WEBVTT

1
00:00:10.004 --> 00:00:14.470
[Orador 1]: En esta primera presentación se trata
desarrollamos varios grupos de

2
00:00:14.470 --> 00:00:19.804
investigación un método para aplicar la
innovación educativa de tal forma que esa

3
00:00:19.804 --> 00:00:25.204
aplicación garantizaba que se hacía una
buena práctica y en este trabajo en lo que

4
00:00:25.204 --> 00:00:30.070
presentamos es un estudio para ver si ese
mismo método de aplicación de la

5
00:00:30.070 --> 00:00:33.604
innovación educativa servía para realizar
propuestas y

6
00:00:35.266 --> 00:00:39.866
que tuvieran ciertas garantías de que
fuesen a ser una buena práctica.

7
00:00:42.125 --> 00:00:47.191
El método está compuesto por cuatro fases,
tres son secuenciales y una que es

8
00:00:47.191 --> 00:00:48.725
paralela a todas ellas.

9
00:00:51.230 --> 00:00:56.096
Las fases, básicamente, comienza la
primera de ellas trabajando con lo que

10
00:00:56.096 --> 00:00:58.163
llamamos indicadores de mejora.

11
00:00:58.666 --> 00:00:59.532
¿Esto qué es?

12
00:00:59.848 --> 00:01:01.381
Es fácil saber qué son.

13
00:01:01.813 --> 00:01:06.484
Imagínense que su innovación funciona,
imagínense que ha pasado un año y ese año

14
00:01:06.484 --> 00:01:08.968
están funcionando las cosas correctamente.

15
00:01:08.948 --> 00:01:10.991
¿Cómo saben que han funcionado esas cosas?

16
00:01:11.131 --> 00:01:12.774
Esos son los indicadores de mejora.

17
00:01:12.974 --> 00:01:18.374
Hay todo un proceso para obtener de una
forma sencilla esos indicadores de mejora,

18
00:01:18.374 --> 00:01:21.707
empezando por lo que llamamos los
problemas raíces.

19
00:01:21.987 --> 00:01:27.320
La segunda parte consiste en ver cuál de
los métodos de innovación que existen es

20
00:01:27.320 --> 00:01:32.120
el que más se adecua a nuestro interés o a
nuestra percepción o a nuestro

21
00:01:32.120 --> 00:01:34.987
conocimiento del manejo de las
herramientas.

22
00:01:38.311 --> 00:01:42.610
La tercera fase trabaja con lo que se
llaman indicadores de buena práctica,

23
00:01:42.610 --> 00:01:46.735
eficacia, es decir, que hace lo que
quiero, eficiencia, es decir, que lo

24
00:01:46.735 --> 00:01:50.860
consigo sin hacer trabajar más al
alumnado, sostenibilidad, que la voy a

25
00:01:50.860 --> 00:01:55.682
seguir utilizando y transferibilidad, que
eso que yo hago en una asignatura se puede

26
00:01:55.682 --> 00:01:59.981
aplicar a cualquier otra asignatura,
aunque no se parezca en nada a la mía.

27
00:01:59.962 --> 00:02:05.095
Y la cuarta fase, que es en paralelo,
define cómo ir estructurando todas estas

28
00:02:05.095 --> 00:02:10.495
actuaciones de tal forma que, por ejemplo,
lo que haga pueda ser publicable en una

29
00:02:10.495 --> 00:02:13.562
revista científica o en un congreso
científico.

30
00:02:15.212 --> 00:02:17.937
Bueno, pues esto es a grosso modo la idea.

31
00:02:17.917 --> 00:02:22.983
El contexto de investigación fueron 24
profesores universitarios de distintas

32
00:02:22.983 --> 00:02:28.317
áreas en un curso de la Universidad de La
Coruña de 40 horas donde enseñamos este

33
00:02:28.317 --> 00:02:31.050
método para la realización de propuestas.

34
00:02:31.740 --> 00:02:36.740
Hicieron propuestas de innovación
educativa y después esas propuestas fueron

35
00:02:36.740 --> 00:02:38.206
evaluadas y valoradas.

36
00:02:38.572 --> 00:02:40.572
Resultados de la primera fase.

37
00:02:42.540 --> 00:02:46.844
Básicamente se detectó un problema raíz,
un problema raíz son problemas originados

38
00:02:46.844 --> 00:02:51.096
por el modelo educativo, es decir, que el
profesor o profesora no tiene la culpa.

