1
00:00:11,978 --> 00:00:25,750
[Orador 1]: Bueno, ya me ha presentado la moderadora
María José.

2
00:00:25,950 --> 00:00:30,616
Entonces, bueno, soy Francisca Anguita y
presento la comunicación que tenéis en

3
00:00:30,616 --> 00:00:35,162
pantalla, que está elaborada por la
profesora María José Pinillos, Juan Pedro

4
00:00:35,162 --> 00:00:36,162
Muñoz y yo misma.

5
00:00:36,280 --> 00:00:39,723
Somos profesores de la Universidad de Juan
Carlos de Madrid.

6
00:00:39,923 --> 00:00:44,564
El punto de partida de nuestro trabajo es
que no todos los estudiantes estudian y

7
00:00:44,564 --> 00:00:49,321
aprenden de la misma manera porque existe
una teoría que es la teoría SAL en la que

8
00:00:49,321 --> 00:00:53,048
indica que hay distintos enfoques de
aprendizaje en los estudiantes.

9
00:00:53,248 --> 00:00:57,035
Estos enfoques son el enfoque profundo y
superficial.

10
00:00:57,235 --> 00:01:01,366
Entonces nuestro objetivo es analizar la
incidencia de esos enfoques en el

11
00:01:01,366 --> 00:01:03,467
rendimiento académico de los estudiantes.

12
00:01:03,667 --> 00:01:08,701
Para elaborar el estudio nosotros hemos
utilizado el resultado de las pruebas que

13
00:01:08,701 --> 00:01:13,925
realizamos que son los exámenes tipo test
y práctico y las actividades en grupo y la

14
00:01:13,925 --> 00:01:18,582
hipótesis de partida es que no va a haber
diferencias en el tipo test entre

15
00:01:18,582 --> 00:01:23,680
estudiantes de distintos enfoques pero sí
en el práctico en el que los estudiantes

16
00:01:23,680 --> 00:01:26,670
con enfoque profundo van a tener un mejor
resultado.

17
00:01:26,870 --> 00:01:31,681
Según la teoría SAL, el enfoque profundo
corresponde a alumnos que están

18
00:01:31,681 --> 00:01:36,893
comprometidos con sus estudios, les
interesan, se esfuerzan por hacerlo bien y

19
00:01:36,893 --> 00:01:41,771
por tanto el nivel que adquieren de
comprensión es alto y eso les lleva a

20
00:01:41,771 --> 00:01:43,832
tener unos buenos rendimientos.

21
00:01:44,032 --> 00:01:48,521
En cuanto al estudiante de enfoque
superficial, lo único que hace es

22
00:01:48,521 --> 00:01:51,544
esforzarse lo justo para aprobar,
simplemente.

23
00:01:51,744 --> 00:01:56,669
Piensa que simplemente tomando apuntes y
recordándolos va a ser capaz de sacar el

24
00:01:56,669 --> 00:02:00,793
examen, por lo tanto, su objetivo
simplemente es cumplir y evitar el

25
00:02:00,793 --> 00:02:03,221
fracaso, ese es el único objetivo que
tiene.

26
00:02:03,421 --> 00:02:08,169
Hay diferentes estudios sobre la teoría
SAL en los que se obtienen diversidad de

27
00:02:08,169 --> 00:02:09,169
resultados.

28
00:02:09,179 --> 00:02:13,170
Hay algunos que sí evidencian lo que
nosotros estamos planteando, pero hay

29
00:02:13,170 --> 00:02:16,670
otros en los que no se ha conseguido
obtener esa evidencia clara.

30
00:02:16,870 --> 00:02:22,870
Por otro lado, nosotros hemos utilizado el
rendimiento académico para evaluar la

31
00:02:22,870 --> 00:02:28,140
forma de enfoque y hay trabajos en los que
ese trabajo no se analiza.

