1
00:00:16,332 --> 00:00:22,097
[Orador 2]: Damos la palabra a José Ignacio Pastor
Caño con la ponencia «Videos en el aula

2
00:00:22,097 --> 00:00:25,530
como herramienta educativa
transformadora».

3
00:00:26,103 --> 00:00:32,103
[Orador 3]: Muchas gracias por asistir, por estar aquí
y muchas gracias a Luis y a todo el GATE

4
00:00:32,103 --> 00:00:37,396
por darme la oportunidad de acompañaros
esta mañana.

5
00:00:37,596 --> 00:00:43,111
Vamos a hablar, o mi ponencia, lo que
quería hablar es acerca de la capacidad

6
00:00:43,111 --> 00:00:46,046
transformadora de los vídeos en el aula.

7
00:00:46,246 --> 00:00:51,249
¿Y por qué he puesto este título a

8
00:00:51,449 --> 00:00:52,692
esta ponencia.

9
00:00:52,892 --> 00:00:58,357
Pues para evitar una situación como esta
que vemos aquí, de unos dibujos animados,

10
00:00:58,357 --> 00:01:04,023
en cual el aula al final se transmite o se
transforma en algo pequeño que está dentro

11
00:01:04,023 --> 00:01:06,023
de la pantalla del ordenador.

12
00:01:06,223 --> 00:01:09,812
Mi idea con los vídeos que he realizado a
lo largo de estos años

13
00:01:10,012 --> 00:01:15,804
es no solamente utilizar el vídeo como una
herramienta, sino que el propio vídeo sea

14
00:01:15,804 --> 00:01:21,196
capaz de transformar la forma en que
enseñamos y sobre todo la forma en que se

15
00:01:21,196 --> 00:01:22,455
aprende.

16
00:01:22,655 --> 00:01:27,449
Antes de comenzar, y como la presentación
me ha salido un poco larga y probablemente

17
00:01:27,449 --> 00:01:28,847
tenga que acabar antes de...

18
00:01:29,047 --> 00:01:30,830
de tiempo, no podré presentar todo.

19
00:01:31,030 --> 00:01:32,152
Lo primero son los agradecimientos.

20
00:01:32,352 --> 00:01:36,924
Quiero agradecer a todos los alumnos
participantes en estos vídeos, sobre todo

21
00:01:36,924 --> 00:01:39,062
a los que han hecho las filmaciones.

22
00:01:39,262 --> 00:01:43,071
Todas las filmaciones que vais a ver, que
os voy a poner como ejemplos, están hechas

23
00:01:43,071 --> 00:01:44,071
por alumnos.

24
00:01:44,009 --> 00:01:48,189
A las universidades iberoamericanas que
han colaborado conmigo en alguna de las

25
00:01:48,189 --> 00:01:49,738
experiencias que os voy a contar.

26
00:01:49,938 --> 00:01:53,867
A los proyectos de innovación educativa de
la Universidad Politécnica de Madrid,

27
00:01:53,867 --> 00:01:57,895
gracias a los cuales he podido tener un
pequeño equipo con el cual hacer todo este

28
00:01:57,895 --> 00:01:58,895
trabajo.

29
00:01:58,855 --> 00:02:04,369
Y sobre todo a diversos colegas que me han
dado sus opiniones, cuando yo de esto no

30
00:02:04,369 --> 00:02:06,731
tenía ni idea ni sabía ponerlo nombre.

31
00:02:06,931 --> 00:02:12,795
y a todo el GATE por su apoyo constante y
gracias a los cuales hemos conseguido

32
00:02:12,795 --> 00:02:14,479
hacer estas cosas.

33
00:02:14,679 --> 00:02:18,833
Bueno, todos sabéis que hay muchas
tipologías de aprendizaje y muchas teorías

34
00:02:18,833 --> 00:02:19,804
de aprendizaje.

35
00:02:20,004 --> 00:02:24,833
Podríamos hablar y discutir sobre cada una
de ellas muchas horas, pero normalmente

36
00:02:24,833 --> 00:02:29,423
como nos sentimos o como nos sentíamos
cuando éramos alumnos y como se sienten

37
00:02:29,423 --> 00:02:34,193
muchos de nuestros alumnos es como que a
través de un embudo tratamos de meterles

38
00:02:34,193 --> 00:02:36,060
cantidades ingentes de información.

39
00:02:36,260 --> 00:02:40,806
Lo cual es uno de los defectos, a veces
también ventajas, pero yo creo que es uno

40
00:02:40,806 --> 00:02:45,296
de los defectos que sigue teniendo en
estos momentos nuestro sistema educativo y

41
00:02:45,296 --> 00:02:49,900
que sin embargo en otros puntos del mundo
está cambiando y a marchas forzadas, muy

42
00:02:49,900 --> 00:02:50,862
rápido.

43
00:02:51,062 --> 00:02:53,747
Y decir, bueno, ¿cómo podemos tratar de
cambiar esto?

44
00:02:53,947 --> 00:02:56,411
¿Cómo podemos transformar esta situación?

45
00:02:56,611 --> 00:03:02,611
Pues una de las cosas en boga es el
aprendizaje mejorado por la tecnología, el

46
00:03:02,611 --> 00:03:04,663
TEL, en siglas...

47
00:03:04,863 --> 00:03:09,846
inglesas mediante la creación, como se ha
mostrado aquí esta mañana, de nuevos

48
00:03:09,846 --> 00:03:15,219
recursos educativos, multimedia, el acceso
directo a las fuentes de conocimiento, la

49
00:03:15,219 --> 00:03:20,202
mejora de los procesos de aprendizaje y de
evaluación para que no sean siempre

50
00:03:20,202 --> 00:03:25,380
exactamente los mismos y la posibilidad
que a través de estas nuevas herramientas

51
00:03:25,380 --> 00:03:28,203
los alumnos no solamente sean capaces de
recitar

52
00:03:28,403 --> 00:03:33,456
o memorizar o hacer problemas, sino ir más
allá, desarrollar una serie de

53
00:03:33,456 --> 00:03:38,842
competencias que son las que van a dar
valor a su trabajo, a su actividad como

54
00:03:38,842 --> 00:03:41,049
profesionales, allá donde estén.

55
00:03:41,249 --> 00:03:43,634
¿Cuándo comencé a hacer todo este tipo de
cosas?

56
00:03:43,834 --> 00:03:44,977
Pues allá por 2008.

57
00:03:45,177 --> 00:03:50,896
Desde entonces yo creo que he generado más
de 300 horas de vídeo, más otras 2.000, de

58
00:03:50,896 --> 00:03:56,282
las cuales ni voy a mencionar que son
todas las clases de cuarto, quinto y sexto

59
00:03:56,282 --> 00:04:01,535
de la antigua titulación de Ingeniero de
Caminos, Canales y Puertos que se han

60
00:04:01,535 --> 00:04:06,654
filmado a lo largo de estos años y que en
algún momento terminarán siendo un

61
00:04:06,654 --> 00:04:08,754
videolibro o algo parecido a eso.

62
00:04:08,954 --> 00:04:13,204
Creo que llevamos más de 600.000 visitas,
tampoco es fácil contarlas y tampoco creo

63
00:04:13,204 --> 00:04:14,143
que importe.

64
00:04:14,343 --> 00:04:20,394
Hay varios cursos online, OCW, Coma,
Youtube, cosas varias.

65
00:04:20,594 --> 00:04:26,472
Y tanto desde microvídeos o minivídeos de
unos minutos a lo que podemos llamar

66
00:04:26,472 --> 00:04:29,730
documentales porque duran una hora o más.

67
00:04:29,930 --> 00:04:31,991
Bien.

68
00:04:32,814 --> 00:04:33,936
¿Qué experiencias voy a contar?

69
00:04:34,136 --> 00:04:38,628
Pues había varias, elegí cuatro y creo que
he elegido demasiadas, porque casi con una

70
00:04:38,628 --> 00:04:42,692
hubiera sido bastante, pero después de
haberlo puesto en el texto, pues no me

71
00:04:42,692 --> 00:04:43,692
atreví a quitarlas.

