Hola buenos días a todos.
Disculpar estos pequeños problemillas
técnicos que hemos tenido
que no llegaba bien
el sonido a la cabina,
aqui si en la sala pero no la cabina,
pero parece que ya está todo funcionando.
Pues nada,
como os decía,
buenos días a todos y a todas
y bienvenidos a las primeras jornadas
de la Red de Administradores de Moodel
Universitario sobre Innovación
en Educación con Moodle.
Le paso la palabra a Marisa Sein-Echaluce
que es la representante de RAMU
Y de Cinaic, para que nos diga unas palabras
Muchas gracias Marisa.
Muchas gracias, señor Vicerrector.
Y bueno, pues empezaré un poco.
Bueno,
si os soy sincera, escribí unas palabras,
le pedí incluso a ChatGPT
que me las redujera.
Y al final.
Y al final he pasado el papel
porque, digo,
me estaba poniendo de los nervios.
Entonces digo
os voy a decir
lo que como ya me conocéis,
muchos os podéis imaginar
que no lo puedo estar leyendo.
Entonces, bueno,
simplemente empieza un poco
contando porque estamos aquí.
RAMU es un grupo de personas
que en el hace ya 12 años
se reunió.
Bueno, surgió a partir de un grupo de
de administradores de Moodle,
varias universidades
españolas que en aquel momento
sentía la necesidad de cooperar
entre ellos
para ayudarse en un cambio
bastante fuerte
que tuvo de versiones de Moodle.
Entonces, bueno,
pues a partir de ese momento que empezó
y por eso
el nombre de administradores de modelo
de universidades,
pues ha ido
evolucionando de forma natural
porque es
gracias solamente a los miembros
y ahora en este momento estamos gente,
docentes como yo, hay gestores,
hay formadores de formadores
y hay también, obviamente administradores
e incluso
tenemos algunos desarrolladores en el
grupo.
La idea es cooperar
siempre para ayudarse
y poner el conocimiento
siempre en abierto y de forma generosa.
Yo, francamente
me siento muy orgullosa
de haber visto el nacimiento
y el crecimiento de este grupo
del cual soy responsable.
Es la mayoría de los que veo
aquí en este grupo
y algunos que no han podido venir.
Entonces, bueno, pues sé
la comunicación entre
los miembros de RAMU
Telemática a través de un curso Moodle
y mensualmente nos reunimos
on line también telemáticamente,
para hacer unos encuentros en los que
se fomenta el debate entre los miembros
a través de a partir de experiencias de
los mismos miembros de RAMU o de
agentes externos.
De cualquier forma,
siempre buscamos cada año
un momento presencial para encontrarnos
y siempre,
pues teníamos,
como si dijéramos,
la excusa de la MoodleMoot
que se celebraba en Barcelona.
Este año ya llevábamos
pensando a ver cómo podíamos
organizar algo para encontrarnos
así en petit comité,
nosotros y y sobre todo,
atraer a gente nueva para la red.
¿No?
Este año, como ya sabéis, la mayoría,
la MoodleMoot es en México,
nos vino un poquito lejos.
¿Entonces fue una maravillosa excusa
para decir ya organizamos algo
y hemos empezado algo pequeñito, como
un día, no?
La idea es
que esos mismos
perfiles que se han ido
incluyendo dentro de la red,
pues queden reflejados
también en esta jornada.
Por eso hemos organizado
charlas pues,
dirigidas a diferentes perfiles.
El Comité Científico formado por
de estas jornadas,
formado por gente de RAMU,
la verdad es que ha trabajado mucho y
bueno, pues sí,
intentamos que sea del gusto de
la mayoría. Ya veremos.
Luego ya nos lo diréis.
Pero también se han quedado temas
en cartera que nos servirán precisamente
para los siguientes encuentros RAMU
ya que para mí perfecto.
Y luego bueno, pues el otro organizador
y que yo soy también
representante, es el Congreso.
Bueno, es el proyecto de fin ahí
que es
que organizamos un
los años impares,
un congreso internacional
sobre aprendizaje,
innovación y cooperación y bueno, pues
yo formo parte del comité organizador
y os podéis imaginar,
pues gracias al comité organizador,
que es muy generoso,
hay una buena sintonía con RAMU
y ya hemos hecho algún
evento entre los dos. O sea que muy bien.
Luego la tercera pata sería
de la Universidad Politécnica de Madrid,
que es miembro
de RAMU
Activo desde los comienzos de la red
y que
ha cedido el espacio
generosamente y a través de GATE
toda la organización.
Que bueno, pues
la verdad es que es perfecta
y bueno, pues se va a haber
profesionales buenos y muy implicados,
sobre todo muy implicados con Moodle
desde hace años que van a intentar
darnos nuevas ideas, nuevas cosas
para mejorar nuestro trabajo
en cualquier perfil que tengamos,
docente, técnico, etcétera Y bueno,
pues el sobre todo
lo importante también es el clima,
el clima el que
y lo importante
es vernos los que nos conocemos
y sobre todo
conocer a todos los que vengáis nuevos.
Bueno, pues yo espero y deseo que
que esta jornada sea intensa,
pero sea buena para
para adquirir conocimiento
y sobre todo relaciones.
Así que muchísimas
gracias por estar aquí.
Bueno, pues buenos días de nuevo.
Yo creo que Marisa ha hecho
una exposición fantástica de lo que
de lo que hacemos aquí,
de lo que vamos a ver hoy.
Sólo unas pinceladas sobre la importancia
que tiene Moodle
por ejemplo, para una universidad como la
como la nuestra,
como la Politécnica de Madrid.
Actualmente sólo
en titulaciones oficiales
tenemos 7200 asignaturas
en la plataforma,
lo que representa
el 90%
de todas las asignaturas
de la Politécnica de Madrid.
Es decir, que la base fundamental
de nuestras presencia en el aprendizaje.
Cada año tenemos cerca de
7 millones de accesos a la plataforma,
con unos 130 millones de acciones.
Pero no sólo eso, sino que
gracias a Modelo, por ejemplo,
y aunque ya son un poco viejuno,
hablar de
de la pandemia
que ya parece que pasó
hace muchísimo tiempo,
pero gracias a Google también
sobrevivimos bastante bien a la pandemia.
Las universidades
en aquella época
tuvimos 14 millones de accesos
a la plataforma
y 230 millones de acciones,
es decir,
se duplicó
prácticamente el uso de la plataforma
durante durante la pandemia.
De hecho,
tan importante fue Moodle
que hicimos la plataforma
que llamábamos muy del exam,
porque ya sabéis que Moodle,
cuando hay muchos usuarios
que acceden en paralelo,
es cuando más sufre la plataforma.
Hicimos una plataforma específica
para soportar todos los exámenes
de la universidad
que funcionó francamente bien.
Es decir,
la importancia de modelar una universidad
como la nuestra es
es enorme
y me imagino que pasará en muchísimas
de vuestras instituciones.
No es con compromiso con Moodle.
Ya sabéis
que todos los años publicamos también
un manual de de Moodle, que yo
creo que es referencia
en el mundo de habla hispana,
que desde que creamos el manual
ha tenido más de
más de 100.000 descargas,
que no está nada mal
y por lo tanto
la apuesta que hacemos desde la UPM
es bastante amplia en este sentido.
De hecho, por eso,
como bien
decía Marisa,
formamos parte de RAMU
desde el primer momento que que nació.
Y bueno,
nuestra idea es
seguir apostando
por esta,
por esta herramienta, obviamente.
Bueno, es una gran satisfacción
y es daros la bienvenida
a la Universidad Politécnica de Madrid,
daros la bienvenida a este espacio
en donde vais a explorar
las tendencias
y las prácticas innovadoras
en el ámbito educativo
y especialmente,
obviamente enfocadas a la plataforma
a la plataforma Moodle.
Bueno, Marisa ya ha contado muy bien de
en qué consisten todas estas jornadas,
por lo tanto ya
simplemente agradecer, agradecer a RAMU y Cinaic
Marisa.
Muchas gracias
por contar con con nosotros.
Es un placer.
Muchas gracias también
a todos los ponentes
que van a estar hoy ayudándonos.
Por ahí
veo algunos que van a estar
hoy ayudándonos.
Muchísimas gracias también a GATE UPM,
que como le decía
Marisa, el GATE es uno de los servicios
más valorados de la Universidad
Politécnica de Madrid.
Ojalá hubiera muchos GATES
en esta universidad y en otras muchas.
Agradecerles, como siempre,
toda, toda su labor.
Muchas gracias también
a todos los asistentes a este evento
y espero de verdad
que tengáis unas jornadas
muy, muy fructíferas
aquí en la Universidad
Politécnica de Madrid.
Muchísimas gracias a todos y que vaya
bien la jornada.
Ahora os
presento las siguientes ponentes
Brevemente La mayoría las conocéis,
pero si no, Amaia y Sara trabajan.
Son desarrolladoras de Moodle HQ
desde hace seis años y están implicadas
con Moodle desde hace 20 años.
Han participado en proyectos
como H5P,
las insignias y otros muchos que
ellas mismas os presentarán
y otros ponentes también comentarán,
lo cual.
Bueno,
pues a nivel personal
pues Amaia es de Euskadi.
Sara es de Catalunya
y no les gusta la cerveza,
pero les gusta el vermut.
O sea que bueno, vamos a invitar.
Sí, sí.
Y a pesar de eso, son encantadoras.
La verdad es que sí.
Sí, las conocéis y bueno.
Y les va la marcha muy bien.
Seguro que aprendemos muchísimas cosas,
así que muchísimas
gracias por estar aquí.
Hola.
Hola. Me. Se oye.
Vale.
Bueno, en primer lugar,
antes de empezar a
con la chapa que os va a pegar
Amaia, venid, preparaos, porque queríamos
daros las gracias
por dejarnos estar aquí
haciendo una de nuestras pasiones,
que es hablar de modelos.
O sea que nosotras estamos encantadísima.
Lo que podría parecer una tortura
no lo es.
Bueno, igual para mí es un poco porque
estoy un poquito resfriado,
no me ha cuidado lo suficiente
y me resfriado,
entonces igual le toca
hacerlo todo a ella.
Bueno, nuestra idea de hoy
es explicaros cositas de móvil.
Ahora veremos un poco con más detalle
la agenda.
Tenéis aquí una web de Wooclap
Lo primero que queremos ver
es qué versión de Moodle tenéis,
porque os vamos a contar
cositas de la última versión que salió
hace poco, hace un mes o así,
la cuatro cuatro.
Pero también nos vamos a contar
cositas de otras versiones.
Entonces nos iría genial
saber qué versiones tenéis para ver,
para saber dónde estáis todos.
Todas deberíais poder acceder
sin problemas a esa URL.
No necesitáis ni usuario ni password
y es importante
que lo hagáis
porque esta preguntita es un poco
para romper el hielo.
Luego nos va a ir bien.
Digamos que tengáis acceso a este club
porque os vamos a pedir más cosas.
Amaia os va a pegar
una chapa
que lo flipas,
pero vosotros también vais a participar.
Tenemos aquí unos palotes
para que los que
se comporten bien
y contribuyan a la sesión
vais a tener premio.
¿Premio a Buenísimo, verdad Amaia?
¿Todos habéis podido acceder?
Sí, vamos a ver, vamos a ir viendo,
vamos a cambiar a la pantalla del bucle
para ver qué versiones tenéis.
Y el ratón no funciona.
Qué pasa si no.
Se
muy bien, aquí hay algún
cuatro cero anterior,
pero lo que más predomina cuatro
uno se ha puesto ahí a tope
4.2 y hay algún atrevido con 4.3 / 4.4
y por supuesto
siempre hay alguien que no tiene ni idea
de la versión. Siempre.
Esto
es una cosa que no pasa nada,
os queremos iguales, no pasa nada,
pero cuatro uno muy
bien,
actualizareis este verano o algo o.