32
00:02:28,340 --> 00:02:33,991
Los datos de la población son 348 alumnos
que durante el curso 14-15 cursaban la

33
00:02:33,991 --> 00:02:39,643
asignatura Introducción a la Empresa 1 y
la muestra al final queda compuesta por

34
00:02:39,643 --> 00:02:44,075
138 alumnos que participaron de forma
voluntaria en este estudio.

35
00:02:44,275 --> 00:02:49,156
Hemos utilizado la herramienta
cuestionario de evaluación de procesos de

36
00:02:49,156 --> 00:02:50,305
aprendizaje.

37
00:02:50,505 --> 00:02:55,271
En esta herramienta lo que se hace es
analizar los enfoques de aprendizaje y el

38
00:02:55,271 --> 00:02:59,792
estudio a través de la autopercepción, es
decir, el propio alumno es el que

39
00:02:59,792 --> 00:03:03,667
establece cuál es su nivel de habilidad y
estrategia de aprendizaje.

40
00:03:03,867 --> 00:03:09,464
Ese cuestionario está distribuido los 20
ítems que lo componen, 10 ítems para el

41
00:03:09,464 --> 00:03:13,461
enfoque profundo y 10 ítems para el
enfoque superficial.

42
00:03:13,661 --> 00:03:18,305
Son cuatro subescalas a su vez, de cinco
ítems cada una.

43
00:03:18,548 --> 00:03:24,465
El cuestionario se difundió al finalizar
el periodo de docencia y antes de las

44
00:03:24,465 --> 00:03:30,245
pruebas finales y el formato de respuesta
era de una valoración de 1 a 5 puntos.

45
00:03:30,445 --> 00:03:36,240
Nosotros tenemos una forma de evaluación
de la asignatura que corresponde un 20% a

46
00:03:36,240 --> 00:03:41,903
las prácticas y un 80% a la prueba de
conocimientos, 50% teoría y 50% práctica y

47
00:03:41,903 --> 00:03:47,298
además existen unas actividades de
autoaprendizaje que el alumno puede hacer

48
00:03:47,298 --> 00:03:48,808
de forma voluntaria.

49
00:03:49,008 --> 00:03:54,171
En cuanto a los resultados, nosotros hemos
utilizado un proceso para analizar la

50
00:03:54,171 --> 00:03:58,420
relación que hay entre enfoque y
resultados a través de tres pasos

51
00:03:58,420 --> 00:03:59,420
consecutivos.

52
00:03:59,527 --> 00:04:03,820
El primero es un análisis factorial de
componentes para confirmar la validez del

53
00:04:03,820 --> 00:04:04,820
constructo.

54
00:04:04,776 --> 00:04:09,329
El segundo es un análisis de conglomerados
para ver qué grupos de alumnos se

55
00:04:09,329 --> 00:04:10,627
constituyen en función de

56
00:04:10,827 --> 00:04:15,462
del uso de los enfoques de aprendizaje y,
por último, el análisis de la varianza

57
00:04:15,462 --> 00:04:19,980
para ver si existen o no diferencias
significativas entre los grupos que hemos

58
00:04:19,980 --> 00:04:21,917
encontrado en el análisis previo.

59
00:04:22,117 --> 00:04:27,841
El análisis factorial de componentes nos
ha dado como resultado cuatro, que son un

60
00:04:27,841 --> 00:04:31,072
enfoque profundo y tres enfoques
superficiales.

61
00:04:31,272 --> 00:04:36,614
El enfoque profundo es el componente uno y
los superficiales son tres, del dos al

62
00:04:36,614 --> 00:04:37,623
cuatro.

63
00:04:37,823 --> 00:04:42,359
Entonces, además, hemos identificado
motivaciones y estrategias profundas y

64
00:04:42,359 --> 00:04:44,715
superficiales en cada uno de los factores.

65
00:04:44,915 --> 00:04:50,915
El análisis de conglomerados nos da que la
muestra de 138 alumnos, 50 corresponden a

66
00:04:50,915 --> 00:04:56,790
enfoque profundo, 36 corresponden a
enfoque superficial 1, 35 a enfoque

67
00:04:56,790 --> 00:05:00,620
superficial 2 y 17 a enfoque superficial
3.

