WEBVTT

1
00:00:16.332 --> 00:00:22.097
[Orador 2]: Damos la palabra a José Ignacio Pastor
Caño con la ponencia «Videos en el aula

2
00:00:22.097 --> 00:00:25.530
como herramienta educativa
transformadora».

3
00:00:26.103 --> 00:00:32.103
[Orador 3]: Muchas gracias por asistir, por estar aquí
y muchas gracias a Luis y a todo el GATE

4
00:00:32.103 --> 00:00:37.396
por darme la oportunidad de acompañaros
esta mañana.

5
00:00:37.596 --> 00:00:43.111
Vamos a hablar, o mi ponencia, lo que
quería hablar es acerca de la capacidad

6
00:00:43.111 --> 00:00:46.046
transformadora de los vídeos en el aula.

7
00:00:46.246 --> 00:00:51.249
¿Y por qué he puesto este título a

8
00:00:51.449 --> 00:00:52.692
esta ponencia.

9
00:00:52.892 --> 00:00:58.357
Pues para evitar una situación como esta
que vemos aquí, de unos dibujos animados,

10
00:00:58.357 --> 00:01:04.023
en cual el aula al final se transmite o se
transforma en algo pequeño que está dentro

11
00:01:04.023 --> 00:01:06.023
de la pantalla del ordenador.

12
00:01:06.223 --> 00:01:09.812
Mi idea con los vídeos que he realizado a
lo largo de estos años

13
00:01:10.012 --> 00:01:15.804
es no solamente utilizar el vídeo como una
herramienta, sino que el propio vídeo sea

14
00:01:15.804 --> 00:01:21.196
capaz de transformar la forma en que
enseñamos y sobre todo la forma en que se

15
00:01:21.196 --> 00:01:22.455
aprende.

16
00:01:22.655 --> 00:01:27.449
Antes de comenzar, y como la presentación
me ha salido un poco larga y probablemente

17
00:01:27.449 --> 00:01:28.847
tenga que acabar antes de...

18
00:01:29.047 --> 00:01:30.830
de tiempo, no podré presentar todo.

19
00:01:31.030 --> 00:01:32.152
Lo primero son los agradecimientos.

20
00:01:32.352 --> 00:01:36.924
Quiero agradecer a todos los alumnos
participantes en estos vídeos, sobre todo

21
00:01:36.924 --> 00:01:39.062
a los que han hecho las filmaciones.

22
00:01:39.262 --> 00:01:43.071
Todas las filmaciones que vais a ver, que
os voy a poner como ejemplos, están hechas

23
00:01:43.071 --> 00:01:44.071
por alumnos.

24
00:01:44.009 --> 00:01:48.189
A las universidades iberoamericanas que
han colaborado conmigo en alguna de las

25
00:01:48.189 --> 00:01:49.738
experiencias que os voy a contar.

26
00:01:49.938 --> 00:01:53.867
A los proyectos de innovación educativa de
la Universidad Politécnica de Madrid,

27
00:01:53.867 --> 00:01:57.895
gracias a los cuales he podido tener un
pequeño equipo con el cual hacer todo este

28
00:01:57.895 --> 00:01:58.895
trabajo.

29
00:01:58.855 --> 00:02:04.369
Y sobre todo a diversos colegas que me han
dado sus opiniones, cuando yo de esto no

30
00:02:04.369 --> 00:02:06.731
tenía ni idea ni sabía ponerlo nombre.

31
00:02:06.931 --> 00:02:12.795
y a todo el GATE por su apoyo constante y
gracias a los cuales hemos conseguido

32
00:02:12.795 --> 00:02:14.479
hacer estas cosas.

33
00:02:14.679 --> 00:02:18.833
Bueno, todos sabéis que hay muchas
tipologías de aprendizaje y muchas teorías

34
00:02:18.833 --> 00:02:19.804
de aprendizaje.

35
00:02:20.004 --> 00:02:24.833
Podríamos hablar y discutir sobre cada una
de ellas muchas horas, pero normalmente

36
00:02:24.833 --> 00:02:29.423
como nos sentimos o como nos sentíamos
cuando éramos alumnos y como se sienten

37
00:02:29.423 --> 00:02:34.193
muchos de nuestros alumnos es como que a
través de un embudo tratamos de meterles

38
00:02:34.193 --> 00:02:36.060
cantidades ingentes de información.

39
00:02:36.260 --> 00:02:40.806
Lo cual es uno de los defectos, a veces
también ventajas, pero yo creo que es uno

40
00:02:40.806 --> 00:02:45.296
de los defectos que sigue teniendo en
estos momentos nuestro sistema educativo y

41
00:02:45.296 --> 00:02:49.900
que sin embargo en otros puntos del mundo
está cambiando y a marchas forzadas, muy

42
00:02:49.900 --> 00:02:50.862
rápido.

43
00:02:51.062 --> 00:02:53.747
Y decir, bueno, ¿cómo podemos tratar de
cambiar esto?

44
00:02:53.947 --> 00:02:56.411
¿Cómo podemos transformar esta situación?

45
00:02:56.611 --> 00:03:02.611
Pues una de las cosas en boga es el
aprendizaje mejorado por la tecnología, el

46
00:03:02.611 --> 00:03:04.663
TEL, en siglas...

47
00:03:04.863 --> 00:03:09.846
inglesas mediante la creación, como se ha
mostrado aquí esta mañana, de nuevos

48
00:03:09.846 --> 00:03:15.219
recursos educativos, multimedia, el acceso
directo a las fuentes de conocimiento, la

49
00:03:15.219 --> 00:03:20.202
mejora de los procesos de aprendizaje y de
evaluación para que no sean siempre

50
00:03:20.202 --> 00:03:25.380
exactamente los mismos y la posibilidad
que a través de estas nuevas herramientas

51
00:03:25.380 --> 00:03:28.203
los alumnos no solamente sean capaces de
recitar

52
00:03:28.403 --> 00:03:33.456
o memorizar o hacer problemas, sino ir más
allá, desarrollar una serie de

53
00:03:33.456 --> 00:03:38.842
competencias que son las que van a dar
valor a su trabajo, a su actividad como

54
00:03:38.842 --> 00:03:41.049
profesionales, allá donde estén.

55
00:03:41.249 --> 00:03:43.634
¿Cuándo comencé a hacer todo este tipo de
cosas?

56
00:03:43.834 --> 00:03:44.977
Pues allá por 2008.

57
00:03:45.177 --> 00:03:50.896
Desde entonces yo creo que he generado más
de 300 horas de vídeo, más otras 2.000, de

58
00:03:50.896 --> 00:03:56.282
las cuales ni voy a mencionar que son
todas las clases de cuarto, quinto y sexto

59
00:03:56.282 --> 00:04:01.535
de la antigua titulación de Ingeniero de
Caminos, Canales y Puertos que se han

60
00:04:01.535 --> 00:04:06.654
filmado a lo largo de estos años y que en
algún momento terminarán siendo un

61
00:04:06.654 --> 00:04:08.754
videolibro o algo parecido a eso.

62
00:04:08.954 --> 00:04:13.204
Creo que llevamos más de 600.000 visitas,
tampoco es fácil contarlas y tampoco creo

63
00:04:13.204 --> 00:04:14.143
que importe.

64
00:04:14.343 --> 00:04:20.394
Hay varios cursos online, OCW, Coma,
Youtube, cosas varias.

65
00:04:20.594 --> 00:04:26.472
Y tanto desde microvídeos o minivídeos de
unos minutos a lo que podemos llamar

66
00:04:26.472 --> 00:04:29.730
documentales porque duran una hora o más.

67
00:04:29.930 --> 00:04:31.991
Bien.

68
00:04:32.814 --> 00:04:33.936
¿Qué experiencias voy a contar?

69
00:04:34.136 --> 00:04:38.628
Pues había varias, elegí cuatro y creo que
he elegido demasiadas, porque casi con una

70
00:04:38.628 --> 00:04:42.692
hubiera sido bastante, pero después de
haberlo puesto en el texto, pues no me

71
00:04:42.692 --> 00:04:43.692
atreví a quitarlas.

