WEBVTT

1
00:00:08.165 --> 00:00:12.309
[Orador 2]: No sé si hay alguna cuestión, alguna
pregunta que queráis trasladar a los

2
00:00:12.309 --> 00:00:13.511
ponentes de esta sesión.

3
00:00:13.711 --> 00:00:20.878
Por aquí.

4
00:00:21.078 --> 00:00:23.561
[Orador 8]: Ponente de la evaluación por pares, creo
que eres tú.

5
00:00:23.761 --> 00:00:26.204
Vamos a ver, yo estoy utilizando este año
por primera vez el taller, ¿no?

6
00:00:26.404 --> 00:00:32.404
Y tú me estás diciendo que tú evalúas a
tres alumnos, evalúas a un compañero y el

7
00:00:32.404 --> 00:00:37.580
profesor, o sea, nosotros evaluamos a ese
mismo compañero.

8
00:00:37.780 --> 00:00:40.666
¿Y eso se puede hacer a través del taller?

9
00:00:40.866 --> 00:00:41.367
Sí.

10
00:00:41.567 --> 00:00:43.150
¿Y esos tres puntos los cojas
aleatoriamente?

11
00:00:43.350 --> 00:00:49.350
[Orador 4]: A través del taller tú haces que el
cliente reparta aleatoriamente tantos

12
00:00:49.350 --> 00:00:52.908
trabajos para una misma comunidad.

13
00:00:53.108 --> 00:00:57.122
A cada alumno le asignaba tres trabajos y
a cada trabajo le asignaba tres trabajos.

14
00:00:57.322 --> 00:01:01.599
Y luego yo, a mayores juradas, si finaliza
el proceso de evaluación por parte de los

15
00:01:01.599 --> 00:01:03.532
alumnos, entraba y hacía otra evaluación.

16
00:01:03.732 --> 00:01:08.829
Luego pondrías y dices que el trabajo de
los alumnos valga X a la regla de 3 y el

17
00:01:08.829 --> 00:01:09.823
trabajo tuyo Y.

18
00:01:10.023 --> 00:01:14.801
Yo normalmente lo que hacía era un 80%,
porque es que si no se quejaban, un 80% el

19
00:01:14.801 --> 00:01:17.335
trabajo de la evaluación del profesor y un
30%.

20
00:01:17.535 --> 00:01:19.118
Yo lo que hacía eran correcciones.

21
00:01:19.318 --> 00:01:21.742
Es decir, a mí me decían los alumnos que
este problema que decía que comentaba él,

22
00:01:21.942 --> 00:01:25.838
No, es que el feedback del alumno, dice el
alumno que los compañeros no tienen

23
00:01:25.838 --> 00:01:26.838
criterios.

24
00:01:26.773 --> 00:01:30.853
Yo veía que el feedback, yo leía los
feedbacks, si el feedback que me habían

25
00:01:30.853 --> 00:01:32.687
dado no era el adecuado, yo corregía.

26
00:01:32.887 --> 00:01:35.343
Es decir, yo daba nota por encima de lo
que me parecía que era.

27
00:01:35.543 --> 00:01:40.358
si no la vayamos a poner debajo, al final
es un poco... supone trabajo pero bueno...

28
00:01:40.358 --> 00:01:44.768
Sí, la primera vez supone trabajo y
después ya van fijándole... Sí, sí, luego

29
00:01:44.768 --> 00:01:48.882
es sencillo, una vez lo tienes copias el
curso y... Sí, bueno, ok, gracias.

30
00:01:49.082 --> 00:01:55.082
[Orador 2]: Me dicen que nos están grabando por el
micrófono ambiente, tenemos otra cuestión

31
00:01:55.082 --> 00:02:01.017
por lo cual no hace falta eso.

32
00:02:01.480 --> 00:02:03.063
[Orador 7]: Yo tenía una pregunta para ustedes tres.

33
00:02:03.263 --> 00:02:04.263
Sí.

34
00:02:03.343 --> 00:02:05.702
Cuando decías que las rubricas parecía que
no habían funcionado, que no...

