1
00:00:12,029 --> 00:00:17,734
Gracias.

2
00:00:22,981 --> 00:00:28,191
[Orador 1]: Buenas tardes, como acaban de decir, mi
nombre es Dama Rimelian y soy estudiante

3
00:00:28,191 --> 00:00:32,413
doctorado de la Universidad de La Laguna,
doctorado en educación.

4
00:00:32,613 --> 00:00:36,419
Y vengo a presentarles este trabajo que
hemos hecho, que estamos desarrollando, de

5
00:00:36,419 --> 00:00:39,896
competencia creativa en estudios de grado
de ingeniería, desarrollado en la

6
00:00:39,896 --> 00:00:43,373
Universidad de La Laguna y también con la
colaboración de la Universidad de

7
00:00:43,373 --> 00:00:44,313
Valencia.

8
00:00:44,513 --> 00:00:45,815
¿Deben ser los ingenieros creativos?

9
00:00:46,015 --> 00:00:49,677
Pues esa es la pregunta que nosotros, el
grupo DEA desde la Universidad de La

10
00:00:49,677 --> 00:00:50,677
Laguna, nos hacemos.

11
00:00:50,661 --> 00:00:55,497
Y que la Academia Nacional de Ingeniería,
a través del artículo El Ingeniero de

12
00:00:55,497 --> 00:01:00,085
2020, pues también ha tratado de
responder, llegando a la conclusión de que

13
00:01:00,085 --> 00:01:04,983
sí, que es apropiado que los ingenieros
desarrollen otras habilidades, aparte de

14
00:01:04,983 --> 00:01:05,983
solo las técnicas.

15
00:01:06,080 --> 00:01:10,679
Dentro de lo que es la universidad, en
2002 también aparece el proyecto Tuning,

16
00:01:10,679 --> 00:01:15,456
que también clasifica la creatividad como
una de las competencias genéricas, ya no

17
00:01:15,456 --> 00:01:17,108
específicas, sino genéricas.

18
00:01:17,308 --> 00:01:21,185
Por lo tanto, también le toca a lo que es
la ingeniería.

19
00:01:21,385 --> 00:01:26,913
Si damos un pasito más allá, vemos como en
Estados Unidos hace años que se viene

20
00:01:26,913 --> 00:01:32,575
desarrollando un movimiento llamado STEM,
que consiste en intentar que los alumnos

21
00:01:32,575 --> 00:01:35,991
de instituto se desarrollen en ciencia,
tecnología.

22
00:01:36,191 --> 00:01:40,199
A partir de pocos años para acá, también
han incluido las artes.

23
00:01:40,399 --> 00:01:43,865
Vemos como también se va motivando que los
ingenieros...

24
00:01:44,065 --> 00:01:47,691
pues también tengan esta parte creativa.

25
00:01:47,891 --> 00:01:52,559
Si vemos, la creatividad tiene muchísimas,
muchísimas, ya no solo el concepto, sino

26
00:01:52,559 --> 00:01:53,520
definiciones.

27
00:01:53,720 --> 00:01:57,533
Nosotros desde la universidad vamos a
trabajar con la capacidad para encontrar

28
00:01:57,533 --> 00:02:01,595
diferentes soluciones a un mismo problema
dado, que viene a ser bastante parecido a

29
00:02:01,595 --> 00:02:05,459
cómo lo define el proyecto Tuning, que es
la capacidad de generar nuevas ideas.

30
00:02:05,659 --> 00:02:08,514
Bueno, para enfrentarnos al mundo hoy
necesitamos más de un comportamiento

31
00:02:08,514 --> 00:02:09,646
creativo que de uno inteligente.

32
00:02:09,846 --> 00:02:11,574
Esto lo dice este señor de aquí.

33
00:02:11,774 --> 00:02:17,166
JP Guilford, que fue el primero que creó
el test de creatividad que se desarrolló

34
00:02:17,166 --> 00:02:22,292
durante la Segunda Guerra Mundial para
buscar pilotos que ante situaciones de

35
00:02:22,292 --> 00:02:25,952
peligro supieran escapar de alguna manera
más creativa.

36
00:02:26,185 --> 00:02:30,073
A partir de ahí se desarrollaron un montón
de instrumentos para medir la creatividad

37
00:02:30,073 --> 00:02:33,634
y los más usados en España son estos
cuatro que vemos aquí, una selección que

38
00:02:33,634 --> 00:02:34,634
hemos hecho.

