1
00:00:10,004 --> 00:00:14,470
[Orador 1]: En esta primera presentación se trata
desarrollamos varios grupos de

2
00:00:14,470 --> 00:00:19,804
investigación un método para aplicar la
innovación educativa de tal forma que esa

3
00:00:19,804 --> 00:00:25,204
aplicación garantizaba que se hacía una
buena práctica y en este trabajo en lo que

4
00:00:25,204 --> 00:00:30,070
presentamos es un estudio para ver si ese
mismo método de aplicación de la

5
00:00:30,070 --> 00:00:33,604
innovación educativa servía para realizar
propuestas y

6
00:00:35,266 --> 00:00:39,866
que tuvieran ciertas garantías de que
fuesen a ser una buena práctica.

7
00:00:42,125 --> 00:00:47,191
El método está compuesto por cuatro fases,
tres son secuenciales y una que es

8
00:00:47,191 --> 00:00:48,725
paralela a todas ellas.

9
00:00:51,230 --> 00:00:56,096
Las fases, básicamente, comienza la
primera de ellas trabajando con lo que

10
00:00:56,096 --> 00:00:58,163
llamamos indicadores de mejora.

11
00:00:58,666 --> 00:00:59,532
¿Esto qué es?

12
00:00:59,848 --> 00:01:01,381
Es fácil saber qué son.

13
00:01:01,813 --> 00:01:06,484
Imagínense que su innovación funciona,
imagínense que ha pasado un año y ese año

14
00:01:06,484 --> 00:01:08,968
están funcionando las cosas correctamente.

15
00:01:08,948 --> 00:01:10,991
¿Cómo saben que han funcionado esas cosas?

16
00:01:11,131 --> 00:01:12,774
Esos son los indicadores de mejora.

17
00:01:12,974 --> 00:01:18,374
Hay todo un proceso para obtener de una
forma sencilla esos indicadores de mejora,

18
00:01:18,374 --> 00:01:21,707
empezando por lo que llamamos los
problemas raíces.

19
00:01:21,987 --> 00:01:27,320
La segunda parte consiste en ver cuál de
los métodos de innovación que existen es

20
00:01:27,320 --> 00:01:32,120
el que más se adecua a nuestro interés o a
nuestra percepción o a nuestro

21
00:01:32,120 --> 00:01:34,987
conocimiento del manejo de las
herramientas.

22
00:01:38,311 --> 00:01:42,610
La tercera fase trabaja con lo que se
llaman indicadores de buena práctica,

23
00:01:42,610 --> 00:01:46,735
eficacia, es decir, que hace lo que
quiero, eficiencia, es decir, que lo

24
00:01:46,735 --> 00:01:50,860
consigo sin hacer trabajar más al
alumnado, sostenibilidad, que la voy a

25
00:01:50,860 --> 00:01:55,682
seguir utilizando y transferibilidad, que
eso que yo hago en una asignatura se puede

26
00:01:55,682 --> 00:01:59,981
aplicar a cualquier otra asignatura,
aunque no se parezca en nada a la mía.

27
00:01:59,962 --> 00:02:05,095
Y la cuarta fase, que es en paralelo,
define cómo ir estructurando todas estas

28
00:02:05,095 --> 00:02:10,495
actuaciones de tal forma que, por ejemplo,
lo que haga pueda ser publicable en una

29
00:02:10,495 --> 00:02:13,562
revista científica o en un congreso
científico.

30
00:02:15,212 --> 00:02:17,937
Bueno, pues esto es a grosso modo la idea.

31
00:02:17,917 --> 00:02:22,983
El contexto de investigación fueron 24
profesores universitarios de distintas

32
00:02:22,983 --> 00:02:28,317
áreas en un curso de la Universidad de La
Coruña de 40 horas donde enseñamos este

33
00:02:28,317 --> 00:02:31,050
método para la realización de propuestas.

34
00:02:31,740 --> 00:02:36,740
Hicieron propuestas de innovación
educativa y después esas propuestas fueron

35
00:02:36,740 --> 00:02:38,206
evaluadas y valoradas.

36
00:02:38,572 --> 00:02:40,572
Resultados de la primera fase.

37
00:02:42,540 --> 00:02:46,844
Básicamente se detectó un problema raíz,
un problema raíz son problemas originados

38
00:02:46,844 --> 00:02:51,096
por el modelo educativo, es decir, que el
profesor o profesora no tiene la culpa.

