1
00:00:10,088 --> 00:00:11,821
[Orador 1]: Muy buenas tardes a todos.

2
00:00:12,472 --> 00:00:13,405
Abro el fuego.

3
00:00:14,615 --> 00:00:18,483
Como bien comentaba, mi nombre es Miguel
Ángel Montañez del Río, pertenezco a la

4
00:00:18,483 --> 00:00:22,108
Universidad de Cádiz, estoy integrado en
el Departamento de Organización de

5
00:00:22,108 --> 00:00:26,173
Empresas y junto a mis compañeros Vanessa
Rodríguez, Margarita Ruiz y Jaime Sánchez,

6
00:00:26,153 --> 00:00:31,419
os traemos este trabajo que, nombre tan
largo, básicamente de lo que se trata es

7
00:00:31,419 --> 00:00:36,686
de intentar gamificar una asignatura como
es la Dirección de la Producción en el

8
00:00:36,686 --> 00:00:41,753
grado en Administración y Dirección de
Empresas que imparte la Universidad de

9
00:00:41,753 --> 00:00:46,286
Cádiz en los tres campus de los que
actualmente tenemos, el campus de

10
00:00:46,286 --> 00:00:50,753
Algeciras, el campus de Jerez de la
Frontera y en el campus de Cali.

11
00:00:51,061 --> 00:00:55,634
Bien, la lección magistral la traemos aquí
a colación en el sentido de que todos

12
00:00:55,634 --> 00:01:00,092
sabemos que la atención que genera es
inversamente proporcional a su duración,

13
00:01:00,092 --> 00:01:04,666
lo cual al final genera, como digo yo,
extintores en lugar de alumnos en clase y

14
00:01:04,666 --> 00:01:09,471
eso como consecuencia de la pasividad que
dentro de la educación superior, que todos

15
00:01:09,471 --> 00:01:10,977
creo que lo hemos sufrido,

16
00:01:10,957 --> 00:01:16,090
Además de eso, nos encontramos Wi-Fi
abierto en las clases, con lo cual acceso

17
00:01:16,090 --> 00:01:21,023
automático a redes sociales y canales
sociales que en lugar de facilitar la

18
00:01:21,023 --> 00:01:26,023
clase lo que hacen es entorpecerla,
estorbarla, porque no sirve más que para

19
00:01:26,023 --> 00:01:30,156
un medio de motivación para escaparse de
esa lección magistral.

20
00:01:31,105 --> 00:01:31,971
¿Qué provoca?

21
00:01:32,126 --> 00:01:35,834
Pues que evidentemente se utilicen los
terminales móviles, los dispositivos

22
00:01:35,834 --> 00:01:39,944
móviles, tablets, ordenadores, etcétera,
etcétera, que distraen al propio alumnado,

23
00:01:39,944 --> 00:01:43,953
distraen al profesor, que les tiene que
llamar la atención cada dos por tres, por

24
00:01:43,953 --> 00:01:47,762
lo menos para que atiendan cuanto menos lo
que se dice, y también el resto de

25
00:01:47,762 --> 00:01:51,521
compañeros que automáticamente vuelven la
cabeza para ver qué es lo que está

26
00:01:51,521 --> 00:01:52,073
ocurriendo.

27
00:01:52,093 --> 00:01:52,626
¿Cierto?

28
00:01:52,874 --> 00:01:54,336
¿En consecuencia qué tenemos?

29
00:01:54,536 --> 00:01:58,760
Una falta de motivación por asistir a
clases, clases cada vez más vacías,

30
00:01:58,760 --> 00:02:02,926
reducción de créditos en las asignaturas,
con lo cual también nos afecta

31
00:02:02,926 --> 00:02:03,689
directamente.

32
00:02:03,729 --> 00:02:08,779
Si unimos a eso el hecho de que pueden
encontrar los apuntes y pueden encontrar

33
00:02:08,779 --> 00:02:12,081
el material bibliográfico, desciende su
rendimiento.

34
00:02:12,061 --> 00:02:16,733
Una posible solución, bueno, pues intentar
hacer las clases mucho más amenas, en el

35
00:02:16,733 --> 00:02:21,177
sentido de integrar en las mismas el
juego, lo que se conoce como gamificación,

36
00:02:21,177 --> 00:02:25,849
como ludificación, en el sentido de tratar
de crearles competencia, tratar de crear

37
00:02:25,849 --> 00:02:30,350
motivación para que vengan a clase con
otro, lógicamente, espíritu, con espíritu

38
00:02:30,350 --> 00:02:31,034
de aprender.

