Una de mis
funciones está en la unidad de diversidad de mi centro.
Es un placer para mí participar en esta primera jornada sobre
salud mental en la UPM y presentar a quien nos acompañan hoy
como ponentes, a Alicia y a Francisco.
Después de la intervención de cada ponente,
intentaremos tener unos minutos
para hacer alguna pregunta, a ver si el tiempo nos deja.
En primer lugar, voy a presentar a Alicia Díaz en Cabo,
que nos va a hablar sobre los planes, estrategias y acciones
sobre el bienestar mental en las universidades españolas.
Alicia es coordinadora del Grupo de Salud Mental de la Red de Servicios de Atención
a Personas con Discapacidad de las Universidades Españolas de la CRUE,
y es Licenciada y Máster en Derecho por la Universidad de Alcalá.
Tiene una formación especializada en atención a necesidades
específicas de apoyo educativo y en promoción de inclusión e igualdad.
Alicia, por favor.
Gracias.
Buenos días a todas las personas que estáis siguiéndonos aquí
y al otro lado de las de las pantallas.
Bueno, lo primero que tengo que hacer es agradecer a esta universidad
que haya tenido una iniciativa como esta,
porque estoy
soy una firme defensora de la frase de lo que no se nombra no existe.
Y en este, en este tipo de foros, es donde podemos, por ejemplo,
visibilizar la realidad de la salud mental
y de cómo debemos promoverla.
Porque además, en esa promoción
de la salud y en ese acompañamiento a quienes puedan tener algún problema,
nos sentiremos más universitarias y más universitarios.
Y también tengo que, por supuesto, personalizar
mi agradecimiento a la institución en cuanto a que ella me ha invitado.
Mi querida Marisa, Pero ya llevamos un montón de años coincidiendo
nuestra lucha diaria, nuestros esfuerzos
desde el convencimiento de que la inclusión es algo justo,
es algo posible y es algo necesario y que además nos enriquece
tanto a las entidades que la
intentamos poner en marcha como a las personas que trabajamos.
Por ello,
como estoy aquí en representación de la
Red Sarthou,
comenzaré explicando un poco qué es esta red.
Bueno, ese ya lleva desde los años 90
trabajando como como un como una red
en la que desde el compartir
intentamos dar solución común a todas las cuestiones que tienen que ver
con la atención a los problemas del estudiantado,
no solamente por discapacidad, como dice el nombre
erróneamente, porque esto lleva superado desde el momento cero,
porque las necesidades específicas de apoyo educativo o nada,
aunque hasta hace muy poquito no han tenido cabida
en la normativa universitaria, así que han sido nuestro diario en el trabajo
y de hecho cada vez es más lo que tenemos que atender por necesidades específicas
que no tienen nada que ver con la discapacidad,
que porque no todas las discapacidades precisan una adaptación curricular
o cualquier tipo de apoyo.
Como os decía, sigue, sigue, sigue, sigue.
Como os decía, trabajamos desde un entorno colaborativo
en el que el debate y la apuesta común,
tanto de lo que venimos haciendo como de los retos
que tenemos que enfrentar de futuro, los que hacen que
trabajemos
nuestra patita.
CRUE Digamos que es una secretaría técnica que se comparte en tanto
que la Presidencia que está en esa secretaría técnica es el
la ocupa, en este caso la vicerrectora de Almería,
pero es la persona que presida el grupo de trabajo
en Discapacidad y Diversidad dentro de Club Asuntos Estudiantiles.
Y la otra patita, que es la
de la persona de alguno de los servicios que están dentro de la red.
Somos 66.
Las universidades que estamos ahora mismo en ella.
La Politécnica también.
Digamos que es nuestro nexo de unión con CRUE.
Por lo tanto,
todo lo que desde la red se trabaja, luego se eleva a nivel CRUE y en
y en mayor o menor medida, viene siendo acogido desde la red,
para luego su puesta en marcha, su implementación,
y también se propone a las propias y a las propias universidades,
puesto que como servicios que somos, en todo lo que pueda trascender
y necesitar pasar a políticas universitarias, necesita el refrendo
del equipo de dirección de cada una de ellas.
¿Cómo trabajamos en grupos de trabajo?
Yo estoy aquí como coordinadora de un grupo de trabajo
en salud Mental, de reciente, de reciente creación.
No sé por qué se ha puesto este modo automático, pero no pasa nada.
Al principio, cuando la red comenzó a trabajar,
el se trabajaba desde el acceso a las personas con discapacidad.
Hablamos de los años 90 en un enfoque clásico de la integración.
