WEBVTT

1
00:00:12.029 --> 00:00:17.734
Gracias.

2
00:00:22.981 --> 00:00:28.191
[Orador 1]: Buenas tardes, como acaban de decir, mi
nombre es Dama Rimelian y soy estudiante

3
00:00:28.191 --> 00:00:32.413
doctorado de la Universidad de La Laguna,
doctorado en educación.

4
00:00:32.613 --> 00:00:36.419
Y vengo a presentarles este trabajo que
hemos hecho, que estamos desarrollando, de

5
00:00:36.419 --> 00:00:39.896
competencia creativa en estudios de grado
de ingeniería, desarrollado en la

6
00:00:39.896 --> 00:00:43.373
Universidad de La Laguna y también con la
colaboración de la Universidad de

7
00:00:43.373 --> 00:00:44.313
Valencia.

8
00:00:44.513 --> 00:00:45.815
¿Deben ser los ingenieros creativos?

9
00:00:46.015 --> 00:00:49.677
Pues esa es la pregunta que nosotros, el
grupo DEA desde la Universidad de La

10
00:00:49.677 --> 00:00:50.677
Laguna, nos hacemos.

11
00:00:50.661 --> 00:00:55.497
Y que la Academia Nacional de Ingeniería,
a través del artículo El Ingeniero de

12
00:00:55.497 --> 00:01:00.085
2020, pues también ha tratado de
responder, llegando a la conclusión de que

13
00:01:00.085 --> 00:01:04.983
sí, que es apropiado que los ingenieros
desarrollen otras habilidades, aparte de

14
00:01:04.983 --> 00:01:05.983
solo las técnicas.

15
00:01:06.080 --> 00:01:10.679
Dentro de lo que es la universidad, en
2002 también aparece el proyecto Tuning,

16
00:01:10.679 --> 00:01:15.456
que también clasifica la creatividad como
una de las competencias genéricas, ya no

17
00:01:15.456 --> 00:01:17.108
específicas, sino genéricas.

18
00:01:17.308 --> 00:01:21.185
Por lo tanto, también le toca a lo que es
la ingeniería.

19
00:01:21.385 --> 00:01:26.913
Si damos un pasito más allá, vemos como en
Estados Unidos hace años que se viene

20
00:01:26.913 --> 00:01:32.575
desarrollando un movimiento llamado STEM,
que consiste en intentar que los alumnos

21
00:01:32.575 --> 00:01:35.991
de instituto se desarrollen en ciencia,
tecnología.

22
00:01:36.191 --> 00:01:40.199
A partir de pocos años para acá, también
han incluido las artes.

23
00:01:40.399 --> 00:01:43.865
Vemos como también se va motivando que los
ingenieros...

24
00:01:44.065 --> 00:01:47.691
pues también tengan esta parte creativa.

25
00:01:47.891 --> 00:01:52.559
Si vemos, la creatividad tiene muchísimas,
muchísimas, ya no solo el concepto, sino

26
00:01:52.559 --> 00:01:53.520
definiciones.

27
00:01:53.720 --> 00:01:57.533
Nosotros desde la universidad vamos a
trabajar con la capacidad para encontrar

28
00:01:57.533 --> 00:02:01.595
diferentes soluciones a un mismo problema
dado, que viene a ser bastante parecido a

29
00:02:01.595 --> 00:02:05.459
cómo lo define el proyecto Tuning, que es
la capacidad de generar nuevas ideas.

30
00:02:05.659 --> 00:02:08.514
Bueno, para enfrentarnos al mundo hoy
necesitamos más de un comportamiento

31
00:02:08.514 --> 00:02:09.646
creativo que de uno inteligente.

32
00:02:09.846 --> 00:02:11.574
Esto lo dice este señor de aquí.

33
00:02:11.774 --> 00:02:17.166
JP Guilford, que fue el primero que creó
el test de creatividad que se desarrolló

34
00:02:17.166 --> 00:02:22.292
durante la Segunda Guerra Mundial para
buscar pilotos que ante situaciones de

35
00:02:22.292 --> 00:02:25.952
peligro supieran escapar de alguna manera
más creativa.