35
00:02:05.902 --> 00:02:14.132
suponía que debías guiarles, pero que al
final no.

36
00:02:14.332 --> 00:02:16.818
Yo quería preguntarte si esa rúplica se la
practicabais sin más, o había un pequeño

37
00:02:16.818 --> 00:02:19.092
entrenamiento, una formación, porque
claro, una herramienta sirve también si

38
00:02:19.092 --> 00:02:20.092
sabes usarla, ¿no?

39
00:02:19.719 --> 00:02:23.603
[Orador 1]: Sí, a ver, la rúplica nuestra que le
proponíamos era relativamente simple, era

40
00:02:23.603 --> 00:02:27.337
que programasen X aspectos de la
presentación del trabajo, y eran realmente

41
00:02:27.337 --> 00:02:31.323
habituales dentro de nuestro entorno, o
sea, eran como muy habituales dentro del

42
00:02:31.323 --> 00:02:32.415
ámbito de la arquitectura.

43
00:02:32.615 --> 00:02:38.414
Lo que sucede es que nosotros, de alguna
manera, yo creo que la rúbrica en el fondo

44
00:02:38.414 --> 00:02:44.014
no verbalizaba adecuadamente las diversas
categorías que había, por eso perdí la

45
00:02:44.014 --> 00:02:47.081
ratón, había que afinarla un poquito más.

46
00:02:47.281 --> 00:02:49.385
Tengo un melón muy grande.

47
00:02:49.585 --> 00:02:54.602
Y luego, además, con el problema añadido
que es que yo creo que el alumno no sabía

48
00:02:54.602 --> 00:02:56.833
en el fondo lo que estaba valorando.

49
00:02:57.033 --> 00:03:02.015
En esto te doy la razón, pero nosotros
cada vez pecamos de ingenuos pensando que

50
00:03:02.015 --> 00:03:05.113
de esta manera obtendríamos un resultado
más lineal.

51
00:03:05.313 --> 00:03:09.852
Si hay rúbrica, todo el mundo usa la
rúbrica, el resultado será más homogéneo y

52
00:03:09.852 --> 00:03:10.852
no.

53
00:03:10.745 --> 00:03:12.510
El ejercicio era así de trivial.

54
00:03:12.710 --> 00:03:16.511
y lo otro que vimos es que,
fundamentalmente, somos visuales y donde

55
00:03:16.511 --> 00:03:21.219
nos sentíamos más a gusto los alumnos era
valorando un plano, si lo que representaba

56
00:03:21.219 --> 00:03:25.474
el plano estaba bien, si como lo explicaba
estaba bien, no tanto los valores

57
00:03:25.474 --> 00:03:30.126
cuantitativos del estudio de la densidad
de viviendas, etc. Eso se vio que no había

58
00:03:30.126 --> 00:03:31.148
tanta correlación.

59
00:03:31.348 --> 00:03:32.348
En resumen,

60
00:03:32.369 --> 00:03:37.163
Tú te ponías una nota y según como tú
veías, valorabas equivalentemente a los

61
00:03:37.163 --> 00:03:38.163
demás compañeros.

62
00:03:38.316 --> 00:03:40.438
Pero no coincidía en nada como si los
compañeros te veían.

63
00:03:40.638 --> 00:03:45.103
Y eso creaba una especie como de dislexia
que estábamos analizando a ver dónde pasa.

64
00:03:45.303 --> 00:03:49.622
Entonces lo vamos a repetir con alumnos de
máster, a ver si en asignatura equivalente

65
00:03:49.622 --> 00:03:53.942
las cosas se van acordando y evidentemente
mejorando la rubrica porque entendemos que

66
00:03:53.942 --> 00:03:54.942
le hace falta matices.

67
00:03:55.094 --> 00:03:58.030
Pero claro, en el mundo de la
arquitectura, de la percepción visual, del

68
00:03:58.030 --> 00:04:01.379
comentario de un dibujo, del comentario de
una obra de arte, del comentario de una

69
00:04:01.379 --> 00:04:02.207
fotografía...