Un poco al hilo de la terminología que utilizaba Lucía.
Estábamos hablando de
parchear lo existente, es decir, un diseño mal hecho.
Teníamos que ajustarlo, adaptarlo para que cualquier persona
lo pudiera utilizar.
Por lo tanto, lo que intentábamos a nuestro nivel de atención
al estudiante era garantizarle el acceso, el ingreso, la permanencia
y el ejercicio de sus derechos en condiciones de igualdad con otro alumnado,
como lo hacíamos con lo que conocemos como ajustes
razonables, adaptaciones, recursos, apoyos
que hacen que esas capacidades se puedan desarrollar en su plenitud.
Y normalmente, en un principio era por unos ajustes en los espacios,
sobre todo físicos, que no eran muy accesibles
y luego también de los contenidos, sistemas de aprendizaje, evaluación a su
a su necesidad específica.
Pero hoy en día nos movemos con una hoja de ruta diferente
en la que había que destacar, sobre todo la declaración de Bolonia
del 2019 o documentos que al hilo de esa declaración
se han realizado en la Comisión Europea sobre Políticas en Educación y Formación.
Aquí se establecen bases para una educación superior, inclusiva y conectada.
Con qué objetivos contribuir a abordar los retos sociales
y democráticos europeos y contribuir a que las instituciones
que imparten esta educación estén bien conectadas con sus comunidades.
También lo de C4.
El objetivo de desarrollo sostenible que busca incide en
garantizar una educación inclusiva, equitativa, de calidad
y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida.
Y ya por último, nuestra reciente El oso, que
cierra una serie de normas
centradas en la no discriminación,
pero que concretamente en la no su.
Se dice en el artículo
37 dos que las universidades favorecerán que las estructuras curriculares
de las enseñanzas universitarias resulten inclusivas y accesibles.
Y el artículo 33 que dice que el estudiantado
tiene derecho a una formación académica inclusiva, de calidad, que fomente
la adquisición de conocimientos y competencias académicos y profesionales
programados en cada ciclo de enseñanzas para los estudios de que se trate.
Es decir, con todas estas normas encima de la mesa.
Ese enfoque, ese enfoque clásico de la integración, deberíamos irlo moviendo hacia
hacia un enfoque
inclusivo en el que ya estaremos hablando de accesibilidad
universal y de diseño universal de del aprendizaje.
En este caso, es decir, el foco ya no estará en lo que necesita una persona,
sino en poner las personas, como antes bien decía Lucía en el centro del diseño.
¿Por qué?
Pues porque cuanto mejor sea nuestro diseño,
cuanto mayor sea la accesibilidad de ese diseño, pensemos en lo que pensemos,
menor necesidad tendremos de recurrir a los ajustes razonables.
Lo que está bien hecho va a hacer que el esfuerzo, ojalá algún
día los servicios en los que trabajamos pudieran ser prescindibles,
porque eso significaría que hemos llegado a unos niveles de diseño universal
que harían nuestro trabajo innecesario en esa parte.
¿Por qué
surge este este grupo de trabajo de salud mental?
Hemos detectado que cada vez es más el estudiantado que tiene
situaciones puntuales o enfermedades permanentes
o trastornos mentales y que acude a nuestros servicios
fundamentalmente por esa necesidad de accesibilidad cognitiva.
En la mayoría de los casos, pero que es el responder
a sus necesidades específicas de aprendizaje.
Ahora sí que voy a necesitar
estar en mi sitio, aunque sea pequeñito.
Tener en cuenta que todas estas situaciones
dan lugar a una serie de necesidades especiales de aprendizaje
que con la normativa actual, además, forman parte de esa atención
que estamos obligados a dar como instituciones, como universidades,
por cuanto cualquier otra forma de actuación
resultaría discriminatoria.
Llevamos poquito tiempo trabajando porque nos constituimos
en noviembre del año pasado, pero bueno, ya nos ha dado para un ratito.
Estamos trabajando en ese grupo la Universidad de Alcalá,
la Autónoma de Madrid, la Complutense, la Universidad Alicante, la de Cantabria,
la de Málaga, la de Valencia, la Llama Primero de Castellón,
la Pablo, la vida de Sevilla, la Rey Juan Carlos y la Politécnica de Madrid.
Los objetivos primeros que nos marcamos fueron el
realizar recopilaciones de protocolos y de buenas prácticas
en atención a la salud mental en las universidades españolas.
Como os decía, ya estamos 66 en la red
y elaborar materiales de sensibilizar y de formación en la atención al colectivo
estudiantado por parte de las diferentes miembros de la comunidad universitaria.