No.
Cuando actualicais...
sabéis que 4.1 se muere
y de aquí a nada no?
Vale, vale, no, no, bien, bien.
Pero bueno,
yo creo que de lo que tenemos preparado,
aunque lo primero que os vamos a empezar
contando aún no lo vais a ver.
¿Seguro que os van a venir
ganas de poderlo tener pronto, eh?
La idea de la sesión
uno de hecho esto ya lo
voy a cambiar
la idea de la sesión.
Vamos a empezar
explicando un poco
las novedades de la cuatro cuatro,
que es la versión que salió hace
un mes o así
y que tendréis de aquí a cinco años.
No pasa nada.
Pero bueno, llegará, os acordaréis.
Cuando lo tengáis,
os pensáis en nosotras.
Después os hemos preparado
unas cuantas cositas
chulas para admins y profes
para quienes
aún no tienen la cuatro cuatro
pero tienen una 4.0 una 4.1, una 4.2.
O sea que vais a poderle sacar
provecho, si no ahora
y quizás a partir de verano
que los realizáis a la cuatro uno.
Después viene un poquito de autobombo
de cositas
que tenemos en Moodle,
que pensamos que la mayoría
seguro que ya las conocéis.
Pero oye, nunca está de más
explicaros recursos
que tenéis a vuestro disposición
y luego,
muy brevemente,
hablaremos de cuatro o cinco
y un poquito más allá, un poco
la idea del roadmap de la hoja de ruta
y todo esto
para hacer un poquito más dinámico,
para que no os durmáis, para ver,
para ir interactuando con vosotros.
Y. Daros palotes.
Os pedimos que
vinierais con vuestro plugin favorito
pensado de casa y verdad,
lo mandaron un mail
y recibisteis esa información
en el google Maps
y ahora accedes a ese Wooclap veréis
que a la pantalla ha cambiado.
Ya no nos pregunta qué versión de modelo
tenéis, sino que os pregunta
cuál es vuestro plan favorito.
Y además de poner vuestro plan
en favoritos.
Y podéis hacer ambas cosas,
también podéis
votar aquellos plugins
que os interese
de los que os interesaría
escuchar un poco más.
La idea es que nosotras de vez en cuando
la presentación
iremos poniendo,
iremos pidiendo que nos expliquéis
los plugins que lleven más votos
en ese momento.
Si no os habéis atrevido a votar,
elegiremos a alguien a dedo
y se llevará un palote, por supuesto,
y nos contará eso un poco.
La idea es ese plugin que usáis de Moodle
sin el que no podríais vivir,
que pensáis que es indispensable
y no dais por hecho
que es un link que conoce todo el mundo.
Es cualquier plagio,
porque muchas veces
aquello que damos
por hecho que más usamos es el que
no conoce todo el mundo.
En principio, como os he dicho,
si ahora os
tenéis que ver la pantalla de plugins así
y podéis ir poniéndole megustas a que
podáis hacer ambas cosas,
poner un plugin o más de uno
y además ir
votando a aquellos que más os gusten.
¿Vale,
habéis entendido la dinámica, verdad?
No estamos durmiendo perfecto.
Esto lo podéis ir haciendo
mientras Amaia va a
empezar ahora con su chapa
y
yo.
Vale, pues yo voy a empezar.
No sé
si el micro se acopla o algo me decís ya.
Le quitado.
Ya voy a empezar a contaros la chapa,
que además así
le damos un descanso
a la garganta de Sara,
que yo la he cuidado bien,
pero es que no se deja.
Entonces os
voy a empezar a contar un poco
las novedades de la cuatro cuatro,
lo que ha dicho
Sara, algunos para cuando tengáis estas,
estas opciones,
vuestro poder pasar un ratito.
Pero bueno,
para que hoy
se os vayan poniendo los dientes largos
y le meta expresión al admin
porque hay algo que realmente os
vale y queréis y esas cosas,
o por lo menos estamos contando,
vamos a ir haciendo demos.
Yo voy a soltar mucha chapa, pero bueno,
por lo menos
vais a poder ir viendo
y comparando lo que había antes
con lo que hay ahora.
Entonces una de las cosas
a las que se les ha dado bastante
caña, digamos en la cuatro
cuatro, es la página del curso.
Había muchos problemas con el scroll.
Bueno, sigue habiendo muchos problemas
con el scroll
en cursos muy largos,
pues el scroll
sabemos que se puede
volver un poco tedioso
donde se ha intentado mejorar
eso un poco
y haciendo las las páginas del curso,
haciéndolo un poco mejor
y haciendo las actividades
que ocupen un poco menos espacio,
los márgenes, ese tipo de cosas.
Y también se ha creado
una nueva página de sección
para que sea más fácil
de navegar o más fácil de gestionar.
Entonces también
se han mejorado
los iconos de actividades
y algunos iconos, porque, bueno,
se ha modernizado un poquito
el aspecto de los iconos,
que eso siempre ayuda.
Y una cosa
a tener en cuenta
es que si usáis el formato de temas,
que es el formato
más estándar, en nuestra opinión
ha cambiado de nombre.
Vale, sigue siendo el mismo.
Bueno, con estas mejoras
que os vamos a comentar ahora,
pero ahora se llama
secciones personalizadas.
Vale, entonces
no es que no lo encontréis,
es que ha cambiado el nombre.
Os va a ir
enseñando las cosas.
¿Entonces este es el nuevo o
igual que el que hace un poco sur?
¿No lo veis bien?
¿Cómo lo veis?
¿Lo veis bien? Hacemos un poquito de eso.
¿Puede hacer
un poquito de función?
Yo creo que sí.
Vamos
a ver.
Qué tal así ahora.
¿Un poquito mejor, no?
Bien, vale.
No es correcto.
Mejor
que se vea.
La idea es que vayáis comprando,
os explicamos ya.
O sea, ahora mismo
lo que estáis viendo,
lo que estáis viendo
es el mismo curso,
pero en
la ventana de la izquierda
es en la versión cuatro cuatro
y la pantalla de la derecha
es la versión cuatro. Uno.
Vale para ir viendo comparando las dos
o las dos versiones
y ver cuáles son las mejoras.
Entonces esto sería la el modo de vista
de vista de estudiante o no de edición.
Y como veis, pues eso, las
las cajas o las actividades
ahora ocupan menos espacio,
tienen menos márgenes.
Los iconos a modernizado son más bonitos,
a nosotros por lo menos nos gustan más.
Luego esto es
gustos personales, pero nos gusta más,
entonces ocupa menos espacio,
con lo cual toda la parte del scroll
pues bueno, se ha mejorado un poquito.
Sí, pasamos al modo de edición, veréis
que tenemos muchas más opciones ahora
para el profesor directamente la en la
en la página del curso vale
se ha facilitado la parte de
de acceder a la edición
de las restricciones acceso
que tenéis ahí directamente
y las de las condiciones de finalización
y podéis acceder directamente a la parte
a las settings,
a la parte de configuración
de ese aspecto de la actividad
Dale no sale todo el
el formulario de configuración
de la actividad
hacia chorro
o al menos esa sección
os dirige directamente hace especial.
Esta sería la de finalización
y antes
os enseña a usar a la de
la de las restricciones de acceso.
También se ha añadido
el icono de los grupos
para que podáis ver
directamente la actividad
esta Cuando utilizáis grupos separados
o grupos visibles,
lo tenéis ahí directamente
ya la información.
Esto estaba antes de la cuatro cero,
se quitó en la cuatro cero y bueno,
lo hemos recuperado,
pero creemos que
de una forma bastante mejor.
Y además lo que os está enseñando
se puede cambiar.
Desde aquí podéis hacer clic en él
en el iconito y os da la opción
de cambiar directamente ahí
el tipo de configuración
de grupos que queráis.
Entonces, la idea sobre todo
ha sido facilitar
las ediciones más habituales de
de las actividades
para que no tengáis que entrar siempre a
a la configuración de la actividad
y lo tengáis todo ahí.
¿Entonces creemos que así queda mucho
más limpia la página del curso, eh?
Otra, otra cosa nueva.
Esto es totalmente nuevo
que se ha creado.
Es la página nueva de sección.
Vale, ahora cada sección
tiene su propia página
para acceder a la a la sección.
Ahora la opción nueva.
Tenéis la vista ahí que se ve en la
en el menú, en el menú creado nosotros
en los puntitos de acción.
Menuda acciones o
acciones
tenéis a la opción de vista
para ir a la página de sección.
Eso es para navegar más fácil
y ese tipo de cosas.
Vale, los usuarios,
los estudiantes también van a tener
opción de entrar en ella.
Una cosa que sea
que sea variado
para al crear esta página de sección
es que antes en los cursos
que tenía la opción de
de cómo es una una página por sesión.
Una sección por página.
Una sección
una sección por página perdón,
aparecía siempre la sección
general, arriba
aparecía general
y la sección en la que estaba,
lo cual resultaba un poco rara
en ciertas circunstancias.
Eso lo hemos quitado.
Vale, si tú entras a una sección,
ves esa sección
y si quieres ver la sección de general,
tendrás que ir al curso.
Entonces eso se ha hecho un estudio
con los usuarios y con alumnos
y se ha decidido quitar que era un poco
un poco lioso.
Luego lo que hemos comentado,
también hay nuevos iconos de actividad.
San Juan,
se han hecho todos nuevos,
Ya veis que es un aspecto más moderno,
más chiquitito, más,
más bonito a nuestro gusto,
al menos más bonito y y también
se han modificado las las.
Luego vamos a ver los de los de metal
relacionado con esta.
Con los iconos de actividad
se han modificado un poco
las categorías de las actividades.
No mucho,
pero se han cambiado los colores.
Se ha creado una nueva categoría
que es
el contenido interactivo
para h5, P y SCORM.
Y estas cosas que son un poquito
que casi casi puede haber cualquier cosa
ahí dentro,
pero normalmente se utiliza eso
para darle interactividad al contenido
y se ha quitado
una categoría que se llamaba Interfaz
que realmente no hemos sabido muy bien
para que se estaba usando.
Entonces, como no parecía
que se usaba para nada,
pues hemos decidido quitarla.
Se ha hecho lo mismo,
se ha hecho un estudio
y se ha decidido que nadie lo
está usando.
Y lo que sí se han hecho ha sido
cambiar los colores.
La decisión de los
colores ha sido también
se le da mucha importancia
al tema de la accesibilidad
de este tipo de cosas.
Vale, entonces
se han buscado unos colores neutros,
pero que fuesen accesibles
y todas estas cosas
y los otros iconos que se han cambiado
también,
que esto también
hacía falta, en nuestra opinión,
son los de los tipos de archivos
los que los llamamos PDF
archivo de texto,
ya que si Excel, lo que sea, vale
que cuando veáis ahí a la derecha
veis como se veía en la cuatro
uno que la verdad
pues eso era fácilmente mejorable.
Nuestra opinión.
Y a la izquierda
tenéis lo que tenemos
ahora en la cuatro cuatro,
que va mucho más alineado con los nuevos
iconos, la actividad y un poquito más
el aspecto un poquito
más moderno que intentamos darle,
vale.
Luego otra cosa que
tenéis que tener en cuenta
es que se ha eliminado
la numeración automática de las secciones
hasta la cuatro tres.
Cuando crea veis una nueva sección.
La sección se llamaba
Sección uno, sección dos, sección tres
y se nombraba automáticamente.
Esto se ha cambiado.
Ahora todas las nuevas secciones
que creéis se llamarán Nueva Sección.
Entendemos que al principio es un cambio,
pero en realidad
el estudio que hemos hecho con usuarios
ha salido
que obviamente cambiáis
el nombre de la sección
porque en realidad sección
una sección de la sección tres.
Para nosotras
que realmente no creamos contenido,
que sólo hacemos pruebas,
pues tiene algo de sentido.