72
00:04:43,789 --> 00:04:47,636
Así que cuatro pinceladas muy breves, la
más intensa será la primera, los

73
00:04:47,636 --> 00:04:52,019
seminarios internacionales de frontera de
ciencia de materiales, que fue con lo que

74
00:04:52,019 --> 00:04:56,401
empecé y que me sirvió de punto de apoyo
para desarrollar todos los demás, desafíos

75
00:04:56,401 --> 00:04:57,401
experimentales,

76
00:04:57,368 --> 00:05:02,828
en la asignatura de Estructura de
Materiales II, la ex-búbrica, que pasaré

77
00:05:02,828 --> 00:05:08,828
muy por encima de ella, pero que nos sirve
para evaluar cómo siguen los alumnos los

78
00:05:08,828 --> 00:05:14,089
vídeos, y una experiencia que hemos
desarrollado en colaboración con la

79
00:05:14,089 --> 00:05:19,170
Universidad Complutense durante el último
año y medio de un nuevo MOOC.

80
00:05:19,370 --> 00:05:23,466
Bien, empezando con la primera
experiencia, los Seminarios

81
00:05:23,466 --> 00:05:26,430
Internacionales de Ciencia de Materiales

82
00:05:26,630 --> 00:05:31,736
Son seminarios que se dictan, por decirlo
de la forma clase, en vivo.

83
00:05:31,936 --> 00:05:36,736
Todos los lunes del año tenemos un
especialista que suelen venir de diversas

84
00:05:36,736 --> 00:05:42,048
partes, no solamente de España, del mundo,
y que trabajan temas actuales emergentes.

85
00:05:42,248 --> 00:05:46,649
Era una pena tener esta información y que
no pudiera ser recogida, porque esta es la

86
00:05:46,649 --> 00:05:49,937
información que dentro de algunos años
aparecerá en los libros.

87
00:05:50,137 --> 00:05:54,349
Y es donde podemos dar un gran valor
añadido a la formación de nuestros

88
00:05:54,349 --> 00:05:56,636
alumnos, porque no lo van a encontrar.

89
00:05:56,836 --> 00:06:02,374
Entonces se utilizaron estos recursos que
se grababan, eran charlas cerca de una

90
00:06:02,374 --> 00:06:07,378
hora con la discusión, con alumnos
presentes, con preguntas y se decidió

91
00:06:07,378 --> 00:06:09,570
usarlo en una docencia online.

92
00:06:09,770 --> 00:06:14,395
Una docencia online que se trabajaba en
red, en una red mundial en la cual

93
00:06:14,395 --> 00:06:19,528
colaboraban, además de las universidades
madrileñas, la Politécnica por supuesto y

94
00:06:19,528 --> 00:06:24,724
el resto de las universidades públicas de
Madrid, universidades de seis o siete, ya

95
00:06:24,724 --> 00:06:27,703
no recuerdo bien, universidades de
Iberoamérica.

96
00:06:27,903 --> 00:06:29,967
¿Qué recursos se utilizaban?

97
00:06:30,167 --> 00:06:33,074
Pues como recurso básico, esencial, las
filmaciones que se hacían en los

98
00:06:33,074 --> 00:06:34,074
seminarios.

99
00:06:33,913 --> 00:06:39,045
Se recogía un paquete de 10 o 12
filmaciones para dar un curso que duraba

100
00:06:39,045 --> 00:06:40,765
entre 10 y 12 semanas.

101
00:06:40,965 --> 00:06:45,607
Había un vídeo temático por semana.

102
00:06:45,807 --> 00:06:49,873
Además, los alumnos tienen que realizar
unos vídeos acerca de la temática.

103
00:06:50,073 --> 00:06:56,073
Bueno, todo el proceso estaba basado en su
uso a través de Moodle, a través del foro,

104
00:06:56,073 --> 00:07:02,073
las filmaciones, cuestionarios semanales,
trabajo de curso y la herramienta taller

105
00:07:02,073 --> 00:07:06,498
que es extraordinariamente interesante.

106
00:07:06,698 --> 00:07:12,406
Los alumnos tenían que crear también sus
propios recursos y compartirlos con los

107
00:07:12,406 --> 00:07:13,849
demás.

108
00:07:14,049 --> 00:07:15,051
¿Qué se pretendía con ello?

109
00:07:15,251 --> 00:07:21,251
Potenciar esas habilidades de comunicación
que muchas veces no nos fijamos en ellas,

110
00:07:21,251 --> 00:07:26,969
pero que van a ser las determinantes en el
éxito profesional de un alumno.

111
00:07:27,169 --> 00:07:31,676
Podemos tener alumnos brillantísimos en lo
académico, con notas estupendas,

112
00:07:31,876 --> 00:07:35,576
Pero que cuando lleguen a una empresa,
cuando lleguen a un puesto de trabajo,

113
00:07:35,576 --> 00:07:36,842
sean incapaces de encajar.

114
00:07:37,043 --> 00:07:41,181
Porque lo esencial en estos momentos es
saber transmitir y les demostrar

115
00:07:41,181 --> 00:07:43,391
herramientas para que aprendan a hacerlo.

116
00:07:43,591 --> 00:07:48,499
Tendrían que hacer una búsqueda,
organización y síntesis de información y

117
00:07:48,499 --> 00:07:51,762
aprender colaborativamente de y con sus
compañeros.

118
00:07:51,962 --> 00:07:57,209
Y de ese aprendizaje, un punto esencial
era el espíritu crítico.

119
00:07:57,409 --> 00:08:00,954
Espíritu crítico que se lograba

120
00:08:01,154 --> 00:08:06,209
Por una parte, con la visualización de las
filmaciones de los seminarios que se

121
00:08:06,209 --> 00:08:07,765
habían hecho en directo.

122
00:08:07,965 --> 00:08:14,536
Aquí tenéis una imagen del montaje que nos
hacían en el GATE posteriormente.

123
00:08:14,736 --> 00:08:18,903
Siempre se podía ver tanto al ponente como
a la transparencia.

124
00:08:19,103 --> 00:08:21,668
No nos vamos a entretener mucho de ello.

125
00:08:21,868 --> 00:08:27,954
Simplemente dos ideas importantes que
estamos teniendo científicos

126
00:08:28,154 --> 00:08:32,750
tecnólogos, profesionales contando su
trabajo del día a día, qué es lo que está

127
00:08:32,750 --> 00:08:36,169
pasando actualmente en el mundo o qué es
lo que va a pasar.

128
00:08:36,369 --> 00:08:41,861
Son gente que están en las últimas
tendencias y que son vídeos muy largos, a

129
00:08:41,861 --> 00:08:46,753
pesar de lo cual eran o han sido muy bien
seguidos por los alumnos.

130
00:08:46,953 --> 00:08:51,261
Bueno, la forma de evaluarlo, siempre hay
que poner exámenes, aunque no nos guste,

131
00:08:51,261 --> 00:08:52,963
pues es una evaluación continua.

132
00:08:53,163 --> 00:08:58,407
Todas las semanas los alumnos tienen un
cuestionario, un cuestionario tipo test,

133
00:08:58,407 --> 00:08:59,935
con selección múltiple.

134
00:09:00,135 --> 00:09:02,299
¿Qué pueden hacer durante cuatro o cinco
días?

135
00:09:02,499 --> 00:09:07,320
Como están en distintos lugares del mundo,
no podemos poner una franja concreta de

136
00:09:07,320 --> 00:09:08,320
evaluación,

137
00:09:08,249 --> 00:09:12,195
Porque si no sería, obviamente, imposible
coordinar todas las horas.

138
00:09:12,395 --> 00:09:18,280
De forma que se ponía una base de datos de
30, 40, 50 preguntas y de esas preguntas a

139
00:09:18,280 --> 00:09:21,307
cada alumno le salía una decena diferente.