Nos cunde bastante porque hemos generado un entorno de trabajo en Google
y entonces a través de Dradis, en las reuniones del MIR.
Bueno, pues cuando podemos procuramos que sea más o menos una vez al mes,
nos reunimos
en las primeras reuniones.
Una de las cuestiones que surgió es que
tenemos que tener claro
cuál es nuestro ámbito de trabajo, los servicios.
Atendemos salud mental, que viene con un diagnóstico público privado
más o menos desarrollado, o bien que surge, surge,
es decir, en un aula, en un pasillo, en una biblioteca,
en la entrada de la facultad hay un episodio disruptivo
que necesita una atención rápida y que a partir de ahí, a lo mejor da lugar
a que tengamos que actuar de una manera más, más continuada
en cuanto a atención a esa persona.
Nos quedó claro que nuestro papel,
por lo tanto, suele ser el de contención, porque también pasamos a ser
uno de los elementos de confianza de esa persona
y de y de derivación en su caso.
Y cuando se dispone a otros servicios que podamos tener en las universidades.
Por ejemplo gabinetes de atención psicológica o psicopedagógica,
nos hemos dado cuenta de que el tema de la salud mental
es un tema transversal, que además nos preocupa y ocupa muchas personas
diferentes dentro de las universidades y tenemos que
tenemos que trabajar en coordinación y generando sinergias con todas ellas.
En concreto, hemos detectado uno muy importante
que es el grupo de trabajo de universidades Saludables,
dentro de lo que sería sostenibilidad, que viene a trabajar también
muy de la mano de la Red de Universidades Saludables.
Su papel fundamental siempre va a estar más ligado
al tema de la promoción de la salud, pero también entendemos que podemos hacer
cosas en conjunto
y luego también con los propios servicios de información
y de orientación,
las universidades, porque muchas veces van a ser el primer lugar al
que puede acudir una persona en demanda de hacia dónde me puedo dirigir.
Y nos hemos dado cuenta de que todo el trabajito
que vayamos haciendo necesitamos que tenga altavoces,
tanto la nube como nuestras propias universidades.
Estas jornadas, por ejemplo, creemos que van a ser un
muy buen lugar, campo de trabajo y de intercambio de experiencias.
Y también es muy importante conocer los agentes que participan
en la detección de los problemas y en la facilitación de soluciones,
porque el alumnado en general desconoce donde puede acudir,
desconoce que recursos tiene y en esa medida,
la mínima sensibilización de todo el mundo en ese ojo avizor
puede ser de gran ayuda a la hora de de llevar nuestro trabajo
a todos los rincones, digamos, de la universidad.
¿Lo primero que pensamos fue lanzar un cuestionario Para qué?
Pues para tener datos sobre la atención a la salud mental
que estamos realizando en los servicios.
Cuál es el peso que significa sobre el número total de personas que atendemos
y cuál es dentro de ellos el peso de la discapacidad,
es decir, cuánta salud mental tiene o no asocia discapacidad.
También para
conocer recursos de atención a salud mental y buenas prácticas
que tienen otras universidades y así podemos copiar y intentar generar
unos mínimos protocolos específicos disponibles a partir de lo que se tenga.
Lanzamos el cuestionario el 8 de mayo y ha estado abierto hasta el 8 de septiembre.
Son 33 los servicios que han que han contestado.
Por ejemplo, la respuesta de si se dispone de protocolos
específicos de atención a la salud mental solamente tres.
Si se tiene protocolos de actuación o plan de prevención del suicidio.
Cinco.
Colectivos con problemas de salud mental que venimos atendiendo.
Estudiantado en todos los casos.
Y luego hay ocho universidades que atienden a las nueve que atienden PDI
y otras dos que atienden otro tipo de colectivos.
¿Cuáles son los recursos
de los que disponen las universidades
para para atención a la salud mental?
Atención psicológica gratuita en la propia universidad.
21 de ellas derivación a recursos gratuitos de atención psicológica,
11 de ellas derivación a recursos de pago de atención psicológica.
Ocho.
Información sobre recursos de atención psicológica 12.
Tener en cuenta que para poder informar
hay que hacer primero la recopilación de qué es lo que tienes en el entorno.
Convenios de colaboración con asociaciones y o fundaciones de salud mental seis.
Coordinación con los servicios de salud mental públicos y o con centros privados.
Siete.
Formación sobre salud mental al estudiantado seis.
Formación sobre salud mental al par. Cinco.
Formación sobre salud mental al PDI. Siete.
Grupos de escucha activa una de ellas y programas de autoayuda dos.
