WEBVTT

1
00:00:11.978 --> 00:00:25.750
[Orador 1]: Bueno, ya me ha presentado la moderadora
María José.

2
00:00:25.950 --> 00:00:30.616
Entonces, bueno, soy Francisca Anguita y
presento la comunicación que tenéis en

3
00:00:30.616 --> 00:00:35.162
pantalla, que está elaborada por la
profesora María José Pinillos, Juan Pedro

4
00:00:35.162 --> 00:00:36.162
Muñoz y yo misma.

5
00:00:36.280 --> 00:00:39.723
Somos profesores de la Universidad de Juan
Carlos de Madrid.

6
00:00:39.923 --> 00:00:44.564
El punto de partida de nuestro trabajo es
que no todos los estudiantes estudian y

7
00:00:44.564 --> 00:00:49.321
aprenden de la misma manera porque existe
una teoría que es la teoría SAL en la que

8
00:00:49.321 --> 00:00:53.048
indica que hay distintos enfoques de
aprendizaje en los estudiantes.

9
00:00:53.248 --> 00:00:57.035
Estos enfoques son el enfoque profundo y
superficial.

10
00:00:57.235 --> 00:01:01.366
Entonces nuestro objetivo es analizar la
incidencia de esos enfoques en el

11
00:01:01.366 --> 00:01:03.467
rendimiento académico de los estudiantes.

12
00:01:03.667 --> 00:01:08.701
Para elaborar el estudio nosotros hemos
utilizado el resultado de las pruebas que

13
00:01:08.701 --> 00:01:13.925
realizamos que son los exámenes tipo test
y práctico y las actividades en grupo y la

14
00:01:13.925 --> 00:01:18.582
hipótesis de partida es que no va a haber
diferencias en el tipo test entre

15
00:01:18.582 --> 00:01:23.680
estudiantes de distintos enfoques pero sí
en el práctico en el que los estudiantes

16
00:01:23.680 --> 00:01:26.670
con enfoque profundo van a tener un mejor
resultado.

17
00:01:26.870 --> 00:01:31.681
Según la teoría SAL, el enfoque profundo
corresponde a alumnos que están

18
00:01:31.681 --> 00:01:36.893
comprometidos con sus estudios, les
interesan, se esfuerzan por hacerlo bien y

19
00:01:36.893 --> 00:01:41.771
por tanto el nivel que adquieren de
comprensión es alto y eso les lleva a

20
00:01:41.771 --> 00:01:43.832
tener unos buenos rendimientos.

21
00:01:44.032 --> 00:01:48.521
En cuanto al estudiante de enfoque
superficial, lo único que hace es

22
00:01:48.521 --> 00:01:51.544
esforzarse lo justo para aprobar,
simplemente.

23
00:01:51.744 --> 00:01:56.669
Piensa que simplemente tomando apuntes y
recordándolos va a ser capaz de sacar el

24
00:01:56.669 --> 00:02:00.793
examen, por lo tanto, su objetivo
simplemente es cumplir y evitar el

25
00:02:00.793 --> 00:02:03.221
fracaso, ese es el único objetivo que
tiene.

26
00:02:03.421 --> 00:02:08.169
Hay diferentes estudios sobre la teoría
SAL en los que se obtienen diversidad de

27
00:02:08.169 --> 00:02:09.169
resultados.

28
00:02:09.179 --> 00:02:13.170
Hay algunos que sí evidencian lo que
nosotros estamos planteando, pero hay

29
00:02:13.170 --> 00:02:16.670
otros en los que no se ha conseguido
obtener esa evidencia clara.

30
00:02:16.870 --> 00:02:22.870
Por otro lado, nosotros hemos utilizado el
rendimiento académico para evaluar la

31
00:02:22.870 --> 00:02:28.140
forma de enfoque y hay trabajos en los que
ese trabajo no se analiza.