72
00:04:43.789 --> 00:04:47.636
Así que cuatro pinceladas muy breves, la
más intensa será la primera, los

73
00:04:47.636 --> 00:04:52.019
seminarios internacionales de frontera de
ciencia de materiales, que fue con lo que

74
00:04:52.019 --> 00:04:56.401
empecé y que me sirvió de punto de apoyo
para desarrollar todos los demás, desafíos

75
00:04:56.401 --> 00:04:57.401
experimentales,

76
00:04:57.368 --> 00:05:02.828
en la asignatura de Estructura de
Materiales II, la ex-búbrica, que pasaré

77
00:05:02.828 --> 00:05:08.828
muy por encima de ella, pero que nos sirve
para evaluar cómo siguen los alumnos los

78
00:05:08.828 --> 00:05:14.089
vídeos, y una experiencia que hemos
desarrollado en colaboración con la

79
00:05:14.089 --> 00:05:19.170
Universidad Complutense durante el último
año y medio de un nuevo MOOC.

80
00:05:19.370 --> 00:05:23.466
Bien, empezando con la primera
experiencia, los Seminarios

81
00:05:23.466 --> 00:05:26.430
Internacionales de Ciencia de Materiales

82
00:05:26.630 --> 00:05:31.736
Son seminarios que se dictan, por decirlo
de la forma clase, en vivo.

83
00:05:31.936 --> 00:05:36.736
Todos los lunes del año tenemos un
especialista que suelen venir de diversas

84
00:05:36.736 --> 00:05:42.048
partes, no solamente de España, del mundo,
y que trabajan temas actuales emergentes.

85
00:05:42.248 --> 00:05:46.649
Era una pena tener esta información y que
no pudiera ser recogida, porque esta es la

86
00:05:46.649 --> 00:05:49.937
información que dentro de algunos años
aparecerá en los libros.

87
00:05:50.137 --> 00:05:54.349
Y es donde podemos dar un gran valor
añadido a la formación de nuestros

88
00:05:54.349 --> 00:05:56.636
alumnos, porque no lo van a encontrar.

89
00:05:56.836 --> 00:06:02.374
Entonces se utilizaron estos recursos que
se grababan, eran charlas cerca de una

90
00:06:02.374 --> 00:06:07.378
hora con la discusión, con alumnos
presentes, con preguntas y se decidió

91
00:06:07.378 --> 00:06:09.570
usarlo en una docencia online.

92
00:06:09.770 --> 00:06:14.395
Una docencia online que se trabajaba en
red, en una red mundial en la cual

93
00:06:14.395 --> 00:06:19.528
colaboraban, además de las universidades
madrileñas, la Politécnica por supuesto y

94
00:06:19.528 --> 00:06:24.724
el resto de las universidades públicas de
Madrid, universidades de seis o siete, ya

95
00:06:24.724 --> 00:06:27.703
no recuerdo bien, universidades de
Iberoamérica.

96
00:06:27.903 --> 00:06:29.967
¿Qué recursos se utilizaban?

97
00:06:30.167 --> 00:06:33.074
Pues como recurso básico, esencial, las
filmaciones que se hacían en los

98
00:06:33.074 --> 00:06:34.074
seminarios.

99
00:06:33.913 --> 00:06:39.045
Se recogía un paquete de 10 o 12
filmaciones para dar un curso que duraba

100
00:06:39.045 --> 00:06:40.765
entre 10 y 12 semanas.

101
00:06:40.965 --> 00:06:45.607
Había un vídeo temático por semana.

102
00:06:45.807 --> 00:06:49.873
Además, los alumnos tienen que realizar
unos vídeos acerca de la temática.

103
00:06:50.073 --> 00:06:56.073
Bueno, todo el proceso estaba basado en su
uso a través de Moodle, a través del foro,

104
00:06:56.073 --> 00:07:02.073
las filmaciones, cuestionarios semanales,
trabajo de curso y la herramienta taller

105
00:07:02.073 --> 00:07:06.498
que es extraordinariamente interesante.

106
00:07:06.698 --> 00:07:12.406
Los alumnos tenían que crear también sus
propios recursos y compartirlos con los

107
00:07:12.406 --> 00:07:13.849
demás.

108
00:07:14.049 --> 00:07:15.051
¿Qué se pretendía con ello?

109
00:07:15.251 --> 00:07:21.251
Potenciar esas habilidades de comunicación
que muchas veces no nos fijamos en ellas,

110
00:07:21.251 --> 00:07:26.969
pero que van a ser las determinantes en el
éxito profesional de un alumno.

111
00:07:27.169 --> 00:07:31.676
Podemos tener alumnos brillantísimos en lo
académico, con notas estupendas,

112
00:07:31.876 --> 00:07:35.576
Pero que cuando lleguen a una empresa,
cuando lleguen a un puesto de trabajo,

113
00:07:35.576 --> 00:07:36.842
sean incapaces de encajar.

114
00:07:37.043 --> 00:07:41.181
Porque lo esencial en estos momentos es
saber transmitir y les demostrar

115
00:07:41.181 --> 00:07:43.391
herramientas para que aprendan a hacerlo.

116
00:07:43.591 --> 00:07:48.499
Tendrían que hacer una búsqueda,
organización y síntesis de información y

117
00:07:48.499 --> 00:07:51.762
aprender colaborativamente de y con sus
compañeros.

118
00:07:51.962 --> 00:07:57.209
Y de ese aprendizaje, un punto esencial
era el espíritu crítico.

119
00:07:57.409 --> 00:08:00.954
Espíritu crítico que se lograba

120
00:08:01.154 --> 00:08:06.209
Por una parte, con la visualización de las
filmaciones de los seminarios que se

121
00:08:06.209 --> 00:08:07.765
habían hecho en directo.

122
00:08:07.965 --> 00:08:14.536
Aquí tenéis una imagen del montaje que nos
hacían en el GATE posteriormente.

123
00:08:14.736 --> 00:08:18.903
Siempre se podía ver tanto al ponente como
a la transparencia.

124
00:08:19.103 --> 00:08:21.668
No nos vamos a entretener mucho de ello.

125
00:08:21.868 --> 00:08:27.954
Simplemente dos ideas importantes que
estamos teniendo científicos

126
00:08:28.154 --> 00:08:32.750
tecnólogos, profesionales contando su
trabajo del día a día, qué es lo que está

127
00:08:32.750 --> 00:08:36.169
pasando actualmente en el mundo o qué es
lo que va a pasar.

128
00:08:36.369 --> 00:08:41.861
Son gente que están en las últimas
tendencias y que son vídeos muy largos, a

129
00:08:41.861 --> 00:08:46.753
pesar de lo cual eran o han sido muy bien
seguidos por los alumnos.

130
00:08:46.953 --> 00:08:51.261
Bueno, la forma de evaluarlo, siempre hay
que poner exámenes, aunque no nos guste,

131
00:08:51.261 --> 00:08:52.963
pues es una evaluación continua.

132
00:08:53.163 --> 00:08:58.407
Todas las semanas los alumnos tienen un
cuestionario, un cuestionario tipo test,

133
00:08:58.407 --> 00:08:59.935
con selección múltiple.

134
00:09:00.135 --> 00:09:02.299
¿Qué pueden hacer durante cuatro o cinco
días?

135
00:09:02.499 --> 00:09:07.320
Como están en distintos lugares del mundo,
no podemos poner una franja concreta de

136
00:09:07.320 --> 00:09:08.320
evaluación,

137
00:09:08.249 --> 00:09:12.195
Porque si no sería, obviamente, imposible
coordinar todas las horas.

138
00:09:12.395 --> 00:09:18.280
De forma que se ponía una base de datos de
30, 40, 50 preguntas y de esas preguntas a

139
00:09:18.280 --> 00:09:21.307
cada alumno le salía una decena diferente.