140
00:09:21,507 --> 00:09:22,388
Era muy distinto.

141
00:09:22,588 --> 00:09:27,226
De hecho, ese riesgo de que uno se copie a
otro las preguntas y las respuestas, la

142
00:09:27,226 --> 00:09:28,616
verdad es que no apareció.

143
00:09:28,816 --> 00:09:31,781
O al menos no fui capaz de detectarlo.

144
00:09:31,981 --> 00:09:33,041
Bien.

145
00:09:33,241 --> 00:09:34,484
Más cosas.

146
00:09:34,684 --> 00:09:37,390
Cómo participar en los alumnos, cómo se
interacciona entre sí.

147
00:09:37,610 --> 00:09:43,230
El foro fue una herramienta muy potente en
esos momentos cuando empezamos, pues

148
00:09:43,230 --> 00:09:48,784
WhatsApp y otros, Telegram, Line, no
estaban con el suficiente desarrollo para

149
00:09:48,784 --> 00:09:51,519
poder usarlo como soporte y el foro...

150
00:09:51,719 --> 00:09:56,405
Funcionó muy bien, porque eran los alumnos
los que se enseñaban unos a otros.

151
00:09:56,605 --> 00:10:00,137
Teniendo alumnos de distintas
titulaciones, de distintas universidades,

152
00:10:00,137 --> 00:10:04,274
de distintos países, las carencias de cada
uno de ellos y las potencias de cada uno

153
00:10:04,274 --> 00:10:05,637
de ellos eran muy diversas.

154
00:10:05,837 --> 00:10:11,510
Pero era realmente motivador para mí como
profesor, pero yo creo también para ellos,

155
00:10:11,510 --> 00:10:16,183
encontrar cómo sus formaciones
complementarias lograban explicar esos

156
00:10:16,183 --> 00:10:21,236
conceptos de los seminarios, que a veces
no eran fáciles por su especificidad,

157
00:10:21,436 --> 00:10:24,540
se los pudieran transmitir unos a otros.

158
00:10:24,781 --> 00:10:30,781
De forma que mi tarea como moderador era
casi como observador, ya que no tenía que

159
00:10:30,781 --> 00:10:36,357
dar respuesta a esas preguntas, lo cual,
la verdad, fue muy satisfactorio.

160
00:10:36,557 --> 00:10:42,557
No porque me quitasen trabajo, sino porque
me revelaba la alta implicación de los

161
00:10:42,557 --> 00:10:48,153
alumnos en la asignatura a lo largo de
todo el desarrollo de la misma.

162
00:10:48,353 --> 00:10:49,755
La valoración, obviamente,

163
00:10:49,955 --> 00:10:54,195
Era el premio por participar, tanto el
número como la calidad de las

164
00:10:54,195 --> 00:10:58,879
contribuciones y la ayuda ofrecida de
forma desinteresada a cada uno de los

165
00:10:58,879 --> 00:10:59,829
otros.

166
00:11:00,029 --> 00:11:05,355
El trabajo del curso era básicamente un
vídeo entre 5 y 15 minutos donde cada

167
00:11:05,355 --> 00:11:10,482
estudiante podía grabar audio, una
presentación, tenían libertad absoluta,

168
00:11:10,482 --> 00:11:15,876
unas herramientas básicas que estaban
basadas en un programa XSplit, que no sé

169
00:11:15,876 --> 00:11:21,469
si conocéis, que está tanto en versión de
pago como en versión gratis, que es muy

170
00:11:21,469 --> 00:11:25,243
conocido por los alumnos en general porque
se usa también

171
00:11:25,443 --> 00:11:31,443
para grabar y remitir online juegos a los
que juegan ellos en las videoconsolas y

172
00:11:31,443 --> 00:11:35,283
además muy sencillo de utilizar.

173
00:11:35,483 --> 00:11:39,647
La temática obviamente era libre, pero en
un aspecto amplio.

174
00:11:39,847 --> 00:11:43,960
Podía ser un experimento, un estudio
teórico, implicaciones económicas, pero

175
00:11:43,960 --> 00:11:46,813
siempre hablando obviamente acerca de los
materiales.

176
00:11:47,013 --> 00:11:52,603
Y luego ellos visionaban al azar los
vídeos unos de otros y tenían que hacer

177
00:11:52,603 --> 00:11:55,521
una evaluación basada en una rúbrica.

178
00:11:55,721 --> 00:12:01,106
Esa rúbrica, la cual pasaré luego muy por
alto, pues ya aparece aquí.

179
00:12:01,306 --> 00:12:03,228
Y eso es el resultado, pues...

180
00:12:03,428 --> 00:12:08,568
Funcionó muy bien a través de ese taller
de Moodle que nos permitió hacer todo

181
00:12:08,568 --> 00:12:09,568
esto.

182
00:12:09,595 --> 00:12:14,530
Se evaluaban tanto la calidad de los
trabajos como la calidad de las

183
00:12:14,530 --> 00:12:17,685
evaluaciones que hacían los propios
alumnos.

184
00:12:17,885 --> 00:12:20,808
Así evitábamos que apareciese el grupo de
listillos.

185
00:12:21,008 --> 00:12:24,693
Si todos nos votamos el máximo a todos,
pues todos tenemos un 10%.

186
00:12:24,893 --> 00:12:26,756
Y bueno, pues eso desvirtúa.

187
00:12:26,956 --> 00:12:29,501
La verdad es que funcionó muy bien.

188
00:12:29,701 --> 00:12:35,701
Mi valoración a veces era más laxa que la
suya y ellos resultaron ser muy exigentes

189
00:12:35,701 --> 00:12:38,376
con sus propios compañeros.

190
00:12:38,576 --> 00:12:43,248
Y además algunos luego te escribían
diciendo que gracias a esas evaluaciones

191
00:12:43,248 --> 00:12:48,295
que habían hecho a otros, habían aprendido
mucho para en el futuro poder hacer sus

192
00:12:48,295 --> 00:12:50,850
propios vídeos con muchísima más calidad.

193
00:12:51,050 --> 00:12:56,023
Cambiamos, no os he puesto ningún vídeo de
ejemplo porque ahora tengo varios y si no

194
00:12:56,023 --> 00:13:00,937
va a ser un poco pesado, a la asignatura
de estructura de materiales 2 del grado de

195
00:13:00,937 --> 00:13:04,772
ingeniería de materiales de la Universidad
Politécnica de Madrid.

196
00:13:04,972 --> 00:13:10,863
Aquí una buena parte de la asignatura, y
cuando me hablo de una buena parte de la

197
00:13:10,863 --> 00:13:16,410
asignatura es un 40% de la nota, es que
los alumnos presenten un experimento.

198
00:13:16,610 --> 00:13:22,355
Un experimento, le llamamos desafíos
experimentales a los alumnos, que...

199
00:13:22,555 --> 00:13:24,379
Tienen que desarrollar ellos.

200
00:13:24,579 --> 00:13:26,382
Bueno, ¿les pondréis un laboratorio?

201
00:13:26,582 --> 00:13:30,744
Lamentablemente no disponemos de
laboratorio, así que yo les digo que

202
00:13:30,744 --> 00:13:35,212
cualquier cocina, la que tienen en su
casa, es un gran laboratorio para la

203
00:13:35,212 --> 00:13:37,703
síntesis y caracterización de materiales.

204
00:13:37,903 --> 00:13:42,251
Un ejemplo es cómo transformar un huevo
simplemente metiéndolo en vinagre.

205
00:13:42,451 --> 00:13:45,777
Y con elementos muy sencillos pueden hacer
muchas medidas.

206
00:13:45,977 --> 00:13:50,953
El trabajo, la metodología está basada en
un trabajo en grupo, son grupos de tres

207
00:13:50,953 --> 00:13:55,929
personas, donde presentan un experimento
original, no puede ser copiado, no puede

208
00:13:55,929 --> 00:14:00,718
ser de otros años, tienen que contarlo por
escrito para desarrollar también su

209
00:14:00,718 --> 00:14:04,728
capacidad de expresión, pero lo tienen que
comunicar presencialmente.