Como veis, hay un montón de recursos que podemos empezar
a hacer corta pega hasta llegar a las 66 universidades.
Y esto no es simplemente una una muestra
es la recopilación de
buenas prácticas de las universidades
y hay muchas que coinciden en cosas y otras que no, pero bueno,
por ejemplo, el contar con guías de apoyo a profesorado
para cómo atender a estudiantes con problemas de salud mental.
Todos demandan libro gordo de Petete, porque las personas
no necesariamente han estudiado psicología, no necesariamente
tienen que saber cómo, cómo actuar, síntomas
Una persona que tiene un problema o frente a un conflicto
que se genera en el aula por una situación absolutamente disruptiva.
Hay bastantes universidades que cuentan
con programas de apoyo a estudiantes por parte de otro estudiantado.
La relación inter pares suelen ser programas más bien de
de de voluntariado, de mentoría.
Algunas tienen programas de apoyo al estudiantado por parte de profesorado,
un poco más en la línea de coaching,
una universidad ha puesto en marcha un programa.
No tenemos detalles sobre los recursos.
Nos enteraremos.
Cuenta con 1,1 servicio de atención terapéutica
en psicología clínica propia para toda la comunidad universitaria.
Una buena práctica siempre es la flexibilización
en los momentos de evaluación
y algunas tienen convenios con asociaciones pro salud mental
para este apoyo terapéutico y para la realización de talleres preventivos
y luego
buenas prácticas que podemos plantearnos
como personas en general y dentro del ámbito universitario.
Es la práctica de la escucha activa, de la escucha atenta y paciente,
el dejar a la gente el tiempo que necesita para procesar y soltar por su boca
o por el medio que utilice para comunicarse una respuesta.
Cuando demos orientación que sea sincera, No el llevar a engaño a la gente
no tiene recorrido la creación de espacios seguros, espacios en los que esa
personas puedan estar cómodas hablando de lo que les sucede
o acudiendo a buscar ayuda.
Algunas de las universidades que cuentan con protocolos de prevención
de suicidios hacen difusión de videos para que se sepa que existe.
Es importante contar con herramientas para detectar
los factores de riesgo, también para detectar los factores de protección
hay que saber derivar los servicios especializados.
Hay que convencer a las personas
que tienen que acudir a ellos y luego la acogida emocional.
La llegada a la universidad es la caída en un
descampado que no conoces.
Enfrentarte a algo que no conocías.
Entonces, el realizar esa acogida emocional
desde el momento cero es importante, pero si no se llega al cero
y se llega un poquito después, también nos va a valer
para el futuro. Como como grupo.
Creo que vamos a tener que reflexionar, por un lado, que estos artículos
que os comentaba de los son a los que habría que añadir además
que las universidades, diversidad en las que estos servicios se incluyen,
serán las encargadas de coordinar y de incluir de manera transversal
el desarrollo de políticas universitarias de inclusión antidiscriminación
en el conjunto de actividades y funciones de la Universidad.
O sea que tenemos trabajito para rato.
Y luego otro elemento sobre el que vamos a tener que trabajar es
en el mes de julio de este año se presentó un estudio que se ha hecho
sobre la salud mental del estudiantado universitario,
sobre el trabajo de campo.
Comenzó en 2022,
se encargó por parte del Ministerio de Universidades
y del de Sanidad de manera conjunta y son son públicas las las conclusiones
y luego, si queréis, en el debate, incluso Paco también podrá aportar.
Podemos hablar más sobre este, sobre este estudio.
Bueno, pues por resumir las demandas
que el propio estudiantado universitario realiza en cuanto a si
salud mental se mantendrá, es agilizar
trámites de becas y plazos de resolución,
fomentar espacios de encuentro para el alumnado.
Un acceso hace fácil a la información de los servicios universitarios
y reducción de burocracia.
Garantizar las necesidades especiales de personas con discapacidad en el acceso
a las aulas, fomentar la formación continua de los equipos docentes,
establecer protocolos preventivos contra la discriminación y el acoso,
mantener una ratio adecuada
en el aula en grupos reducidos facilita el acceso
a una relación con el profesorado más cercana y de mayor confianza.
Cuidar el trato en el cambio de nombre de las personas trans e intersexuales.
Fomentar las prácticas externas y aumentar el contenido práctico
de los planes de estudio
y fomentar encuentros a nivel estatal y promover foros de encuentro
para compartir experiencias que mejoren la vida en la universidad.
Muchas de ellas son realmente fáciles de cumplir.
Pero bueno,
este es el trabajito en el que tenemos que seguir en los próximos tiempos.
Muchísimas gracias.