140
00:09:21.507 --> 00:09:22.388
Era muy distinto.

141
00:09:22.588 --> 00:09:27.226
De hecho, ese riesgo de que uno se copie a
otro las preguntas y las respuestas, la

142
00:09:27.226 --> 00:09:28.616
verdad es que no apareció.

143
00:09:28.816 --> 00:09:31.781
O al menos no fui capaz de detectarlo.

144
00:09:31.981 --> 00:09:33.041
Bien.

145
00:09:33.241 --> 00:09:34.484
Más cosas.

146
00:09:34.684 --> 00:09:37.390
Cómo participar en los alumnos, cómo se
interacciona entre sí.

147
00:09:37.610 --> 00:09:43.230
El foro fue una herramienta muy potente en
esos momentos cuando empezamos, pues

148
00:09:43.230 --> 00:09:48.784
WhatsApp y otros, Telegram, Line, no
estaban con el suficiente desarrollo para

149
00:09:48.784 --> 00:09:51.519
poder usarlo como soporte y el foro...

150
00:09:51.719 --> 00:09:56.405
Funcionó muy bien, porque eran los alumnos
los que se enseñaban unos a otros.

151
00:09:56.605 --> 00:10:00.137
Teniendo alumnos de distintas
titulaciones, de distintas universidades,

152
00:10:00.137 --> 00:10:04.274
de distintos países, las carencias de cada
uno de ellos y las potencias de cada uno

153
00:10:04.274 --> 00:10:05.637
de ellos eran muy diversas.

154
00:10:05.837 --> 00:10:11.510
Pero era realmente motivador para mí como
profesor, pero yo creo también para ellos,

155
00:10:11.510 --> 00:10:16.183
encontrar cómo sus formaciones
complementarias lograban explicar esos

156
00:10:16.183 --> 00:10:21.236
conceptos de los seminarios, que a veces
no eran fáciles por su especificidad,

157
00:10:21.436 --> 00:10:24.540
se los pudieran transmitir unos a otros.

158
00:10:24.781 --> 00:10:30.781
De forma que mi tarea como moderador era
casi como observador, ya que no tenía que

159
00:10:30.781 --> 00:10:36.357
dar respuesta a esas preguntas, lo cual,
la verdad, fue muy satisfactorio.

160
00:10:36.557 --> 00:10:42.557
No porque me quitasen trabajo, sino porque
me revelaba la alta implicación de los

161
00:10:42.557 --> 00:10:48.153
alumnos en la asignatura a lo largo de
todo el desarrollo de la misma.

162
00:10:48.353 --> 00:10:49.755
La valoración, obviamente,

163
00:10:49.955 --> 00:10:54.195
Era el premio por participar, tanto el
número como la calidad de las

164
00:10:54.195 --> 00:10:58.879
contribuciones y la ayuda ofrecida de
forma desinteresada a cada uno de los

165
00:10:58.879 --> 00:10:59.829
otros.

166
00:11:00.029 --> 00:11:05.355
El trabajo del curso era básicamente un
vídeo entre 5 y 15 minutos donde cada

167
00:11:05.355 --> 00:11:10.482
estudiante podía grabar audio, una
presentación, tenían libertad absoluta,

168
00:11:10.482 --> 00:11:15.876
unas herramientas básicas que estaban
basadas en un programa XSplit, que no sé

169
00:11:15.876 --> 00:11:21.469
si conocéis, que está tanto en versión de
pago como en versión gratis, que es muy

170
00:11:21.469 --> 00:11:25.243
conocido por los alumnos en general porque
se usa también

171
00:11:25.443 --> 00:11:31.443
para grabar y remitir online juegos a los
que juegan ellos en las videoconsolas y

172
00:11:31.443 --> 00:11:35.283
además muy sencillo de utilizar.

173
00:11:35.483 --> 00:11:39.647
La temática obviamente era libre, pero en
un aspecto amplio.

174
00:11:39.847 --> 00:11:43.960
Podía ser un experimento, un estudio
teórico, implicaciones económicas, pero

175
00:11:43.960 --> 00:11:46.813
siempre hablando obviamente acerca de los
materiales.

176
00:11:47.013 --> 00:11:52.603
Y luego ellos visionaban al azar los
vídeos unos de otros y tenían que hacer

177
00:11:52.603 --> 00:11:55.521
una evaluación basada en una rúbrica.

178
00:11:55.721 --> 00:12:01.106
Esa rúbrica, la cual pasaré luego muy por
alto, pues ya aparece aquí.

179
00:12:01.306 --> 00:12:03.228
Y eso es el resultado, pues...

180
00:12:03.428 --> 00:12:08.568
Funcionó muy bien a través de ese taller
de Moodle que nos permitió hacer todo

181
00:12:08.568 --> 00:12:09.568
esto.

182
00:12:09.595 --> 00:12:14.530
Se evaluaban tanto la calidad de los
trabajos como la calidad de las

183
00:12:14.530 --> 00:12:17.685
evaluaciones que hacían los propios
alumnos.

184
00:12:17.885 --> 00:12:20.808
Así evitábamos que apareciese el grupo de
listillos.

185
00:12:21.008 --> 00:12:24.693
Si todos nos votamos el máximo a todos,
pues todos tenemos un 10%.

186
00:12:24.893 --> 00:12:26.756
Y bueno, pues eso desvirtúa.

187
00:12:26.956 --> 00:12:29.501
La verdad es que funcionó muy bien.

188
00:12:29.701 --> 00:12:35.701
Mi valoración a veces era más laxa que la
suya y ellos resultaron ser muy exigentes

189
00:12:35.701 --> 00:12:38.376
con sus propios compañeros.

190
00:12:38.576 --> 00:12:43.248
Y además algunos luego te escribían
diciendo que gracias a esas evaluaciones

191
00:12:43.248 --> 00:12:48.295
que habían hecho a otros, habían aprendido
mucho para en el futuro poder hacer sus

192
00:12:48.295 --> 00:12:50.850
propios vídeos con muchísima más calidad.

193
00:12:51.050 --> 00:12:56.023
Cambiamos, no os he puesto ningún vídeo de
ejemplo porque ahora tengo varios y si no

194
00:12:56.023 --> 00:13:00.937
va a ser un poco pesado, a la asignatura
de estructura de materiales 2 del grado de

195
00:13:00.937 --> 00:13:04.772
ingeniería de materiales de la Universidad
Politécnica de Madrid.

196
00:13:04.972 --> 00:13:10.863
Aquí una buena parte de la asignatura, y
cuando me hablo de una buena parte de la

197
00:13:10.863 --> 00:13:16.410
asignatura es un 40% de la nota, es que
los alumnos presenten un experimento.

198
00:13:16.610 --> 00:13:22.355
Un experimento, le llamamos desafíos
experimentales a los alumnos, que...

199
00:13:22.555 --> 00:13:24.379
Tienen que desarrollar ellos.

200
00:13:24.579 --> 00:13:26.382
Bueno, ¿les pondréis un laboratorio?

201
00:13:26.582 --> 00:13:30.744
Lamentablemente no disponemos de
laboratorio, así que yo les digo que

202
00:13:30.744 --> 00:13:35.212
cualquier cocina, la que tienen en su
casa, es un gran laboratorio para la

203
00:13:35.212 --> 00:13:37.703
síntesis y caracterización de materiales.

204
00:13:37.903 --> 00:13:42.251
Un ejemplo es cómo transformar un huevo
simplemente metiéndolo en vinagre.

205
00:13:42.451 --> 00:13:45.777
Y con elementos muy sencillos pueden hacer
muchas medidas.

206
00:13:45.977 --> 00:13:50.953
El trabajo, la metodología está basada en
un trabajo en grupo, son grupos de tres

207
00:13:50.953 --> 00:13:55.929
personas, donde presentan un experimento
original, no puede ser copiado, no puede

208
00:13:55.929 --> 00:14:00.718
ser de otros años, tienen que contarlo por
escrito para desarrollar también su

209
00:14:00.718 --> 00:14:04.728
capacidad de expresión, pero lo tienen que
comunicar presencialmente.