Pero es que para vosotros
en un curso de verdad
eso no tiene ningún sentido.
Entonces ahora
todas se llaman nueva sección
y bueno, y tendréis que cambiar el nombre
de la sección
exactamente igual que lo
hacíais ahora, nada más.
Se ha creado nuevo tipo de pregunta
en el banco de preguntas, que es
ordenar, poner en orden.
Vale, entonces cuando vayáis a editar
una nueva pregunta de poner en orden
es un editor de texto,
con lo cual podéis añadir
párrafos, imágenes, texto, lo que
lo que necesitéis.
Es bastante fácil
de usar a nivel de usabilidad.
Se pueden dragar,
se pueden mover con el ratón.
Las preguntas
y también se puede ordenar
con las flechitas
como veis que lo está haciendo aquí.
Ver
es un tipo de pregunta
que la verdad es que
mucha gente había pedido intro después,
pues a integraba ya en en el MS
por defecto.
Otra cosa que
que ha habido algunas mejoras
han sido en los informes.
En los informes personalizados
hay algunas mejoras
que se han hecho a
Se han
añadido informes
que se pueden hacer por rol,
se puede filtrar por tipo
y tamaño de archivo.
Ahora sí,
algunas cositas pequeñas,
pero sobre todo hay dos informes nuevos.
Bueno, este renovado y otro nuevo.
Este es el de participantes,
de participantes,
la administración del sitio.
Cuando los admins iban
a buscar un usuario concreto,
pues ahora mismo el filtro es lo que
bueno, hasta la cuatro una,
hasta la cuatro, tres.
El filtro es lo que estáis viendo
que ahora está estropeando
en el lado derecho, que es un poco
un horror,
o sea, un infierno
encontrar en realidad lo que
querías, filtrar
todos los filtros se ha mantenido.
Vale,
no hemos quitado ninguna funcionalidad,
pero ahora está un poquito más,
más arregladito.
Entonces los tenéis todos ahí.
Pero bueno, ya no
da esa sensación de madre
mía, que quede cosas tengo aquí
y esa ha sido una de las mejoras.
Hay muchas cosas,
sigue habiendo las mismas,
pero creemos que lo hemos dejado más
eso arregladito nos queda,
se diría Chocolat,
que es como más
eso, más, más arregladito, más, más mono.
Y luego se ha creado un uniforme nuevo,
que es el informe para uso de temas,
sobre todo para los que usáis
varios temas en diferentes cursos.
O sea,
vais cambiando y vais guardando
el tema por curso.
Pues aquí podéis
usar, podéis ver
qué temas estáis usando, en qué cursos
vale para,
para cuando queráis hacer
mantenimiento de los cursos.
Pues es, es,
es a nivel de administradores,
es a la administración del sitio,
pues para si necesitáis
esa información para algo pues
pues ahí la tenéis.
Y relacionado
con los
temas, se ha cambiado
la forma de seleccionar el tema
por defecto, bueno,
por defecto, así el del sitio hasta ahora
teníamos una cosa
un poquito peculiar en los temas
y es que teníamos uno para usar
en tamaño
tablet, otro para usar en tamaño móvil,
una cosa un poquito rara.
Teníamos como un montón
de temas que al final
yo creo que
casi todos usábamos los mismos.
Bueno, pues ahora
eso se ha quitado
y tenemos un tema y ese se usa y punto.
Entonces ahora la selección de tema
es mucho más sencilla porque es
seleccionamos uno y lo usamos y ya
entonces en la parte de la izquierda
veis que ahora es mucho más sencillo,
cuando en la derecha tendríamos que ir
seleccionando para cada tipo de
pantalla queda. Un poco raro
discriminar.
¿Discriminar en qué sentido
no? Ahora ya el propio.
Tema lo incorporan.
Si hoy en día con CSS tú
ya puedes definir que
como se tiene que ver cada cosa.
Si
vale.
Y luego otra cosa
también que hemos añadido
que ya se había vuelto bastante común
y nos estaba pidiendo bastante gente
y es un sí, no era lo mismo.
Sí, lo de visualizar la contraseña
sí, pues no había nada.
Ahora con ahora,
cuando el usuario escribe la contraseña
puede ver lo que está escribiendo,
que ya es bastante habitual
en cualquier sistema, pero modo
todavía no lo tenía.
Entonces vais a la izquierda.
Aquí tenéis
el ojito que eso se puede visualizar
y a la derecha no había ninguno.
Ahora puedes ver las.
Pero es que esa era
otra cosa que
que ha venido también de la comunidad
que ya solicita bastante.
Es nuevos estilos en h5 P
Vale, sabemos que h5 cada vez se usa más
y claro, a veces h5
trae sus propios estilos.
Entonces no siempre
está alineado
los estilos de h5 P
con el de vuestro tema
en vuestra plataforma o lo que sea.
Entonces ahora hay una opción
de que el administrador añada
CSS específico para entonces.
Por ejemplo, en el ejemplo
que os voy a enseñar,
el título que veis ahí se ve negro.
Entonces puede meter aquí
CSS como admin
y si vuelve ahora al h5 P
Bueno,
no se ve nada que lo ha puesto rosa raro,
pero bueno, si tenéis
mejor gusto que es ahora,
ya podéis hacer esto, podéis hacerlo.
Lo estoy diciendo.
No, no estoy insinuando, estoy diciendo
podéis hacer.
Pero bueno, esto mismo
lo podéis hacer con vuestro CSS
y aplicar lo que
necesitéis a nivel de admin
y no
el tema de notificaciones.
Se han hecho.
Sí, se han hecho
bastantes mejoras en notificaciones.
Ahora los nuevos Moodle estos
va a ser para nuevos modelos.
Las notificaciones
van a estar activadas por defecto.
Eso quiere decir que el día que vosotros
miraréis A44 no estarán
activadas por defecto,
pero el admin puede ir
activarlas obviamente,
pero los nuevos modelos
estarán actividades por defecto
si le están activadas
los administradores
ahora van a ser notificados
de cuando falla una tarea,
cosa que antes
no ocurría todo lo bien que debería
y entonces
a veces pasaban cosas que no deberían
haber pasado.
Lo mismo con
con los alumnos que se les
da de baja por inactividad.
Ahora, si las notificaciones
están activadas,
recibirán una notificación
diciendo oye, que como sigas así
te damos de baja
y luego ya verás
si quiere generar actividad
y que no se le baja o
o pasar del tema
y ya está y seguir en activo.
Y lo mismo para las
para los estudiantes
cuando se les da de alta manualmente
en los nuevos sitios por defecto,
cuando a un estudiante se le da de alta
en un curso manualmente
recibirá una notificación
en los nuevos cursos.
Entonces si vais a migrar a la
cuatro cuatro y queréis
tener esto
activado, tendréis
que ir a administración
del sitio, extensiones,
matriculación manual
y cambiar ese valor,
porque en las migraciones
eso va a seguir desactivado por defecto.
En los sitios nuevos sí,
pero en los viejos, en los emigrados
tendréis que ir como admins
y activarlo,
que tampoco cuesta
mucho, pero hay que hacerlo.
Otra cosa que ha cambiado
es que ahora para
Si usáis vehículos Button
necesitaréis credenciales
para utilizar el servidor de text.
Vale,
si utilizáis Bible Button y tenéis
vuestro propio servidor,
pues no hay ningún problema
porque ya tendréis todo configurado,
tendréis vuestras credenciales
y lo que necesitéis.
Si estabais utilizando
el servidor de Big Blue Button,
ahora os va a requerir tener
tener credenciales.
Entonces tendréis que ir
y meter los datos.
Y todas esas cosas.
Tendréis que crearos
las credenciales y utilizarlas.
Simplemente que tengáis en cuenta eso.
¿Vale?
En los nuevos sitios de nuevo esto
nos va a afectar.
Hemos conseguido
que el chat y las encuestas predefinidas
que creemos que lo usa
muy poquita gente, por no decir nadie.
¿En la encuesta, cuántos lo usáis?
¿Cuánta gente usa chat
y las encuestas predefinidas?
Vale, pues eso.
Por esto
y por esto en los nuevos sitios
van a estar desactivados.
Obviamente el admin puede,
puede ir y activarlos.
Y lo mismo en los sitios emigrados.
No vais a notar ninguna diferencia.
La idea es que el soporte no el soporte.
¿Estos planes dejen de estar en
en las cinco cero no?
Bueno, lo de las cinco
se los cuento después,
pero en las 5 a 0
dejarán de estar en corte,
dejarán de venir en el paquete
por defecto
y estarán en la base de datos de planes,
igual que cualquier otro plan.
Y serán mantenidos allí
como cualquier otro
que se podrán instalar.
Pero bueno, no se afecta a ninguno
ya que no lo usáis como
está casi más que comprobado.
Y otra cosa que
se ha añadido en la cuadro cuatro
es la autenticidad,
la autenticación multifactorial vía SMS.
La autenticación es complicado,
La autenticación multifactorial
ya existía Moodle,
pero ahora en la cuatro cuatro
tenemos también la agenda hacerlo SMS.
¿Qué es la autenticación multi factor?
Bueno, pues seguro que os pasan
que cuando
entráis en vuestra banca online
o la primera vez que entráis
en un dispositivo nuevo
en vuestra cuenta de correo o lo que sea,
os manda un código al móvil
que tenéis que meter
además de vuestra contraseña.
Entonces os pide eso como dos fases.
Primero os pide la contraseña
y además os pide
confirmar que sois vosotros una cosa así.
Bueno, pues eso.
Se ha añadido también la opción
de configurar eso a Moodle
para que los usuarios de Modal tengan que
hacer eso
la primera vez que lo vean
en un dispositivo o lo que sea.
Para los curiosos de este tema,
o sea, añadido, hay dos dos enlaces
a la documentación,
tanto en castellano como en inglés,
lo que tenemos.
Y luego,
si alguien quiere trastear,
os ha añadido también
un enlace al test exploratorio de Mira
aquí esto para ver un poco las novedades.
Un apunte de aquí vale, por si os pasa,
si hacéis pruebas con el usuario admin
y con datos que no son reales,
como un móvil que no es real,
que es falso
tal de test, os podéis quedar bloqueados
y no poder acceder con admin
y si no podéis hacer con admin
es un marrón.
No sería de los primeros
a los que le pasa.
No digo que no le haya pasado a nadie,
pero no sería de los primeros,
pero eso simplemente
que lo tengáis en cuenta,
porque
si luego se sufre
hay que tener cuidado nada más.
Pero eso
que es una opción
si queréis configurarla
y eso antes de configurarla
del todo para todo el mundo.
Si queréis hacer pruebas
con un poquito de cuidado
y ser un poco con datos reales, nada más
y ya está.
Y esta es la chapa
de las novedades de la cuatro
cero que os vamos a contar hoy.
Entonces ahora ya vamos a ir
cuatro cuatro de la cuatro cuatro.
Perdón.
Pobrecita, que de palote,
pero no se lo vamos a dar.
¿Habéis votado todos? Habéis tenido.
Voy a abrir los dos lotes.
Vamos a ver cómo van los planes.
¿U Cómo va esto?
Bien, muy bien.
Está ordenado aquí H5PH5.
Bien. ¿Qué hacemos
si así sale más veces?
¿Así?
Si es el que gana de calle.
Cinco P y que la ha puesto, lo.
Deben haber puesto tres,
tres personas mínimo. ¿Quién se atreve?
¿Quién quieren palotes?
Esto, debat del palote.
No vale dos.
No sé si se más manzana.
¿Quién se atreve a hablar?
No me hagáis señalar a nadie.
¡Venga alguien!
Quién apuesto.
O sea, lo habéis puesto varios
y ahora no os atrevéis ninguno. Tres.
¿En serio que tenéis palote?
¿Alguien podrá explicarnos
porque le gusta?
Ay, gracias, gracias.
Hola, buenos días.
Hola. Buenos días, Andrés.