210
00:14:04,928 --> 00:14:10,928
Y ahí es donde entra el vídeo como parte
esencial de esta asignatura y en concreto

211
00:14:10,928 --> 00:14:14,269
de esta actividad.

212
00:14:14,469 --> 00:14:19,682
Pueden desarrollar, se les incita a que
desarrollen vídeos, pero además se les

213
00:14:19,682 --> 00:14:20,743
filma porque es...

214
00:14:20,943 --> 00:14:26,564
esencial el debate entre los alumnos para
el desarrollo de esta asignatura, porque

215
00:14:26,564 --> 00:14:32,185
eso es parte de la nota, no solamente el
trabajo que han hecho, sino las preguntas

216
00:14:32,185 --> 00:14:37,073
que hacen a sus compañeros mientras
realizan la exposición o después de

217
00:14:37,073 --> 00:14:38,115
realizarla.

218
00:14:38,315 --> 00:14:42,343
Este ejemplo, os voy a poner solamente, es
uno de los vídeos

219
00:14:42,543 --> 00:14:44,347
con los cuales ilustran su trabajo.

220
00:14:44,547 --> 00:14:48,734
No es el trabajo, ahora veréis el trabajo
que están realizando.

221
00:14:48,934 --> 00:14:53,619
Como veis, la calidad de algunos de estos
vídeos que generan los propios alumnos es

222
00:14:53,619 --> 00:14:54,705
primero de carrera.

223
00:14:54,905 --> 00:15:00,815
A mí me parece sorprendente y ya me
gustaría hacer cosas tan buenas.

224
00:15:01,015 --> 00:15:04,682
Van explicando todo lo que hacen y qué es
lo que obtienen.

225
00:15:04,882 --> 00:15:07,487
Vamos a pasar a las exposiciones.

226
00:15:07,687 --> 00:15:13,293
Aquí, no sé si está empezando, esto está
grabado todo de un tirón, eso creo que es

227
00:15:13,293 --> 00:15:17,520
importante, con lo cual oiréis algún
chasquido o ruido de fondo.

228
00:15:17,720 --> 00:15:23,307
A ver si está empezando esto o no.

229
00:15:23,507 --> 00:15:26,751
Es que es un vídeo un poco grande e igual
tarda un poco cargar.

230
00:15:26,951 --> 00:15:33,170
Entonces se pone la carátula, se carga la
presentación.

231
00:15:33,370 --> 00:15:43,480
este es el grupo 18 y podéis ver el
montaje

232
00:15:43,732 --> 00:15:47,658
Están presentando los alumnos su trabajo
con sus presentaciones.

233
00:15:47,858 --> 00:15:53,858
Se están viendo los que actúan y se están
viendo los que están posteriormente para

234
00:15:53,858 --> 00:15:57,211
hacer preguntas.

235
00:15:57,411 --> 00:15:59,194
Vamos a avanzar un poco más.

236
00:15:59,394 --> 00:16:03,360
Aquí están los vídeos que van incluyendo
sus presentaciones.

237
00:16:03,560 --> 00:16:09,288
Y en la parte final tenemos lo que a mí me
parece más interesante y con lo que ellos

238
00:16:09,288 --> 00:16:15,084
crecen más y es cómo unos a otros se hacen
preguntas y tienen que responderlas acerca

239
00:16:15,084 --> 00:16:16,280
de su trabajo.

240
00:16:16,703 --> 00:16:22,703
Todo este material además luego ellos
disponen del mismo y yo creo que es muy

241
00:16:22,703 --> 00:16:27,525
importante para que se vean actuar.

242
00:16:27,725 --> 00:16:33,753
El que se puedan ver actuar es esencial a
la hora de poder mejorar.

243
00:16:33,953 --> 00:16:39,384
Entonces mejoran tanto por lo que han
hecho como por cómo se comparan ellos con

244
00:16:39,384 --> 00:16:41,483
los vídeos de otros alumnos.

245
00:16:41,683 --> 00:16:45,544
Voy a pasar muy rápido lo de la rúbrica
porque lo he encontrado al menos en líneas

246
00:16:45,544 --> 00:16:46,549
generales anteriormente.

247
00:16:46,749 --> 00:16:51,335
Consiste básicamente en hacer un patrón
dentro de la herramienta taller de Moodle

248
00:16:51,535 --> 00:16:57,535
para que los alumnos puedan valorarse unos
a otros y la idea es de nuevo que los

249
00:16:57,535 --> 00:17:03,250
alumnos en este caso no hagan una
presentación en directo sino que generen

250
00:17:03,250 --> 00:17:09,250
un vídeo en el cual cuentan un trozo de la
teoría de la asignatura en el propio

251
00:17:09,250 --> 00:17:15,166
lenguaje de los alumnos los hay muy
originales los hay muy clásicos estos son

252
00:17:15,166 --> 00:17:20,462
un tanto intermedios pero los medios que
han tenido ha sido básicamente

253
00:17:20,662 --> 00:17:26,316
Edición de vídeo y su cámara del móvil, lo
que han ido encontrando.

254
00:17:26,516 --> 00:17:32,516
Y como veis la calidad del asunto es a mi
gusto muy buena y les permite un proceso

255
00:17:32,516 --> 00:17:36,662
de aprendizaje generado por ellos mismos.

256
00:17:36,862 --> 00:17:44,013
Y para terminar, también de forma muy
breve, pasamos a los MOOC.

257
00:17:44,213 --> 00:17:49,375
Un MOOC que en este caso yo creo que nos
abre unas posibilidades infinitas porque

258
00:17:49,375 --> 00:17:54,538
podemos expandir el aula hasta donde se
nos ocurra, tanto en edades, necesidades,

259
00:17:54,538 --> 00:17:55,510
contextos.

260
00:17:55,710 --> 00:18:00,677
Este MOOC en concreto se titula Presente y
Futuro de la Ciencia de Materiales.

261
00:18:00,877 --> 00:18:04,623
Nos falta el pasado, presente y futuro de
la ciencia de los materiales.

262
00:18:04,823 --> 00:18:10,544
Lo que vamos es buscando la difusión, en
este caso, de la ciencia de materiales a

263
00:18:10,544 --> 00:18:13,133
través de la plataforma Miriadax.

264
00:18:13,333 --> 00:18:19,333
Y, de nuevo, lo que hacemos es transformar
nuestro aula en un aula diferente, en un

265
00:18:19,333 --> 00:18:25,848
aula virtual en la cual presentamos lo que
queremos contar.

266
00:18:26,048 --> 00:18:29,953
Queremos contar, en este caso, es el
interés de los materiales.

267
00:18:30,153 --> 00:18:31,797
y cómo se desarrolla.

268
00:18:31,997 --> 00:18:37,907
Bueno, esto no está ejecutándose muy bien,
quizás podemos pasar un poco más adelante

269
00:18:37,907 --> 00:18:43,752
porque se queda ahí bastante enganchado y
para no pasarme mucho de tiempo pasamos a

270
00:18:43,752 --> 00:18:45,203
las conclusiones.

271
00:18:45,403 --> 00:18:50,285
El desarrollo de competencias
transversales se incrementa mucho con esta

272
00:18:50,285 --> 00:18:51,285
metodología

273
00:18:51,415 --> 00:18:56,728
creamos una gran motivación en los
estudiantes ya que siguen los cursos

274
00:18:56,728 --> 00:19:02,442
online prácticamente sin ningún tipo de
abandono la participación en clase es

275
00:19:02,442 --> 00:19:08,222
estupenda porque tenemos en las aulas
llenas cosa que antes no nos sucedía por

276
00:19:08,222 --> 00:19:13,336
tanto la banda asignatura disminuye
aumentamos mucho los procesos de

277
00:19:13,336 --> 00:19:19,336
interacción entre profesor y alumnos tanto
en el aprendizaje como la población se ha

278
00:19:19,336 --> 00:19:20,983
incrementado

279
00:19:21,233 --> 00:19:26,917
Yo creo, en los alumnos, la conciencia de
que el aprendizaje no es algo puntual,

280
00:19:26,917 --> 00:19:31,136
sino que es algo continuo, que les va a
acompañar siempre.