39
00:02:51.296 --> 00:02:52.278
Por ejemplo, el hábito pasivo.

40
00:02:52.499 --> 00:02:56.198
Da igual que sean buenos o buenos
profesores, todo alumnado nos va a llegar

41
00:02:56.198 --> 00:02:57.248
con el hábito pasivo.

42
00:02:57.268 --> 00:02:59.432
Bueno, pues ese es un poco el trabajo con
ellos.

43
00:02:59.412 --> 00:03:04.359
Y de esa visión común de los indicadores
hubo una coincidencia, que 14 personas

44
00:03:04.359 --> 00:03:09.306
eligieron el hábito pasivo, 9 el trabajo
en equipo y una persona el aprendizaje

45
00:03:09.306 --> 00:03:10.193
personalizado.

46
00:03:10.234 --> 00:03:12.959
Casi todas se concentraban en ese hábito
pasivo.

47
00:03:13.140 --> 00:03:17.659
Pero lo interesante es que todo el
profesorado, independientemente del área,

48
00:03:17.659 --> 00:03:21.336
tenía una misma visión común de esos
problemas base que tenía.

49
00:03:21.316 --> 00:03:26.841
El resultado de la fase 2, lo tienen aquí
esquematizado, es un conjunto de pasos que

50
00:03:26.841 --> 00:03:28.772
nos sirven para varias cosas.

51
00:03:28.952 --> 00:03:33.437
Primero, para saber si lo que voy a hacer
vale, es decir, si ese método de

52
00:03:33.437 --> 00:03:34.605
innovación me vale.

53
00:03:34.805 --> 00:03:39.011
Para hacer el estado del arte de una
posible publicación científica y para

54
00:03:39.011 --> 00:03:40.337
presentar la propuesta.

55
00:03:40.317 --> 00:03:45.717
No los comento, pero básicamente con este
conjunto de pasos se deja una estructura

56
00:03:45.717 --> 00:03:47.583
que permita esas tres cosas.

57
00:03:50.860 --> 00:03:53.405
Por lo tanto, digamos que se optimiza
mucho el proceso.

58
00:03:53.465 --> 00:03:58.447
Es muy similar a lo que sería el estado
del arte en una publicación científica,

59
00:03:58.447 --> 00:04:00.300
pero de otra forma orientada.

60
00:04:00.280 --> 00:04:05.680
La buena práctica, aquí nació un poco la
escuela de cocina y básicamente es pensar

61
00:04:05.680 --> 00:04:10.680
que cuando batimos un huevo utilizamos
ingredientes y utilizamos tecnología.

62
00:04:11.979 --> 00:04:14.263
Todo esto es lo que llamamos actividad.

63
00:04:14.463 --> 00:04:17.788
Y tratamos de medir el esfuerzo de la
actividad y tipo.

64
00:04:17.808 --> 00:04:18.950
El esfuerzo de la actividad, ¿qué quiere
decir?

65
00:04:18.990 --> 00:04:21.394
Lo que cuesta al profesorado o alumnado
hacer esa actividad.

66
00:04:21.374 --> 00:04:23.058
¿Pero por qué puede ser debido?

67
00:04:23.258 --> 00:04:26.605
Oye, es que a lo mejor mi problema es, por
ejemplo, hacer un vídeo.

68
00:04:26.805 --> 00:04:28.429
Mi problema es manejar una tecnología.

69
00:04:28.449 --> 00:04:33.449
O el problema que tengo en el esfuerzo es
en cómo uso esa tecnología con ese

70
00:04:33.449 --> 00:04:34.115
contenido.

71
00:04:34.621 --> 00:04:39.687
Por lo tanto, como veis aquí, limitamos un
poco la forma de ver ese esfuerzo.

72
00:04:41.776 --> 00:04:45.055
Y una vez que vimos esto, vimos que había
un esfuerzo temporal, es decir, si mi

73
00:04:45.055 --> 00:04:48.250
problema es manejar una tecnología, lo
hago y ya sé manejar la tecnología, la

74
00:04:48.250 --> 00:04:50.268
próxima vez que lo haga ya no tengo ese
esfuerzo.