210
00:14:04.928 --> 00:14:10.928
Y ahí es donde entra el vídeo como parte
esencial de esta asignatura y en concreto

211
00:14:10.928 --> 00:14:14.269
de esta actividad.

212
00:14:14.469 --> 00:14:19.682
Pueden desarrollar, se les incita a que
desarrollen vídeos, pero además se les

213
00:14:19.682 --> 00:14:20.743
filma porque es...

214
00:14:20.943 --> 00:14:26.564
esencial el debate entre los alumnos para
el desarrollo de esta asignatura, porque

215
00:14:26.564 --> 00:14:32.185
eso es parte de la nota, no solamente el
trabajo que han hecho, sino las preguntas

216
00:14:32.185 --> 00:14:37.073
que hacen a sus compañeros mientras
realizan la exposición o después de

217
00:14:37.073 --> 00:14:38.115
realizarla.

218
00:14:38.315 --> 00:14:42.343
Este ejemplo, os voy a poner solamente, es
uno de los vídeos

219
00:14:42.543 --> 00:14:44.347
con los cuales ilustran su trabajo.

220
00:14:44.547 --> 00:14:48.734
No es el trabajo, ahora veréis el trabajo
que están realizando.

221
00:14:48.934 --> 00:14:53.619
Como veis, la calidad de algunos de estos
vídeos que generan los propios alumnos es

222
00:14:53.619 --> 00:14:54.705
primero de carrera.

223
00:14:54.905 --> 00:15:00.815
A mí me parece sorprendente y ya me
gustaría hacer cosas tan buenas.

224
00:15:01.015 --> 00:15:04.682
Van explicando todo lo que hacen y qué es
lo que obtienen.

225
00:15:04.882 --> 00:15:07.487
Vamos a pasar a las exposiciones.

226
00:15:07.687 --> 00:15:13.293
Aquí, no sé si está empezando, esto está
grabado todo de un tirón, eso creo que es

227
00:15:13.293 --> 00:15:17.520
importante, con lo cual oiréis algún
chasquido o ruido de fondo.

228
00:15:17.720 --> 00:15:23.307
A ver si está empezando esto o no.

229
00:15:23.507 --> 00:15:26.751
Es que es un vídeo un poco grande e igual
tarda un poco cargar.

230
00:15:26.951 --> 00:15:33.170
Entonces se pone la carátula, se carga la
presentación.

231
00:15:33.370 --> 00:15:43.480
este es el grupo 18 y podéis ver el
montaje

232
00:15:43.732 --> 00:15:47.658
Están presentando los alumnos su trabajo
con sus presentaciones.

233
00:15:47.858 --> 00:15:53.858
Se están viendo los que actúan y se están
viendo los que están posteriormente para

234
00:15:53.858 --> 00:15:57.211
hacer preguntas.

235
00:15:57.411 --> 00:15:59.194
Vamos a avanzar un poco más.

236
00:15:59.394 --> 00:16:03.360
Aquí están los vídeos que van incluyendo
sus presentaciones.

237
00:16:03.560 --> 00:16:09.288
Y en la parte final tenemos lo que a mí me
parece más interesante y con lo que ellos

238
00:16:09.288 --> 00:16:15.084
crecen más y es cómo unos a otros se hacen
preguntas y tienen que responderlas acerca

239
00:16:15.084 --> 00:16:16.280
de su trabajo.

240
00:16:16.703 --> 00:16:22.703
Todo este material además luego ellos
disponen del mismo y yo creo que es muy

241
00:16:22.703 --> 00:16:27.525
importante para que se vean actuar.

242
00:16:27.725 --> 00:16:33.753
El que se puedan ver actuar es esencial a
la hora de poder mejorar.

243
00:16:33.953 --> 00:16:39.384
Entonces mejoran tanto por lo que han
hecho como por cómo se comparan ellos con

244
00:16:39.384 --> 00:16:41.483
los vídeos de otros alumnos.

245
00:16:41.683 --> 00:16:45.544
Voy a pasar muy rápido lo de la rúbrica
porque lo he encontrado al menos en líneas

246
00:16:45.544 --> 00:16:46.549
generales anteriormente.

247
00:16:46.749 --> 00:16:51.335
Consiste básicamente en hacer un patrón
dentro de la herramienta taller de Moodle

248
00:16:51.535 --> 00:16:57.535
para que los alumnos puedan valorarse unos
a otros y la idea es de nuevo que los

249
00:16:57.535 --> 00:17:03.250
alumnos en este caso no hagan una
presentación en directo sino que generen

250
00:17:03.250 --> 00:17:09.250
un vídeo en el cual cuentan un trozo de la
teoría de la asignatura en el propio

251
00:17:09.250 --> 00:17:15.166
lenguaje de los alumnos los hay muy
originales los hay muy clásicos estos son

252
00:17:15.166 --> 00:17:20.462
un tanto intermedios pero los medios que
han tenido ha sido básicamente

253
00:17:20.662 --> 00:17:26.316
Edición de vídeo y su cámara del móvil, lo
que han ido encontrando.

254
00:17:26.516 --> 00:17:32.516
Y como veis la calidad del asunto es a mi
gusto muy buena y les permite un proceso

255
00:17:32.516 --> 00:17:36.662
de aprendizaje generado por ellos mismos.

256
00:17:36.862 --> 00:17:44.013
Y para terminar, también de forma muy
breve, pasamos a los MOOC.

257
00:17:44.213 --> 00:17:49.375
Un MOOC que en este caso yo creo que nos
abre unas posibilidades infinitas porque

258
00:17:49.375 --> 00:17:54.538
podemos expandir el aula hasta donde se
nos ocurra, tanto en edades, necesidades,

259
00:17:54.538 --> 00:17:55.510
contextos.

260
00:17:55.710 --> 00:18:00.677
Este MOOC en concreto se titula Presente y
Futuro de la Ciencia de Materiales.

261
00:18:00.877 --> 00:18:04.623
Nos falta el pasado, presente y futuro de
la ciencia de los materiales.

262
00:18:04.823 --> 00:18:10.544
Lo que vamos es buscando la difusión, en
este caso, de la ciencia de materiales a

263
00:18:10.544 --> 00:18:13.133
través de la plataforma Miriadax.

264
00:18:13.333 --> 00:18:19.333
Y, de nuevo, lo que hacemos es transformar
nuestro aula en un aula diferente, en un

265
00:18:19.333 --> 00:18:25.848
aula virtual en la cual presentamos lo que
queremos contar.

266
00:18:26.048 --> 00:18:29.953
Queremos contar, en este caso, es el
interés de los materiales.

267
00:18:30.153 --> 00:18:31.797
y cómo se desarrolla.

268
00:18:31.997 --> 00:18:37.907
Bueno, esto no está ejecutándose muy bien,
quizás podemos pasar un poco más adelante

269
00:18:37.907 --> 00:18:43.752
porque se queda ahí bastante enganchado y
para no pasarme mucho de tiempo pasamos a

270
00:18:43.752 --> 00:18:45.203
las conclusiones.

271
00:18:45.403 --> 00:18:50.285
El desarrollo de competencias
transversales se incrementa mucho con esta

272
00:18:50.285 --> 00:18:51.285
metodología

273
00:18:51.415 --> 00:18:56.728
creamos una gran motivación en los
estudiantes ya que siguen los cursos

274
00:18:56.728 --> 00:19:02.442
online prácticamente sin ningún tipo de
abandono la participación en clase es

275
00:19:02.442 --> 00:19:08.222
estupenda porque tenemos en las aulas
llenas cosa que antes no nos sucedía por

276
00:19:08.222 --> 00:19:13.336
tanto la banda asignatura disminuye
aumentamos mucho los procesos de

277
00:19:13.336 --> 00:19:19.336
interacción entre profesor y alumnos tanto
en el aprendizaje como la población se ha

278
00:19:19.336 --> 00:19:20.983
incrementado

279
00:19:21.233 --> 00:19:26.917
Yo creo, en los alumnos, la conciencia de
que el aprendizaje no es algo puntual,

280
00:19:26.917 --> 00:19:31.136
sino que es algo continuo, que les va a
acompañar siempre.