A continuación
va a intervenir Francisco López Martínez, que es director
de la Unidad de Atención a la Diversidad de la Universidad de Alcalá.
La intervención de Francisco tratará de las buenas prácticas
sobre la salud mental en la Universidad de Alcalá.
Francisco es
enfermero y profesor y profesor titular del Departamento
de Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de Alcalá.
También es el director
de la Unidad de Atención a la Diversidad de dicha Universidad.
Él es especialmente sensible en la atención a las personas,
tanto por su formación enfermera como por su convencimiento de este proceso.
Desde la Unidad de Atención a la Diversidad,
donde se realiza la valoración individual y posterior acompañamiento
del estudiantado con diversidad adscrito a la Universidad.
Francisco Cuando quieras.
Muchas gracias.
Bueno, ya casi.
Buenas tardes a todas las personas que están siguiendo este evento
de manera presencial o de manera online.
Lo primero que voy a hacer es ponerme el cronómetro.
Diez minutos.
Lo segundo
es decía la primera persona que ha intervenido en Inés López Ibor,
que una de las mejores formas de trabajar con nuestra salud mental es tener humor,
sentido del humor.
Y eso
es lo que he puesto en práctica hoy para cuidarme.
Es decir,
las maravillosa presentación que había trabajado
se ha quedado en mi casa y cuando he llegado con el pendrive no estaba.
Pero gracias a a Marisa he tenido cinco minutos para establecer
un pequeño guión y eso me favorece a mi, pero también le favorece a ustedes.
Es decir, en vez de apurar el tiempo en diez minutos a cabo,
no se preocupen,
Marisa decía Por favor, Paco, vamos a hablar
de las buenas prácticas sobre salud mental en la Universidad de Alcalá.
Y como yo soy regularmente mandado, soy más bien contestatario.
Lo primero que yo analizaba es el lema de este acto es
buscando el bienestar mental y el cuidado personal en la universidad.
Es decir, cuando yo remarco estos dos aspectos
bienestar mental y cuidado personal, a mi me viene a la cabeza.
Es como aspectos como no tratamiento, es decir, no vamos a estar,
no vamos a estar tratando
si desde el punto de vista clínico, las situaciones agudas,
pero sí que deberíamos posiblemente trabajar más desde la prevención.
O a veces las dos, Estos dos aspectos deberían ir un poco de la mano,
pero no sé si las universidades son el entorno adecuado para la parte clínica.
Podemos debatirlo luego.
Alicia decía la Ley de Ordenación del Sistema Universitario
que se ha implantado, como ustedes saben, hace muy poco
nos habla, nos habla de este aspecto.
¿Y qué es lo que dice el aspecto?
¿La conocen ustedes,
no? Bueno, vamos a seguir.
Me voy a centrar aquí en el título 8.º que habla del estudiantado
en el sistema universitario y en su artículo
33 derechos relativos a la formación académica.
Fíjense lo que dice el apartado
El estudiante tiene derecho al estudiantado, tiene derecho a las tutorías
y el asesoramiento, a la orientación psicopedagógica
y al cuidado de la salud mental
y emocional en los términos
dispuestos por la normativa universitaria.
Que mi mi,
la persona que me sigue Lisi Amaya No se preocupe que
no voy a entrar más en este aspecto, ya lo dejo para la siguiente intervención.
Pero fíjese lo que dicen
es cuidado de la salud mental y emocional.
Por lo tanto, partiendo de esto que nos dice la ley,
lo que nos planteamos es cuidar de la salud mental y emocional.
Tiene que ver con los informes que nosotros hacemos de derivar al gabinete
psicopedagógico o cuando alguien tenemos que hacer un proyecto,
un programa, un informe de atención a las necesidades
específicas de aprendizaje por la situación de salud mental
que tiene esta persona específica, o habría que trabajar
más en campus amables entornos de personas.
Como decía que no hay que ser empáticos porque puede ser empático
y estar matando a alguien, sino ser compasivos,
es decir, realmente preocuparnos.
Y es trabajar o estoy hablando del estudiantado porque mi universidad,
nuestra universidad, desde la unidad trabajamos solo con el estudiantado.
PT Gas, PDI va al servicio de prevención, pero recuerdo la intervención
de uno de los profesores que hablaba también de esto y
y podríamos hablar de las veces de profesorado que se toma ansiolíticos
para ir a los consejos de departamento, etcétera, etcétera
Es decir, el tema es bastante, bastante potente.
¿Y cuál es la realidad del estudiantado?