32
00:02:28.340 --> 00:02:33.991
Los datos de la población son 348 alumnos
que durante el curso 14-15 cursaban la

33
00:02:33.991 --> 00:02:39.643
asignatura Introducción a la Empresa 1 y
la muestra al final queda compuesta por

34
00:02:39.643 --> 00:02:44.075
138 alumnos que participaron de forma
voluntaria en este estudio.

35
00:02:44.275 --> 00:02:49.156
Hemos utilizado la herramienta
cuestionario de evaluación de procesos de

36
00:02:49.156 --> 00:02:50.305
aprendizaje.

37
00:02:50.505 --> 00:02:55.271
En esta herramienta lo que se hace es
analizar los enfoques de aprendizaje y el

38
00:02:55.271 --> 00:02:59.792
estudio a través de la autopercepción, es
decir, el propio alumno es el que

39
00:02:59.792 --> 00:03:03.667
establece cuál es su nivel de habilidad y
estrategia de aprendizaje.

40
00:03:03.867 --> 00:03:09.464
Ese cuestionario está distribuido los 20
ítems que lo componen, 10 ítems para el

41
00:03:09.464 --> 00:03:13.461
enfoque profundo y 10 ítems para el
enfoque superficial.

42
00:03:13.661 --> 00:03:18.305
Son cuatro subescalas a su vez, de cinco
ítems cada una.

43
00:03:18.548 --> 00:03:24.465
El cuestionario se difundió al finalizar
el periodo de docencia y antes de las

44
00:03:24.465 --> 00:03:30.245
pruebas finales y el formato de respuesta
era de una valoración de 1 a 5 puntos.

45
00:03:30.445 --> 00:03:36.240
Nosotros tenemos una forma de evaluación
de la asignatura que corresponde un 20% a

46
00:03:36.240 --> 00:03:41.903
las prácticas y un 80% a la prueba de
conocimientos, 50% teoría y 50% práctica y

47
00:03:41.903 --> 00:03:47.298
además existen unas actividades de
autoaprendizaje que el alumno puede hacer

48
00:03:47.298 --> 00:03:48.808
de forma voluntaria.

49
00:03:49.008 --> 00:03:54.171
En cuanto a los resultados, nosotros hemos
utilizado un proceso para analizar la

50
00:03:54.171 --> 00:03:58.420
relación que hay entre enfoque y
resultados a través de tres pasos

51
00:03:58.420 --> 00:03:59.420
consecutivos.

52
00:03:59.527 --> 00:04:03.820
El primero es un análisis factorial de
componentes para confirmar la validez del

53
00:04:03.820 --> 00:04:04.820
constructo.

54
00:04:04.776 --> 00:04:09.329
El segundo es un análisis de conglomerados
para ver qué grupos de alumnos se

55
00:04:09.329 --> 00:04:10.627
constituyen en función de

56
00:04:10.827 --> 00:04:15.462
del uso de los enfoques de aprendizaje y,
por último, el análisis de la varianza

57
00:04:15.462 --> 00:04:19.980
para ver si existen o no diferencias
significativas entre los grupos que hemos

58
00:04:19.980 --> 00:04:21.917
encontrado en el análisis previo.

59
00:04:22.117 --> 00:04:27.841
El análisis factorial de componentes nos
ha dado como resultado cuatro, que son un

60
00:04:27.841 --> 00:04:31.072
enfoque profundo y tres enfoques
superficiales.

61
00:04:31.272 --> 00:04:36.614
El enfoque profundo es el componente uno y
los superficiales son tres, del dos al

62
00:04:36.614 --> 00:04:37.623
cuatro.

63
00:04:37.823 --> 00:04:42.359
Entonces, además, hemos identificado
motivaciones y estrategias profundas y

64
00:04:42.359 --> 00:04:44.715
superficiales en cada uno de los factores.

65
00:04:44.915 --> 00:04:50.915
El análisis de conglomerados nos da que la
muestra de 138 alumnos, 50 corresponden a

66
00:04:50.915 --> 00:04:56.790
enfoque profundo, 36 corresponden a
enfoque superficial 1, 35 a enfoque

67
00:04:56.790 --> 00:05:00.620
superficial 2 y 17 a enfoque superficial
3.