Vengo de la Universidad de Cádiz
y estamos usando esta app
por el tema de gamificación.
Obviamente,
porque lo de mandarme de profesores
de este grado de informática
diciendo que
bueno, habían usado
anteriormente potitos,
pero ya era como algo
que estaba muriendo,
tenía una interfaz horrible y a ver.
Y la crítica
es que
los juegos propios que usaban Moodle
eran menos atractivos,
tenía menos variedad
y había un problema
con la migración de año a año.
Cuando se miraba al juego
al siguiente curso, no era sencillo
y requería repetir trabajo.
Y este cinco palabras ha sido una.
Ha sido una alternativa bastante,
bastante mejor.
Es verdad
que empezamos
con un modelo
que teníamos que era uno muy básico
de Java, muy básicos,
pero bueno, dándolas
la siguiente extensión de h5 P
hemos utilizado cosas como el crucigrama,
un calendario de adviento
que es elegir un profesor
para temas de día a día,
dar palos de texto diarios
a través de una clase de adviento
que parece una cosa surrealista
pero que le funciona muy bien en clase.
Con lo que
bueno es que
en cierta
asignatura de tema de gamificación
asociada a proyecto de innovación
docente dentro universidad,
ha servido bastante.
Muchas gracias.
¿Andrés se ha ganado los palotes, eh?
¡Qué bien!
Hacemos otro más y aquí estamos.
Venga, siguiente.
Parece que sea el de selección de grupo
uno lo había puesto
Amaia, el otro tiene que salir,
que lo ha puesto ahí.
Venga, así me gusta.
¿Hola que tal?
Soy Miguel de la Universidad
Católica de Valencia
y la verdad
que este plugin de selección de grupos
se utiliza mucho para personalizar
el aprendizaje.
Da la posibilidad
de que los alumnos se incluyan
en un grupo
que elijan un rol
y a partir de ahí
que se modifique el curso para ellos.
Entonces lo veo muy interesante,
la verdad.
¿Sí, yo creo que aquí
mucha gente lo de usar
quien
no conocíamos
hace las redes, quién
no conocía la selección de grupos?
Esto tú no lo ves, ves a lo que
a veces pensamos que es más,
al igual nos han entrado
la pregunta de pero
bueno, ahora ya habéis
visto como funciona
la dinámica de los planes,
por lo tanto podéis
seguir votando, podéis seguir
si hay alguno de esta lista
que os interesa mucho,
decirle al vecino que lo vote.
Vale, volvemos a la chapa de mayor. Si
vale, pues
a seis conmigo,
si es con mi chapa aguantándome
lo que ha dicho Sara al principio.
O sea,
sabemos que muchos la cuatro cuatro
es algo que para cuando llegue
ya os habréis olvidado de nosotras.
Entonces la idea es enseñaros
las cosas que
han podido pasar
desapercibidas para vosotros
en versiones anteriores 41404142
y que para nosotros
son cositas que nos pueden ayudar
y que son
bueno para nosotras dignas de mención.
Vale, entonces esta es la idea.
Lo mismo os va a ir enseñando
la diferencia en algunos casos.
Desde desde la cuatro dos se mueve
cuatro dos
el editor por defecto está NMS Vale,
esto es un nombre técnico, pero
bueno, digamos que hasta ahora
era uno que se llamaba Auto
y ahora tenemos uno nuevo,
tal como he dicho antes,
con otras cosas vale,
de los valores por defecto,
si miráis
la cuatro dos
vais a seguir teniendo el auto
a no ser que cambiéis, vale,
pero los nuevos sitios tendrán Tiny Mc,
Tiny EMC.
Bueno, ahora
vamos a ver algunas de las ventajas,
pero que sepáis que eso ya existía
y los admins pueden ponerlo
por defecto cuando quiera.
Incluso los usuarios pueden decidir
que prefieren utilizar el Tiny
en lugar de auto sin más,
pero eso ya es cosa suya.
Solo tener en cuenta
que el soporte de auto,
porque en realidad es un editor
creado internamente y el soporte de auto
va a desaparecer en las cinco cero.
Con lo cual,
aparte de que consideramos
que Tiny es bastante mejor que gato,
bueno que sepáis que si seguís
utilizando datos en algún momento
va a dejar de tener soporte, nada más.
En algún momento, las cinco cero.
Entonces algunas.
Algunas mejoras que tiene Tiny sobre
auto. Tiene unas cuantas.
Pero bueno, os vamos a enseñar las más.
Así
si vais a una editor, lo mismo en
la parte de la izquierda
está cuatro cuatro,
con lo cual está utilizando Tiny.
Y la parte de la derecha está cuatro uno,
con lo cual está utilizando
ya el aspecto gráfico.
Cada vez que habla de más o de chiquitín
con el zoom se ve chiquitín.
Bueno,
el aspecto gráfico es bastante mejor,
pero por ejemplo,
la forma de gestionar o editar imágenes
es si.
Normalmente sale.
Normalmente sale esto,
lo que pasa que está
en y se puede hacer dragar drop,
arrastrar desde el explorador de archivos
o lo que sea.
A ver, que sinceramente está muy bien.
Lo de arrastrar
siempre ha sido muy cómodo
para los que usamos ratón
y podemos arrastrar.
Es mucho más cómodo.
Vale, y como veis en auto.
Bueno, pues
la interfaz de usuario de
la imagen es un poquito más viejuna,
digamos. Vale,
toda la forma de edición
y todo esto en auto
es mucho más cómoda
y está más modernizada.
Vale,
la forma de
esta,
vale,
la forma de crear tablas
también ha cambiado bastante.
Bueno, por si no sabéis a al
encanta a Montserrat,
pero bueno, ya la habréis notado.
Si la conocéis veréis
que todas las imágenes
en todas sus
vemos, salvo Monserrat, que está muy bien
y son unas fotos sacadas por ella.
Es verdad.
Y la forma de insertar tablas también
no tiene nada que ver en Tiny.
Es una forma más moderna.
Tú vas y eliges el tamaño de la tabla
y ya,
y tienes una tabla
y además tienes los botoncito España, ir
nuevas columnas,
todas estas cosas
que se hacen con las tablas hoy mismo
muy usable y muy fácil de entender.
Innato, auto.
Bueno, pues
se puede hacer
y se pueden añadir tablas,
pero es un poco más engorroso.
Tienes que meter ahí el número,
luego tienes que hacer clic
y dar al botón
y es un poco horroroso,
pero se puede hacer.
Pero bueno,
creemos que
tienes bastante
más usable y amigable y todo y eso.
Tened en cuenta que
que en auto
que desaparecerá soporte en la cinco cero
lo que hemos comentado,
sí, lo que hemos comentado antes que
que esto es solo para migraciones,
o sea
que esto es solo para nuevos sitios,
con lo cual en migraciones
el admin tendrá que ir
si es que queréis usarlo así.
Administración del sitio
Extensiones editores de texto
y puede poner puede mover el orden
por defecto de los editores
que tenéis instalados
y el que esté arriba del todo será
el que esté
por defecto para los usuarios.
Vale,
pero aunque vuestro admin
no os haga caso, porque bueno,
vamos a hacerlo,
vamos a suponer que lo es vuestro Admin.
Esto no nos va a pasar a ninguna
porque no pasa nunca.
Los admins
a veces tenemos fama de no
hacer lo que nos piden, no
a veces.
Entonces aunque
el admin
nos lo ponga por defecto, los usuarios,
los usuarios pueden ir a su perfil
y cambiar su su, su editor,
el que les gusta.
Ellos y vosotros podéis
poner el que queráis,
entonces no tenéis
que esperar a que la haga caso, que igual
igual no se hace.
Vale,
eso tenéis que ir ahí y cambiar.
Vuestro perfil y ya está.
Bueno,
como ya me he metido con los admins,
ahora voy a explicarles algo
que creemos que les puede ayudar mucho
y se salvar mucho tiempo
o ahorrar mucho tiempo a los admins
y a los administradores de sitios.
Y es que desde la cuatro cero,
desde el cuatro cero ya se ha añadido
una opción, que son los
hay también y sets vale los ajustes
preestablecidos de administración
del sitio que hemos largo.
Esta es
una opción de cargar y de guardar
o de compartir la configuración
y la configuración,
incluyendo la visibilidad de los plugins,
la configuración
a nivel general de vuestro sitio.
Entonces, en los sitios nuevos
se cargan dos por defecto.
Les hemos llamado Starter
que digamos que son las actividades
y las funcionalidades básicas,
por llamarlo de alguna forma,
las más usadas, las más usables
de los sitios.
Y luego hay otra que es
le hemos llamado full,
que ya es todo con lo avanzado, con LTI,
con Scorch,
con los badges, con Analytics, con
con todas esas cosas que están ahí
pero que la mayoría de gente no usa
porque tampoco sabe muy bien
qué hacer con ellos.
Tenemos esas dos por defecto,
pero cualquier admin,
cualquier administrador de sitio,
puede guardar las suyas propias
en cualquier momento.
Vale, O sea, vosotros tenéis
un site ya configurado
con a vuestro gusto,
podéis guardar como preset,
ponerle el nombre que queráis,
incluso podéis descargarlo,
exportarlo y eso lo podéis importar
en el resto de sitios.
Se puede hacer por por ley, vale por por
por comando.
Esas gracias
pues se puede utilizar también
por línea de comandos y podéis importar
o cargar
la configuración
que tenéis en otro sitio.
Podéis compartirlas
con otras universidades, con otros,
lo que sea.
Oye, mira que bien
me funciona a mí esto, cosas así.
Vale, entonces
y siempre que estéis trasteando
cambiando cosas, podéis
volver a ese estado inicial
en el que estabais,
si lo habíais guardado,
si lo habíais o no, queda claro.
Pero bueno,
entonces creemos que para los admins
es muy útil,
porque es verdad que antes de esto
todos teníamos nuestros trucos de
cuando tienes que replicar
cuando tienes
100 sitios de modelo
y tienen que ser todos parecidos,
pues tenemos nuestros trucos,
pero ahora ya vienen como van
estos, hay también presets,
se han hecho en se hicieron en su momento
en colaboración con las personas de
Desde la comunidad,
que ha sido una gozada
trabajar con ellos,
o sea
que les damos las
gracias a ellos desde aquí porque
de buen rollo
y es una forma también de demostraros que
que para nosotros hay lo más importante
que la comunidad,
o sea, conseguimos
tener este tipo de cosas se modelo
gracias a vosotros y a la comunidad
que se apodera.
¿Vale?
Otra cosa que hemos que se ha mejorado
o se ha añadido o no se
muy bien o no se ha mejorado,
es la finalización de actividad
por defecto.
Vale, esto ya existía, que no sé
si alguien conocía que eso existía.
Sarah y yo no sabíamos que esto existía
hasta que
empezamos a trabajar en este proyecto,
pero parece ser que está de siempre
o de casi siempre.
Siempre se ha podido hacer
que el profesor pueda definir
una finalización de actividad
por defecto para el tipo de actividad
en los cursos.
Vale, entonces.
Es decir,
las etiquetas
no van a tener finalización por defecto,
las tareas van a van a tener que ser,
van a necesitar
que alguien envíe algo
para darse por completadas
o por finalizadas.
Voy a decir completadas
un montón de veces,
o sea, ya
vosotros haceros a la
idea de que es lo mismo
este tipo de cosas vale, pero
tenían que ir curso por curso,
o sea,
tenía que ir al curso, definirlo allí
y cuando en otro curso
volver a definirlo.
¿Y
vosotros sabíais que existía
eso en los cursos?
Si había alguien más que sí lo sabía,
pues mira,
había bastante gente, pero nosotras no,
nosotros no sabíamos que esto existía.
¿Bueno, pues esto ahora
está también a nivel de sitio, vale?
Con lo cual el administrador del sitio
va a poder hacerlo.