70
00:04:02.407 --> 00:04:06.392
Lo objetivo y lo subjetivo depende mucho
de la cultura.

71
00:04:06.592 --> 00:04:10.406
Piensa que en esta asignatura el problema
que tenemos es que vienen alumnos Erasmus

72
00:04:10.406 --> 00:04:11.337
de diversos países.

73
00:04:11.537 --> 00:04:17.537
Está mal hecho el modelo porque tenemos 18
alumnos y no tenemos 3 alumnos europeos, 2

74
00:04:17.537 --> 00:04:19.846
alumnos latinoamericanos.

75
00:04:20.046 --> 00:04:21.508
No es homogéneo.

76
00:04:21.708 --> 00:04:25.733
[Orador 7]: Todo es mía culpa, pero hay que repetirlo
y mejorar.

77
00:04:25.933 --> 00:04:27.747
La técnica bien hecha puede ayudar a que
esa ingeniería de alumnos pueda coincidir

78
00:04:27.747 --> 00:04:28.747
mejor.

79
00:04:28.360 --> 00:04:33.450
[Orador 1]: pero es un reto en el mundo de la
arquitectura y en el mundo de la

80
00:04:33.450 --> 00:04:37.408
valoración de cosas predominantemente
subjetivas.

81
00:04:37.608 --> 00:04:39.470
Por eso estamos donde estamos también.

82
00:04:39.670 --> 00:04:45.458
[Orador 2]: Es fácil encontrar casos, por ejemplo, que
sobre el mismo proyecto, los alumnos están

83
00:04:45.458 --> 00:04:50.580
corrigiendo con un profesor de la
asignatura de proyectos, a lo mejor están

84
00:04:50.580 --> 00:04:56.236
presentando un cuarto, están trabajando en
el despacho del profesor de proyectos de

85
00:04:56.236 --> 00:04:57.405
primero y segundo,

86
00:04:57.605 --> 00:05:01.912
tienes un proyecto cuadrado, está todo
perfecto, ningún problema y cuando llega

87
00:05:01.912 --> 00:05:06.274
luego a la revisión, este proyecto es una
mierda, esto es un corral, tíralo a la

88
00:05:06.274 --> 00:05:07.862
basura, suicídate, tírate por...

89
00:05:08.062 --> 00:05:13.788
Entonces al final incluso esta misma
disparidad de criterios, esta subjetividad

90
00:05:13.788 --> 00:05:18.915
sobre todo en aspectos artísticos,
gráficos, hace que incluso el mismo

91
00:05:18.915 --> 00:05:24.709
alumno, en función del perfil que tenga,
que haya mamado más aspectos de diseño,

92
00:05:24.925 --> 00:05:29.567
o que sea más tecnólogo, o que sea más
friki, o que sea como queramos,

93
00:05:29.567 --> 00:05:34.077
automáticamente te está generando una
disipabilidad en la evaluación

94
00:05:34.077 --> 00:05:35.120
espectacular.

95
00:05:35.320 --> 00:05:40.907
Falta una homogeneidad de criterios muy
complicada, sobre todo en estas

96
00:05:40.907 --> 00:05:46.495
asignaturas en las cuales tienes
propuestas de intervención que son muy

97
00:05:46.495 --> 00:05:48.417
variables.

98
00:05:49.141 --> 00:05:51.124
No sé si... Sí, por favor.

99
00:05:51.324 --> 00:05:52.324
[Orador 3]: Sí.

100
00:05:51.404 --> 00:05:57.297
Bueno, eso puede ser una opción, pero
desde los estudios de Reikus y de Reikus

101
00:05:57.297 --> 00:06:03.297
de los 40 sobre las fases de tránsito del
experto al experto, se postula que parte

102
00:06:03.297 --> 00:06:09.258
del avance consiste en la capacidad de
auto evaluarse y de reflexionar sobre el

103
00:06:09.258 --> 00:06:10.972
trabajo de otros.

