[Orador 1]: Hola, buenos días.
Yo soy profesor de la Politécnica de Madrid en la Escuela de Industriales y doy
clase en la Unidad Docente de Máquinas Eléctricas.
Con este título tan genérico lo que queremos presentaros es un poco cómo hemos
resuelto nosotros un problema que se ha dado seguramente a los más veteranos de
los que estéis aquí.
de cómo fue el paso de los planes antiguos de estudio a los planes nuevos.
Nosotros nos encontramos con un problema en el año 2000, hace ya tiempo, en el cual
nuestra ausencia de 270 horas en cuatro tipos de máquinas eléctricas pasaba a 105,
una reducción del 61%, y en el laboratorio una reducción del 60%.
Si nos centramos más...
Ya en el nuevo plan hay un problema adicional y es que lo distribuimos en dos
asignaturas.
La primera de ellas es común para todos los alumnos de la escuela y la segunda es
común solamente para los de la especialidad, con lo cual el contenido de
la segunda asignatura está muy condicionado y tuvimos que hacer material
nuevo.
Dentro del material nuevo que hicimos fue unas herramientas interactivas para la
ampliación de la primera materia, la que se veía en la común, una preparación de
los trabajos en equipo, también referentes a las máquinas que se veían previamente,
una instrumentalización de la bancada del laboratorio con nuevos contenidos también
de estos más ajustados a la materia que dábamos.
Más o menos estábamos funcionando bien, estamos hablando de la asignatura que
damos solamente para los especialistas hasta que llega a Bolonia.
Entonces cuando llega a Bolonia en el año 2013, nuestras dos asignaturas, la común y
la de especialistas, que las teníamos juntas, nos las separan un semestre.
Al separarlas un semestre empezamos a ver que los alumnos empiezan a hacer cosas un
poco extrañas con respecto al tratamiento de los recursos.
La herramienta interactiva de ampliación de transformadores y máquinas eléctricas
empiezan a pedirnos que se la imprimamos y empiezan a hacer cosas que no estaban
previstas.
Entonces, reenfocamos esta ampliación para mejorar la eficiencia intentando utilizar
técnicas de aprendizaje cooperativo y utilizando los trabajos en grupo solamente
para esta parte de la asignatura y a principio de curso.
A la hora de mejorar la eficiencia de esta herramienta, hemos utilizado la técnica
del puzzle, que como algunos seguro conocen, tiene diferentes fases en las que
actúan o bien el profesor, o bien los alumnos, o bien el profesor con los
alumnos.
Nosotros, como profesores, explicamos los temas, un tema concreto, el más
complicado, y nos sirve un poco también para enseñarles cómo funciona la
herramienta, cómo pueden ir ellos navegando y cómo pueden ir haciendo
diferentes cosas.
En la segunda fase el alumno estudia su tema de forma individual.
El profesor previamente ha distribuido los temas restantes entre los alumnos y en
aulas que tenemos especiales lo que hacemos es en mesas circulares colocar
alumnos que tienen diferentes temas y cada uno, insisto, estudia su tema sin
necesidad de que el profesor intervenga.
En la siguiente fase, fase 3, lo que hacemos es que los alumnos que han tenido
el mismo tema les ponemos a trabajar en la misma mesa y aquí el secreto está en que
los alumnos tienen que intentar resolverse los problemas los unos a los otros sin
necesidad de que el profesor intervenga.
Hay una cuarta fase en la que interviene el profesor porque, claro, a veces hay
dudas que no pueden ser resueltas o porque en alguno de los grupos hay algún alumno
que toma la iniciativa y a lo mejor está un poco equivocado.
Es importante que todos los alumnos acaben conociendo perfectamente el tema que les
ha tocado.
¿Por qué?
Porque en la fase quinta lo que hacemos es reagrupar.
a los alumnos otra vez en las mesas, cada uno con un tema diferente, y en esa fase
cada alumno explica al resto de sus compañeros el tema que les ha tocado.
De modo que es importante que sepan transmitir los conocimientos.
Al final acaban haciendo un cuestionario.
La segunda línea de actuación para intensificar esta parte de ampliación de
la asignatura del primer semestre son los trabajos en grupo.
Lo que hacemos es ahora ya concentrarlo siempre al principio del semestre,
solamente de los contenidos de ampliación de la asignatura previa y con un esquema,
el que seguíamos antes eran trabajos en grupo, grupos de cuatro, cada grupo de
cuatro trabaja un tema distinto de cada máquina y lo que es importante es que esos
temas nunca se han dado antes en clase y son temas aplicados a una instalación
real, cosa que es muy importante que vemos y que los alumnos conozcan.
Como resultados en términos académicos, nosotros siempre hemos tenido en la
asignatura de especialidad un alto número de aprobados, estamos hablando de por
encima del 70%.
Con la introducción de la nueva metodología seguimos manteniendo ese nivel
de aprobados e incluso lo mejoramos.
Lo que sí que mejoramos realmente mucho es en términos de nota mínima, la nota mínima
sube y como consecuencia también sube la nota media.
Lo que es muy importante es que nosotros cuando entró el plan de estudios nuevo
vimos que había un desajuste en el tiempo que los alumnos dedicaban a la asignatura
y el que nosotros estimábamos que debían dedicar.
Y ahora sí que declaran una menor dedicación.
Entonces estamos obteniendo en términos académicos los mismos resultados pero con
una dedicación mucho más pequeña, mucho más próxima a la que dedicaban antes que
las asignaturas estuvieran separadas todo un semestre.
Y ahora, ¿a partir de aquí qué?
Porque parece que tenemos todo hecho.
Pues a partir de ahora lo que estamos intentando hacer para próximos cursos es
modificar cómo damos clase las otras dos máquinas.
Vamos a empezar con la máquina de corriente continua, intentando introducir
el aura invertida.
¿Por qué?
Porque este tipo de máquinas tiene un funcionamiento muy intuitivo y además son
la base de poder explicar las otras máquinas y el control de las mismas.
Esto es todo, no sé si esto estaba bien, a mí se me ha ido muy rápido, pero no sé si
esto estaba más rápido de la cuenta o estaba perfecto.
Muchas gracias.