Pues eso va a decir lo que he comentado
en una tarea por defecto
va a se va a tener que hacer un envío,
un submit, una sumisión.
Yo lo voy a llevar guay, vale,
pero si no me entendéis, algo me decís
va a tener que enviar algo por defecto
para que se dé por complicado.
Esto lo va a heredar el curso.
Cuando se cree
en el curso, obviamente
se va a poder editar
y ser más específico, lo que sea,
pero ya no va a ser necesario hacerlo,
va a venir por defecto.
La edad es el sitio, vale, entonces está.
Ahora lo tenéis
en la administración del sitio.
Este proyecto
ha sido financiado por la MUA.
Se hizo junto con con la moda,
con la Model Association,
de la que luego se.
Os va a dar más chapa,
pero también lo mismo.
Pues eso, para que veáis
que todas estas cosas
que estas cosas nuevas que molan
un montón, que las hacemos
gracias a la comunidad
y ya que.
Y ya que estábamos con la finalización
y que la verdad es que la finalización
pues necesitaba un poquito de cariño
porque las
la configuración
de la finalización de actividad
era un poquito engorrosa,
pues ha mejorado bastante.
Ahora se enseña
la diferencia,
pero se ha mejorado bastante
porque se ha aplicado la
revelación progresiva,
que esto me lo ha tenido que aprender
para decirlo en castellano.
Pero la universidad, que básicamente
va haciendo que las las opciones
se van mostrando según las necesitas,
porque como veis a la izquierda,
por ejemplo,
si tú estás diciendo
que no vas a querer ninguna condición
de finalización,
pues no necesito que
me enseñes todas las opciones
que si podría configurar.
Si te estoy diciendo
que no necesito ninguna.
Entonces ya veis que a la izquierda
es una parte de la del formulario
mucho más limpia
que a la derecha,
que es la cuatro, la cuatro uno.
Eso sí, cuando dices
si voy a añadir
algún requisito,
pues entonces ya te enseñaré
todas las opciones
que tienes de requisito.
¿Lo mismo con
con las opciones de cuántos
post, cuanto tal?
Pues si yo digo que
hasta que yo no diga
que va a tener que hacer post,
pues no me pregunta cuántos no,
si no lo estoy hablando de los
no me preguntes cuántos.
Entonces,
utilizando esa revelación progresiva,
pues creemos que
la parte de configurar
la finalización
va a ser un poco más sencilla
y más fácil de entender.
Esa es la idea.
Bueno, hasta ahora esta
está funcionando bien.
Yo creo que funciona bien.
Otra cosa
para los profesores,
las acciones masivas.
Yo creo que esto os va a encantar.
En la parte de arriba,
ahora del curso de la página del curso
tenéis un link que se llama
que es Acciones masivas.
Vale,
que es para editar varias actividades
o modificar varias actividades
o varias sesiones a la vez.
Vale que esto era algo que necesitábamos
un montón,
entonces por ahora no son todas
todas las acciones,
pero hay unas cuantas ya
solo a tener en cuenta una cosa
sí, selecciona y secciones,
tenéis que seleccionar más secciones
y no podéis seleccionar actividades.
Y si selecciona esas actividades
no podéis seleccionar secciones,
no se pueden mezclar.
Vale, entonces,
pero podéis
editar un montón de acciones a la vez,
o sea, de actividades
o un montón de secciones a la vez.
Entonces, cuando
veis a
Sara que está jugueteando ahí,
pero es o
cuando seleccionas varias abajo,
os aparecen las acciones que podéis
aplicar a todas esas seleccionar,
cambiar la disponibilidad, pues eso si
está visible, oculto o tal
duplicar las moverlas
a un sitio diferente dentro del curso
o incluso borrarlas.
Vale que también es muy típico
que había que ir borrando 1 a 1.
Bueno, por lo menos nosotros
que jugamos a pruebas
no tendríamos que andar ahí
borrando 1 a 1.
Y esto lo creemos muy muy muy
útil y que os va a ahorrar
un montón de trabajo a los profesores.
Sólo hay que tener en cuenta eso que
o actividades o secciones.
Entonces si empezáis a clicar y
desactiva cosas es por esto.
No es nada raro,
en realidad tiene su lógica,
aunque en cuanto os acostumbráis
no vais a tener ningún problema.
Y estas son las
cosas que os queríamos contar.
Así de
las versiones anteriores
que creemos que son así como
como importantes.
Volvemos a los claims,
si habéis votado alguno más o
ya os habíais olvidado
que teníamos plugins,
a ver cuál tocaría ahora
esta beca
quiere estar voluntaria
para explicar lo que quería. Palote.
Pero bueno.
También lo menos.
Bueno, pues a los que nos
toca la tarea de
mover la máquina por detrás.
Efectivamente, el tener un interfaz donde
se escribe
y automatiza
esas tareas de un año para otro,
llega tareas que de otra manera,
desde la de la interfaz gráfico de Modern
no se puede. Para nosotros es importante.
Lo único que vemos
es que hemos integrado. Integrado.
Esta está completamente apartado de
de lo que es Moodle.
No es un plugin de terceros.
Bueno, sí, sí,
pero ni se instala como un plugin,
ni funciona como un plugin,
ni como módulo, ni bloque, ni que era.
Ni siquiera se integra dentro
de él.
Aquí tenemos, tenemos que pagar.
Vale,
pues eso, que no se integra
ni siquiera
como el resto de criquet que irían en el
y no dónde, donde va todo
ese tipo de herramienta.
Entonces no estaría de más
que estuviera un poquito más integrado.
Vemos una herramienta de tercera,
un desarrollo de tercera,
pero que nos viene muy bien
a todos los administradores.
Vale, no,
yo iba a decir que yo ni siquiera sé
qué mantiene.
Lo podéis. Mirar.
También, pero.
Pero se le ocurra
verdad.
Que no sabría ni muchas gracias.
Los palotes sí que no estaría bien.
Tendríamos que entender las cosas.
No lo sé.
Tan directo como la verdad.
Tomás, Mira, Tomas muchas. Es una.
Pues sí, es una de las personas
más activas de la comunidad.
Yo creo que
en la MUD global
no sé si en esta última
ola anteriores
a alguna presentación,
quienes conocíais mos
bastantes, vale, pero
no todo el mundo lo conoce.
¿A que es genial que vayáis
compartiendo?
Teníamos también local mail y asistencia.
Local mail.
¿Quién se atreve?
Ahí está.
Muy bien.
Y acercándonos.
Gracias, pero es muy sencillito
porque a mí me ha dado la vida
poder separar los millones de correos
que recibes de los estudiantes,
de los otros millones de correos
que hay por otro lado.
Así que tener las cosas divididas
lo permite controlar
y eso es una gozada, la verdad no tiene.
Y ahora con la interfaz
como ha mejorado, la verdad es que
se agradece mucho.
Se le ha añadido
soporte a la app también.
No sé si usáis la app
y también se le ha añadido soporte
o si lo tiene seguro.
No sé si ya sale la web, pero
porque estuve hablando con
las personas que lo mantienen.
El planning nos lo comentaron, o sea.
Que es una gozada.
¿Muy bien, lo usáis
localmente?
Algunos,
algunos no tantos,
pero ya tenéis deberes para casa de
asistencia. Vamos buscando.
Nos cuenta el plan de asistencia.
¿Quién se atreve?
Alguien la tenía que escribir.
¿Eh?
¿Alguna tímida o tímido
ahora?
Ah, vale.
¿Estabas con los palotes?
Claro,
Ya te andaba.
Bueno, soy César Cáceres, de la Red
Juan Carlos.
La verdad es que la la asistencia
y con la app de CRUE el poder tener
poder a
toda la asistencia.
Para que iba a haber vuelto a pagar.
El registrar la asistencia
con la con la app
y que luego
eso te lo pase a la
a la parte de asistencia de Moodle,
pues tiene muy bien porque tiene ese
hay todo, todo hecho.
Todo centralizado.
Muy bien, nos dáis este aparato,
este sí, también
hay gente que lo usa muy bien, muy bien,
vale, seguimos con la presentación.
Ahora pasamos de Amaia
dando la chapa a Sara, dando la chapa
y tosiendo.
Va a ser un convite guapísimo.
Además, el
autobombo, o sea,
es esto ya es con tirabuzón.
Bueno,
hemos intentado explicaros las cositas
que tenemos dentro de Moodle
que creemos que os pueden
ser de utilidad.
¿Por ejemplo, conocéis
el Moodle, la experience Lab?
¿Qué lo conoce?
Muy bien aplicado a puntos extras.
Luego, luego tienes
el modo de la app.
Es un proyecto que se ha abierto
para toda la comunidad.
Cualquiera puede formar parte de este
de la experiencia.
Sólo tenéis que registraros
y mostrar vuestro interés.
Y a partir de aquí,
la gente del equipo
de experiencia de usuario
se seguirá
poniendo en contacto con vosotros
de vez en cuando
para que participéis
en diferentes encuestas.
Encuestas offline os mandan un enlace.
Vosotros respondéis
las preguntas que os dan y ya está.
Entrevista de usuario
Normalmente estas entrevistas de una hora
más o menos
para que les expliquéis cómo se
Cómo vosotros usáis
la importación de cursos
por deciros algo,
es vuestro día a día, cosas que vosotros
hacéis normalmente con
que que hay que conocer
qué estáis haciendo y
qué os gustaría cambiar.
También hacemos test de
usabilidad una vez
el equipo de experiencia de usuario
genera un prototipo.
Por ejemplo,
usamos los
usamos de
conejillos de indias para que nos valide
que realmente vamos a hacer el cambio
a mejor que realmente los cambios
que vamos a introducir en la interfaz
sí van a mejorar.
También se hacen talleres.
Hace poco participamos en uno de
descanso sin muy interesante
para ver la mejor manera
de reorganizar las pestañas.
Los parámetros de configuración
de las pestañas de general
y de los plugins,
ver qué se podía hacer allí.
Se suponía que en un par de sesiones
lo hubiéramos dejado listo,
pero necesitamos tres alargó la cosa.
Pero es muy interesante
ver como tú lo
harías y conocer la opinión
de otras personas con roles diferentes.
Si tenéis
tiempo y os gustaría participar
en el futuro de de Model,
pues es una muy buena manera
de ayudarnos con vuestra experiencia.
Relax la tendréis también
en la presentación, pero ahí va
más cositas el Moodle Research Live Lab.
¿Quién lo conoce?
¿Esto no lo conocéis tanto, eh?
Ah, mira, Richard.
Muy bien, Richard. Juntos. Pati,
el Model Lab es un poco
la idea de hacia dónde
tiene que ir
Moodle y la educación en el futuro.
Hay proyectos sobre todo.
A ver si adivináis
el tema estrella de este muro.
Del lado
correcto.
No lo voy a decir.
Pero bueno, la idea es esa, es ir viendo,
intentando avanzar a las tendencias,
ver que se puede hacer, que necesitáis.
O sea que también es un
ahora mismo, es un espacio,
es un curso en Moodle donde os podéis
añadir ir
viendo que se
está moviendo de vez en cuando.
Martín Una persona, Martín
de vez en cuando escribe ahí y manda
encuestas para pedir un poco
vuestra opinión
sobre temas que se están analizando.
Entonces.
Bueno, es también
un espacio interesante que también ayuda
un poco más a largo plazo.
La anterior es más a corto
plazo, este ya es más a años vista,
pero bueno, interesante también
Moodle Academy,
quien conocemos de la Academy.
Bien vale.
A quienes no lo conocéis
os recomiendo que entréis.
Tenéis contenido gratuito
para aprender sobre Mudela.
Además aprendéis también inglés
dos por uno.
No se puede pedir más.
Todo el contenido que hay
es verdad, todos.
Hay un montón de cursos tanto para profes
como para admins
como para desarrolladores. Está muy bien.