104
00:06:11.172 --> 00:06:16.156
O sea, cuando ya tienes cierto ojo
clínico, empiezas a ver cosas que antes no

105
00:06:16.156 --> 00:06:17.156
veías.

106
00:06:17.120 --> 00:06:21.720
Y eso puede ser un sesgo, es decir, habría
también que hacer un estudio longitudinal

107
00:06:21.720 --> 00:06:25.434
y ver cómo se va desarrollando esta
capacidad a lo largo del proceso

108
00:06:25.434 --> 00:06:26.434
formativo.

109
00:06:26.411 --> 00:06:30.772
Es muy probable que al principio, aunque
la pública esté bien, aunque esté bien

110
00:06:30.772 --> 00:06:32.898
hecha, no distinga una serie de cosas.

111
00:06:33.098 --> 00:06:37.997
Aunque ya le empiece a señalar, fíjate en
esto, no sería correcto eliminarla,

112
00:06:37.997 --> 00:06:38.997
¿verdad?

113
00:06:38.985 --> 00:06:43.169
Pero probablemente, conforme se van
formando, empiecen a distinguir cosas que

114
00:06:43.169 --> 00:06:45.152
no distinguían en las etapas asistentes.

115
00:06:45.352 --> 00:06:46.694
iniciales de la formación.

116
00:06:46.894 --> 00:06:52.534
Entonces hay también un sesgo de
maduración del alumno, maduración entre

117
00:06:52.534 --> 00:06:56.129
comillas, del alumno a lo largo del
proceso.

118
00:06:56.329 --> 00:06:58.473
[Orador 2]: Incluso hay un problema de implantación.

119
00:06:58.673 --> 00:07:03.902
Hace unos años que se implantó Bologna,
pero también estamos en su escuela y en la

120
00:07:03.902 --> 00:07:08.680
mía, estamos en escuelas diferentes, el
trabajo con rúbricas, el trabajo de

121
00:07:08.680 --> 00:07:10.295
autoevaluación, etcétera,

122
00:07:10.495 --> 00:07:15.195
Es totalmente ajeno a la mayoría de
profesores, la gran mayoría son externos

123
00:07:15.195 --> 00:07:17.682
que vienen, doy la clase, cojo y me voy.

124
00:07:17.882 --> 00:07:22.884
Por su corrijo en casa, todo este trabajo
adicional de diseñar un sistema de

125
00:07:22.884 --> 00:07:28.020
autoevaluación, un sistema de rúbicas
formal que se ajusta a los contenidos, a

126
00:07:28.020 --> 00:07:33.355
las necesidades, se están viendo venir un
poco las orejas al lobo cuando ahora te

127
00:07:33.355 --> 00:07:38.358
viene Generalitat en nuestro caso y te
dice tienes que acreditar la carrera.

128
00:07:38.558 --> 00:07:41.943
a ver cómo has cumplido lo que estás
poniendo en la ficha.

129
00:07:42.143 --> 00:07:46.689
Entonces, en estos momentos es cuando,
sobre todo campos más artísticos, al menos

130
00:07:46.689 --> 00:07:51.065
nosotros lo estamos viendo en la parte de
arquitectura, no sé si a lo mejor en

131
00:07:51.065 --> 00:07:55.725
Bellas Artes ha sucedido algo parecido o
no, pero en nuestro caso se ha visto como,

132
00:07:55.725 --> 00:08:00.442
hey, hay que ponerse las pilas y volver al
sistema de la rúbrica que estaba definida

133
00:08:00.442 --> 00:08:03.170
inicialmente y que no se ha vuelto a
implementar.

134
00:08:03.370 --> 00:08:05.393
O sea, al final el examen es un 4 o un 5.

135
00:08:05.626 --> 00:08:07.048
O el ejercicio es un 3, un 4.

136
00:08:07.248 --> 00:08:08.630
O el proyecto es un 4, un 6.

137
00:08:08.830 --> 00:08:10.692
¿Y por qué un 4, un 6?