36
00:02:26.185 --> 00:02:30.073
A partir de ahí se desarrollaron un montón
de instrumentos para medir la creatividad

37
00:02:30.073 --> 00:02:33.634
y los más usados en España son estos
cuatro que vemos aquí, una selección que

38
00:02:33.634 --> 00:02:34.634
hemos hecho.

39
00:02:34.612 --> 00:02:38.565
La batería de la creatividad de Guilford,
el test de pensamiento creativo de

40
00:02:38.565 --> 00:02:42.466
Torrance, el test CREA y sobre todo el
test de abriación de creatividad que

41
00:02:42.466 --> 00:02:44.681
corresponde con la imagen que tenemos ahí.

42
00:02:44.881 --> 00:02:49.144
Bueno, la experiencia que hemos realizado
nosotros, pues hemos medido la

43
00:02:49.144 --> 00:02:53.588
creatividad, medido y comparado la
creatividad en ingenieros, en alumnos de

44
00:02:53.588 --> 00:02:54.690
primero de ingeniería,

45
00:02:54.890 --> 00:02:56.672
Y también en Bellas Artes.

46
00:02:56.912 --> 00:03:04.641
Y hemos comparado a ver cómo salen los
resultados entre esas cuatro carreras.

47
00:03:04.841 --> 00:03:10.907
Las sesiones que preparamos fueron una
sesión por cada carrera.

48
00:03:11.107 --> 00:03:16.456
Ingeniería química, recogimos los datos de
la Universidad de Valencia, se lo hicimos

49
00:03:16.456 --> 00:03:17.456
a 20 alumnos.

50
00:03:17.454 --> 00:03:22.962
Luego, ingeniería electrónica en Bellas
Artes y también en ingeniería informática

51
00:03:22.962 --> 00:03:24.137
a 25 alumnos.

52
00:03:24.337 --> 00:03:27.161
El instrumento que hemos usado para medir
la creatividad, pues es este.

53
00:03:27.361 --> 00:03:29.283
Ya lo dije antes, el test de variación de
la creatividad.

54
00:03:29.483 --> 00:03:30.825
Corresponde con esa imagen de ahí.

55
00:03:31.025 --> 00:03:32.025
¿Por qué?

56
00:03:31.826 --> 00:03:32.826
¿Por qué usamos este?

57
00:03:32.527 --> 00:03:36.735
Pues porque es un test gráfico inductivo
que viene bastante bien para la asignatura

58
00:03:36.735 --> 00:03:39.456
de expresión gráfica, que es donde le
pasamos el test.

59
00:03:39.656 --> 00:03:44.395
Y también lo usamos porque los resultados
son numéricos y nos permite más

60
00:03:44.395 --> 00:03:45.395
fácilmente...

61
00:03:45.363 --> 00:03:48.228
Comparar unos datos con otros.

62
00:03:48.428 --> 00:03:49.590
Este es un ejemplo que tenemos aquí.

63
00:03:49.830 --> 00:03:51.533
El test es muy fácil.

64
00:03:51.733 --> 00:03:56.748
Simplemente le pasamos una hoja por
alumno, un DIN A4, y ven que vienen 12

65
00:03:56.748 --> 00:03:58.404
figuras con 36 aberturas.

66
00:03:58.604 --> 00:04:04.954
Y solo le decimos que apunten la hora de
inicio y la hora final cuando lo terminan.

67
00:04:05.154 --> 00:04:09.716
Para valorarlo, se puede valorar de manera
global y numérica.

68
00:04:09.916 --> 00:04:13.464
Se valoran 11 variables por cada una de
las figuras.

69
00:04:13.664 --> 00:04:17.392
Y si lo valoramos numéricamente, va de 0 a
3.

70
00:04:17.592 --> 00:04:22.963
Con lo cual, la puntuación máxima que se
puede obtener en el test es de 324 puntos.

71
00:04:23.163 --> 00:04:24.262
Este es otro ejemplo.

72
00:04:24.462 --> 00:04:27.247
Aquí vemos dos ejemplos de los alumnos que
lo han realizado.

73
00:04:27.447 --> 00:04:31.294
Vemos que es una diferencia abismal de uno
a otro.

74
00:04:31.494 --> 00:04:35.782
Si se fijan en este, que parece mucho más
elaborado, tarda 30 minutos.

75
00:04:35.982 --> 00:04:40.390
Y el otro, que son, pues diríamos, cuatro
rayas, 40 minutos tardan en hacerlo.