281
00:19:31.336 --> 00:19:37.117
También se aumenta muchísimo la capacidad
y la responsabilidad del trabajo autónomo

282
00:19:37.117 --> 00:19:38.212
y en equipo.

283
00:19:38.412 --> 00:19:43.400
Porque el resultado depende tanto de su
valoración individual como de cómo se han

284
00:19:43.400 --> 00:19:47.647
comunicado y cómo han realizado ese
trabajo con el resto de los alumnos.

285
00:19:47.847 --> 00:19:52.053
Bueno, ya tenemos el video profesor que
aparece aquí.

286
00:19:52.253 --> 00:19:55.759
Y dentro de las conclusiones, pues algunas
recomendaciones.

287
00:19:55.959 --> 00:19:58.243
Para ahorrar ese tiempo enorme, yo creo
que...

288
00:19:58.443 --> 00:20:03.629
que aunque cuesta hacerlo de un tirón la
primera vez, sobre todo si se quiere mucha

289
00:20:03.629 --> 00:20:07.741
calidad, tratar de filmar y editar
simultáneamente simplifica todo

290
00:20:07.741 --> 00:20:09.016
enormemente, muchísimo.

291
00:20:09.216 --> 00:20:14.376
Obviamente la carga del profesor aumenta
mucho, se ha hablado aquí de los primeros

292
00:20:14.376 --> 00:20:19.282
años, yo creo que aumenta siempre porque
en los primeros años te centras en la

293
00:20:19.282 --> 00:20:24.378
edición y en los siguientes te centras en
la mejora y sobre todo en dar soporte a

294
00:20:24.378 --> 00:20:27.217
través de internet cuando se utilizan los
vídeos.

295
00:20:27.417 --> 00:20:33.341
Problemas, pues hay una falta de apoyo del
entorno, yo creo que cada vez menor, pero

296
00:20:33.341 --> 00:20:34.725
no hay formación.

297
00:20:34.925 --> 00:20:39.569
El propio profesor es o somos los que
tenemos que ir aprendiendo.

298
00:20:39.769 --> 00:20:44.283
Muchos de nuestros colegas nos miran como
bichos raros, aunque leer que esto de aula

299
00:20:44.283 --> 00:20:48.238
esté llena implica que cada vez somos más
los bichos raros, lo cual es bueno.

300
00:20:48.438 --> 00:20:52.497
Las propias instituciones han dado un
cambio radical en los últimos años, pero

301
00:20:52.497 --> 00:20:56.135
al principio pensaban, bueno, ¿y qué
hacemos con todo esto que estamos

302
00:20:56.135 --> 00:20:57.135
generando?

303
00:20:57.067 --> 00:21:01.607
Y sobre todo los alumnos, alguien lo decía
antes ya por ahí, los alumnos es mucho más

304
00:21:01.607 --> 00:21:06.148
cómodo seguir con la clase arreglada, todo
esto les perturba mucho, les hace salir de

305
00:21:06.148 --> 00:21:10.419
su zona de confort y seguridad, pero creo
que es bueno sacarlos de ahí porque es

306
00:21:10.419 --> 00:21:11.825
cuando van a poder crecer.

307
00:21:12.025 --> 00:21:17.494
Y para terminar, pienso, creo, deseo que
necesitamos un cambio radical en nuestros

308
00:21:17.494 --> 00:21:22.231
paradigmas, tanto docentes como
organizaje, y el vídeo puede ser uno de

309
00:21:22.231 --> 00:21:24.521
los motores que nos impulsen a ello.

310
00:21:24.721 --> 00:21:27.763
Muchísimas gracias a todos.

311
00:21:35.845 --> 00:21:39.215
[Orador 2]: Bueno, como en las anteriores
intervenciones abrimos un turno de

312
00:21:39.215 --> 00:21:40.215
preguntas.

313
00:21:40.147 --> 00:21:45.246
¿Alguna cuestión?

314
00:21:46.308 --> 00:21:50.614
[Orador 5]: Enhorabuena a todos.

315
00:21:50.814 --> 00:21:51.814
Muchísimas gracias.

316
00:21:51.215 --> 00:21:52.215
Estoy encantada por todos.

317
00:21:51.755 --> 00:21:52.755
Me estoy emocionando.

318
00:21:52.576 --> 00:21:55.340
Voy a empezar a hacer vídeos.

319
00:21:55.540 --> 00:21:56.540
Me centro.

320
00:21:56.001 --> 00:21:57.001
A ver, una pregunta.

321
00:21:56.822 --> 00:21:59.786
No me ha quedado muy claro, seguro que lo
ha dicho, pero no me ha quedado muy claro.

322
00:21:59.986 --> 00:22:04.968
La grabación de cuando los alumnos
exponen, ellos han preparado antes vídeos

323
00:22:04.968 --> 00:22:09.239
y eso es simplemente la presentación en
PowerPoint que se les graba.

324
00:22:09.439 --> 00:22:10.439
[Orador 3]: Vamos a ver.

325
00:22:10.200 --> 00:22:12.283
Los alumnos se graban a sí mismos.

326
00:22:12.483 --> 00:22:15.605
Es decir, son alumnos voluntarios los que
manejan las cámaras.

327
00:22:15.805 --> 00:22:17.828
Y es su primera experiencia.

328
00:22:18.048 --> 00:22:20.912
Es decir, no han hecho prueba ninguna.

329
00:22:21.112 --> 00:22:24.877
Lo sorprendente es que les salga tan bien.

330
00:22:25.077 --> 00:22:25.637
Hay dos cosas.

331
00:22:25.878 --> 00:22:29.042
El vídeo que ellos generan, y bueno, eso
no sé cuánto tiempo les ha llevado.

332
00:22:29.242 --> 00:22:30.203
Les lleva tiempo, lo sé.

333
00:22:30.403 --> 00:22:32.947
Y otra cosa es las presentaciones que
hacen los alumnos.

334
00:22:33.147 --> 00:22:35.850
Eso es en directo.

335
00:22:36.050 --> 00:22:42.639
Frente a la cámara es la primera vez que
se enfrenta porque son alumnos de primero.

336
00:22:42.839 --> 00:22:43.989
[Orador 5]: ¿Y qué utilidad ha dado usted en las
clases?

337
00:22:44.189 --> 00:22:49.917
¿Esos vídeos de las presentaciones lo mete
como temario o simplemente lo deja ahí y

338
00:22:49.917 --> 00:22:53.665
los alumnos lo vuelven a ver aunque haya
ya no existido?

339
00:22:53.865 --> 00:22:56.630
[Orador 3]: La utilidad es múltiple.

340
00:22:56.830 --> 00:22:58.252
No sé si dos, tres o cuatro.

341
00:22:58.452 --> 00:23:02.139
Por una parte, para mí es una herramienta
experimental.

342
00:23:02.339 --> 00:23:06.348
Lamentablemente todos sabemos lo difícil
que es montar un laboratorio.

343
00:23:06.548 --> 00:23:09.431
Por falta de recursos, por falta de
tiempo, por falta de profesores.

344
00:23:09.631 --> 00:23:15.631
Un grupo de 90 alumnos, si yo quiero hacer
experimentos para los 90 alumnos, aunque

345
00:23:15.631 --> 00:23:21.631
no sean más que dos, en grupos de tres
personas, que ya son muchos, necesito el

346
00:23:21.631 --> 00:23:24.965
cuatrimestre entero solo para eso.

347
00:23:25.165 --> 00:23:26.486
Y no puedo.

348
00:23:26.686 --> 00:23:31.004
La ventaja de esto es que ellos son
capaces de desarrollar su propio

349
00:23:31.004 --> 00:23:32.004
experimento.