68
00:05:00,820 --> 00:05:04,138
Están numerados como componentes del 1 al
4.

69
00:05:04,338 --> 00:05:09,014
Una vez que hemos identificado y asignado
a los alumnos a cada uno de los factores o

70
00:05:09,014 --> 00:05:13,690
componentes, lo que hacemos es calcular la
media de todas las pruebas que configuran

71
00:05:13,690 --> 00:05:16,947
la calificación final y de las actividades
de autoaprendizaje.

72
00:05:17,147 --> 00:05:22,364
Y a continuación lo que hacemos es una
comparativa entre los resultados de cada

73
00:05:22,364 --> 00:05:23,848
enfoque de dos en dos.

74
00:05:24,048 --> 00:05:27,193
Esto ha ido muy rápido.

75
00:05:27,393 --> 00:05:32,269
Entonces los resultados que obtenemos
curiosamente son que los alumnos que

76
00:05:32,269 --> 00:05:37,812
tienen un perfil superficial 3 son los que
obtienen mejores notas en las prácticas y

77
00:05:37,812 --> 00:05:43,021
en los exámenes prácticos, superando a los
que tienen enfoque superficial 2 y 1

78
00:05:43,021 --> 00:05:44,021
respectivamente.

79
00:05:44,078 --> 00:05:48,199
En cuanto a algunas de las conclusiones
que hemos obtenido es que hay cuatro

80
00:05:48,199 --> 00:05:52,212
estilos de aprendizaje, uno profundo, dos
superficiales y uno estratégico.

81
00:05:52,412 --> 00:05:57,530
El estratégico corresponde a un alumno que
utiliza enfoque profundo o enfoque

82
00:05:57,530 --> 00:06:00,382
superficial en función de lo que necesita.

83
00:06:00,582 --> 00:06:07,033
Además hemos obtenido un 36% de alumnos
que presentan enfoque profundo.

84
00:06:07,233 --> 00:06:11,950
Hay determinados estudios que indican que
conforme va avanzando la carrera el

85
00:06:11,950 --> 00:06:16,048
porcentaje de alumnos con este tipo de
enfoque se va incrementando.

86
00:06:16,248 --> 00:06:21,471
Como nosotros hemos hecho el estudio en
alumnos de primero, pensamos que justifica

87
00:06:21,471 --> 00:06:24,632
de alguna manera el porcentaje que hemos
obtenido.

88
00:06:24,832 --> 00:06:29,114
Somos conscientes de que la investigación
presenta alguna limitación, principalmente

89
00:06:29,114 --> 00:06:32,881
por el tamaño de la muestra, lo que puede
condicionar de alguna manera los

90
00:06:32,881 --> 00:06:36,855
resultados, es decir, extrapolar los
resultados, aunque pensamos que puede ser

91
00:06:36,855 --> 00:06:40,815
útil como un modelo de buena práctica para
mejorar la calidad de la investigación.

92
00:06:41,015 --> 00:06:43,718
del aprendizaje universitario.

93
00:06:43,918 --> 00:06:49,159
Para finalizar, indicaros que pensamos que
una línea de investigación futura que

94
00:06:49,159 --> 00:06:54,467
sería interesante sería ver la evolución
de estos estudiantes en el transcurso de

95
00:06:54,467 --> 00:06:59,131
la carrera y confirmar lo que indican esos
estudios de los que he hablado.

96
00:06:59,331 --> 00:07:03,646
Además, también sería interesante ver cuál
es el efecto que tienen las distintas

97
00:07:03,646 --> 00:07:07,798
metodologías en el cambio que se pueda
producir en el enfoque de los alumnos.

98
00:07:07,998 --> 00:07:09,340
Y nada más.

99
00:07:09,540 --> 00:07:09,840
Muchas gracias.