138
00:08:10.892 --> 00:08:15.382
Que en muchos casos al final tienes la
nota, al final del curso, sin ningún

139
00:08:15.382 --> 00:08:16.382
feedback previo.

140
00:08:16.398 --> 00:08:19.522
Y tienes al alumno rebotado diciendo, ¿y
ahora por qué tengo un 4?

141
00:08:19.722 --> 00:08:21.764
¿De dónde sale el 4?

142
00:08:21.964 --> 00:08:27.964
Entonces, es un proceso que creo que
nosotros creímos en esta parte artística,

143
00:08:27.964 --> 00:08:31.498
técnica, en los próximos...

144
00:08:31.698 --> 00:08:36.948
5 o 10 años tiene que acabar saliendo
mucho más desarrollo, datos, establecer

145
00:08:36.948 --> 00:08:39.065
las lógicas de manera formal.

146
00:08:39.608 --> 00:08:44.845
Interesante a mi me parece que lo que se
ha comentado también del posible valor

147
00:08:44.845 --> 00:08:50.082
formativo que pueda tener la nube, que
también se va dirigiendo a la nube a que

148
00:08:50.082 --> 00:08:54.566
empiece a ver esas cosas que a lo mejor
sus capacidades todavía no ven.

149
00:08:54.766 --> 00:09:00.766
[Orador 1]: De todas maneras, nosotros en el mundo de
la arquitectura usamos un método, yo llamo

150
00:09:00.766 --> 00:09:09.866
método cátalo, mátalos todos que Dios
escogerá los buenos.

151
00:09:10.066 --> 00:09:14.934
Es un método brutal, el profesor llega y
el alumno después de un tiempo decir

152
00:09:15.134 --> 00:09:21.134
Funciona, estructuralmente se aguanta,
está bien insertado en el tejido

153
00:09:21.134 --> 00:09:23.931
histórico, pero es SEO.

154
00:09:24.131 --> 00:09:27.017
Son palabras elegantes con palabras
juntas, ¿no?

155
00:09:27.217 --> 00:09:31.037
Eso no quiere decir que falle el sistema,
o sea, nuestros estudiantes están en una

156
00:09:31.037 --> 00:09:34.763
carrera que tiene más años que otras,
todos los días hacen proyectos y se cuecen

157
00:09:34.763 --> 00:09:38.458
a fuego lento, pero es lo de los palos que
le iban a dar, al final acaba saliendo...

158
00:09:38.658 --> 00:09:39.640
Acabas adquiriendo.

159
00:09:39.840 --> 00:09:42.366
Lo difícil, de alguna manera, es
racionalizar el proceso.

160
00:09:42.566 --> 00:09:45.227
A nosotros nos interesa porque en un
momento determinado nosotros tenemos que

161
00:09:45.227 --> 00:09:46.227
poner números, valores.

162
00:09:46.053 --> 00:09:48.698
Y ya no es la época en que todo vale.

163
00:09:48.898 --> 00:09:51.889
Ahora mi estudiante protesta con razón
porque le has puesto un 4 porque pierde

164
00:09:51.889 --> 00:09:52.889
una beca.

165
00:09:52.686 --> 00:09:55.011
¿Y por qué no le pones un 9,5?

166
00:09:55.211 --> 00:09:56.534
Porque tiene matrícula de honor.

167
00:09:56.734 --> 00:09:58.758
Y en una universidad pública, seamos
serios,

168
00:09:58.958 --> 00:10:00.626
Es ley, hay que cumplir esas cosas.

169
00:10:00.826 --> 00:10:05.243
Para el resto de los estudios es bajar de
las nubes del ojoísmo de que somos

170
00:10:05.243 --> 00:10:09.896
fantásticos y de que somos una institución
pública que tenemos que enseñar bien.

171
00:10:10.096 --> 00:10:14.666
Y ese proceso, a lo mejor empezamos tarde,
pero nos motiva, sobre todo porque nos

172
00:10:14.666 --> 00:10:18.723
movemos en un mundo donde las tecnologías
de la información son nuestros

173
00:10:18.723 --> 00:10:23.180
estudiantes, o sea, lo de la realidad
aumentada va de serie, porque luego vas a

174
00:10:23.180 --> 00:10:25.066
enseñar el proyecto a un cliente.