39
00:02:51,296 --> 00:02:52,278
Por ejemplo, el hábito pasivo.

40
00:02:52,499 --> 00:02:56,198
Da igual que sean buenos o buenos
profesores, todo alumnado nos va a llegar

41
00:02:56,198 --> 00:02:57,248
con el hábito pasivo.

42
00:02:57,268 --> 00:02:59,432
Bueno, pues ese es un poco el trabajo con
ellos.

43
00:02:59,412 --> 00:03:04,359
Y de esa visión común de los indicadores
hubo una coincidencia, que 14 personas

44
00:03:04,359 --> 00:03:09,306
eligieron el hábito pasivo, 9 el trabajo
en equipo y una persona el aprendizaje

45
00:03:09,306 --> 00:03:10,193
personalizado.

46
00:03:10,234 --> 00:03:12,959
Casi todas se concentraban en ese hábito
pasivo.

47
00:03:13,140 --> 00:03:17,659
Pero lo interesante es que todo el
profesorado, independientemente del área,

48
00:03:17,659 --> 00:03:21,336
tenía una misma visión común de esos
problemas base que tenía.

49
00:03:21,316 --> 00:03:26,841
El resultado de la fase 2, lo tienen aquí
esquematizado, es un conjunto de pasos que

50
00:03:26,841 --> 00:03:28,772
nos sirven para varias cosas.

51
00:03:28,952 --> 00:03:33,437
Primero, para saber si lo que voy a hacer
vale, es decir, si ese método de

52
00:03:33,437 --> 00:03:34,605
innovación me vale.

53
00:03:34,805 --> 00:03:39,011
Para hacer el estado del arte de una
posible publicación científica y para

54
00:03:39,011 --> 00:03:40,337
presentar la propuesta.

55
00:03:40,317 --> 00:03:45,717
No los comento, pero básicamente con este
conjunto de pasos se deja una estructura

56
00:03:45,717 --> 00:03:47,583
que permita esas tres cosas.

57
00:03:50,860 --> 00:03:53,405
Por lo tanto, digamos que se optimiza
mucho el proceso.

58
00:03:53,465 --> 00:03:58,447
Es muy similar a lo que sería el estado
del arte en una publicación científica,

59
00:03:58,447 --> 00:04:00,300
pero de otra forma orientada.

60
00:04:00,280 --> 00:04:05,680
La buena práctica, aquí nació un poco la
escuela de cocina y básicamente es pensar

61
00:04:05,680 --> 00:04:10,680
que cuando batimos un huevo utilizamos
ingredientes y utilizamos tecnología.

62
00:04:11,979 --> 00:04:14,263
Todo esto es lo que llamamos actividad.

63
00:04:14,463 --> 00:04:17,788
Y tratamos de medir el esfuerzo de la
actividad y tipo.

64
00:04:17,808 --> 00:04:18,950
El esfuerzo de la actividad, ¿qué quiere
decir?

65
00:04:18,990 --> 00:04:21,394
Lo que cuesta al profesorado o alumnado
hacer esa actividad.

66
00:04:21,374 --> 00:04:23,058
¿Pero por qué puede ser debido?

67
00:04:23,258 --> 00:04:26,605
Oye, es que a lo mejor mi problema es, por
ejemplo, hacer un vídeo.

68
00:04:26,805 --> 00:04:28,429
Mi problema es manejar una tecnología.

69
00:04:28,449 --> 00:04:33,449
O el problema que tengo en el esfuerzo es
en cómo uso esa tecnología con ese

70
00:04:33,449 --> 00:04:34,115
contenido.

71
00:04:34,621 --> 00:04:39,687
Por lo tanto, como veis aquí, limitamos un
poco la forma de ver ese esfuerzo.

72
00:04:41,776 --> 00:04:45,055
Y una vez que vimos esto, vimos que había
un esfuerzo temporal, es decir, si mi

73
00:04:45,055 --> 00:04:48,250
problema es manejar una tecnología, lo
hago y ya sé manejar la tecnología, la

74
00:04:48,250 --> 00:04:50,268
próxima vez que lo haga ya no tengo ese
esfuerzo.