Y por eso decía Alicia que yo también iba a hacer mención
de este estudio, que por favor les animo a que se lo lean,
es tremendamente enriquecedor y nos da así Fafa
en los dos cachetes y podríamos volver a poner la cara hasta que.
Hasta que nos venciese el dolor.
Dice cosas así
La prevalencia de síntomas depresivos
entre el estudiantado es de aproximadamente de uno.
Una de cada dos estudiantes que completaron la escuela.
Síntomas depresivos.
La prevalencia de ansiedad moderada
o grave es de aproximadamente uno.
Una de cada dos estudiantes que completaron la encuesta.
Ansiedad moderada moderado grave.
Pero es que la prevalencia
de la idea de suicidio es de aproximadamente uno de cada cinco
estudiantes que completaron la encuesta de suicidio.
Y claro, podríamos pensar que la culpa no es de la universidad.
Es porque tienen tantos problemas fuera
que viene a nuestro universidad que es un remanso de paz
donde se sienten integrados, etc, etc y además los profesores,
el profesorado no les inculcamos el concepto de
que tienes que ser el mejor a mejor nota
académica, mejor vas a progresar.
¿No es cierto en todo esto?
Y ahora
antes de pasar a hablar de lo que es nuestra universidad, de la que verdad
me siento orgulloso, aunque estemos todavía en los inicios.
Me gustaría que hiciésemos una reflexión.
Voy a lanzar unas preguntas por si luego apetece en el debate.
¿Y es de verdad para que el estudiantado, qué es lo que dice la ley?
¿Para que el estudiantado tenga ese entorno de mejora,
de sentirse bien?
¿Si no trabajamos con el PT,
si no trabajamos con el PDI, con su salud mental,
vamos a conseguir que el estudiantado tenga su salud mental, no?
En mi opinión, luego podemos debatirlo.
Segundo es oye, todo esto que está muy bien,
no olvidemos que estamos en una estructura que maneja dinero
y que el dinero nos permite implementar
mayores y mejores procedimientos de actuación.
Y eso se va a dedicar un presupuesto de las universidades de
por sí, del que ya tienen adjudicado para esto
o habrá que negociar en nuestro caso con la Comunidad de Madrid
para plantear un objetivo dentro de los apartados que nos vienen.
La ley. Eso habrá que hacerlo.
Pero todo
esto me queda el miedo y lo sigo lanzando.
¿Por favor, para luego si queréis debate es
pero mi universidad va a querer ser quien negocie
esto le va a dar más importancia a la investigación, etcétera
o a tener mayores, mayor cantidad de doctorados, etcétera
que a establecer y negociar con la Comunidad de Madrid
un dinero o un presupuesto para trabajar esto?
Yo espero que sí.
Es mi universidad, espero que si la suya,
esperemos que también, por supuesto.
¿Qué es lo que pasa en nuestra universidad, en nuestro entorno?
Quedan dos, dos minutos, 45 segundos.
Voy a acabar
aquí.
Trabajamos en dos entornos, fundamentalmente.
Uno de ellos es el trabajo sobre la mejora del entorno de la universidad.
Y para ello que es una iniciativa realmente reciente
de un proyecto que ha surgido en colaboración
entre el Vicerrectorado de Estudiantes, la Unidad de Atención a la Diversidad,
el Gabinete Psicopedagógico y nuestro querido Consejo de Estudiantes.
Lo que estamos haciendo es trabajar y lo primero que vamos a hacer
es un pequeño diagnóstico, basándonos en lo que nos ha dicho este estudio,
un pequeño diagnóstico de dónde estamos,
qué necesitamos, qué podemos aplicar.
¿Y luego otra de las cosas que surgía en el debate era
se puede hablar de salud mental o es mejor no nombrarlo?
¿Porque así no damos ideas?
Y concretamente hablábamos del suicidio.
Entonces, otro tema muy interesante.
Y luego, ya desde nuestra unidad, junto con el Gabinete Psicopedagógico
y con el Consejo de Estudiantes, también
trabajamos sobre la actuación de las situaciones del estudiantado.
Alicia Ya, ya del atentado que nosotros tendremos actualmente cerca
de 200 estudiantes adscritos a una universidad que es
pequeña, relativamente pequeña en comparación con otras,
pero que eso no significa que tengamos muchos.
Es decir, los estudios de SAP nos dicen que no se suele
captar más del diez, como mucho 12% del estudiantado,
lo que realmente necesita estas estos apoyos y tenemos 200.
¿Y qué es lo que hacemos? ¿Pues?