68
00:05:00.820 --> 00:05:04.138
Están numerados como componentes del 1 al
4.

69
00:05:04.338 --> 00:05:09.014
Una vez que hemos identificado y asignado
a los alumnos a cada uno de los factores o

70
00:05:09.014 --> 00:05:13.690
componentes, lo que hacemos es calcular la
media de todas las pruebas que configuran

71
00:05:13.690 --> 00:05:16.947
la calificación final y de las actividades
de autoaprendizaje.

72
00:05:17.147 --> 00:05:22.364
Y a continuación lo que hacemos es una
comparativa entre los resultados de cada

73
00:05:22.364 --> 00:05:23.848
enfoque de dos en dos.

74
00:05:24.048 --> 00:05:27.193
Esto ha ido muy rápido.

75
00:05:27.393 --> 00:05:32.269
Entonces los resultados que obtenemos
curiosamente son que los alumnos que

76
00:05:32.269 --> 00:05:37.812
tienen un perfil superficial 3 son los que
obtienen mejores notas en las prácticas y

77
00:05:37.812 --> 00:05:43.021
en los exámenes prácticos, superando a los
que tienen enfoque superficial 2 y 1

78
00:05:43.021 --> 00:05:44.021
respectivamente.

79
00:05:44.078 --> 00:05:48.199
En cuanto a algunas de las conclusiones
que hemos obtenido es que hay cuatro

80
00:05:48.199 --> 00:05:52.212
estilos de aprendizaje, uno profundo, dos
superficiales y uno estratégico.

81
00:05:52.412 --> 00:05:57.530
El estratégico corresponde a un alumno que
utiliza enfoque profundo o enfoque

82
00:05:57.530 --> 00:06:00.382
superficial en función de lo que necesita.

83
00:06:00.582 --> 00:06:07.033
Además hemos obtenido un 36% de alumnos
que presentan enfoque profundo.

84
00:06:07.233 --> 00:06:11.950
Hay determinados estudios que indican que
conforme va avanzando la carrera el

85
00:06:11.950 --> 00:06:16.048
porcentaje de alumnos con este tipo de
enfoque se va incrementando.

86
00:06:16.248 --> 00:06:21.471
Como nosotros hemos hecho el estudio en
alumnos de primero, pensamos que justifica

87
00:06:21.471 --> 00:06:24.632
de alguna manera el porcentaje que hemos
obtenido.

88
00:06:24.832 --> 00:06:29.114
Somos conscientes de que la investigación
presenta alguna limitación, principalmente

89
00:06:29.114 --> 00:06:32.881
por el tamaño de la muestra, lo que puede
condicionar de alguna manera los

90
00:06:32.881 --> 00:06:36.855
resultados, es decir, extrapolar los
resultados, aunque pensamos que puede ser

91
00:06:36.855 --> 00:06:40.815
útil como un modelo de buena práctica para
mejorar la calidad de la investigación.

92
00:06:41.015 --> 00:06:43.718
del aprendizaje universitario.

93
00:06:43.918 --> 00:06:49.159
Para finalizar, indicaros que pensamos que
una línea de investigación futura que

94
00:06:49.159 --> 00:06:54.467
sería interesante sería ver la evolución
de estos estudiantes en el transcurso de

95
00:06:54.467 --> 00:06:59.131
la carrera y confirmar lo que indican esos
estudios de los que he hablado.

96
00:06:59.331 --> 00:07:03.646
Además, también sería interesante ver cuál
es el efecto que tienen las distintas

97
00:07:03.646 --> 00:07:07.798
metodologías en el cambio que se pueda
producir en el enfoque de los alumnos.

98
00:07:07.998 --> 00:07:09.340
Y nada más.

99
00:07:09.540 --> 00:07:09.840
Muchas gracias.