175
00:10:25.266 --> 00:10:29.551
O sea, en la informática gráfica, pero al
mismo tiempo tienes que ser capaz de hacer

176
00:10:29.551 --> 00:10:32.120
una buena fotografía y dibujar a mano
alzada un boceto.

177
00:10:32.320 --> 00:10:33.923
Y a mí no tengo saber de matemática.

178
00:10:34.123 --> 00:10:37.948
Eso crea un tipo de perfil especial, que
no es que sea perfecto.

179
00:10:38.148 --> 00:10:41.957
Nosotros lo que intentamos es mejorarlo
con un cierto procedimiento científico y

180
00:10:41.957 --> 00:10:45.767
que los profesores nuestros, aparte de
profesionales de la calle que saben mucho

181
00:10:45.767 --> 00:10:48.082
y tienen buenos encargos, sean buenos
profesores.

182
00:10:48.282 --> 00:10:54.282
Que es un poco la asignatura y lo que
estamos intentando con dignidad y con

183
00:10:54.282 --> 00:10:56.960
trabajo.

184
00:10:57.160 --> 00:11:01.317
[Orador 5]: No he oído en ningún momento, pero creo
que es una reflexión que deberíamos hacer

185
00:11:01.317 --> 00:11:05.112
los docentes, y la crítica es buena obra
de la ciencia, pero es superar el

186
00:11:05.112 --> 00:11:09.426
ejercicio de reflexión sobre la actividad
que plantea, y la de la crítica, porque si

187
00:11:09.426 --> 00:11:11.557
es la que no funciona, pues es la verdad.

188
00:11:11.757 --> 00:11:13.346
Eso no lo hacemos nosotros.

189
00:11:13.546 --> 00:11:18.773
y parte del éxito de la rústica está en el
trabajo que nosotros hacíamos, en el

190
00:11:18.773 --> 00:11:20.321
beneficio de la rústica.

191
00:11:20.521 --> 00:11:25.084
Creo que el trabajo llega con
consecuencias muy largas, pero que no es

192
00:11:25.084 --> 00:11:29.647
lo que hacemos también en la rústica, y es
que no hacía mucho trabajo.

193
00:11:29.847 --> 00:11:34.995
[Orador 3]: Toda profesión tiene dos aspectos.

194
00:11:35.195 --> 00:11:37.799
Un aspecto más rutinario, más
estabilizable.

195
00:11:37.999 --> 00:11:42.946
Y otro aspecto más creativo, más
inventivo, más insight.

196
00:11:43.146 --> 00:11:47.612
Y habría tal vez que tratar de ver los
dos.

197
00:11:47.812 --> 00:11:53.256
Se puede hacer un division de los
profesores, ver la confiabilidad entre

198
00:11:53.256 --> 00:11:57.947
árbitros, ver qué aspectos observan y
tratar de sistematizarlos.

199
00:11:58.147 --> 00:12:03.434
Pero si lográsemos sistematizar la
creatividad, es que ya no es creativa.

200
00:12:03.634 --> 00:12:07.579
Es decir, la estandarizamos y entonces ya
no es creativa, es estándar.

201
00:12:07.779 --> 00:12:11.023
Entonces, hay una frontera ahí que hay que
ver.

202
00:12:11.223 --> 00:12:15.188
Entonces, hay cosas que sí podemos más o
menos estandarizar.

203
00:12:15.388 --> 00:12:20.835
Hay otras que son juicios expertos, son
insider expertos de esto es una estupidez.

204
00:12:21.035 --> 00:12:22.236
Y oye, pero ¿por qué no sé?

205
00:12:22.436 --> 00:12:24.519
Yo siento aquí mi conocimiento.

206
00:12:24.719 --> 00:12:26.061
No funciona.