281
00:19:31,336 --> 00:19:37,117
También se aumenta muchísimo la capacidad
y la responsabilidad del trabajo autónomo

282
00:19:37,117 --> 00:19:38,212
y en equipo.

283
00:19:38,412 --> 00:19:43,400
Porque el resultado depende tanto de su
valoración individual como de cómo se han

284
00:19:43,400 --> 00:19:47,647
comunicado y cómo han realizado ese
trabajo con el resto de los alumnos.

285
00:19:47,847 --> 00:19:52,053
Bueno, ya tenemos el video profesor que
aparece aquí.

286
00:19:52,253 --> 00:19:55,759
Y dentro de las conclusiones, pues algunas
recomendaciones.

287
00:19:55,959 --> 00:19:58,243
Para ahorrar ese tiempo enorme, yo creo
que...

288
00:19:58,443 --> 00:20:03,629
que aunque cuesta hacerlo de un tirón la
primera vez, sobre todo si se quiere mucha

289
00:20:03,629 --> 00:20:07,741
calidad, tratar de filmar y editar
simultáneamente simplifica todo

290
00:20:07,741 --> 00:20:09,016
enormemente, muchísimo.

291
00:20:09,216 --> 00:20:14,376
Obviamente la carga del profesor aumenta
mucho, se ha hablado aquí de los primeros

292
00:20:14,376 --> 00:20:19,282
años, yo creo que aumenta siempre porque
en los primeros años te centras en la

293
00:20:19,282 --> 00:20:24,378
edición y en los siguientes te centras en
la mejora y sobre todo en dar soporte a

294
00:20:24,378 --> 00:20:27,217
través de internet cuando se utilizan los
vídeos.

295
00:20:27,417 --> 00:20:33,341
Problemas, pues hay una falta de apoyo del
entorno, yo creo que cada vez menor, pero

296
00:20:33,341 --> 00:20:34,725
no hay formación.

297
00:20:34,925 --> 00:20:39,569
El propio profesor es o somos los que
tenemos que ir aprendiendo.

298
00:20:39,769 --> 00:20:44,283
Muchos de nuestros colegas nos miran como
bichos raros, aunque leer que esto de aula

299
00:20:44,283 --> 00:20:48,238
esté llena implica que cada vez somos más
los bichos raros, lo cual es bueno.

300
00:20:48,438 --> 00:20:52,497
Las propias instituciones han dado un
cambio radical en los últimos años, pero

301
00:20:52,497 --> 00:20:56,135
al principio pensaban, bueno, ¿y qué
hacemos con todo esto que estamos

302
00:20:56,135 --> 00:20:57,135
generando?

303
00:20:57,067 --> 00:21:01,607
Y sobre todo los alumnos, alguien lo decía
antes ya por ahí, los alumnos es mucho más

304
00:21:01,607 --> 00:21:06,148
cómodo seguir con la clase arreglada, todo
esto les perturba mucho, les hace salir de

305
00:21:06,148 --> 00:21:10,419
su zona de confort y seguridad, pero creo
que es bueno sacarlos de ahí porque es

306
00:21:10,419 --> 00:21:11,825
cuando van a poder crecer.

307
00:21:12,025 --> 00:21:17,494
Y para terminar, pienso, creo, deseo que
necesitamos un cambio radical en nuestros

308
00:21:17,494 --> 00:21:22,231
paradigmas, tanto docentes como
organizaje, y el vídeo puede ser uno de

309
00:21:22,231 --> 00:21:24,521
los motores que nos impulsen a ello.

310
00:21:24,721 --> 00:21:27,763
Muchísimas gracias a todos.

311
00:21:35,845 --> 00:21:39,215
[Orador 2]: Bueno, como en las anteriores
intervenciones abrimos un turno de

312
00:21:39,215 --> 00:21:40,215
preguntas.

313
00:21:40,147 --> 00:21:45,246
¿Alguna cuestión?

314
00:21:46,308 --> 00:21:50,614
[Orador 5]: Enhorabuena a todos.

315
00:21:50,814 --> 00:21:51,814
Muchísimas gracias.

316
00:21:51,215 --> 00:21:52,215
Estoy encantada por todos.

317
00:21:51,755 --> 00:21:52,755
Me estoy emocionando.

318
00:21:52,576 --> 00:21:55,340
Voy a empezar a hacer vídeos.

319
00:21:55,540 --> 00:21:56,540
Me centro.

320
00:21:56,001 --> 00:21:57,001
A ver, una pregunta.

321
00:21:56,822 --> 00:21:59,786
No me ha quedado muy claro, seguro que lo
ha dicho, pero no me ha quedado muy claro.

322
00:21:59,986 --> 00:22:04,968
La grabación de cuando los alumnos
exponen, ellos han preparado antes vídeos

323
00:22:04,968 --> 00:22:09,239
y eso es simplemente la presentación en
PowerPoint que se les graba.

324
00:22:09,439 --> 00:22:10,439
[Orador 3]: Vamos a ver.

325
00:22:10,200 --> 00:22:12,283
Los alumnos se graban a sí mismos.

326
00:22:12,483 --> 00:22:15,605
Es decir, son alumnos voluntarios los que
manejan las cámaras.

327
00:22:15,805 --> 00:22:17,828
Y es su primera experiencia.

328
00:22:18,048 --> 00:22:20,912
Es decir, no han hecho prueba ninguna.

329
00:22:21,112 --> 00:22:24,877
Lo sorprendente es que les salga tan bien.

330
00:22:25,077 --> 00:22:25,637
Hay dos cosas.

331
00:22:25,878 --> 00:22:29,042
El vídeo que ellos generan, y bueno, eso
no sé cuánto tiempo les ha llevado.

332
00:22:29,242 --> 00:22:30,203
Les lleva tiempo, lo sé.

333
00:22:30,403 --> 00:22:32,947
Y otra cosa es las presentaciones que
hacen los alumnos.

334
00:22:33,147 --> 00:22:35,850
Eso es en directo.

335
00:22:36,050 --> 00:22:42,639
Frente a la cámara es la primera vez que
se enfrenta porque son alumnos de primero.

336
00:22:42,839 --> 00:22:43,989
[Orador 5]: ¿Y qué utilidad ha dado usted en las
clases?

337
00:22:44,189 --> 00:22:49,917
¿Esos vídeos de las presentaciones lo mete
como temario o simplemente lo deja ahí y

338
00:22:49,917 --> 00:22:53,665
los alumnos lo vuelven a ver aunque haya
ya no existido?

339
00:22:53,865 --> 00:22:56,630
[Orador 3]: La utilidad es múltiple.

340
00:22:56,830 --> 00:22:58,252
No sé si dos, tres o cuatro.

341
00:22:58,452 --> 00:23:02,139
Por una parte, para mí es una herramienta
experimental.

342
00:23:02,339 --> 00:23:06,348
Lamentablemente todos sabemos lo difícil
que es montar un laboratorio.

343
00:23:06,548 --> 00:23:09,431
Por falta de recursos, por falta de
tiempo, por falta de profesores.

344
00:23:09,631 --> 00:23:15,631
Un grupo de 90 alumnos, si yo quiero hacer
experimentos para los 90 alumnos, aunque

345
00:23:15,631 --> 00:23:21,631
no sean más que dos, en grupos de tres
personas, que ya son muchos, necesito el

346
00:23:21,631 --> 00:23:24,965
cuatrimestre entero solo para eso.

347
00:23:25,165 --> 00:23:26,486
Y no puedo.

348
00:23:26,686 --> 00:23:31,004
La ventaja de esto es que ellos son
capaces de desarrollar su propio

349
00:23:31,004 --> 00:23:32,004
experimento.