Si miramos las estadísticas, aquellas personas que vienen,
que el problema primario es una ansiedad
no controlada y medicada,
está subiendo hasta cerca del 40% del estudiantado que tenemos,
pero no podemos perder de vista que si yo soy una persona
con una dislexia, con con un trastorno del espectro autista, etcétera claro que
yo tengo esto, pero estar en un entorno tan favorecedor, tan acogedor.
El profesorado que hace las adaptaciones tan adecuadas, el estudiantado
que quieren trabajar conmigo en grupo dentro de las asignaturas.
¿Verdad que mi salud mental también se ve afectada?
Por lo tanto la salud mental
es algo transversal en todas las personas que actuamos
y no voy a hacer ya más mención porque les prometí que iba a cumplir el tiempo.
Tuvimos que elaborar una guía de apoyo al profesorado, atención
a estudiantado con problemas, salud mental que les invito a que la consulten.
Está en de libre acceso.
Unidad de Atención a la Diversidad de la Universidad de Alcalá Lo tienen
como documentación y a partir de aquí por lo que ustedes quieran.
Muchas gracias.
Muchas gracias, Francisco.
No sé si tenemos a alguien que quiera hacer alguna pregunta a Alicia
o a Francisco.
Mira, casi esperamos que o que hacer el mundo
para que
colaboras otra vez.
Bueno, primero que nada, gracias de corazón por poner el foco
en los alumnos que nos estamos sintiendo un poco
como aquí se puede sentir una alumna que llega a una
banda tan.
Imponente y ve retratos solo de señores y ve.
Las paredes con una tela de Versalles
y que no representa en absoluto a un Desde mi punto de vista, la universidad.
Muchas gracias.
¿Primero por eso, luego quería preguntar Qué?
¿Qué?
¿Qué nos aconsejas a los alumnos como primer problema?
¿A los alumnos que podemos ser parte de
las estadísticas del 50% o de mayor,
o que hemos sido compañeras del tres 20% que también existe en esta universidad?
Y qué ha pasado en esta universidad, que es el primer.
Lo primero que podemos hacer cuando vemos estas cosas.
Lo mejor la palabra religión.
Bueno,
a ver, lo primero es
darle su tiempo a esa persona, preguntarle que te pasa
y a partir de lo que te cuente poderla derivar hacia donde va a ir.
No sé si aquí contéis con un gabinete psicopedagógico y no sólo mandes a Marisa,
que seguro que ya sabe qué hacer con esa persona.
Eso por un lado.
Y por otro lado
yo soy de las de verbalizar.
Si yo tengo un problema
con una profesora, con un profesor, con una compañera, un compañero.
Las universidades cuentan con herramientas de control
y de y de.
De la educación, digamos, de lo no adecuado.
Y si se tiene estructuras potentes,
delegaciones de estudiantes, de consejos, de estudiantes y demás, ahí tenéis
unos buenas herramientas para tener, por ejemplo, en Alcalá.
Una de las cosas que se está planteando es la de formar
a alguien en cada facultad a nivel de equipo de dirección
de la facultad y a nivel de delegación de estudiantes,
dar una formación mínima en detección de problemas
y en cómo relacionarse
con esas personas y cómo redirigir los hacia los recursos.
Eso como básico.
Pero desde luego la formación, la información, lo primero.
No sé si Paco quiere añadir algo.
Solo también por recalcarlo del estudio,
y es en este estudio que hemos presentado
la frase final que dice el estudiantado es.
Fijaos que doloroso es.
Queremos que el centro de atención
de la universidad sea el estudiantado, no otras cosas.
¿Y yo me pregunto no existimos en la universidad por y para el estudiantado?
¿Pero fijaos que dicotomía en esto
que? Consejo
si tienes la suerte de tener un consejo de estudiantes en tu universidad, allí
el que empieza a trabajar en colaboración, consejo y tal, porque la mejor forma
de llegar a tus compañeras, tus compañeros, es a través de iguales.
Consejo de Estudiantes Sin lugar a dudas.
Entre las personas que nos siguen online
no hay ninguna pregunta, pero seguro que aquí
vemos.
Gracias.
Buenos días también a nuestros ponentes.
Yo voy a hablar un poco en nombre de otro colectivo, no de estudiantado.
Ya no tengo edad, pero sí de PDI en relación al cargo.
Que ostento en el equipo directivo.
¿Mi pregunta es si las universidades dentro de esas preguntas o esas
o si se les está preguntando, no sé muy bien a quién,
pero a las universidades, qué recursos serían necesarios
para poder realizar todo esto de manera profesional?
Y hago esta pregunta porque yo creo que no,
que no existe el concepto de coste cero cuando implementamos cualquier cambio,
el coste cero no existe.