Tenemos también
los materiales de la UPM
que están en castellano,
que seguramente nos costará menos leer,
pero aquí
hay como cursos muy especializados
que os podéis
plantear realizar
totalmente gratuitos
a vuestra disposición.
Podéis pedirlos igual también
si os ponéis en contacto con la gente
los podéis pedir y ayudar a traducir.
Yo creo que Crisipo
no había ayudado a traducir
alguno de estos cursos a castellano
y no sé si incluso al catalán,
a los que eran o
la malla.
Pero bueno, que hay un montón de recursos
a vuestra disposición.
Hay webinars que se van
organizando cada mes, cada mes.
A lo mejor hay tres o cuatro webinars.
Normalmente son en inglés,
pero también se hacen en otros idiomas.
Por lo tanto, sí que si queréis hacer
algún webinar en castellano
porque vuestro inglés pensáis
que aún no es lo suficiente, bueno,
el año que viene ya lo será.
Adelante.
O sea,
no os cortéis, contactad
con nosotros a través.
La gente de Mundial Academy y
venir a explicarnos
cualquiera de las sesiones que
hay en la jornada de hoy
son súper chulas
para explicar
en unos de estos webinars
y en castellano,
que el idioma no sea algo que os
que os frene
porque se han hecho en francés,
se han hecho en diferentes idiomas.
En castellano
creo que aún no se ha hecho ninguno.
Sí que se ha hecho, pero queremos más.
Vale. Entonces
muy de la Academy, un montón de recursos.
O sea que para seguir aprendiendo está
ahí todo.
Y además
son chulos porque son de temas
que están de actualidad
y son para todos los perfiles
técnicos y no técnicos.
O sea que para todo.
La app de Model
esta nos obliga a ponerla.
Juan Si no ponemos esta transparencia
no nos deja venir a ninguna presentación.
Aquí sí
que creo que todos conocéis
la app de Moodle.
No sé si todos los tienes.
Tenéis app de modelo oficial.
Ah, muy bien, muy bien.
¿Y quienes usáis la la app?
La que bien, bien, también está bien.
A ver, la versión gratuita
tiene una serie de limitaciones,
pero está disponible
tanto para Android como para ellos
y es genial para descargar
contenido offline
o para recibir notificaciones push.
La versión gratuita tiene limitación,
tiene limitado
el número
de contenido offline que puedes tener
y las notificaciones
push la versión de pago
pues además de personalizarla
con los colores de tu institución,
de ahorrarle al usuario
tener que poner la URL, etcétera
no tiene
esa limitación con las
con el contenido offline
y con las notificaciones.
Por lo tanto,
bueno, es una manera que hoy en día
los alumnos
yo creo que dependiendo de las edades,
esto lo llevan siempre encima.
Y aunque es verdad
que con un navegador también
podemos acceder.
La pesa más pensada optimiza más
el contenido que enseña,
permite las notificaciones que nosotros
no sabemos ya.
O sea, te ayuda a tu día a día.
Moodle al producto
Advisory Group
Este es un grupo de asesoramiento
que se está creando, se ha creado,
está formado por expertos y usuarios
clave de Moodle.
Lo que se
está haciendo
es mover a la gente de la MUA
a este grupo.
La idea es que este grupo participe
en las decisiones
del futuro de Moodle
a la hora de decidir, de priorizar
en qué proyectos
tiene que trabajar Mudela en el futuro.
¿Será a este a grupo a a a?
¿A quién se le preguntará?
¿Trabajará estrechamente
con el equipo de producto
donde estamos nosotras?
¿Nos podrá dar feedback?
Osea, es también
otra manera de poder participar
en la hoja de ruta de Moodle.
Vale, podéis formar parte de este grupo.
Está este curso de aquí,
creo que para poder formar parte de él,
no sé
si hay que ponerse en contacto con Madi
o con nuestros jefes y a partir de ahí
ver los siguientes pasos.
Vale, sí,
creo que
la gente de la moda automáticamente
ya forma parte de este grupo,
que igual
algunos de vosotros ya estáis
en este curso.
Muy del Klout
es el servicio que ofrecemos
desde Moodle,
o sea,
el servicio Moodle
que ofrecemos desde dentro.
Así de fácil.
Es una versión
que tenemos alojada
que se actualiza periódicamente
con las últimas versiones.
Entonces vosotros ya tenéis
todos vuestro espacio Moodle,
pero de vez en cuando para jugar.
¿O igual alguno de vosotros
se ha planteado dar clases
online en vuestro tiempo libre de inglés
y no podéis usar el espacio que tenéis
en vuestra universidad?
Pues una opción sería
igual contratar este espacio
demo del cloud de hoy.
Por defecto tenéis 28 días gratis.
A partir del día 29
ya os toca pagar
dependiendo del número de usuarios
y del espacio
que queráis, pagáis más o menos.
La verdad es que el año
si tenéis pocos usuarios y
espacio es muy barato,
pero bueno, es
porque hoy tenéis autobombo.
Nuevo aviso Yo, yo ya lo había dicho.
Lo chulo es que tenéis un espacio Moodle
del que no tenéis
que preocuparos de nada.
Se actualiza solito vosotros
y ahora ya está.
De hecho,
si no está en la cuatro cuatro
está a puntito de actualizarse.
La cuatro cuatro.
Creo que se instala,
pero siempre
mira todas esas cosas que hemos contado
de la cuatro cuatro.
¿Las podéis probar? Claro, si queréis.
Vale que no queréis
probar las de Model Cloud, no pasa nada.
Tenemos también opción
Sandbox y School
Demo son dos sites que están
abiertos disponibles para todo el mundo
que se resetean cada hora.
Por lo tanto,
no creéis un curso
al que le cojáis cariño
porque se va a borrar a la hora en punto,
o sea,
no va a durar más que eso,
pero para hacer pruebas,
a veces para validar que realmente lo que
o para jugar con todo lo que
os hemos explicado,
pues sería
un buen sitio ideal
a cualquiera de estos dos cursos
donde encontraréis también
sitios modelos
donde encontraréis cursos creados,
veréis que hay una serie de usuarios
con contraseñas y podéis
cacharrear todo lo que queráis
porque ya están, están para eso.
Voy a beber agua antes de toser
agua.
Entonces más cositas,
más maneras de colaborar con nosotros.
Podía haber creado una transparencia
con cada una de ellas,
pero me parecía ya demasiado
la parte de la chapa se la dejaba a Maya.
¿Eh?
¿Qué más cosas podéis hacer?
Notificar errores.
Porque es verdad que
de vez en cuando nos equivocamos
y hacemos cosas que no funcionan.
Deberían funcionar.
Está hecho expresamente
para ver si os dais cuenta
y nos lo notificamos
a través del tracker de Moodle.
También podéis notificar ideas de mejora.
O sea, no solo
no solo es para quejaros
que están nuevas, sino
oye, que guay sería tener esto.
Tracker es registrarse
con un usuario y poder.
Podéis ponerlo ahí,
preferiblemente en inglés, pero bueno,
hoy en día
yo creo que aunque no sepáis
inglés pilláis
el google que lo va a traducir solito
y hasta
las traducciones para nosotros
tan importantes.
O sea esto,
la gente que habla inglés
no se entera, pero nosotros
que valoramos muchísimo
poder ver el software
en el idioma que hablamos,
ya sea castellano,
catalán, ya sea euskera,
o sea, es chulísimo.
Entonces todo esto es gracias a
al equipo de traductores que hay
y que usan esta herramienta.
Por lo tanto, si tenéis fluidez, hablar
escribiendo inglés
y cualquier otro idioma
podéis contribuir
ayudando a traducir esto si ha habido
o si hay alguien aquí
que haya traducido
lo de compresión por finalización,
nos gustaría
hablar con ellos
porque nos ha vuelto locas.
No le hagáis ni caso.
Lo que pasa es que ella
está empeñada en que se dice compleción
y a mi comprensión en castellano.
La verdad es que me suena fatal.
Yo diría
yo le dije esa palabra en castellano
no existe y la buscamos y existir existe.
Lo que no sé es si alguien la usa,
pero en catalán debe ser lo habitual.
Yo que sé,
a mi finalización
tampoco me suena tan raro,
pero sí me suena mejor finalización
que compleción. La mierda.
Eliminada no tengo. Ni idea.
Bueno.
Más cosas.
También tenemos documentación
tanto de usuarios como de
como la documentación técnica.
Podéis
contribuir a escribir esa documentación
tanto de la
que va dirigida a profes y alumnos
como la que va a los developers
sin ningún problema.
Son proyectos abiertos
donde podéis participar sin problemas.
Eso
antes de cada versión tenemos
unas pruebas de Cuba
que son pruebas que duran un mes,
donde se.
Antes de publicar esa versión
se prueba que todo siga funcionando,
que no hayamos roto nada,
que lo que va a venir
funciona como se espera.
Entonces podéis participar
en estas pruebas de Cuba si queréis,
si estáis atentos
un mes antes de que se salga
la próxima versión, por ejemplo,
la próxima sale a principios de octubre.
Pues a principios de septiembre ya está.
¿Ya estarán abiertas
las pruebas de Cuba y podéis
hacer tantos tests
como queráis
de todo lo que queráis, vale?
Y los foros de soporte
están abiertos para todos.
Hay foros en inglés,
pero también foros en español.
Por lo tanto,
el idioma no es ninguna barrera.
No tenéis excusa si no queréis participar
y podéis tanto lanzar vuestras dudas
como ayudar a resolver las dudas,
que ya
hay otros usuarios que se han encontrado
y que seguramente
vosotros igual no os habéis encontrado.
Vamos a ver como van los Plague.
Voy a beber agua también.
¿Si
como va la chapa?
Bien, ya estamos así.
Vamos a ver,
ahora vamos a hacer un plugin.
Esto se ha vuelto a quedar sin pilas
aquí.
¿A ver alguna propuesta
a partir de lo que hay aquí?
Tenéis alguna propuesta
de alguno que digáis yo por favor
quiero un CLAP.
Está más de una vez
Google Hop lleva puesto un club
chicha,
pues el.
Proyectos
no estoy diciendo que nos limitamos.
¿A no, no, no,
no, Quién
quiere explicarnos que es un plan que
alguien lo escrito en el título expulsar
al avisas de la pobre Richard explicarlo?
Venga va, vamos a darle trabajo.
Es una plataforma
externa a Mudo.
Es una empresa pequeña, belga,
muy simpáticos
y tienen una integración
con Mudo que funciona muy bien
y es como lo llaman Realmente es un.
Es una plataforma de encuestas.
Entonces es mixto.
Es el más famoso
en el mundo, pero es como cinco
veces más caro.
Es de pago o clap no existe.
No tienen gran número de idiomas.
Esto
dicen que van a tener,
pero tiene
muchas actividades muy atractivas.
Otro que es muy conocido de este tipo
es KJ.
KJ es mucho más de
gamificación y mucho más lúdico.
Se puede.
Tiene muchas opciones de configuración
book up
y se puede hacer tipo concurso tipo KJ,
pero sin llegar al nivel de música
y bum bum, bum bum bum que tiene KJ.
Pero nosotros
en mi universidad en Cataluña,
lo adoptamos hace dos años y medio
y tiene una aceptación muy grande
porque muchos profesores sobretodo
está hecho para clases presenciales,
no para uso online,
aunque se pueden poner las huestes
on line
a lo que ellos llaman
ritmo propio de usuario.
Pero muchos profesores se quejaron,
se quejaban con la pandemia y después
la pandemia
que los
estudiantes ya no aguantan
las clases magistrales.
Entonces esto es una manera de curar
las clases magistrales
con encuestas previas,
encuestas durantes y encuestas después
ya está.
Muchas gracias
no sólo por explicar cómo funciona
modelo y tal, sino encima
por dar ideas de cómo usarlo.
Esto es también
la actividad que hemos hecho servir.
