WEBVTT

1
00:00:10.342 --> 00:00:11.675
[Orador 1]: Buenos días a todos.

2
00:00:11.886 --> 00:00:16.819
Este es un trabajo conjunto entre
distintas universidades de Barcelona y de

3
00:00:16.819 --> 00:00:21.886
Madrid y forma parte de un proyecto que
nos fue concedido por el ICE, que fue

4
00:00:21.886 --> 00:00:24.886
justo de los primeros ponentes de esta
sesión.

5
00:00:25.377 --> 00:00:29.991
Nosotros lo que hemos intentado ver es
cuáles son las competencias y el nivel de

6
00:00:29.991 --> 00:00:34.665
satisfacción que tienen los empresarios
con esas competencias porque ahora lo que

7
00:00:34.665 --> 00:00:38.929
se está demandando son profesionales
híbridos, es decir, profesionales que

8
00:00:38.929 --> 00:00:43.719
tengan capacidades muy bien adquiridas en
cuanto a conocimientos de la especialidad

9
00:00:43.719 --> 00:00:46.407
pero también tengan competencias
transversales.

10
00:00:46.387 --> 00:00:50.531
Para ello lo que hemos hecho ha sido
construir un modelo de ecuaciones

11
00:00:50.531 --> 00:00:55.216
estructurales que para los que no sepáis
econometría no tengáis ningún problema

12
00:00:55.216 --> 00:00:59.541
porque simplemente lo que hacemos es
intentar encontrar relaciones con el

13
00:00:59.541 --> 00:01:04.347
objetivo de descubrir qué es aquello que
influye en lo que reporta satisfacción a

14
00:01:04.347 --> 00:01:09.212
las empresas, tanto si es la actitud del
tutor que está evaluando el alumno, tanto

15
00:01:09.212 --> 00:01:13.957
que forma parte de la empresa, como si es
la actitud del propio alumno, como las

16
00:01:13.957 --> 00:01:15.820
competencias del propio alumno.

17
00:01:15.800 --> 00:01:21.333
Para ello diseñamos un cuestionario donde
estaban los estudiantes en prácticas de la

18
00:01:21.333 --> 00:01:26.466
beca Santander que pasamos en el curso 15
y 16, tenía unas 35 preguntas de las

19
00:01:26.466 --> 00:01:31.599
cuales 25 eran muy generales que hacían
referencia a las características de la

20
00:01:31.599 --> 00:01:35.533
empresa, características del alumno,
predisposición de ambos

21
00:01:35.695 --> 00:01:39.445
Y 10 sobre la valoración de 38
competencias instrumentales,

22
00:01:39.445 --> 00:01:43.325
profesionales, las típicas en una escala
de Likert de 1 a 10.

23
00:01:43.385 --> 00:01:47.671
Les pedíamos una doble valoración a ambos,
a los estudiantes según el nivel en que

24
00:01:47.671 --> 00:01:51.693
habían adquirido esas competencias y en
las que ellos se les habían requerido

25
00:01:51.693 --> 00:01:55.609
cuando hacían las prácticas en las
empresas y a la empresa las observadas y

26
00:01:55.609 --> 00:01:56.403
las requeridas.

27
00:01:56.563 --> 00:02:01.926
Nos contestaron todos los tutores, 192,
pero solo nos contestaron 81 estudiantes a

28
00:02:01.926 --> 00:02:05.635
pesar de que insistimos enviando distintas
observaciones.

29
00:02:05.615 --> 00:02:07.015
de los cuestionarios.

30
00:02:07.838 --> 00:02:08.800
Pero bueno, ¿qué es un análisis?

31
00:02:09.000 --> 00:02:12.961
Muy rápidamente, es una técnica de
análisis multivariante que lo que nos

32
00:02:12.961 --> 00:02:17.145
permite es establecer relaciones causales,
no lineales, sino entre todos los

33
00:02:17.145 --> 00:02:20.158
distintos elementos, formulando una serie
de hipótesis.

34
00:02:20.178 --> 00:02:23.543
¿Cuáles son las distintas hipótesis que
hemos formulado?

35
00:02:23.743 --> 00:02:27.763
Pues en primer lugar, la primera
hipótesis, hemos dicho que el perfil que

36
00:02:27.763 --> 00:02:30.053
piden las empresas influye en el nivel de

37
00:02:30.033 --> 00:02:34.699
de competencias o en el tipo de
competencias en la valoración que hagan

38
00:02:34.699 --> 00:02:38.766
sobre las competencias los empleadores o
la parte empresarial.

39
00:02:39.197 --> 00:02:42.843
Luego el tipo de competencias o el nivel
de las competencias

40
00:02:43.043 --> 00:02:48.376
que tenga el alumno potencia su formación,
su actitud hacia la forma de trabajar.