207
00:12:26.261 --> 00:12:27.883
Es un conocimiento tácito, ¿no?

208
00:12:28.083 --> 00:12:33.949
pero es el que permite avanzar, entonces
sí hay que tratar de hacer una disección

209
00:12:33.949 --> 00:12:39.281
entre los dos y ver qué cosas son
estandarizables y cuáles cosas, por más

210
00:12:39.281 --> 00:12:43.947
que hagamos, si las pudiésemos
estandarizar, pues es que ya las

211
00:12:43.947 --> 00:12:47.947
cosificamos, ya son inertes y ya se detuvo
el avance.

212
00:12:48.147 --> 00:12:51.112
Última pregunta antes de irnos al café,
que nos vamos fuera de tiempo.

213
00:12:51.312 --> 00:12:53.616
Y el tiempo es solo.

214
00:12:53.816 --> 00:12:54.816
Última pregunta.

215
00:12:54.517 --> 00:12:57.642
[Orador 6]: Para el trabajo de evaluación por país.

216
00:12:57.842 --> 00:13:02.649
Son más que nada varias cuestiones sobre
la implementación.

217
00:13:02.849 --> 00:13:04.552
¿Cuántas prácticas tenéis en los medios de
comunicación?

218
00:13:04.752 --> 00:13:09.169
[Orador 4]: cuando se hacen partículas normalmente, lo
que pasa es que solamente si lo anulamos,

219
00:13:09.169 --> 00:13:13.480
una que supone el 35% de la nota que era
el completo que se estaba anulando y otra

220
00:13:13.480 --> 00:13:15.483
que es el 65% restante dentro de la nota.

221
00:13:15.683 --> 00:13:18.787
[Orador 6]: Y eso es con los elementos de corrección
total.

222
00:13:18.987 --> 00:13:28.397
Lo hemos aplicado al 35% de la campana.

223
00:13:28.597 --> 00:13:31.373
¿Y hay tiempo suficiente en la
organización para que los alumnos puedan

224
00:13:31.373 --> 00:13:32.741
dedicar parte a ese tipo de corrección?

225
00:13:32.941 --> 00:13:33.941
Sí.

226
00:13:33.021 --> 00:13:34.303
Yo lo veo, nosotros siempre vamos pillados
a la hora de correr.

227
00:13:34.503 --> 00:13:40.503
para cumplir plazos, extraer notas y
muchas veces las correcciones se hacen una

228
00:13:40.503 --> 00:13:46.680
vez que ya terminan las clases y ya está
el periodo de exámenes.

229
00:13:46.880 --> 00:13:48.042
Entonces, pedirle ese trabajo a los
alumnos no sé si es posible.

230
00:13:48.242 --> 00:13:53.022
[Orador 4]: Yo quiero decir que esta práctica, la que
yo mostraba, tenía un tiempo de corrección

231
00:13:53.022 --> 00:13:55.492
de los tres, de una hora y veinticinco
minutos.

232
00:13:55.692 --> 00:13:58.855
Una hora y veinticinco minutos creo que
tendríamos porque realmente es una

233
00:13:58.855 --> 00:14:00.763
práctica que a nivel de código supone
unas...

234
00:14:00.963 --> 00:14:03.992
Es un poco tecnicista esto, pero supone
unas 200 líneas de código.

235
00:14:04.192 --> 00:14:07.842
Quiero decir, no es un programa, no es una
cosa grande de evaluar.

236
00:14:08.083 --> 00:14:10.867
Entonces, para ellos no suponía nada, pero
tenían ejemplos de cosas que ellos no

237
00:14:10.867 --> 00:14:11.867
pensaban.

238
00:14:11.593 --> 00:14:15.832
Es decir, se encontraban con soluciones
que eran las que ellos pensaban.

239
00:14:16.032 --> 00:14:17.716
Y debería ser igualmente válido.

240
00:14:17.916 --> 00:14:21.123
Si todo ello es el feedback, dices, mira,
está bien o no.