Eso iba,
no quiere añadir
eso iba a decir que además
yo creo que aunque no lo haya añadido.
A Pau o a Vale.
Aunque no lo han añadido a Sala
le encanta.
Creo que no
está nunca en una presentación de sala
en la que no haya hecho un bucle
en algún momento.
No es que sí nos lo va a contar luego.
Yo creo.
Que
vale.
Me veo obligado a intervenir
porque aunque vamos a hablar de ello
en la última sesión de la jornada
en el Consorcio
Uni Moodle de 16 universidades,
vamos a presentar uno de los proyectos
que se llama CUEC,
que es esencialmente
ese tipo de funcionalidad,
pero Open Source, integrado en Moodle
y desarrollado
nativamente para módulo tres,
es algo que estamos presentando
ahora mismo.
Acaba de publicarse, está
en proceso de verificación
en el repositorio de modernos.
¿En qué grado está?
Porque hay una cola de trabajo
de varios meses,
pero está todo
listo para que lo empecéis a usar.
Los que lo quieran usar pueden
ya instalarlo a partir del repositorio,
no directamente del guía.
Y no voy a extender más
porque ya os contaré
un poco en qué consiste.
En la última intervención,
pero creo que debería haberlo. Ahora.
Yo lo he
visto en funcionamiento
y he de decir que es muy chulo,
es una pasada.
O sea que
si esperamos impacientes
la sesión de después,
acabo el autobombo,
acabo la última parte
y hacemos uno último.
Los del multi mutilan que se preparen
que no sé si están por allí
por si acaso.
Nada rápido,
cuatro o cinco y más allá
para que tengáis las referencias.
Va a ser un minuto.
La hoja de ruta de Moodle está pública.
Hay un Kanban que está disponible.
¿Tenéis ahí la URL?
Yo ya sé que hoy no leéis nada,
pero esa es una captura de pantalla
de lo que hay
ahora mismo
en el roadmap
de esta por columnas de más corto plazo.
A más largo plazo,
para que veáis hacia dónde se quiere ir.
¿Vale?
Ya os digo, hay un Kanban disponible,
os lo analizáis después con calma
porque ya sabíamos
que no llegaríamos con tiempo aquí.
Entonces os paso pinceladas
de lo que a hacer para la cuatro o cinco
que veréis de aquí a diez años
no pasa nada.
Pero bueno, así ya lo veis.
Viendo
las mejoras
estamos trabajando,
seguimos haciendo cosas
para la página de curso,
estamos creando y además
estamos participando
directamente de este proyecto.
Vamos a crear una subsecciones.
Hasta ahora
dentro de los cursos
lo típico para crear un poco de
jerarquía dentro de curso
era crear etiquetas y irlas
intentando para dentro, para afuera
y hasta
se va a crear un nuevo tipo de recurso
que van a ser estas subsecciones,
que es esa idea de que podáis organizar
el contenido como
por carpetas dentro del curso,
que también
va a salir en el índice de curso.
O sea
un poco esa idea de mejorar un poco
la jerarquización,
porque todo el mundo está usando,
todo el mundo
está jerarquizando sus cursos,
van a ver venir mejoras para la actividad
de tarea,
Es una de las más usadas,
tiene muchos puntos de mejora
entonces, pues está trabajando hoy
el equipo de experiencia de usuario
que está trabajando
para decidir qué pueden hacer para la
cuatro o cinco
y qué mejoras van a ser más bienvenidas.
Aquí, por ejemplo,
es lo que os comentaba
antes del Expediente Lab,
seguramente es donde podéis ayudar
porque se van a hacer
encuestas con usuarios,
se van a hacer prototipos
que vamos a tener que validar.
O sea que
si usáis
y sois usuarios activos de
la Shaymin de la tarea, por favor
registros del expediente
porque nos podéis ayudar un montón.
Banco de Preguntas de la Open University
también está trabajando
una serie de mejoras,
o sea que también van a venir.
LTI Si tenéis alguna duda, Antoni
es el hombre.
Nosotras no sabemos nada,
pero Anthony es el crack delete y es
están se está como rehaciendo
y se quiere dar un impulso
a todo el tema de LTI,
porque realmente en el momento
que te podamos tener muchos
recursos, LTI
es una de las mejores maneras
de usar recursos externos.
Y el tema de notificaciones sociales
también se está
trabajando a nivel más interno.
Deciros que se está mejorando
el framework de servicios web,
que eso
seguramente es chino para todos vosotros,
pero ahí está.
Y también
a nivel de API de comunicación
se va a hacer también
una de SMS
para facilitar la comunicación
vía SMS dentro de Google. Vale
otras cositas
que está bien
que os suenen antes,
ha comentado Amaia el tema de la versión.
Vale, ahora mismo
publicamos A44 hace un mes,
la siguiente que va a salir
es la cuatro o cinco en octubre,
que será LTS
lts quiere decir que es
de larga duración.
Por eso seguramente
la mayoría de vosotros
estáis en la cuatro uno
porque era la versión anterior.
LTS Vale,
saldrá la cuatro o cinco,
la siguiente que viene después
de la cuatro o cinco
que saldrá
en mayo del año siguiente
va a ser la cinco cero.
Vamos a hacer un cambio
en la manera que funcionan versiones.
Entonces a partir de
después de la cuatro o cinco,
que será la última LTS
de la de la línea de las cuatro,
vamos a sacar la cinco cero
y a partir de ahí,
cada vez que una
se publica una LTS,
esa será la última de esa rama.
Por ejemplo sacaremos las 505152,
la cinco tres será
la LTS de la rama de las cinco
sacaremos las 60616263,
era la lts de la rama seis y así ya sí,
digamos que es un poco
para que os vayáis familiarizando,
entonces será como más fácil
identificar las versiones LTS,
porque ahora
si no sabéis una versión LTS
y le restas cuatro versiones
es muy difícil calcularlas.
Entonces hay más detrás,
pero es uno de los motivos.
Se va a eliminar el soporte Oracle.
No sé si hay alguien que aún use Oracle,
hay alguien que usa Oracle.
¿Pues tenéis un problema, eh?
Vale,
nosotros no vamos a hacer nada,
pero va a dejar de.
Tenemos tres que se están ejecutando
que van a dejar de ejecutarse
y esto está ya acordado.
Os he puesto el enlace aquí
porque de aquí a nada, o sea,
creo que es a partir de las cinco cero.
Deja de funcionar cuando.
Dice que no vamos a hacer nada
que decir,
que no
vamos a romper intencionadamente o no
vamos a ir a fastidiar
ahora que tampoco tenemos nada en contra.
¿Pero como se van
a dejar de ejecutar a ustedes?
Pues puede que algunas cosas no funcione.
Lo que ha dicho antes de que los bags
los tenemos que leyendo
es mentira
y los de Oracle
tampoco vamos a meter ninguno que tenemos
a lo mejor. Algunos sin querer.
Vamos a los ficheros.
Ábrete que esté
que tenemos dispersos por todo el código.
Se va a cambiar un poco
la manera de funcionar,
no los ficheros
a nivel técnico
que explican los cambios que hacemos
en las APIs, en los métodos.
Esto sobre
todo es
información para las personas
que tienen un plugin
y lo están manteniendo.
¿Se ha integrado ya
para la cuatro o cinco?
Ya está disponible la la.
Bueno,
una herramienta nueva
para tener como ficheros independientes
y generar esta empresa.
A partir de estos ficheros independientes
es que os suenes quienes sois,
los que estéis, sepáis lo que es.
Seguramente iréis a este post para leerlo
y deciros también
que los errores de accesibilidad
hasta ahora,
los que estáis en LTS en la 4.1
está solo con errores de security,
osea cualquier back
que se reporte en cuatro
uno ya no se soluciona en cuatro
uno solo se están arreglando
en 4.1
Los errores graves de seguridad
de seguridad no
tienen por qué ser graves.
Se ha acordado que
cualquier error de accesibilidad
también se va a
va a cortar a las versiones que son
no son security,
por así decirlo,
ya que
además de la cuatro, además de tener
security, también va a tener en principio
si no pasa nada,
si no se decide lo contrario,
los de accesibilidad también
se van a poder poner esas versiones.
Ya está,
hacemos un plan y más o menos vamos.
Bueno, es
ya no tenemos tiempo de pelear por eso.
Ahora ya sabéis,
o preguntas lo que queráis. No tenemos.
Tenemos dos minutos.
Creo
para tenemos palotes.
O sea que yo, yo, yo entre pregunta
y si estuviese ahí entre pregunta
y plugin elegiría plugin
Pero bueno, para preguntas
también tenemos para.
Multilang 2
o preguntas que levante
levantáis la mano y. ¿El que?
Y el que recibe al micro
que haga lo que quiera.
Porque 6 a 1.
O sea, es que sois Multilang seguro.
Pues va,
le lleva los palotes
Amaia
El primero tanto yo hablo,
después el filtro uno.
Para Íñigo también
el filtro multi toma o la segunda versión
es una evolución.
La primera versión que simplifica su uso
y lo que permite es mostrarle al usuario
los contenidos
sólo en la
en el idioma, en el que está navegando.
¿Cómo?
Pues mediante unas etiquetas
que abrazan ese contenido.
¿Dónde define perdón?
¿Pues cuál es el idioma a enseñar?
Es super,
súper sencillo y se usa mucho sobre todo,
pues en todos los apartados donde el
el diseñador de contenidos puede añadir
texto enriquecido.
Y bueno, también
aprovecho para decir que tiene
otro plan para rato y Tiny
que no necesitas
ya ni siquiera escribir tú las etiquetas,
sino que seleccionas el contenido
que quieres que sea
de un determinado idioma y
y pues mediante un botón super sencillo
lo abraza en esos contenidos,
en esas etiquetas.
Gracias que pa que os añade algo nuevo
todo bien,
pero momento, momento.
La pregunta es
si también funciona
en las etiquetas del nombre de tema,
por ejemplo,
funciona en todos los casos apartados.
El resto por eso
es es un filtro, al fin y al cabo
es un plugin de tipo filtro.
Entonces en todos los lugares
donde se apliquen esos filtros funciona.
Por tanto, en los componentes
core de Moodle normalmente sí
en plugins de terceros.
Pues nosotros
cada vez que identificamos
un lugar donde no se aplica,
intentamos proponerles
soluciones mediante
en sus
o en sus repositorios y
vamos afinando a lo más.
Tiene un setting para poder elegir
si quieres que se muestre el filtro
en el contenido o en el contenido
y las cabeceras,
por ejemplo,
los nombres de curso
y demás lo que puedes aplicarlo a todos.
Nosotros tenemos plataformas Moodle
que son 100% multilingües.
Siempre debemos tener
algún problema porque no nos funciona
en los títulos de las secciones
No podemos poner el multi
en algún formato que nos estándar topic.
Por ejemplo.
No, no, no en el
estándar ni en los planes
estándar está funcionando. Pero bueno.
Esto que te voy a decir
es totalmente cabeza
y Sara
puede dar fe
de que mi memoria no es de fiar,
pero juraría haber trabajado hace poco
en una ISO
que daba algún problema en las secciones
y está ya integrado.
No me acuerdo para nada de en qué versión
vamos.
Igual se puede mirar
porque me suena algo,
pero es que no se exactamente que,
pero juraría que hace poco
hemos hecho algo bueno,
hace poco
quiero decir, en el último año y medio,
o sea,
por eso no me acuerdo,
pero igual se puede mirar
y si te lo encuentro luego te
que no se muy bien que a mí.
Me suena también que es que había alguna.
Cosa, algo
hemos hecho algún día, pero me ha.
Dejado muy tranquila.
Iñigo ha afirmado rotundamente que.
No, no, no, o sea,
donde funciona,
o sea, donde
lo hace bien,
donde nosotros la tenemos bien,
ellos lo hacen perfectamente.