350
00:23:32,011 --> 00:23:35,222
Además, con toda la imaginación que sea
posible.

351
00:23:35,422 --> 00:23:41,422
Segunda parte, ven 30 experimentos, porque
ven el suyo y ven los 29 experimentos del

352
00:23:41,422 --> 00:23:46,663
resto de los grupos, o 26 o 25, depende
del año.

353
00:23:46,863 --> 00:23:51,414
No todos los alumnos se prestan a hacer el
experimento y dicen, no, yo voy al examen

354
00:23:51,414 --> 00:23:52,950
final, algo más tradicional.

355
00:23:53,150 --> 00:23:55,451
Pero son esos pocos.

356
00:23:55,973 --> 00:24:01,973
Tercero, esto les motiva enormemente, con
lo cual el porcentaje de aprobados se

357
00:24:01,973 --> 00:24:06,564
disparó, pasando de una formación
tradicional a esto.

358
00:24:06,764 --> 00:24:11,524
Cuarto, estamos utilizando los
conocimientos de clase de esta asignatura

359
00:24:11,524 --> 00:24:14,152
y de otras muchas en algo muy concreto.

360
00:24:14,352 --> 00:24:17,516
Con lo cual, están pudiendo aplicar eso.

361
00:24:17,716 --> 00:24:20,037
Se sienten útiles.

362
00:24:20,619 --> 00:24:22,161
Y eso es esencial.

363
00:24:22,361 --> 00:24:23,783
Y luego, ¿por qué filmarlo?

364
00:24:23,983 --> 00:24:26,426
Realmente no haría falta.

365
00:24:26,626 --> 00:24:27,687
Sí hace falta.

366
00:24:27,887 --> 00:24:32,052
Porque cuando ven una cámara adelante, se
comportan distinto.

367
00:24:32,252 --> 00:24:36,387
Y no hay más que ver los vídeos, cómo se
visten muchos, cómo se coordinan, cómo lo

368
00:24:36,387 --> 00:24:37,298
preparan.

369
00:24:37,498 --> 00:24:40,709
Pero es que eso es lo que van a tener que
hacer cuando vayan a una entrevista de

370
00:24:40,709 --> 00:24:41,709
trabajo.

371
00:24:41,543 --> 00:24:45,285
Cuando tengan que hacer una exposición a
un cliente,

372
00:24:45,487 --> 00:24:47,751
O un colega, o en un congreso.

373
00:24:47,951 --> 00:24:55,059
Si empezamos en primero y cada año les
damos un poquito más, no perderemos.

374
00:24:55,302 --> 00:24:58,603
La batalla la tenemos perdida porque en el
mundo anglosajón esto empiezan a hacerlo

375
00:24:58,603 --> 00:24:59,409
con tres años.

376
00:24:59,609 --> 00:25:04,503
El primer día de clase, todos los lunes,
los niños lo primero que hacen al llegar a

377
00:25:04,503 --> 00:25:06,414
eso es cuentan su fin de semana.

378
00:25:06,614 --> 00:25:11,680
Llevamos mucho retraso, 15 años por lo
menos, pero de alguna forma lo paliamos.

379
00:25:11,880 --> 00:25:15,144
Y el filmarlo tiene la ventaja de que lo
pueden ver después.

380
00:25:15,344 --> 00:25:19,745
Yo siempre les digo, en verano cuando
estéis aburridos, una tarde de estas, que

381
00:25:19,745 --> 00:25:24,147
seguro que os aburrís, podéis ver vuestro
vídeo y podéis ver alguno de vuestros

382
00:25:24,147 --> 00:25:26,236
compañeros que os gustó y compararos.

383
00:25:26,436 --> 00:25:30,951
Y cuando lleguéis a cuarto y estéis
conmigo en otra asignatura y volvamos a

384
00:25:30,951 --> 00:25:32,721
hacer lo mismo, os comparáis.

385
00:25:33,395 --> 00:25:35,198
Y el cambio es radical en muchos de ellos.

386
00:25:35,398 --> 00:25:40,845
Algunos tienen un talento natural y ya en
primero lo hacen fenomenal, pero hace no

387
00:25:40,845 --> 00:25:45,825
mucho me decía una alumna, dice, es que
ahora en cuarto damos las charlas y

388
00:25:45,825 --> 00:25:47,093
parecemos profesores.

389
00:25:47,293 --> 00:25:51,494
Digo, claro, si es que esto es
entrenamiento, esto no es ninguna marita

390
00:25:51,494 --> 00:25:52,400
mágica.

391
00:25:52,600 --> 00:25:56,657
Tú no puedes correr una maratón ahora
mismo porque no has corrido nunca, pero si

392
00:25:56,657 --> 00:26:00,816
te pasas cuatro años entrenando, correrás
una maratón y harás un buen tiempo, a lo

393
00:26:00,816 --> 00:26:02,152
mejor bajas de tres horas.

394
00:26:02,352 --> 00:26:03,352
O de cuatro.

395
00:26:03,374 --> 00:26:04,816
Pero ya eso está muy bien.

396
00:26:05,016 --> 00:26:10,085
Entonces, es enfocar esas competencias
transversales que nos aparecen en Bolonia,

397
00:26:10,085 --> 00:26:14,522
nos aparecen en las directrices de todas
las universidades, en esta muy

398
00:26:14,522 --> 00:26:18,398
intensamente, pero que luego se nos
pierden como las concretamos.

399
00:26:18,598 --> 00:26:22,004
Y yo creo que de esta forma las
concretamos y mucho.

400
00:26:22,204 --> 00:26:25,170
Y además, ellos ven como se concretan.

401
00:26:25,370 --> 00:26:27,075
superan esa barrera.

402
00:26:27,275 --> 00:26:29,641
Y perdona por haberme extendido tanto.

403
00:26:29,841 --> 00:26:31,586
[Orador 5]: ¿Cuánto duran las presentaciones de los
alumnos?

404
00:26:31,786 --> 00:26:33,370
[Orador 3]: Máximo 14 minutos, entre 12 y 14.

405
00:26:33,570 --> 00:26:39,570
A mí me gustaría que fuese más, pero es
que con 30 grupos, o sea, ya todo el mes

406
00:26:39,570 --> 00:26:43,832
de mayo estamos dedicados a las
presentaciones.

407
00:26:47,003 --> 00:26:52,084
[Orador 1]: Vale, yo me sumo a las felicitaciones y la
verdad que toda la serie de ventajas que

408
00:26:52,084 --> 00:26:53,820
ha dicho lo puedo suscribir.

409
00:26:54,020 --> 00:26:57,169
Pero yo quiero puntualizar un aspecto.

410
00:26:57,369 --> 00:27:02,383
Cuando se hace una guía docente, pues
todos sabemos que al final un crédito son

411
00:27:02,383 --> 00:27:04,607
tantas horas y tantas horas de la luz.

412
00:27:04,807 --> 00:27:09,622
Y en ese aspecto luego se tiene muy en
cuenta, porque a veces algunas de las

413
00:27:09,622 --> 00:27:14,694
quejas que se plantean en cuanto a la
metodología docente es que una metodología

414
00:27:14,694 --> 00:27:19,702
docente, pues el profesor puede decir que
al alumno le dedican tantas horas, al

415
00:27:19,702 --> 00:27:20,867
final son más horas.

416
00:27:21,067 --> 00:27:26,471
En este sentido es que le acabo de decir
que sí, que dedica muchas horas al hacer

417
00:27:26,471 --> 00:27:27,976
el vídeo a los alumnos.

418
00:27:28,176 --> 00:27:33,378
Entonces, con toda la parte positiva
que...

419
00:27:33,578 --> 00:27:39,327
suscribo, la parte negativa que le puedo
ver, si no se ha producido ya, se podría

420
00:27:39,327 --> 00:27:44,744
producir, es que esas horas que le están
dedicando a esta metodología que es

421
00:27:44,744 --> 00:27:50,227
grabar, se la pueden quitar, se la
restarían de otra metodología que tenga el

422
00:27:50,227 --> 00:27:54,704
curso, por lo tanto, el total quedaría un
poquito descompensado.