350
00:23:32.011 --> 00:23:35.222
Además, con toda la imaginación que sea
posible.

351
00:23:35.422 --> 00:23:41.422
Segunda parte, ven 30 experimentos, porque
ven el suyo y ven los 29 experimentos del

352
00:23:41.422 --> 00:23:46.663
resto de los grupos, o 26 o 25, depende
del año.

353
00:23:46.863 --> 00:23:51.414
No todos los alumnos se prestan a hacer el
experimento y dicen, no, yo voy al examen

354
00:23:51.414 --> 00:23:52.950
final, algo más tradicional.

355
00:23:53.150 --> 00:23:55.451
Pero son esos pocos.

356
00:23:55.973 --> 00:24:01.973
Tercero, esto les motiva enormemente, con
lo cual el porcentaje de aprobados se

357
00:24:01.973 --> 00:24:06.564
disparó, pasando de una formación
tradicional a esto.

358
00:24:06.764 --> 00:24:11.524
Cuarto, estamos utilizando los
conocimientos de clase de esta asignatura

359
00:24:11.524 --> 00:24:14.152
y de otras muchas en algo muy concreto.

360
00:24:14.352 --> 00:24:17.516
Con lo cual, están pudiendo aplicar eso.

361
00:24:17.716 --> 00:24:20.037
Se sienten útiles.

362
00:24:20.619 --> 00:24:22.161
Y eso es esencial.

363
00:24:22.361 --> 00:24:23.783
Y luego, ¿por qué filmarlo?

364
00:24:23.983 --> 00:24:26.426
Realmente no haría falta.

365
00:24:26.626 --> 00:24:27.687
Sí hace falta.

366
00:24:27.887 --> 00:24:32.052
Porque cuando ven una cámara adelante, se
comportan distinto.

367
00:24:32.252 --> 00:24:36.387
Y no hay más que ver los vídeos, cómo se
visten muchos, cómo se coordinan, cómo lo

368
00:24:36.387 --> 00:24:37.298
preparan.

369
00:24:37.498 --> 00:24:40.709
Pero es que eso es lo que van a tener que
hacer cuando vayan a una entrevista de

370
00:24:40.709 --> 00:24:41.709
trabajo.

371
00:24:41.543 --> 00:24:45.285
Cuando tengan que hacer una exposición a
un cliente,

372
00:24:45.487 --> 00:24:47.751
O un colega, o en un congreso.

373
00:24:47.951 --> 00:24:55.059
Si empezamos en primero y cada año les
damos un poquito más, no perderemos.

374
00:24:55.302 --> 00:24:58.603
La batalla la tenemos perdida porque en el
mundo anglosajón esto empiezan a hacerlo

375
00:24:58.603 --> 00:24:59.409
con tres años.

376
00:24:59.609 --> 00:25:04.503
El primer día de clase, todos los lunes,
los niños lo primero que hacen al llegar a

377
00:25:04.503 --> 00:25:06.414
eso es cuentan su fin de semana.

378
00:25:06.614 --> 00:25:11.680
Llevamos mucho retraso, 15 años por lo
menos, pero de alguna forma lo paliamos.

379
00:25:11.880 --> 00:25:15.144
Y el filmarlo tiene la ventaja de que lo
pueden ver después.

380
00:25:15.344 --> 00:25:19.745
Yo siempre les digo, en verano cuando
estéis aburridos, una tarde de estas, que

381
00:25:19.745 --> 00:25:24.147
seguro que os aburrís, podéis ver vuestro
vídeo y podéis ver alguno de vuestros

382
00:25:24.147 --> 00:25:26.236
compañeros que os gustó y compararos.

383
00:25:26.436 --> 00:25:30.951
Y cuando lleguéis a cuarto y estéis
conmigo en otra asignatura y volvamos a

384
00:25:30.951 --> 00:25:32.721
hacer lo mismo, os comparáis.

385
00:25:33.395 --> 00:25:35.198
Y el cambio es radical en muchos de ellos.

386
00:25:35.398 --> 00:25:40.845
Algunos tienen un talento natural y ya en
primero lo hacen fenomenal, pero hace no

387
00:25:40.845 --> 00:25:45.825
mucho me decía una alumna, dice, es que
ahora en cuarto damos las charlas y

388
00:25:45.825 --> 00:25:47.093
parecemos profesores.

389
00:25:47.293 --> 00:25:51.494
Digo, claro, si es que esto es
entrenamiento, esto no es ninguna marita

390
00:25:51.494 --> 00:25:52.400
mágica.

391
00:25:52.600 --> 00:25:56.657
Tú no puedes correr una maratón ahora
mismo porque no has corrido nunca, pero si

392
00:25:56.657 --> 00:26:00.816
te pasas cuatro años entrenando, correrás
una maratón y harás un buen tiempo, a lo

393
00:26:00.816 --> 00:26:02.152
mejor bajas de tres horas.

394
00:26:02.352 --> 00:26:03.352
O de cuatro.

395
00:26:03.374 --> 00:26:04.816
Pero ya eso está muy bien.

396
00:26:05.016 --> 00:26:10.085
Entonces, es enfocar esas competencias
transversales que nos aparecen en Bolonia,

397
00:26:10.085 --> 00:26:14.522
nos aparecen en las directrices de todas
las universidades, en esta muy

398
00:26:14.522 --> 00:26:18.398
intensamente, pero que luego se nos
pierden como las concretamos.

399
00:26:18.598 --> 00:26:22.004
Y yo creo que de esta forma las
concretamos y mucho.

400
00:26:22.204 --> 00:26:25.170
Y además, ellos ven como se concretan.

401
00:26:25.370 --> 00:26:27.075
superan esa barrera.

402
00:26:27.275 --> 00:26:29.641
Y perdona por haberme extendido tanto.

403
00:26:29.841 --> 00:26:31.586
[Orador 5]: ¿Cuánto duran las presentaciones de los
alumnos?

404
00:26:31.786 --> 00:26:33.370
[Orador 3]: Máximo 14 minutos, entre 12 y 14.

405
00:26:33.570 --> 00:26:39.570
A mí me gustaría que fuese más, pero es
que con 30 grupos, o sea, ya todo el mes

406
00:26:39.570 --> 00:26:43.832
de mayo estamos dedicados a las
presentaciones.

407
00:26:47.003 --> 00:26:52.084
[Orador 1]: Vale, yo me sumo a las felicitaciones y la
verdad que toda la serie de ventajas que

408
00:26:52.084 --> 00:26:53.820
ha dicho lo puedo suscribir.

409
00:26:54.020 --> 00:26:57.169
Pero yo quiero puntualizar un aspecto.

410
00:26:57.369 --> 00:27:02.383
Cuando se hace una guía docente, pues
todos sabemos que al final un crédito son

411
00:27:02.383 --> 00:27:04.607
tantas horas y tantas horas de la luz.

412
00:27:04.807 --> 00:27:09.622
Y en ese aspecto luego se tiene muy en
cuenta, porque a veces algunas de las

413
00:27:09.622 --> 00:27:14.694
quejas que se plantean en cuanto a la
metodología docente es que una metodología

414
00:27:14.694 --> 00:27:19.702
docente, pues el profesor puede decir que
al alumno le dedican tantas horas, al

415
00:27:19.702 --> 00:27:20.867
final son más horas.

416
00:27:21.067 --> 00:27:26.471
En este sentido es que le acabo de decir
que sí, que dedica muchas horas al hacer

417
00:27:26.471 --> 00:27:27.976
el vídeo a los alumnos.

418
00:27:28.176 --> 00:27:33.378
Entonces, con toda la parte positiva
que...

419
00:27:33.578 --> 00:27:39.327
suscribo, la parte negativa que le puedo
ver, si no se ha producido ya, se podría

420
00:27:39.327 --> 00:27:44.744
producir, es que esas horas que le están
dedicando a esta metodología que es

421
00:27:44.744 --> 00:27:50.227
grabar, se la pueden quitar, se la
restarían de otra metodología que tenga el

422
00:27:50.227 --> 00:27:54.704
curso, por lo tanto, el total quedaría un
poquito descompensado.