75
00:04:50,468 --> 00:04:55,601
Bueno, pues se vio que este tipo de
identificación de esfuerzo valía y también

76
00:04:55,601 --> 00:04:59,134
se vio qué tipos de actividades generó el
profesorado.

77
00:05:00,541 --> 00:05:05,159
Un conjunto de ellas era actividad del
profesorado, una era para preparar la

78
00:05:05,159 --> 00:05:08,855
innovación, otras eran para aplicarla y
otra para divulgarlo.

79
00:05:09,055 --> 00:05:12,826
Actividades a realizar por alumnado y
otras actividades especiales que era la

80
00:05:12,826 --> 00:05:16,747
medición de los indicadores, es decir, ese
indicador que yo me imaginé que iba a

81
00:05:16,747 --> 00:05:20,717
funcionar, por ejemplo, van a presentar
más trabajos, bueno, pues que funciona al

82
00:05:20,717 --> 00:05:21,115
medirlo.

83
00:05:21,095 --> 00:05:25,435
A partir de ahí se hacía esta especie de
planificación, es una especie de mapa de

84
00:05:25,435 --> 00:05:29,721
calor donde lo que está en rojo es lo que
el profesorado había identificado como

85
00:05:29,721 --> 00:05:31,946
esfuerzo y aquí se valoraba ese esfuerzo.

86
00:05:32,146 --> 00:05:36,774
Y una vez que se identificaba el esfuerzo
se decía, bueno, pues si es temporal, la

87
00:05:36,774 --> 00:05:41,175
próxima vez que aplique la información, la
aplicación, perdón, pues se reduce.

88
00:05:41,195 --> 00:05:46,595
Bueno, pues de esta forma el profesorado
era capaz de comunicar en la propuesta el

89
00:05:46,595 --> 00:05:49,861
esfuerzo que iba a llevar realizar esa
innovación.

90
00:05:50,204 --> 00:05:52,126
Y sobre la buena práctica, pues ya era más
fácil.

91
00:05:52,186 --> 00:05:55,029
Indicadores, pues vamos a medir los
indicadores.

92
00:05:55,229 --> 00:06:00,629
Eficacia, vamos a ver si cada año que voy
a hacer la innovación, repito, esfuerzo.

93
00:06:01,374 --> 00:06:04,957
Bueno, pues si todos los años necesito un
esfuerzo grande, pues eso no funciona.

94
00:06:05,117 --> 00:06:07,540
Y esto es, por ejemplo, la estrategia
científica.

95
00:06:07,740 --> 00:06:11,025
Vimos que casi todos los trabajos, el
noventa y tantos por ciento de los

96
00:06:11,025 --> 00:06:14,588
trabajos científicos que se publican en
innovación educativa siguen estos tres

97
00:06:14,588 --> 00:06:14,866
casos.

98
00:06:15,066 --> 00:06:19,915
Un caso de estudio, donde no contrasto el
resultado, lo contrasto con el estado del

99
00:06:19,915 --> 00:06:20,211
arte.

100
00:06:20,191 --> 00:06:24,997
Contraste de resultados con alumnos que
antes han hecho la innovación o posterior

101
00:06:24,997 --> 00:06:26,199
o grupos de control.

102
00:06:26,399 --> 00:06:27,140
¿Qué conclusiones?

103
00:06:27,280 --> 00:06:32,346
Pues vimos que había una problemática
común dentro de todas las propuestas de

104
00:06:32,346 --> 00:06:33,080
innovación.

105
00:06:33,308 --> 00:06:38,841
Se demostró que la fase 1 y 2 de esa lista
de actividades servían perfectamente para

106
00:06:38,841 --> 00:06:44,174
vislumbrar la eficacia por lo menos del
método y la elección de los indicadores y

107
00:06:44,174 --> 00:06:45,307
se vio sobre todo

108
00:06:47,427 --> 00:06:52,006
que se podía separar lo que era el
desarrollo, es decir, lo que me cuesta

109
00:06:52,006 --> 00:06:55,059
hacer la innovación con lo que me cuesta
aplicar.

110
00:06:55,259 --> 00:07:00,459
Y la fase 4 demostraron que generaba
evidencias para valorar si científicamente

111
00:07:00,459 --> 00:07:01,992
había o no esa calidad.

112
00:07:04,813 --> 00:07:06,516
Bueno, pues muchas gracias por la
atención.