76
00:04:40.590 --> 00:04:44.537
Vemos cómo este está mucho más conectado
y, sin embargo, el otro no.

77
00:04:44.737 --> 00:04:46.672
En este otro ejemplo, pues vemos...

78
00:04:46.872 --> 00:04:52.781
Vemos como también aquel también utiliza
color, no está tan conectado, pero sí es

79
00:04:52.781 --> 00:04:54.445
mucho más original.

80
00:04:54.645 --> 00:04:59.196
De las figuras saca dibujos mucho más
originales que, por ejemplo, este, que es

81
00:04:59.196 --> 00:05:03.631
la figura número uno, lo que hace todo el
mundo es un jarrón con flores o una

82
00:05:03.631 --> 00:05:04.577
careta.

83
00:05:04.777 --> 00:05:10.281
Después de haber medido todos los test y
los hemos evaluado y hemos sacado estas

84
00:05:10.281 --> 00:05:15.518
conclusiones, bueno, en esta tabla de
ingeniería vemos que todos los valores

85
00:05:15.518 --> 00:05:21.155
están más o menos en torno al 30 y pico
por ciento, llegando a una media de 115,16

86
00:05:21.155 --> 00:05:23.392
sobre 324, alumnos de primero.

87
00:05:23.592 --> 00:05:28.812
Si lo comparamos la media de ingeniería
con Bellas Artes, también primero Bellas

88
00:05:28.812 --> 00:05:32.381
Artes, vemos que Bellas Artes está un
pelín por encima.

89
00:05:32.683 --> 00:05:38.311
Hemos calculado si esa diferencia es
significativa con el método TED Student.

90
00:05:38.511 --> 00:05:44.511
Y sí, dado que nos da menor de 0,01 al
99%, se puede afirmar que la diferencia es

91
00:05:44.511 --> 00:05:48.873
significativa.

92
00:05:49.073 --> 00:05:53.978
Las conclusiones a las que hemos llegado,
pues sí, hemos llegado a la conclusión de

93
00:05:53.978 --> 00:05:57.209
que se puede caracterizar la creatividad
de ingenieros.

94
00:05:57.409 --> 00:06:02.930
Bellas Artes está un pelín por encima y
que los estudiantes de ingeniería tienen

95
00:06:02.930 --> 00:06:04.719
mucho margen de mejora.

96
00:06:04.919 --> 00:06:08.635
Como resumen a lo que vengo a presentarles
aquí hoy, pues nosotros tenemos unas

97
00:06:08.635 --> 00:06:11.827
expectativas de deben ser los futuros
ingenieros personas creativas.

98
00:06:12.027 --> 00:06:15.417
En torno a ello realizamos la experiencia,
les pasamos el test de creatividad,

99
00:06:15.417 --> 00:06:18.807
ingeniería y bellas artes y pues las
conclusiones a las que hemos llegado, una

100
00:06:18.807 --> 00:06:21.538
de ellas es que los futuros ingenieros
tienen margen de mejora.

101
00:06:21.738 --> 00:06:23.600
Pues ¿qué hacemos para intentar mejorarlo?

102
00:06:23.800 --> 00:06:25.042
Pues unas actividades.

103
00:06:25.242 --> 00:06:28.513
Entre ellas, pues es lo que estamos
haciendo ahora,

104
00:06:28.713 --> 00:06:33.864
Y proponemos unas actividades que
intentamos meter el arte dentro de lo que

105
00:06:33.864 --> 00:06:36.283
es el dibujo técnico puro y duro.

106
00:06:36.483 --> 00:06:41.049
Por ejemplo, tenemos una web, Anfore 3D,
donde existe una línea creativa.

107
00:06:41.249 --> 00:06:45.977
Por ejemplo, están los alumnos, en esa
foto de ahí se ve cómo están trabajando

108
00:06:45.977 --> 00:06:48.438
las vistas normalizadas a través de
cuadros.

109
00:06:48.638 --> 00:06:53.341
Y nada, la creatividad se aprende, igual
que se aprende a leer, según Ken Robinson,

110
00:06:53.341 --> 00:06:56.969
y eso es lo que intentamos hacer desde la
Universidad de La Laguna.

111
00:06:57.169 --> 00:06:57.589
[Orador 2]: Gracias.