[Orador 1]: Bueno, ya me ha presentado la moderadora Entonces, bueno, soy Francisca Anguita y presento la comunicación que tenéis en pantalla, que está elaborada por la profesora María José Pinillos, Juan Pedro Muñoz y yo misma. Somos profesores de la Universidad de Juan Carlos de Madrid. El punto de partida de nuestro trabajo es que no todos los estudiantes estudian y aprenden de la misma manera porque existe una teoría que es la teoría SAL en la que indica que hay distintos enfoques de aprendizaje en los estudiantes. Estos enfoques son el enfoque profundo y superficial. Entonces nuestro objetivo es analizar la incidencia de esos enfoques en el rendimiento académico de los estudiantes. Para elaborar el estudio nosotros hemos utilizado el resultado de las pruebas que realizamos que son los exámenes tipo test y práctico y las actividades en grupo y la hipótesis de partida es que no va a haber diferencias en el tipo test entre estudiantes de distintos enfoques pero sí en el práctico en el que los estudiantes con enfoque profundo van a tener un mejor resultado. Según la teoría SAL, el enfoque profundo corresponde a alumnos que están comprometidos con sus estudios, les interesan, se esfuerzan por hacerlo bien y por tanto el nivel que adquieren de comprensión es alto y eso les lleva a tener unos buenos rendimientos. En cuanto al estudiante de enfoque superficial, lo único que hace es esforzarse lo justo para aprobar, simplemente. Piensa que simplemente tomando apuntes y recordándolos va a ser capaz de sacar el examen, por lo tanto, su objetivo simplemente es cumplir y evitar el fracaso, ese es el único objetivo que tiene. Hay diferentes estudios sobre la teoría SAL en los que se obtienen diversidad de resultados. Hay algunos que sí evidencian lo que nosotros estamos planteando, pero hay otros en los que no se ha conseguido obtener esa evidencia clara. Por otro lado, nosotros hemos utilizado el rendimiento académico para evaluar la forma de enfoque y hay trabajos en los que ese trabajo no se analiza. Los datos de la población son 348 alumnos que durante el curso 14-15 cursaban la asignatura Introducción a la Empresa 1 y la muestra al final queda compuesta por 138 alumnos que participaron de forma voluntaria en este estudio. Hemos utilizado la herramienta cuestionario de evaluación de procesos de aprendizaje. En esta herramienta lo que se hace es analizar los enfoques de aprendizaje y el estudio a través de la autopercepción, es decir, el propio alumno es el que establece cuál es su nivel de habilidad y estrategia de aprendizaje. Ese cuestionario está distribuido los 20 ítems que lo componen, 10 ítems para el enfoque profundo y 10 ítems para el enfoque superficial. Son cuatro subescalas a su vez, de cinco ítems cada una. El cuestionario se difundió al finalizar el periodo de docencia y antes de las pruebas finales y el formato de respuesta era de una valoración de 1 a 5 puntos. Nosotros tenemos una forma de evaluación de la asignatura que corresponde un 20% a las prácticas y un 80% a la prueba de conocimientos, 50% teoría y 50% práctica y además existen unas actividades de autoaprendizaje que el alumno puede hacer de forma voluntaria. En cuanto a los resultados, nosotros hemos utilizado un proceso para analizar la relación que hay entre enfoque y resultados a través de tres pasos consecutivos. El primero es un análisis factorial de componentes para confirmar la validez del constructo. El segundo es un análisis de conglomerados para ver qué grupos de alumnos se constituyen en función de del uso de los enfoques de aprendizaje y, por último, el análisis de la varianza para ver si existen o no diferencias significativas entre los grupos que hemos encontrado en el análisis previo. El análisis factorial de componentes nos ha dado como resultado cuatro, que son un enfoque profundo y tres enfoques superficiales. El enfoque profundo es el componente uno y los superficiales son tres, del dos al cuatro. Entonces, además, hemos identificado motivaciones y estrategias profundas y superficiales en cada uno de los factores. El análisis de conglomerados nos da que la muestra de 138 alumnos, 50 corresponden a enfoque profundo, 36 corresponden a enfoque superficial 1, 35 a enfoque superficial 2 y 17 a enfoque superficial 3. Están numerados como componentes del 1 al 4. Una vez que hemos identificado y asignado a los alumnos a cada uno de los factores o componentes, lo que hacemos es calcular la media de todas las pruebas que configuran la calificación final y de las actividades de autoaprendizaje. Y a continuación lo que hacemos es una comparativa entre los resultados de cada enfoque de dos en dos. Esto ha ido muy rápido. Entonces los resultados que obtenemos curiosamente son que los alumnos que tienen un perfil superficial 3 son los que obtienen mejores notas en las prácticas y en los exámenes prácticos, superando a los que tienen enfoque superficial 2 y 1 respectivamente. En cuanto a algunas de las conclusiones que hemos obtenido es que hay cuatro estilos de aprendizaje, uno profundo, dos superficiales y uno estratégico. El estratégico corresponde a un alumno que utiliza enfoque profundo o enfoque superficial en función de lo que necesita. Además hemos obtenido un 36% de alumnos que presentan enfoque profundo. Hay determinados estudios que indican que conforme va avanzando la carrera el porcentaje de alumnos con este tipo de enfoque se va incrementando. Como nosotros hemos hecho el estudio en alumnos de primero, pensamos que justifica de alguna manera el porcentaje que hemos obtenido. Somos conscientes de que la investigación presenta alguna limitación, principalmente por el tamaño de la muestra, lo que puede condicionar de alguna manera los resultados, es decir, extrapolar los resultados, aunque pensamos que puede ser útil como un modelo de buena práctica para mejorar la calidad de la investigación. del aprendizaje universitario. Para finalizar, indicaros que pensamos que una línea de investigación futura que sería interesante sería ver la evolución de estos estudiantes en el transcurso de la carrera y confirmar lo que indican esos estudios de los que he hablado. Además, también sería interesante ver cuál es el efecto que tienen las distintas metodologías en el cambio que se pueda producir en el enfoque de los alumnos. Y nada más. Muchas gracias.