41
00:02:48.950 --> 00:02:54.283
La tercera hipótesis que planteamos es que
la tarea del tutor también favorece la

42
00:02:54.283 --> 00:02:58.150
satisfacción que pueda recibir del
estudiante en prácticas.

43
00:02:58.622 --> 00:03:03.156
La cuarta hipótesis, las competencias
favorecen cuál sería el nivel de

44
00:03:03.156 --> 00:03:07.954
competencias que muestra el estudiante
favorece la satisfacción del tutor.

45
00:03:07.934 --> 00:03:12.719
También la actitud del estudiante creemos
en principio que puede favorecer la

46
00:03:12.719 --> 00:03:17.316
satisfacción que recibe la empresa que
está aproximada mediante el tutor y

47
00:03:17.316 --> 00:03:22.228
finalmente que la implicación del tutor
tal como se implica en la formación del

48
00:03:22.228 --> 00:03:25.251
estudiante tendría que favorecer su
satisfacción.

49
00:03:25.231 --> 00:03:29.597
Partimos de lo que se llama un primer
análisis factorial exploratorio que lo que

50
00:03:29.597 --> 00:03:33.466
nos permite es reducir el número de
variables y de relaciones latentes,

51
00:03:33.466 --> 00:03:37.888
tenemos muchas competencias tenemos que
reducirlas porque el número es excesivo y

52
00:03:37.888 --> 00:03:40.928
también tenemos muchas actitudes tenemos
que reducirlas.

53
00:03:40.908 --> 00:03:46.174
Una vez lo hemos reducido valoramos cuál
es el mejor modelo y una vez ya tenemos el

54
00:03:46.174 --> 00:03:50.863
mejor modelo a partir de la aplicación de
distintos test lo que hacemos es

55
00:03:50.863 --> 00:03:56.001
contrastar esas seis hipótesis que hemos
considerado que eran las que influían en

56
00:03:56.001 --> 00:03:58.571
la satisfacción por parte de la empresa.

57
00:03:58.591 --> 00:03:59.924
¿Qué hemos obtenido?

58
00:04:00.374 --> 00:04:05.907
Pues que hay los tres efectos causales que
tenemos directos sobre las satisfacciones

59
00:04:05.907 --> 00:04:07.774
que están marcados en verde,

60
00:04:08.060 --> 00:04:12.092
De esos tres defectos, uno es positivo,
uno es negativo y el otro nos sale que no

61
00:04:12.092 --> 00:04:12.949
es significativo.

62
00:04:13.149 --> 00:04:16.055
Los defectos intermedios nos salen todos
significativos.

63
00:04:16.255 --> 00:04:20.921
En cuanto al que no nos sale
significativo, pues parece ser que el buen

64
00:04:20.921 --> 00:04:25.988
hacer del estudiante, su actitud no
termina influyendo en la satisfacción que

65
00:04:25.988 --> 00:04:28.721
tiene el empleador, que tiene la empresa.

66
00:04:28.917 --> 00:04:33.491
Por otra parte nos sale una influencia
negativa de la actitud que tiene el tutor,

67
00:04:33.491 --> 00:04:38.238
la predisposición, el tipo de relación que
tiene con el alumno, nos sale negativo en

68
00:04:38.238 --> 00:04:42.698
cuanto a su satisfacción, ya sea porque no
ve compensados los esfuerzos, porque

69
00:04:42.698 --> 00:04:47.216
esperaban más de los estudiantes, porque
están acusando frustración por la razón

70
00:04:47.216 --> 00:04:51.161
que sea, porque ven que hay una brecha que
no se termina de relacionar

71
00:04:51.142 --> 00:04:56.475
Lo que sí nos sale significativo y nos
sale una influencia del más o menos un 50%

72
00:04:56.475 --> 00:05:01.942
es que las competencias sí que son el gran
factor que determina la satisfacción del

73
00:05:01.942 --> 00:05:04.075
tutor o por parte de la empresa.

74
00:05:05.977 --> 00:05:06.177
Las

75
00:05:07.460 --> 00:05:12.793
Relaciones intermedias, en cuanto a las
hipótesis intermedias lo que vemos es que

76
00:05:12.793 --> 00:05:18.060
tanto la actitud que tiene el tutor como
las competencias que tienen los alumnos

77
00:05:18.060 --> 00:05:21.926
refuerzan la forma que tienen de
relacionarse con el tutor.

78
00:05:23.762 --> 00:05:25.404
A partir de aquí ¿qué podemos deducir?

79
00:05:25.604 --> 00:05:31.004
Que debemos analizar cuál es el encaje al
nivel de satisfacción entre los estudios

80
00:05:31.372 --> 00:05:34.505
y la relación que puedan tener con las
empresas.

81
00:05:35.287 --> 00:05:40.553
Es importante que las empresas, que veamos
de qué depende la satisfacción de las

82
00:05:40.553 --> 00:05:41.153
empresas.

83
00:05:41.772 --> 00:05:42.073
Muchas gracias.