423
00:27:54.904 --> 00:27:58.168
No sé si en esto ha tenido algún
comentario al respecto.

424
00:27:58.368 --> 00:28:04.202
de que le quita mucho tiempo de momento o
si no es así, yo creo que a lo mejor

425
00:28:04.202 --> 00:28:09.904
pueden... ¿Qué piensa al respecto de
fijarnos en el número de horas que como

426
00:28:09.904 --> 00:28:11.626
profesores nos...?

427
00:28:11.826 --> 00:28:13.268
[Orador 3]: Muchas gracias por la pregunta.

428
00:28:13.468 --> 00:28:14.850
Sí, es importante.

429
00:28:15.050 --> 00:28:18.241
Cambiamos la metodología, pero es que
estamos transformando la forma de dar

430
00:28:18.241 --> 00:28:19.241
clase.

431
00:28:19.115 --> 00:28:23.801
Es que no estamos en el paradigma de
siempre, es un paradigma distinto.

432
00:28:24.001 --> 00:28:28.046
Es un paradigma en el cual incluimos cosas
que normalmente nos olvidamos.

433
00:28:28.246 --> 00:28:34.231
Es mucho más importante que el alumno
hable a que hable el profesor.

434
00:28:34.653 --> 00:28:36.515
Muchísimo más.

435
00:28:36.715 --> 00:28:40.668
Si fuésemos eficientes y buenos, nos
grabaríamos un año y tendríamos esas

436
00:28:40.668 --> 00:28:41.861
filmaciones para siempre.

437
00:28:42.061 --> 00:28:44.524
Y nos dedicaríamos a hacer otras cosas en
el aula.

438
00:28:44.724 --> 00:28:46.717
Porque es el verdadero valor añadido.

439
00:28:46.917 --> 00:28:51.185
Dentro de algún tiempo nos quedaremos sin
estudiantes en las aulas y no cambiamos

440
00:28:51.185 --> 00:28:55.187
radicalmente lo que hacemos en ella,
porque será aburrido y monótono dar año

441
00:28:55.187 --> 00:28:56.575
tras año las mismas cosas.

442
00:28:56.775 --> 00:29:00.462
Entonces, en el planteamiento de la
asignatura eso está recogido.

443
00:29:00.662 --> 00:29:06.662
No se quitan contenidos, se sigue dando
todos los contenidos, pero se incita a

444
00:29:06.662 --> 00:29:10.797
alcanzar esos contenidos de formas
alternativas.

445
00:29:11.369 --> 00:29:13.173
Opinión de los alumnos.

446
00:29:13.373 --> 00:29:19.373
Más carga docente o más carga de trabajo
comparada con las asignaturas, estamos en

447
00:29:19.373 --> 00:29:22.851
la media, incluso un poco por debajo.

448
00:29:23.051 --> 00:29:26.638
Nunca los alumnos se han quejado del
tiempo que han tenido que dedicar a eso.

449
00:29:26.838 --> 00:29:29.023
Entre otras cosas porque para ellos es un
juego.

450
00:29:29.223 --> 00:29:34.539
Y cuando alguien juega, el tiempo no
importa, pues se lo pasa bien.

451
00:29:34.739 --> 00:29:40.341
Además les motiva, les motiva no solamente
en esta asignatura sino en otras, lo cual

452
00:29:40.341 --> 00:29:42.877
se crean sinergias entre asignaturas.

453
00:29:43.077 --> 00:29:46.564
Y piden más información acerca de
asignaturas del primer cuatrimestre, esta

454
00:29:46.564 --> 00:29:49.911
es de primero del primer cuatrimestre,
para poder hacer esta asignatura.

455
00:29:50.132 --> 00:29:54.741
O incluso de la segunda, va más allá de lo
que se le explica en clase.

456
00:29:54.941 --> 00:30:00.271
Yo creo que ahí damos de verdad el valor
al profesor que debe tener, que es el de

457
00:30:00.271 --> 00:30:03.870
motivador, incitador al aprendizaje
natural del alumno.

458
00:30:04.070 --> 00:30:09.351
no al aprendizaje obligatorio de textos
que deberían ser capaces de entender,

459
00:30:09.351 --> 00:30:11.966
salvo puntualmente por ellos mismos.

460
00:30:12.166 --> 00:30:17.954
Porque por eso se les ha admitido a la
universidad, porque tienen la capacidad de

461
00:30:17.954 --> 00:30:21.942
aprendizaje suficiente de coger un libro y
asimilarlo.

462
00:30:23.172 --> 00:30:25.197
[Orador 4]: Pablo Jarillo, de la Escuela de Ingeniería
Civil.

463
00:30:25.397 --> 00:30:29.984
Yo lo que quería preguntar es un poco
hasta qué punto estáis coordinados con

464
00:30:29.984 --> 00:30:34.754
otras asignaturas, de forma que este tipo
de enseñanzas sean transversales y el

465
00:30:34.754 --> 00:30:38.143
alumno lo pueda interiorizar, porque la
queja que tenemos...

466
00:30:38.343 --> 00:30:43.549
en nuestra escuela, queja no pública, sino
privada de los alumnos, y en las

467
00:30:43.549 --> 00:30:48.042
encuestas, es acerca de la falta de
organización entre asignaturas.

468
00:30:48.242 --> 00:30:49.242
¿Qué quiero decir con eso?

469
00:30:49.244 --> 00:30:52.782
En que muchas veces los trabajos los
concentramos a final de curso, a las

470
00:30:52.782 --> 00:30:56.272
exposiciones, tienen otras asignaturas,
tienen exámenes parciales, otras

471
00:30:56.272 --> 00:31:00.303
historias, entonces el problema que veo es
que todas estas metodologías están mucho

472
00:31:00.303 --> 00:31:01.245
mejor

473
00:31:01.445 --> 00:31:05.631
cuanto más globales sean dentro de la
propia enseñanza de la carrera.

474
00:31:05.831 --> 00:31:10.017
Porque al final estamos hablando en muchos
casos de experimentos con claseosa.

475
00:31:10.217 --> 00:31:14.869
Es decir, en una asignatura un profesor
tiene una iniciativa desde el 2005, desde

476
00:31:14.869 --> 00:31:19.462
el 2008, pero como es una asignatura del
bicho raro de la escuela, tampoco vas a

477
00:31:19.462 --> 00:31:24.056
llegar a los alumnos de la misma forma que
llegarías si hubiera una coordinación

478
00:31:24.056 --> 00:31:27.197
entre asignaturas, entre departamentos,
entre escuelas.

479
00:31:27.635 --> 00:31:30.520
[Orador 3]: Pues tienes toda la razón.

480
00:31:30.720 --> 00:31:36.099
Es decir, lo ideal sería que esto no fuese
una quijotada de un profesor o de unos

481
00:31:36.099 --> 00:31:40.999
profesores en un país lleno de quijotes y
en el cual hay pocas estructuras.

482
00:31:41.199 --> 00:31:45.939
Uno de nuestros grandes fallos como país
no es la falta de talento, de la cual se

483
00:31:45.939 --> 00:31:50.621
habla mucho ahora, o de excelencia, que
puntualmente aparece, es de estructuras.

484
00:31:50.821 --> 00:31:52.845
¿Cuál es el problema en España?

485
00:31:53.045 --> 00:31:56.465
Que cada profesor es un dios en su
asignatura, en el aspecto bueno y en el

486
00:31:56.465 --> 00:31:57.392
aspecto malo.

487
00:31:57.633 --> 00:32:01.940
Hay una cosa recogida en la Constitución
que se llama libertad de cátedra.

488
00:32:02.140 --> 00:32:07.023
Ponerte de acuerdo con otros profesores es
realmente complicado.

489
00:32:07.223 --> 00:32:11.070
Entre otras cosas, que les parezca
interesante lo que tú haces.