39
00:02:31,055 --> 00:02:32,388
¿Y todo eso por qué?

40
00:02:32,597 --> 00:02:36,395
Bueno, pues porque las tecnologías de la
información y la comunicación, como todos

41
00:02:36,395 --> 00:02:37,005
bien sabemos,

42
00:02:36,985 --> 00:02:42,185
están modificando los roles de la clase
magistral y están modificando los roles

43
00:02:42,185 --> 00:02:47,451
tanto del discente como del docente y
necesitamos, queramos o no, integrarlas en

44
00:02:47,451 --> 00:02:48,985
lo que es la educación.

45
00:02:51,585 --> 00:02:52,367
¿Eso por qué?

46
00:02:52,387 --> 00:02:56,423
Bueno, pues básicamente porque en el día a
día todas esas tecnologías ya están

47
00:02:56,423 --> 00:03:00,092
integradas, entonces el propio alumno
cuando se le intenta prohibir esa

48
00:03:00,092 --> 00:03:01,980
utilización en clase no lo entiende.

49
00:03:01,960 --> 00:03:06,698
Entonces, lo que nosotros pretendimos fue
intentar utilizar esos móviles,

50
00:03:06,698 --> 00:03:11,173
aprovecharnos de esa tecnología para
intentar hacer más atractiva una

51
00:03:11,173 --> 00:03:12,555
asignatura como esta.

52
00:03:12,755 --> 00:03:13,116
¿Cómo?

53
00:03:13,136 --> 00:03:14,398
Pues por medio de los juegos.

54
00:03:14,598 --> 00:03:18,829
Podíamos o bien utilizar juegos
tradicionales o bien juegos basados en las

55
00:03:18,829 --> 00:03:22,886
tecnologías, juegos basados en
ordenadores, nuevas tecnologías a fin de

56
00:03:22,886 --> 00:03:23,350
cuentas.

57
00:03:23,370 --> 00:03:24,592
¿Y por qué los juegos?

58
00:03:24,612 --> 00:03:28,160
Bueno, pues porque básicamente lo que
intentan o lo que persiguen o lo que

59
00:03:28,160 --> 00:03:29,959
consiguen, vamos a decirlo así, es...

60
00:03:29,939 --> 00:03:31,641
motivar sobre todo al alumno.

61
00:03:31,661 --> 00:03:34,686
¿Cuál fue el objetivo que nos planteamos
en este trabajo?

62
00:03:34,886 --> 00:03:39,909
Pues comprobar si realmente la utilización
de herramientas de gamificación motivaba

63
00:03:39,909 --> 00:03:44,810
al alumnado y conseguía mejores notas que
con respecto a esa asignatura en el año

64
00:03:44,810 --> 00:03:46,281
inmediatamente anterior.

65
00:03:46,481 --> 00:03:51,628
Con lo cual entendimos que era un objetivo
SMART, que quedan muy bien ahí las siglas.

66
00:03:51,648 --> 00:03:53,448
¿Y por qué la gamificación?

67
00:03:53,851 --> 00:03:58,584
Pues porque parece existir una relación
entre gamificación y motivación.

68
00:03:59,305 --> 00:04:04,771
Muchas definiciones de gamificación, pero
lo que sí parece claro es el hecho de que

69
00:04:04,771 --> 00:04:09,971
consistiría básicamente en traer lo bueno
del juego a otros ámbitos no lúdicos.

70
00:04:11,215 --> 00:04:12,997
¿Qué herramienta utilizamos nosotros?

71
00:04:13,037 --> 00:04:17,511
Utilizamos Kahoot como herramienta
completamente gratuita que evitaba el

72
00:04:17,511 --> 00:04:22,111
hecho de que el alumnado tuviera que
bajarse cualquier tipo de aplicación,

73
00:04:22,111 --> 00:04:27,090
anónima, fácil de complementar, fácil de
implementar, fácil de responder y sobre

74
00:04:27,090 --> 00:04:31,502
todo con una retroalimentación inmediata
de lo que eran los resultados.