423
00:27:54,904 --> 00:27:58,168
No sé si en esto ha tenido algún
comentario al respecto.

424
00:27:58,368 --> 00:28:04,202
de que le quita mucho tiempo de momento o
si no es así, yo creo que a lo mejor

425
00:28:04,202 --> 00:28:09,904
pueden... ¿Qué piensa al respecto de
fijarnos en el número de horas que como

426
00:28:09,904 --> 00:28:11,626
profesores nos...?

427
00:28:11,826 --> 00:28:13,268
[Orador 3]: Muchas gracias por la pregunta.

428
00:28:13,468 --> 00:28:14,850
Sí, es importante.

429
00:28:15,050 --> 00:28:18,241
Cambiamos la metodología, pero es que
estamos transformando la forma de dar

430
00:28:18,241 --> 00:28:19,241
clase.

431
00:28:19,115 --> 00:28:23,801
Es que no estamos en el paradigma de
siempre, es un paradigma distinto.

432
00:28:24,001 --> 00:28:28,046
Es un paradigma en el cual incluimos cosas
que normalmente nos olvidamos.

433
00:28:28,246 --> 00:28:34,231
Es mucho más importante que el alumno
hable a que hable el profesor.

434
00:28:34,653 --> 00:28:36,515
Muchísimo más.

435
00:28:36,715 --> 00:28:40,668
Si fuésemos eficientes y buenos, nos
grabaríamos un año y tendríamos esas

436
00:28:40,668 --> 00:28:41,861
filmaciones para siempre.

437
00:28:42,061 --> 00:28:44,524
Y nos dedicaríamos a hacer otras cosas en
el aula.

438
00:28:44,724 --> 00:28:46,717
Porque es el verdadero valor añadido.

439
00:28:46,917 --> 00:28:51,185
Dentro de algún tiempo nos quedaremos sin
estudiantes en las aulas y no cambiamos

440
00:28:51,185 --> 00:28:55,187
radicalmente lo que hacemos en ella,
porque será aburrido y monótono dar año

441
00:28:55,187 --> 00:28:56,575
tras año las mismas cosas.

442
00:28:56,775 --> 00:29:00,462
Entonces, en el planteamiento de la
asignatura eso está recogido.

443
00:29:00,662 --> 00:29:06,662
No se quitan contenidos, se sigue dando
todos los contenidos, pero se incita a

444
00:29:06,662 --> 00:29:10,797
alcanzar esos contenidos de formas
alternativas.

445
00:29:11,369 --> 00:29:13,173
Opinión de los alumnos.

446
00:29:13,373 --> 00:29:19,373
Más carga docente o más carga de trabajo
comparada con las asignaturas, estamos en

447
00:29:19,373 --> 00:29:22,851
la media, incluso un poco por debajo.

448
00:29:23,051 --> 00:29:26,638
Nunca los alumnos se han quejado del
tiempo que han tenido que dedicar a eso.

449
00:29:26,838 --> 00:29:29,023
Entre otras cosas porque para ellos es un
juego.

450
00:29:29,223 --> 00:29:34,539
Y cuando alguien juega, el tiempo no
importa, pues se lo pasa bien.

451
00:29:34,739 --> 00:29:40,341
Además les motiva, les motiva no solamente
en esta asignatura sino en otras, lo cual

452
00:29:40,341 --> 00:29:42,877
se crean sinergias entre asignaturas.

453
00:29:43,077 --> 00:29:46,564
Y piden más información acerca de
asignaturas del primer cuatrimestre, esta

454
00:29:46,564 --> 00:29:49,911
es de primero del primer cuatrimestre,
para poder hacer esta asignatura.

455
00:29:50,132 --> 00:29:54,741
O incluso de la segunda, va más allá de lo
que se le explica en clase.

456
00:29:54,941 --> 00:30:00,271
Yo creo que ahí damos de verdad el valor
al profesor que debe tener, que es el de

457
00:30:00,271 --> 00:30:03,870
motivador, incitador al aprendizaje
natural del alumno.

458
00:30:04,070 --> 00:30:09,351
no al aprendizaje obligatorio de textos
que deberían ser capaces de entender,

459
00:30:09,351 --> 00:30:11,966
salvo puntualmente por ellos mismos.

460
00:30:12,166 --> 00:30:17,954
Porque por eso se les ha admitido a la
universidad, porque tienen la capacidad de

461
00:30:17,954 --> 00:30:21,942
aprendizaje suficiente de coger un libro y
asimilarlo.

462
00:30:23,172 --> 00:30:25,197
[Orador 4]: Pablo Jarillo, de la Escuela de Ingeniería
Civil.

463
00:30:25,397 --> 00:30:29,984
Yo lo que quería preguntar es un poco
hasta qué punto estáis coordinados con

464
00:30:29,984 --> 00:30:34,754
otras asignaturas, de forma que este tipo
de enseñanzas sean transversales y el

465
00:30:34,754 --> 00:30:38,143
alumno lo pueda interiorizar, porque la
queja que tenemos...

466
00:30:38,343 --> 00:30:43,549
en nuestra escuela, queja no pública, sino
privada de los alumnos, y en las

467
00:30:43,549 --> 00:30:48,042
encuestas, es acerca de la falta de
organización entre asignaturas.

468
00:30:48,242 --> 00:30:49,242
¿Qué quiero decir con eso?

469
00:30:49,244 --> 00:30:52,782
En que muchas veces los trabajos los
concentramos a final de curso, a las

470
00:30:52,782 --> 00:30:56,272
exposiciones, tienen otras asignaturas,
tienen exámenes parciales, otras

471
00:30:56,272 --> 00:31:00,303
historias, entonces el problema que veo es
que todas estas metodologías están mucho

472
00:31:00,303 --> 00:31:01,245
mejor

473
00:31:01,445 --> 00:31:05,631
cuanto más globales sean dentro de la
propia enseñanza de la carrera.

474
00:31:05,831 --> 00:31:10,017
Porque al final estamos hablando en muchos
casos de experimentos con claseosa.

475
00:31:10,217 --> 00:31:14,869
Es decir, en una asignatura un profesor
tiene una iniciativa desde el 2005, desde

476
00:31:14,869 --> 00:31:19,462
el 2008, pero como es una asignatura del
bicho raro de la escuela, tampoco vas a

477
00:31:19,462 --> 00:31:24,056
llegar a los alumnos de la misma forma que
llegarías si hubiera una coordinación

478
00:31:24,056 --> 00:31:27,197
entre asignaturas, entre departamentos,
entre escuelas.

479
00:31:27,635 --> 00:31:30,520
[Orador 3]: Pues tienes toda la razón.

480
00:31:30,720 --> 00:31:36,099
Es decir, lo ideal sería que esto no fuese
una quijotada de un profesor o de unos

481
00:31:36,099 --> 00:31:40,999
profesores en un país lleno de quijotes y
en el cual hay pocas estructuras.

482
00:31:41,199 --> 00:31:45,939
Uno de nuestros grandes fallos como país
no es la falta de talento, de la cual se

483
00:31:45,939 --> 00:31:50,621
habla mucho ahora, o de excelencia, que
puntualmente aparece, es de estructuras.

484
00:31:50,821 --> 00:31:52,845
¿Cuál es el problema en España?

485
00:31:53,045 --> 00:31:56,465
Que cada profesor es un dios en su
asignatura, en el aspecto bueno y en el

486
00:31:56,465 --> 00:31:57,392
aspecto malo.

487
00:31:57,633 --> 00:32:01,940
Hay una cosa recogida en la Constitución
que se llama libertad de cátedra.

488
00:32:02,140 --> 00:32:07,023
Ponerte de acuerdo con otros profesores es
realmente complicado.

489
00:32:07,223 --> 00:32:11,070
Entre otras cosas, que les parezca
interesante lo que tú haces.