241
00:14:21.323 --> 00:14:24.264
Pues yo no lo haría así, pero me parece
que lo que estás haciendo está más o menos

242
00:14:24.264 --> 00:14:24.991
bien.

243
00:14:25.191 --> 00:14:26.734
Y luego, claro, el problema es para
nosotros.

244
00:14:26.934 --> 00:14:31.107
En este caso, para evitar copias, que
hemos tenido bastantes problemas,

245
00:14:31.107 --> 00:14:34.029
corregíamos todo un profesor, en este caso
era yo.

246
00:14:34.229 --> 00:14:37.416
Estamos hablando de 110 trabajos que por
mucho que sean

247
00:14:37.632 --> 00:14:40.376
Este tiempo, al final, supone una cosa.

248
00:14:40.576 --> 00:14:41.576
Era en medio del curso.

249
00:14:41.718 --> 00:14:42.799
Quiero decir, era antes de Navidad.

250
00:14:42.999 --> 00:14:46.785
Tenían que entregarla, si no recuerdo mal,
la larga del formulario.

251
00:14:46.985 --> 00:14:50.655
Tenían que entregarla antes de Navidad y
teníamos que tener las correcciones dentro

252
00:14:50.655 --> 00:14:51.655
de su pesado.

253
00:14:51.571 --> 00:14:52.853
Entonces, estuvieron.

254
00:14:53.053 --> 00:14:56.858
Y para ellos no fue mucho problema porque
al final, bajo una hora y veinticinco

255
00:14:56.858 --> 00:14:58.761
minutos, lo sacan en cualquier momento.

256
00:14:58.961 --> 00:15:00.363
Y ahora sí, el cambio positivo.

257
00:15:00.563 --> 00:15:04.026
O sea, si al final de cuentas es un
ejercicio muy muy grande, igual lo que no

258
00:15:04.026 --> 00:15:05.310
tienen es capacidad para evaluar.

259
00:15:05.510 --> 00:15:06.792
desde mi punto de vista.

260
00:15:06.992 --> 00:15:08.094
Es decir, tienes que aportarlo mucho.

261
00:15:08.294 --> 00:15:12.039
Es decir, mira, un ejercicio que sea
pequeñito, que sea manejable, que ellos

262
00:15:12.039 --> 00:15:15.905
entiendan más o menos los conceptos que
tienen que ser y que no les suponga mucho.

263
00:15:16.105 --> 00:15:19.132
Si al final les pedimos más horas, las que
están empleando gente, primero te pueden

264
00:15:19.132 --> 00:15:19.871
cumplir.

265
00:15:20.071 --> 00:15:24.076
Porque eso de, es que empleando gente,
dice, no, no, no.

266
00:15:24.317 --> 00:15:27.341
Es el de, se ha ganado la gente y tenemos
un problema, ¿no?

267
00:15:27.541 --> 00:15:29.725
Les decíamos, bueno, esto os va a suponer
este tiempo.

268
00:15:29.925 --> 00:15:31.247
Y no se iba mucho más, ¿eh?

269
00:15:31.447 --> 00:15:34.602
Era totalmente efectivo, es un campo que
rellenaba y ellos ponían lo que habían

270
00:15:34.602 --> 00:15:35.602
tardado.

271
00:15:35.432 --> 00:15:36.915
No había ninguno que se fuera mucho más
allá.

272
00:15:37.115 --> 00:15:42.283
Algunos que tardaban menos, algunos que
tardaban más, pero en mente, estábamos

273
00:15:42.283 --> 00:15:44.986
sobre ese punto, que es más formalizado.

274
00:15:45.186 --> 00:15:50.633
En este caso sí, es dentro de las reglas
culturales.

275
00:15:50.833 --> 00:15:51.833
[Orador 2]: Pero este año es otro cáncer, es otro tipo
de cáncer.

276
00:15:51.915 --> 00:15:56.171
Agradecer a todos los presentes vuestra
atención, vuestra interacción con los

277
00:15:56.171 --> 00:15:58.804
presentes y si tenéis más dudas y más
preguntas.