39
00:02:34,612 --> 00:02:38,565
La batería de la creatividad de Guilford,
el test de pensamiento creativo de

40
00:02:38,565 --> 00:02:42,466
Torrance, el test CREA y sobre todo el
test de abriación de creatividad que

41
00:02:42,466 --> 00:02:44,681
corresponde con la imagen que tenemos ahí.

42
00:02:44,881 --> 00:02:49,144
Bueno, la experiencia que hemos realizado
nosotros, pues hemos medido la

43
00:02:49,144 --> 00:02:53,588
creatividad, medido y comparado la
creatividad en ingenieros, en alumnos de

44
00:02:53,588 --> 00:02:54,690
primero de ingeniería,

45
00:02:54,890 --> 00:02:56,672
Y también en Bellas Artes.

46
00:02:56,912 --> 00:03:04,641
Y hemos comparado a ver cómo salen los
resultados entre esas cuatro carreras.

47
00:03:04,841 --> 00:03:10,907
Las sesiones que preparamos fueron una
sesión por cada carrera.

48
00:03:11,107 --> 00:03:16,456
Ingeniería química, recogimos los datos de
la Universidad de Valencia, se lo hicimos

49
00:03:16,456 --> 00:03:17,456
a 20 alumnos.

50
00:03:17,454 --> 00:03:22,962
Luego, ingeniería electrónica en Bellas
Artes y también en ingeniería informática

51
00:03:22,962 --> 00:03:24,137
a 25 alumnos.

52
00:03:24,337 --> 00:03:27,161
El instrumento que hemos usado para medir
la creatividad, pues es este.

53
00:03:27,361 --> 00:03:29,283
Ya lo dije antes, el test de variación de
la creatividad.

54
00:03:29,483 --> 00:03:30,825
Corresponde con esa imagen de ahí.

55
00:03:31,025 --> 00:03:32,025
¿Por qué?

56
00:03:31,826 --> 00:03:32,826
¿Por qué usamos este?

57
00:03:32,527 --> 00:03:36,735
Pues porque es un test gráfico inductivo
que viene bastante bien para la asignatura

58
00:03:36,735 --> 00:03:39,456
de expresión gráfica, que es donde le
pasamos el test.

59
00:03:39,656 --> 00:03:44,395
Y también lo usamos porque los resultados
son numéricos y nos permite más

60
00:03:44,395 --> 00:03:45,395
fácilmente...

61
00:03:45,363 --> 00:03:48,228
Comparar unos datos con otros.

62
00:03:48,428 --> 00:03:49,590
Este es un ejemplo que tenemos aquí.

63
00:03:49,830 --> 00:03:51,533
El test es muy fácil.

64
00:03:51,733 --> 00:03:56,748
Simplemente le pasamos una hoja por
alumno, un DIN A4, y ven que vienen 12

65
00:03:56,748 --> 00:03:58,404
figuras con 36 aberturas.

66
00:03:58,604 --> 00:04:04,954
Y solo le decimos que apunten la hora de
inicio y la hora final cuando lo terminan.

67
00:04:05,154 --> 00:04:09,716
Para valorarlo, se puede valorar de manera
global y numérica.

68
00:04:09,916 --> 00:04:13,464
Se valoran 11 variables por cada una de
las figuras.

69
00:04:13,664 --> 00:04:17,392
Y si lo valoramos numéricamente, va de 0 a
3.

70
00:04:17,592 --> 00:04:22,963
Con lo cual, la puntuación máxima que se
puede obtener en el test es de 324 puntos.

71
00:04:23,163 --> 00:04:24,262
Este es otro ejemplo.

72
00:04:24,462 --> 00:04:27,247
Aquí vemos dos ejemplos de los alumnos que
lo han realizado.

73
00:04:27,447 --> 00:04:31,294
Vemos que es una diferencia abismal de uno
a otro.

74
00:04:31,494 --> 00:04:35,782
Si se fijan en este, que parece mucho más
elaborado, tarda 30 minutos.

75
00:04:35,982 --> 00:04:40,390
Y el otro, que son, pues diríamos, cuatro
rayas, 40 minutos tardan en hacerlo.

