[Orador 2]: La experiencia práctica, la buena práctica que vamos a presentar nace como un
proyecto de innovación docente realizada por cuatro profesoras.
Aquí hemos venido solamente mi compañera Marian y yo, Susana.
Las cuatro somos de diferentes facultades, por lo tanto es un proyecto
interdisciplinar, pero era muy necesario dentro de la universidad.
Entonces nos situamos, ¿no?
Queremos que hagáis un poquito de memoria.
Situaros en un curso, que seguro que habéis tenido todos, en el que el docente
dice una cosa y hace otra.
Nos dicen una presentación tiene que ser muy visual, con poca letra, tiene que ser
una mirada envolvente, tenemos que hacer...
¿Os suena?
[Orador 1]: Teníamos claro que queríamos predicar con el ejemplo, pero puestos a reflexionar en
qué, para qué cosa.
Y entonces pensamos en ayudar a la docencia, por supuesto que sí, pero
indirectamente, a través de los profesores.
Y ayudar a nuestros compañeros en tres ejes concretos.
En el uso de las TIC, a comprender y a utilizar mejor el modelo de aprendizaje
del centro y también ayudar a que planifiquen mejor la asignatura.
El uso de las TIC ha venido para quedarse.
Sin embargo, tenemos grupos de profesores que, sobre todo entrados en años, que
tienen dificultades.
Y los alumnos, yo no sé si son ya millennials, si son generación Z, pero
saben utilizar las TIC mucho mejor que nosotros.
Además, el otro eje de ayuda era el modelo de aprendizaje que seguimos en Deusto, que
es un modelo cíclico formado por cinco fases, que trata de recoger en su momento
la filosofía que está detrás de Bologna
y sobre todo el aprendizaje autónomo del estudiante, pero que tampoco se utiliza
del todo o por lo menos al nivel que en la universidad lo deseamos.
Y la tercera pata del proyecto tiene que ver con ayudarles a nuestros compañeros a
planificar la asignatura para hacerlo mejor, para incorporar todas las
metodologías activas, para incorporar la evaluación por competencias, pero todo eso
tiene que estar bien planificado sobre todo si luego queremos coordinarnos bien
en cuanto a carga de trabajo con el resto de profesores.
La planificación además en nuestra universidad está sometido a una
acreditación institucional del docente y pretendíamos también ayudarles.
[Orador 2]: Bueno, entonces el proyecto lo creamos en base a varias fases.
La primera era la creación de la asignatura y lo hicimos en la plataforma
institucional tipo Moodle, solo que ahora los profesores estaban al otro lado.
Eran alumnos de forma que iban a utilizar esa plataforma de manera diferente dándose
cuenta de las dificultades también, ¿no?
Nuestra segunda fase fue adaptar los contenidos.
Muchos contenidos los teníamos ya, pero queríamos que fueran, por una parte, en
formato Google Drive, para que fuesen fácilmente actualizables.
Por otra parte, según nuestro modelo de aprendizaje que ha compartido ahora mismo
mi compañera, de forma que esos contenidos fuesen organizados de esa forma y los
profesores vieran un ejemplo práctico.
Tuvimos que por supuesto meter nuevos contenidos en forma de vídeos, en forma de
foros, diferentes contenidos porque queríamos que no solo los profesores que
vinieran a los cursos de forma presencial tuvieran los contenidos, sino poder otros
profesores de forma no presencial también acceder a ellos para su utilización en
diversas cosas.
necesitábamos por otra parte tenerlo para una fecha determinada, porque queríamos
experimentar con los profesores reales en nuestros cursos presenciales.
Entonces eso nos limitó mucho cuando teníamos que terminarlo, igual también en
la calidad o en lo que pudimos aportar, está en proceso de revisión constante.
Y por último, casi último, la evaluación y sugerencias de nuestros compañeros.
Ya no nos sirve solamente nuestra percepción de parece que ha ido bien, que
les ha gustado, sino que preguntamos a participantes, a directores de
departamento, a ver cómo había visto a su gente y a los coordinadores de innovación
también, que son los que muchas veces recogen las dudas de compañeros.
Por último, la divulgación ahora sí, al ser un proyecto de innovación docente con
su correspondiente memoria.
Por otra parte, nuestro blog de Aprender para Enseñar, de la unidad de innovación
docente a la cual pertenecemos,
Y por último también a un congreso que CINAIC nos pareció un foro muy adecuado
para exponerlo.
[Orador 1]: Y lo pusimos en práctica y a nivel de proceso cumplimos con las fases y los
tiempos previstos con una excepción, la evaluación queríamos que fuera por
nuestros compañeros usuarios y también por los directores de departamento.
Coincidió en el tiempo con la acreditación institucional y no quisimos que sus
resultados incidieran en nuestra evaluación y por eso lo dilatamos en el
tiempo.
Teníamos cuatro indicadores de éxito del proyecto que fueron cumplidos todos
excepto uno, el número de inscritos o el porcentaje, mejor dicho, de inscritos.
Queríamos que de los que se apuntaran a la acreditación institucional un 60% pasaran
por nuestra docencia y sin embargo solo llegamos al 42%.
el resto del éxito de la acreditación fue muy elevado, sin embargo tenemos 92
apuntados en nuestro curso y eso está muy bien.
En cuanto a las sugerencias que recibimos tenía que ver sobre todo con introducir
apartados de explicación en cada una de las fases, la introducción de unas
preguntas y errores más frecuentes, cuestiones de formatos y también nos
pidieron enlaces a las páginas web de las competencias genéricas, de nuestra
titulación, de sus rúbricas.
Nos pidieron también dos cosas que dejamos para el futuro, el análisis de los
profesores que no se acreditaban, cuánto tiempo llevaban en la universidad, si
habían pasado por nuestra docencia o no, y un nuevo proyecto que va a ser la recogida
de buenas prácticas en cada una de las fases de nuestro modelo de aprendizaje
institucional.
Recapitulando, entonces, queríamos incidir en la docencia a través de tres patas,
nuestro público objetivo eran nuestros compañeros y esas tres patas, esos tres
ejes, era incidir en el uso de las TIC
Trasladar, enseñar mejor nuestro proceso, nuestro modelo de aprendizaje y ayudarles
en el proceso de planificación de las asignaturas y en su proceso de
acreditación personal.
Nos queda por analizar la sostenibilidad y la transferibilidad.
Es un producto que entendemos que es sostenible.
Lo actualizamos nosotros como miembros de la unidad de innovación docente de la
universidad, pero esas actualizaciones son muy fáciles en la medida que son enlaces a
Drive.
La transferibilidad quizá es el punto fuerte del proyecto, porque esas buenas
prácticas que vamos a hacer más adelante las vamos a basar en el mismo sistema,
porque hay una acreditación posterior que tiene que ver con la puesta en práctica de
lo planificado, pero sobre todo porque es directamente trasladable a la docencia de
nuestros compañeros, de todos nosotros con nuestros estudiantes.
[Orador 2]: Bueno, llegamos a nuestra última fase que es la de evaluación.
Esperamos que hayáis estado atentos para haceros ahora un examen.
Bueno, que no, venga, al revés.
Queremos que seáis vosotros los que evaluéis el trabajo que hemos hecho y
entonces estaremos muy agradecidas si luego nos dais un feedback a la hora de
las respuestas.
Muchas gracias.