75
00:04:31,482 --> 00:04:36,420
en una asignatura dirección de operaciones
que se empieza a impartir en el tercero de

76
00:04:36,420 --> 00:04:41,064
los cursos en lo que es la parte de la
dirección estratégica de esa dirección de

77
00:04:41,064 --> 00:04:45,414
la producción problema de este tipo de
asignatura básicamente el sistema de

78
00:04:45,414 --> 00:04:49,999
evaluación que no es que sea malo en sí
sino que lo que se pretende es intentar

79
00:04:49,999 --> 00:04:54,526
que el alumnado se estudie comprenda los
siete temas lo cual claro se traslada

80
00:04:54,526 --> 00:04:58,935
también a la siguiente parte que es la
asignatura sobre la que tratamos esta

81
00:04:58,935 --> 00:04:59,582
experiencia

82
00:04:59,562 --> 00:05:04,503
Asignatura del cuarto en el sentido de que
se exigen unos mínimos para probar tanto

83
00:05:04,503 --> 00:05:09,444
la teoría como la práctica, con lo cual al
final el alumnado a lo largo de los años

84
00:05:09,444 --> 00:05:10,769
termina desanimándose.

85
00:05:10,970 --> 00:05:12,072
¿Cómo diseñamos la experiencia?

86
00:05:12,172 --> 00:05:16,275
Pues cogimos los campus de Algeciras, el
campus de Jerez, planteamos siete

87
00:05:16,275 --> 00:05:20,772
cuestionarios, uno por cada uno de los
temas, 20 preguntas de respuesta múltiple,

88
00:05:20,772 --> 00:05:25,325
una sola de ellas correcta, 20 segundos y
un debate posterior a la finalización de

89
00:05:25,325 --> 00:05:26,111
cada pregunta.

90
00:05:26,312 --> 00:05:30,564
Al final de los temas se pasó un
cuestionario para evaluar la satisfacción

91
00:05:30,564 --> 00:05:34,351
del alumnado y vimos cómo
sorprendentemente el feedback, es decir,

92
00:05:34,351 --> 00:05:38,778
la retroalimentación que ellos obtenían
con saber o por saber la respuesta de

93
00:05:38,778 --> 00:05:39,711
forma inmediata,

94
00:05:39,691 --> 00:05:44,145
fue uno de los ítems más valorados, junto
con el hecho de que también les gustaba

95
00:05:44,145 --> 00:05:48,322
ese debate posterior entre miembros
iguales, entre pares, para saber por qué

96
00:05:48,322 --> 00:05:51,775
esa respuesta era la correcta, así como la
evaluación original.

97
00:05:51,795 --> 00:05:52,595
¿Resultados?

98
00:05:53,217 --> 00:05:55,269
A nuestro modo de ver, espectacular.

99
00:05:55,469 --> 00:06:00,335
Descendió el porcentaje de alumnos no
presentados, casi en un 26%, aumentó

100
00:06:00,335 --> 00:06:05,202
también el de suspensos porque,
lógicamente, fueron a aprobar y aumentó lo

101
00:06:05,202 --> 00:06:10,602
que fue la proporción tanto de aprobados
como, sobre todo, de notables en cerca de

102
00:06:10,602 --> 00:06:11,135
un 170%.

103
00:06:11,467 --> 00:06:16,435
En el campus de Algeciras lo que se dio
fue que descendió notablemente el alumnado

104
00:06:16,435 --> 00:06:21,465
que estaba en acta, lo cual nos descolocó
un poco porque eso hizo que el porcentaje

105
00:06:21,465 --> 00:06:25,636
de no presentados aumentara y en
consecuencia el de suspensos también

106
00:06:25,636 --> 00:06:26,373
disminuyera.

107
00:06:26,573 --> 00:06:31,244
Pero sí que es cierto que el porcentaje de
aprobados y porcentaje de notables también

108
00:06:31,244 --> 00:06:32,023
se incrementó.

109
00:06:32,003 --> 00:06:36,469
Conclusiones en cuanto a rendimiento y a
sabiendas de que efectivamente puede haber

110
00:06:36,469 --> 00:06:40,718
otros muchos factores que afectaron ese
rendimiento, conseguimos incrementar la

111
00:06:40,718 --> 00:06:44,585
nota media, conseguimos incrementar el
porcentaje de alumnos aprobados y

112
00:06:44,585 --> 00:06:48,725
conseguimos sobre todo aumentar el
porcentaje de alumnos que se presentaban a

113
00:06:48,725 --> 00:06:49,216
exámenes.

114
00:06:49,416 --> 00:06:51,949
Con lo cual, y en cuanto a motivación,

115
00:06:52,321 --> 00:06:57,454
Conseguimos comprobar a través de ese
incremento de alumnado que se presentaba

116
00:06:57,454 --> 00:07:02,921
cómo esa motivación hacía que mejoraran su
aprendizaje, mejorara su interacción con

117
00:07:02,921 --> 00:07:07,854
el resto de compañeros y mejorara sobre
todo el interés y la motivación por

118
00:07:07,854 --> 00:07:08,921
asistir a clase.