76
00:04:40,590 --> 00:04:44,537
Vemos cómo este está mucho más conectado
y, sin embargo, el otro no.

77
00:04:44,737 --> 00:04:46,672
En este otro ejemplo, pues vemos...

78
00:04:46,872 --> 00:04:52,781
Vemos como también aquel también utiliza
color, no está tan conectado, pero sí es

79
00:04:52,781 --> 00:04:54,445
mucho más original.

80
00:04:54,645 --> 00:04:59,196
De las figuras saca dibujos mucho más
originales que, por ejemplo, este, que es

81
00:04:59,196 --> 00:05:03,631
la figura número uno, lo que hace todo el
mundo es un jarrón con flores o una

82
00:05:03,631 --> 00:05:04,577
careta.

83
00:05:04,777 --> 00:05:10,281
Después de haber medido todos los test y
los hemos evaluado y hemos sacado estas

84
00:05:10,281 --> 00:05:15,518
conclusiones, bueno, en esta tabla de
ingeniería vemos que todos los valores

85
00:05:15,518 --> 00:05:21,155
están más o menos en torno al 30 y pico
por ciento, llegando a una media de 115,16

86
00:05:21,155 --> 00:05:23,392
sobre 324, alumnos de primero.

87
00:05:23,592 --> 00:05:28,812
Si lo comparamos la media de ingeniería
con Bellas Artes, también primero Bellas

88
00:05:28,812 --> 00:05:32,381
Artes, vemos que Bellas Artes está un
pelín por encima.

89
00:05:32,683 --> 00:05:38,311
Hemos calculado si esa diferencia es
significativa con el método TED Student.

90
00:05:38,511 --> 00:05:44,511
Y sí, dado que nos da menor de 0,01 al
99%, se puede afirmar que la diferencia es

91
00:05:44,511 --> 00:05:48,873
significativa.

92
00:05:49,073 --> 00:05:53,978
Las conclusiones a las que hemos llegado,
pues sí, hemos llegado a la conclusión de

93
00:05:53,978 --> 00:05:57,209
que se puede caracterizar la creatividad
de ingenieros.

94
00:05:57,409 --> 00:06:02,930
Bellas Artes está un pelín por encima y
que los estudiantes de ingeniería tienen

95
00:06:02,930 --> 00:06:04,719
mucho margen de mejora.

96
00:06:04,919 --> 00:06:08,635
Como resumen a lo que vengo a presentarles
aquí hoy, pues nosotros tenemos unas

97
00:06:08,635 --> 00:06:11,827
expectativas de deben ser los futuros
ingenieros personas creativas.

98
00:06:12,027 --> 00:06:15,417
En torno a ello realizamos la experiencia,
les pasamos el test de creatividad,

99
00:06:15,417 --> 00:06:18,807
ingeniería y bellas artes y pues las
conclusiones a las que hemos llegado, una

100
00:06:18,807 --> 00:06:21,538
de ellas es que los futuros ingenieros
tienen margen de mejora.

101
00:06:21,738 --> 00:06:23,600
Pues ¿qué hacemos para intentar mejorarlo?

102
00:06:23,800 --> 00:06:25,042
Pues unas actividades.

103
00:06:25,242 --> 00:06:28,513
Entre ellas, pues es lo que estamos
haciendo ahora,

104
00:06:28,713 --> 00:06:33,864
Y proponemos unas actividades que
intentamos meter el arte dentro de lo que

105
00:06:33,864 --> 00:06:36,283
es el dibujo técnico puro y duro.

106
00:06:36,483 --> 00:06:41,049
Por ejemplo, tenemos una web, Anfore 3D,
donde existe una línea creativa.

107
00:06:41,249 --> 00:06:45,977
Por ejemplo, están los alumnos, en esa
foto de ahí se ve cómo están trabajando

108
00:06:45,977 --> 00:06:48,438
las vistas normalizadas a través de
cuadros.

109
00:06:48,638 --> 00:06:53,341
Y nada, la creatividad se aprende, igual
que se aprende a leer, según Ken Robinson,

110
00:06:53,341 --> 00:06:56,969
y eso es lo que intentamos hacer desde la
Universidad de La Laguna.

111
00:06:57,169 --> 00:06:57,589
[Orador 2]: Gracias.