75
00:04:50.468 --> 00:04:55.601
Bueno, pues se vio que este tipo de
identificación de esfuerzo valía y también

76
00:04:55.601 --> 00:04:59.134
se vio qué tipos de actividades generó el
profesorado.

77
00:05:00.541 --> 00:05:05.159
Un conjunto de ellas era actividad del
profesorado, una era para preparar la

78
00:05:05.159 --> 00:05:08.855
innovación, otras eran para aplicarla y
otra para divulgarlo.

79
00:05:09.055 --> 00:05:12.826
Actividades a realizar por alumnado y
otras actividades especiales que era la

80
00:05:12.826 --> 00:05:16.747
medición de los indicadores, es decir, ese
indicador que yo me imaginé que iba a

81
00:05:16.747 --> 00:05:20.717
funcionar, por ejemplo, van a presentar
más trabajos, bueno, pues que funciona al

82
00:05:20.717 --> 00:05:21.115
medirlo.

83
00:05:21.095 --> 00:05:25.435
A partir de ahí se hacía esta especie de
planificación, es una especie de mapa de

84
00:05:25.435 --> 00:05:29.721
calor donde lo que está en rojo es lo que
el profesorado había identificado como

85
00:05:29.721 --> 00:05:31.946
esfuerzo y aquí se valoraba ese esfuerzo.

86
00:05:32.146 --> 00:05:36.774
Y una vez que se identificaba el esfuerzo
se decía, bueno, pues si es temporal, la

87
00:05:36.774 --> 00:05:41.175
próxima vez que aplique la información, la
aplicación, perdón, pues se reduce.

88
00:05:41.195 --> 00:05:46.595
Bueno, pues de esta forma el profesorado
era capaz de comunicar en la propuesta el

89
00:05:46.595 --> 00:05:49.861
esfuerzo que iba a llevar realizar esa
innovación.

90
00:05:50.204 --> 00:05:52.126
Y sobre la buena práctica, pues ya era más
fácil.

91
00:05:52.186 --> 00:05:55.029
Indicadores, pues vamos a medir los
indicadores.

92
00:05:55.229 --> 00:06:00.629
Eficacia, vamos a ver si cada año que voy
a hacer la innovación, repito, esfuerzo.

93
00:06:01.374 --> 00:06:04.957
Bueno, pues si todos los años necesito un
esfuerzo grande, pues eso no funciona.

94
00:06:05.117 --> 00:06:07.540
Y esto es, por ejemplo, la estrategia
científica.

95
00:06:07.740 --> 00:06:11.025
Vimos que casi todos los trabajos, el
noventa y tantos por ciento de los

96
00:06:11.025 --> 00:06:14.588
trabajos científicos que se publican en
innovación educativa siguen estos tres

97
00:06:14.588 --> 00:06:14.866
casos.

98
00:06:15.066 --> 00:06:19.915
Un caso de estudio, donde no contrasto el
resultado, lo contrasto con el estado del

99
00:06:19.915 --> 00:06:20.211
arte.

100
00:06:20.191 --> 00:06:24.997
Contraste de resultados con alumnos que
antes han hecho la innovación o posterior

101
00:06:24.997 --> 00:06:26.199
o grupos de control.

102
00:06:26.399 --> 00:06:27.140
¿Qué conclusiones?

103
00:06:27.280 --> 00:06:32.346
Pues vimos que había una problemática
común dentro de todas las propuestas de

104
00:06:32.346 --> 00:06:33.080
innovación.

105
00:06:33.308 --> 00:06:38.841
Se demostró que la fase 1 y 2 de esa lista
de actividades servían perfectamente para

106
00:06:38.841 --> 00:06:44.174
vislumbrar la eficacia por lo menos del
método y la elección de los indicadores y

107
00:06:44.174 --> 00:06:45.307
se vio sobre todo

108
00:06:47.427 --> 00:06:52.006
que se podía separar lo que era el
desarrollo, es decir, lo que me cuesta

109
00:06:52.006 --> 00:06:55.059
hacer la innovación con lo que me cuesta
aplicar.

110
00:06:55.259 --> 00:07:00.459
Y la fase 4 demostraron que generaba
evidencias para valorar si científicamente

111
00:07:00.459 --> 00:07:01.992
había o no esa calidad.

112
00:07:04.813 --> 00:07:06.516
Bueno, pues muchas gracias por la
atención.