490
00:32:11,270 --> 00:32:13,435
[Orador 4]: La pregunta era si lo habéis conseguido o
lo habéis intentado.

491
00:32:13,635 --> 00:32:14,657
[Orador 3]: Vamos a ver.

492
00:32:14,857 --> 00:32:20,474
Cuando se implantó ingeniería de
materiales, hace ya unos años, había unas

493
00:32:20,474 --> 00:32:26,358
reuniones periódicas que eran cada 15
días, mensualmente, de los profesores de

494
00:32:26,358 --> 00:32:28,623
las distintas asignaturas.

495
00:32:28,823 --> 00:32:33,554
Primero, segundo, tercero, cuatro y a
veces transversalmente.

496
00:32:33,754 --> 00:32:39,215
Eso se ha ido perdiendo con el tiempo, fue
un impulso estupendo original, cual que

497
00:32:39,215 --> 00:32:43,811
agradecer a la persona que lo llevó a
cabo, pero se ha ido diluyendo.

498
00:32:44,011 --> 00:32:50,011
Eso nos permitía coordinarnos en algunas
cosas, pero en competencias transversales,

499
00:32:50,011 --> 00:32:54,909
sinceramente, podría hacerse muchísimo
más.

500
00:32:55,109 --> 00:33:00,952
Hay otras iniciativas, que no es la de mi
asignatura, que son cómo conseguir puntos

501
00:33:00,952 --> 00:33:06,729
para las asignaturas a través de trabajos,
digamos, de competencias transversales.

502
00:33:06,929 --> 00:33:10,710
Yo coordino, por ejemplo, los de tercero.

503
00:33:10,910 --> 00:33:16,715
Pero no hay una idea íntegra entre las
cosas porque yo no veo a nadie en la

504
00:33:16,715 --> 00:33:22,715
universidad con capacidad suficiente de
imponer, que no se debería, o de convencer

505
00:33:22,715 --> 00:33:27,441
a todo el profesorado de una titulación en
una cierta línea.

506
00:33:27,641 --> 00:33:31,258
Lo cual es un poco triste porque no
tenemos esa estructura, que es lo que he

507
00:33:31,258 --> 00:33:32,258
hecho en falta.

508
00:33:32,189 --> 00:33:38,106
Igual nos estamos transformando y surge de
manera espontánea, pero igual que uno ve

509
00:33:38,106 --> 00:33:43,956
en universidades extranjeras, incluso en
alguna universidad privada española, cómo

510
00:33:43,956 --> 00:33:48,027
se da ese impulso y se dice, no, queremos
esta estructura.

511
00:33:48,227 --> 00:33:53,120
Y ahora vamos a convencer y vamos a
motivar a los profesores para que

512
00:33:53,120 --> 00:33:55,614
transformen su forma de enseñar.

513
00:33:55,814 --> 00:34:01,254
Porque creemos que esto va a dar mejores
resultados en nuestros alumnos, vamos a

514
00:34:01,254 --> 00:34:04,029
obtener egresados mucho más preparados.

515
00:34:04,229 --> 00:34:09,063
Eso algo se ha hecho, no lo voy a negar,
pero yo creo que estamos muy lejos de

516
00:34:09,063 --> 00:34:13,466
tener un planteamiento integral que creo
que es por lo que me preguntabas.

517
00:34:13,666 --> 00:34:16,268
No, eso no lo hay.

518
00:34:20,772 --> 00:34:22,315
[Orador 6]: Me ha encantado.

519
00:34:22,515 --> 00:34:27,310
Y realmente la conclusión a la que llega
de que hay que cambiar los paradigmas, yo

520
00:34:27,310 --> 00:34:28,310
creo que es eso.

521
00:34:28,323 --> 00:34:33,990
Que todos tenemos que integrarnos en que
para motivar al alumno hay que meterse en

522
00:34:33,990 --> 00:34:38,298
lo que ellos necesitan para poderse
defender como profesionales.

523
00:34:38,498 --> 00:34:42,036
Una cosa son los contenidos, que en eso
todos estamos de acuerdo, pero cómo

524
00:34:42,036 --> 00:34:44,427
conseguimos motivarles en el mundo en el
que están.

525
00:34:44,627 --> 00:34:48,086
Y en el mundo en el que están hay que
darles las herramientas, que son la

526
00:34:48,086 --> 00:34:49,192
palabra escrita y oral.

527
00:34:49,392 --> 00:34:54,701
De esta manera consiguen la palabra oral y
la palabra escrita habría que inventarse

528
00:34:54,701 --> 00:34:59,428
algo para que ellos no pierdan la
capacidad de transcribir la información.

529
00:34:59,628 --> 00:35:04,277
Con lo cual tenemos que implicarnos todos
e integrar lo que son las necesidades para

530
00:35:04,277 --> 00:35:08,758
crear vuelos profesionales en cualquier
área y pasa por la imagen o por este tipo

531
00:35:08,758 --> 00:35:09,758
de actividades.

532
00:35:09,824 --> 00:35:14,195
O sea, felicidades porque lo has
conseguido y a mí me has dado que pensar

533
00:35:14,195 --> 00:35:15,433
cómo hacerlo en mi área.

534
00:35:15,633 --> 00:35:19,112
[Orador 3]: Muchas gracias, pero quizá ha sido muy
rápido y no lo he podido explicar

535
00:35:19,112 --> 00:35:20,112
suficientemente bien.

536
00:35:20,161 --> 00:35:24,215
No solamente tienen que hacer la
presentación, tienen que hacer un informe

537
00:35:24,215 --> 00:35:27,313
por escrito, que suele ser 20 o 30
páginas, no menos ni más.

538
00:35:27,513 --> 00:35:31,239
Tienen que ser concisos, transmitiendo.

539
00:35:31,439 --> 00:35:33,683
Y eso también se les evalúa.

540
00:35:33,883 --> 00:35:34,883
Eso es esencial.

541
00:35:34,805 --> 00:35:36,797
O sea, no basta solamente con presentarlo.

542
00:35:36,997 --> 00:35:39,460
tienen que hacer una presentación extensa
por escrito.

543
00:35:39,700 --> 00:35:43,704
[Orador 6]: Pues eso es lo que me faltaba, porque la
crítica entre ellos me parece perfecta.

544
00:35:43,904 --> 00:35:46,687
El que se presente normalmente también,
pero que escriban también.

545
00:35:46,927 --> 00:35:52,927
[Orador 3]: Sí, sí, y eso se les evalúa y cuando se
hace la e-rúbrica suben el vídeo, suben el

546
00:35:52,927 --> 00:35:58,927
PowerPoint y suben el documento escrito
Word y hay una evaluación para cada uno de

547
00:35:58,927 --> 00:36:02,143
los apartados.

548
00:36:02,343 --> 00:36:03,343
Todo importa.

549
00:36:03,284 --> 00:36:07,898
Y a mí me parece que la capacidad... Es
decir, una buena capacidad oral

550
00:36:07,898 --> 00:36:11,854
normalmente se va apoyando a una muy buena
capacidad escrita.

551
00:36:12,054 --> 00:36:14,997
Es muy difícil tener lo segundo sin tener
lo primero.

552
00:36:15,197 --> 00:36:16,197
[Orador 6]: Siempre hay que trabajar las dos.

553
00:36:16,118 --> 00:36:17,118
[Orador 3]: Sí, sí, por eso.

554
00:36:16,759 --> 00:36:17,600
Hay que trabajar las dos.

555
00:36:17,800 --> 00:36:19,322
Y por eso yo les incito a ello.

556
00:36:19,522 --> 00:36:22,645
[Orador 6]: No me sirve una cosa sin otra.

557
00:36:22,845 --> 00:36:24,227
[Orador 2]: Pues felicidades por siempre, entonces.

558
00:36:24,427 --> 00:36:25,427
Muchas gracias.

559
00:36:24,747 --> 00:36:25,448
Bueno, muchas gracias José Ignacio.