Si no lo paga alguien, lo vamos a pagar otras personas con salud,
con otro tipo de emolumentos.
Sé que es una pregunta incómoda.
Pero quizás entre ciertas personas.
¿Pero me parece que en algún momento tenemos que
insistir, insistir, insistir en recursos para cuándo?
Gracias.
Te contesto yo que no soy PDI y así.
A ver,
efectivamente el dinero es limitado, los fondos son limitados
y cuando hablamos de políticas hay que graduar
y saber hacia dónde queremos dirigir los esfuerzos de negociación.
Ni más ni menos.
Es más la propia los creo que es.
En el artículo 43 habla de garantizar la atención psicológica
gratuita a la comunidad universitaria negociando con la comunidad autónoma.
Claro, la lo su dice muchas más cosas a la hora de sentarse con la comunidad.
¿De qué artículo van a hablar los rectores y las rectoras?
Pues es una cuestión de toma de decisiones.
Evidentemente,
a menos fondos, no sólo para el cuidado
y la promoción de la salud mental, sino de cualquier otra cosa.
Además, mayor carga mental nos llevamos todos los días,
porque mayor es la carga laboral que estamos asumiendo
y hay que reflexionar sobre ello.
Desde luego
hay más preguntas y
bueno.
Yo también de nuevo.
Y bueno, pues secundo un poco lo de lo de Estefanía y bueno,
no sé si luego estas conclusiones se les pasarán al gerente y al rector.
María Luisa en
la grabación no, pero a lo mejor
una síntesis con algunas peticiones concretas.
Me parece que sería interesante,
aunque también tengo que reconocer, hablando,
por ejemplo del Campus Sur, que hemos tenido el apoyo de la gerencia
de esta universidad para poner en marcha
un servicio de atención psicológica para el Campus Sur.
Nos ha costado mucho, pero al final se ha conseguido
y espero que sea sostenible, que lo puedan mantener, que siga
habiendo recursos en eso, en positivo, de que algo, algún paso se está dando.
Entonces sí quería preguntar
Francisco, que lo has dicho, que un poco en el diagnóstico hablabas del
de la mejora del entorno.
Entonces si tenéis alguna pista y primero que me parece fundamental un poco que
es para todas las personas, o sea para PDI, para, para, para estudiantes.
Yo creo que hablar de comunidad universitaria sería
la más numerosa.
Obviamente son estudiantes, pero es un poco lo que tú dices
y el profesorado está bien.
Si el personal de administración está bien, eso contribuye a que estemos bien.
¿Tenéis alguna pista sobre ese a partir del diagnóstico?
¿Cómo sería ese entorno amable
o que pudiera facilitar tener alguna pista?
Bueno, la pista no es porque nosotros seamos grandes expertos
que sino crue nos podría, nos podría tener de asesores,
sino siguiendo un poco las indicaciones del informe,
que yo creo que las podemos aplicar también a nosotros.
Trabajar en pequeño grupo
significa que haya mayor comunicación, significa que yo me
puedo aprender el nombre de la otra persona que está delante.
Por lo tanto, dirigirte a la otra persona por su nombre
ya te está dando, ya te está
dando esa tranquilidad del decir, ese sentimiento de
Dios.
No me lo puedo creer, mi profesor se sabe mi nombre
cuando hablamos.
Inés López y vos decía Inés López Ibor decía entre el profesorado
te contestaba tipo ser, ser empático, ser generosos.
Claro que hay que ser generoso.
Es decir, no sé si conocéis algún
departamento en el que el profesorado se pegue puñaladas en la espalda
por ver quién tiene más JCR o quien directamente
quiere medrar para subir.
¿Y eso es positivo, no?
¿Por qué?
Porque cuando tú estás en el aula
transmites no sólo conocimiento, sino muchos de los valores
que llevas implícito y que va en tu discurso, en tu discurso.
Y luego fomentar que haya espacios de encuentro
lúdicos en el aspecto de que vivan las cafeterías,
que podamos estar tomando un café con nuestros estudiantes.
Por Dios,
que como
añoramos esas universidades que tienen césped al sol
y que incluso, fijaos, está estudiado el poder salir
un día a una clase que no requiera mucha tecnología al césped.
Eso, el sol, el aire, el que te salgas
de tu estructura tan rígida hace que la gente se sienta bien.
No sé si he podido contestarte.
Gracias.
Creo que ya
tenemos que cortar por el tiempo,
pero no sin agradecerles a Alicia y a Francisco su participación
y que lleven un recuerdo
de su paso por esta jornada.
Muchas gracias a todos.