490
00:32:11.270 --> 00:32:13.435
[Orador 4]: La pregunta era si lo habéis conseguido o
lo habéis intentado.

491
00:32:13.635 --> 00:32:14.657
[Orador 3]: Vamos a ver.

492
00:32:14.857 --> 00:32:20.474
Cuando se implantó ingeniería de
materiales, hace ya unos años, había unas

493
00:32:20.474 --> 00:32:26.358
reuniones periódicas que eran cada 15
días, mensualmente, de los profesores de

494
00:32:26.358 --> 00:32:28.623
las distintas asignaturas.

495
00:32:28.823 --> 00:32:33.554
Primero, segundo, tercero, cuatro y a
veces transversalmente.

496
00:32:33.754 --> 00:32:39.215
Eso se ha ido perdiendo con el tiempo, fue
un impulso estupendo original, cual que

497
00:32:39.215 --> 00:32:43.811
agradecer a la persona que lo llevó a
cabo, pero se ha ido diluyendo.

498
00:32:44.011 --> 00:32:50.011
Eso nos permitía coordinarnos en algunas
cosas, pero en competencias transversales,

499
00:32:50.011 --> 00:32:54.909
sinceramente, podría hacerse muchísimo
más.

500
00:32:55.109 --> 00:33:00.952
Hay otras iniciativas, que no es la de mi
asignatura, que son cómo conseguir puntos

501
00:33:00.952 --> 00:33:06.729
para las asignaturas a través de trabajos,
digamos, de competencias transversales.

502
00:33:06.929 --> 00:33:10.710
Yo coordino, por ejemplo, los de tercero.

503
00:33:10.910 --> 00:33:16.715
Pero no hay una idea íntegra entre las
cosas porque yo no veo a nadie en la

504
00:33:16.715 --> 00:33:22.715
universidad con capacidad suficiente de
imponer, que no se debería, o de convencer

505
00:33:22.715 --> 00:33:27.441
a todo el profesorado de una titulación en
una cierta línea.

506
00:33:27.641 --> 00:33:31.258
Lo cual es un poco triste porque no
tenemos esa estructura, que es lo que he

507
00:33:31.258 --> 00:33:32.258
hecho en falta.

508
00:33:32.189 --> 00:33:38.106
Igual nos estamos transformando y surge de
manera espontánea, pero igual que uno ve

509
00:33:38.106 --> 00:33:43.956
en universidades extranjeras, incluso en
alguna universidad privada española, cómo

510
00:33:43.956 --> 00:33:48.027
se da ese impulso y se dice, no, queremos
esta estructura.

511
00:33:48.227 --> 00:33:53.120
Y ahora vamos a convencer y vamos a
motivar a los profesores para que

512
00:33:53.120 --> 00:33:55.614
transformen su forma de enseñar.

513
00:33:55.814 --> 00:34:01.254
Porque creemos que esto va a dar mejores
resultados en nuestros alumnos, vamos a

514
00:34:01.254 --> 00:34:04.029
obtener egresados mucho más preparados.

515
00:34:04.229 --> 00:34:09.063
Eso algo se ha hecho, no lo voy a negar,
pero yo creo que estamos muy lejos de

516
00:34:09.063 --> 00:34:13.466
tener un planteamiento integral que creo
que es por lo que me preguntabas.

517
00:34:13.666 --> 00:34:16.268
No, eso no lo hay.

518
00:34:20.772 --> 00:34:22.315
[Orador 6]: Me ha encantado.

519
00:34:22.515 --> 00:34:27.310
Y realmente la conclusión a la que llega
de que hay que cambiar los paradigmas, yo

520
00:34:27.310 --> 00:34:28.310
creo que es eso.

521
00:34:28.323 --> 00:34:33.990
Que todos tenemos que integrarnos en que
para motivar al alumno hay que meterse en

522
00:34:33.990 --> 00:34:38.298
lo que ellos necesitan para poderse
defender como profesionales.

523
00:34:38.498 --> 00:34:42.036
Una cosa son los contenidos, que en eso
todos estamos de acuerdo, pero cómo

524
00:34:42.036 --> 00:34:44.427
conseguimos motivarles en el mundo en el
que están.

525
00:34:44.627 --> 00:34:48.086
Y en el mundo en el que están hay que
darles las herramientas, que son la

526
00:34:48.086 --> 00:34:49.192
palabra escrita y oral.

527
00:34:49.392 --> 00:34:54.701
De esta manera consiguen la palabra oral y
la palabra escrita habría que inventarse

528
00:34:54.701 --> 00:34:59.428
algo para que ellos no pierdan la
capacidad de transcribir la información.

529
00:34:59.628 --> 00:35:04.277
Con lo cual tenemos que implicarnos todos
e integrar lo que son las necesidades para

530
00:35:04.277 --> 00:35:08.758
crear vuelos profesionales en cualquier
área y pasa por la imagen o por este tipo

531
00:35:08.758 --> 00:35:09.758
de actividades.

532
00:35:09.824 --> 00:35:14.195
O sea, felicidades porque lo has
conseguido y a mí me has dado que pensar

533
00:35:14.195 --> 00:35:15.433
cómo hacerlo en mi área.

534
00:35:15.633 --> 00:35:19.112
[Orador 3]: Muchas gracias, pero quizá ha sido muy
rápido y no lo he podido explicar

535
00:35:19.112 --> 00:35:20.112
suficientemente bien.

536
00:35:20.161 --> 00:35:24.215
No solamente tienen que hacer la
presentación, tienen que hacer un informe

537
00:35:24.215 --> 00:35:27.313
por escrito, que suele ser 20 o 30
páginas, no menos ni más.

538
00:35:27.513 --> 00:35:31.239
Tienen que ser concisos, transmitiendo.

539
00:35:31.439 --> 00:35:33.683
Y eso también se les evalúa.

540
00:35:33.883 --> 00:35:34.883
Eso es esencial.

541
00:35:34.805 --> 00:35:36.797
O sea, no basta solamente con presentarlo.

542
00:35:36.997 --> 00:35:39.460
tienen que hacer una presentación extensa
por escrito.

543
00:35:39.700 --> 00:35:43.704
[Orador 6]: Pues eso es lo que me faltaba, porque la
crítica entre ellos me parece perfecta.

544
00:35:43.904 --> 00:35:46.687
El que se presente normalmente también,
pero que escriban también.

545
00:35:46.927 --> 00:35:52.927
[Orador 3]: Sí, sí, y eso se les evalúa y cuando se
hace la e-rúbrica suben el vídeo, suben el

546
00:35:52.927 --> 00:35:58.927
PowerPoint y suben el documento escrito
Word y hay una evaluación para cada uno de

547
00:35:58.927 --> 00:36:02.143
los apartados.

548
00:36:02.343 --> 00:36:03.343
Todo importa.

549
00:36:03.284 --> 00:36:07.898
Y a mí me parece que la capacidad... Es
decir, una buena capacidad oral

550
00:36:07.898 --> 00:36:11.854
normalmente se va apoyando a una muy buena
capacidad escrita.

551
00:36:12.054 --> 00:36:14.997
Es muy difícil tener lo segundo sin tener
lo primero.

552
00:36:15.197 --> 00:36:16.197
[Orador 6]: Siempre hay que trabajar las dos.

553
00:36:16.118 --> 00:36:17.118
[Orador 3]: Sí, sí, por eso.

554
00:36:16.759 --> 00:36:17.600
Hay que trabajar las dos.

555
00:36:17.800 --> 00:36:19.322
Y por eso yo les incito a ello.

556
00:36:19.522 --> 00:36:22.645
[Orador 6]: No me sirve una cosa sin otra.

557
00:36:22.845 --> 00:36:24.227
[Orador 2]: Pues felicidades por siempre, entonces.

558
00:36:24.427 --> 00:36:25.427
Muchas gracias.

559
00:36:24.747 --> 00:36:25.448
Bueno, muchas gracias José Ignacio.