Pasa que
bueno lo que ha dicho Sara,
que a veces ponemos trampas
para que estéis para ver si
estáis espabilaos, pero
bueno.
No, no, ya está,
es que ya estamos, ya eran preguntas
o muy rápido.
Damos fe que nos funciona muy bien.
Inversiones 3941.
Nosotros teníamos un tema personalizado
que venía de formación
y otro de boost
y en los dos nos está funcionando
bien tanto
en cabeceras como en contenidos, ya que
yo, que yo.
Bueno, ya en principio está.
Sea que si preguntas
y si como ya no hay tiempo para preguntas
ahora no, Marisa le da una.
Ahora hay café. Exacto. ¿Podemos hablar?
Estaremos encantados de hacer esto.
Recordad que luego cuando acabe el café,
empiezan las sesiones.
Hay unas dos escaleras,
o sea, por la escalera,
a dos pisos más abajo,
el salón de actos aquí.
Vale, entonces.
Bueno, pues ahora seguid, por favor.
Gracias. Gracias. A las dos.
Empezamos la parte de charlas
y empezaremos por la de Jorge García
de la Universidad Politécnica de Madrid,
que nos hablará sobre H5P
y nos enseñará pautas y ejemplos.
Muchas gracias.
Bueno,
hola a todos.
Como ha dicho Elena, soy Jorge García,
trabajo en el gabinete de tele
educación aquí en la UPM
y concretamente
en servicio de tele enseñanza.
Entre muchas de nuestras funciones,
una de ellas es el dar
o proporcionar la formación
al docente
para el uso de la plataforma Moodle.
Como H5P está integrada en Moodle.
También damos apoyo a la herramienta
h5 p.
Vamos a ver si en estos minutitos
conseguimos tener una visión más clara de
en qué consiste la herramienta h5 p
h5 P
es una herramienta mágica
que nos permite crear contenido
interactivo online
del estilo de juegos, cuestionarios,
presentaciones y vídeos
en la que el estudiante
tiene que interactuar y muchos más.
Y
la peculiaridad es que además el docente
no necesita tener unos conocimientos
avanzados de programación.
Va a ser muy sencilla.
Digamos que es
un constructor de contenidos
y con ello
vamos a conseguir que nuestros cursos
sean más interesantes y más atractivos
cada.
También al estudiante.
La idea es que el estudiante
tenga un
una participación más activa
con ese contenido que le presentamos
y que
tenga que pulsar,
tenga que arrastrar,
contestar,
irse para un sitio, desbloquear,
volver para atrás.
Bueno, pues esa interacción
es lo que vamos a buscar con
con el estudiante.
Es intentar dar un poco de pimienta
a nuestros cursos,
hacerlos más divertidos
y de esa forma
que llamen más
la atención
nuestros cursos, nuestras asignaturas.
Vamos a Voy a dar un
unos,
unas características
de la herramienta que
creo que son interesantes.
Bueno, la interactividad ya la sabéis.
Con ello se consigue que el estudiante
tenga una mayor y mejor participación
en nuestros cursos de muy fácil uso.
Como os decía,
el docente no va a necesitar
que tener unos conocimientos técnicos
muy elevados.
Van a poder ponerlo en práctica
cualquier tipo de docente
tiene una flexibilidad muy buena porque
se pueden integrar
en cualquiera de los demás recursos
y actividades que que tiene Moodle
y luego su diseño
se adapta muy bien
a todo tipo de dispositivos
y de pantalla de distintos
tamaños, etcétera.
Existe
una web de
hace cinco
p.or que está a disposición de todos,
donde vamos a poder crear contenidos.
Es gratuita, abierta
y lo bueno que tiene es
que podemos visualizar
prácticamente de
casi todos los tipos de actividades que
que nos proporciona H5P ejemplos.
Entonces está muy bien
porque podemos ver ejemplos
de prácticamente todas las actividades.
Tenemos también
una aplicación de escritorio que es lumi,
que también es
muy interesante,
nos permite crear el contenido,
nos permite compartirlo y publicarlo.
Es de código abierto y tiene
una pequeña cosa que tiene una parte
que es de pago, pero bueno.
¿Y la interesante qué
es lo que a nosotros
nos viene muy bien?
Pues que en Moodle la tenemos integrada
dentro de Moodle.
Dentro de nuestros cursos
tenemos un banco de contenido
donde vamos a alojar
nuestras actividades.
Podemos alojar tanto
las actividades
que creemos
en nuestro propio curso en Moodle
desde cero,
o si hemos creado actividades
o tenemos actividades
que hemos creado fuera.
No pasa nada
porque nos lo permitiría subir.
Y todo se aloja
dentro del banco de contenidos
a la hora de ponerlo
disponible dentro de nuestro curso.
Tenemos dos opciones de hacerlo
o a través de la actividad h5 P
que aparece en el selector de actividades
como una actividad más
o desde el icono h5 P que aparece
en el editor de texto del propio Moodle.
Pero tenemos que tener
en cuenta dos cosas la actividad h5 P
Si nos
nos crearía
una columna dentro del calificador
y si lo metemos por el editor de texto,
no se reflejaría
como mediante una columna
dentro del libro de calificaciones.
Bueno, aquí tenéis un vistazo o
la mayoría de las actividades
que se pueden generar
en h5p
Pruebas aritméticas, crucigramas,
sopas de letras, libros interactivos,
vídeos, audios.
Arrastrar y soltar
un montón de actividades.
Luego vamos a ver algún ejemplo
y
voy a hacer hincapié
sobre todo en
dos cosas
Si agregamos las actividades
como activo,
como selector de actividades,
como una actividad más,
aparece en nuestro curso donde el alumno
puede enlazar a ellas
y cuando las resuelva,
la información de las notas
van a aparecer
en el libro de calificaciones.
De esa manera,
si os fijáis,
vamos a tener el feedback
de lo que hacen los alumnos
en estas actividades.
Pero como os he dicho antes,
sí.
Si incluimos estas actividades
por el icono del editor de texto,
ya no aparecería aquí en
en el libro de calificaciones.
Pero sí hay una manera de poder meter
estas actividades entremedias
de esa documentación
o esos recursos
que hemos creado
para ponerlos
a disposición de los estudiantes
y que luego se refleje
dentro del libro de calificaciones,
pues una manera sería por ejemplo,
yo he creado una sección
y es incluir la actividad H5
como una actividad más.
Si os fijáis está puesta,
pero fijaros que pone abajo disponible
pero no visible en la página del curso.
Si yo añado la unidad,
pero los ajustes comunes de
no sé si se ha ido,
selecciono que esté disponible
en el curso para que se pueda realizar,
pero no visible.
Entonces el alumno no la va a ver,
no va a aparecer en el vistazo de nuestro
curso, no va a haber un enlace
donde el alumno pueda pulsar,
pero sí va a estar disponible,
pues de esta manera.
¿Qué es lo que hacemos?
Entramos a la actividad, cogemos la URL,
nos quedamos con esa URL y a la
hora de generar en los recursos
esa documentación
donde tienen que ver
vídeo, donde le meto esto, etc, etc,
yo puedo hacer
que haya enlaces a esa URL
que he cogido
de la actividad,
de manera que el alumno cuando pulse
ya sea en una imagen
que va a ese enlace o a esa borre
o un texto que ponga,
pulsa aquí para realizar la actividad,
pues el alumno iría a la actividad
como está disponible, la podría realizar
y si os fijáis, si aparecería
como una actividad más, una columna más
dentro del libro de calificaciones
y sería
una manera de poder incluirla entre media
de la documentación.
Bueno, pues ahora ya nos vamos a ir a ver
unos cuantos ejemplos visuales.
Tenemos, por ejemplo,
un crucigrama, una sopa de letras que es
muy sencillas de elaborar,
porque para el crucigrama
nosotros lo que haríamos sería
meter esas palabras que hay que adivinar
y una breve descripción
o definición de esas palabras.
Y ya se encarga H5P
de generarte el crucigrama,
entrelazar las palabras,
etcétera, etcétera.
Muy sencillo la sopa de letras.
Más sencillo todavía,
te proporciona las palabras
y te saca
todas las letras
y con
las palabras entrometidas entre ellas.
O sea que muy sencillo.
Por ejemplo, uno
si es en blanco y otra de arrastrar
y soltar,
la de rellenar espacios en blanco.
Bueno, pues
hay una parte avanzada
que es muy interesante
porque nos permite incluir
previamente a esa actividad
que tienen que realizar los estudiantes
una imagen o un vídeo.
Entonces nosotros podemos poner un vídeo
que tengan que verlo
con información y a continuación
en la actividad preguntar sobre
la información que hay en ese vídeo.
Y es muy sencillo,
porque yo tengo que decirle H5P
Este es el texto
y los espacios en blanco
que tienen que aparecer
los meto entre asteriscos
y lo genera todo. H5P.
O sea que
con un copiar,
pegar y meter en un asterisco
las palabras sencillísimo
arrastrar y soltar
también es muy sencillo.
Al final metes una imagen,
creas las palabras
que tienes que arrastrar e indicas
en que
área de la imagen sería
la correcta
arrastrar cada una de las palabras.
Está muy sencillito.
Bueno, pues
aquí tenemos una actividad que es
Gema mapa de juego.
Si os fijáis
hay arriba se refleja que hay
tres vidas que tiene el estudiante,
tiene que pasar siete niveles,
tiene que ir realizando
una serie de pruebas
y los niveles están bloqueados.
Lo que tiene que hacer
el estudiante sirve bloqueándolo
para desbloquearlo
tiene que haber una actividad
acordeón que ha sido la primera.
La segunda ha sido una presentación
con distintos vídeos.
Esta etapa sería
una actividad de arrastrar
y soltar donde tiene que
completarla el estudiante continúa.
Veis que cada vez se le va habilitando
las etapas.
Esta es
una secuencia de preguntas simples.
La siguiente etapa sería otra actividad
que proponemos, que es seleccionar
de la imagen que proponemos,
lo que le estamos preguntando.
Bueno, pues
diferente información
que podemos incluir dentro del juego,
ya sea
en plan recurso o en plan actividades
y que luego
va a estar reflejado
en el libro de calificaciones
y se va a reflejar las notas que obtiene
cada estudiante
dentro del
del mapa de juego, que el estudiante
falla tres veces
y ya no tiene más vidas.
No hay ningún problema porque lo que hace
la actividad
es llevarle a la primera etapa nuevamente
y que tenga que realizar
la actividad de nuevo desde el principio.
Bueno, pues
que se conciencie
de los errores que he cometido
y que empiece de nuevo.
Bueno,
pues la actividad mapa de juego.
Aparte de
todas esas interacciones
que habéis visto en el ejemplo,
pues se pueden meter muchas más
tarjetas de
diálogo, audio,
vídeos interactivos.
Seleccionar las palabras,
muchísimas actividades de interacción
que podemos meter al estudiante.
Este es otro ejemplo
el vídeo interactivo.
En el vídeo interactivo
vamos a poder meter tantas interacciones
también como dentro,
lo que nos permite al estudiante.
De manera
que a medida que va avanzando el vídeo
y se le va proporcionando al estudiantes,
actividades, información.
A continuación
podemos preguntarle sobre eso.
Cuando accedemos.
Que ya ha visto
cómo se presenta la vista del espectador
o que en este caso en la que cada cine
estamos viendo y cada columna
de información.
La última
que como el calificador dentro del puzle.
Y una vez que
llegamos a un punto decidimos
realizar una pregunta
al estudiante en el
que tiene que rellenar
espacios en blanco.
Pues perfecto.
Cuando lo realiza lo hace bien.
Continúa cada vez.
A continuación
metemos otro tipo de interacción.
Bueno, otra actividad
Seleccionar La filosofía es dentro de
una actividad de un tipo,
en este caso del vídeo interactivo.
¿Nosotros vamos a a
hacer que participe
el alumno más activamente
y no simplemente habrá un vídeo
y se queda escuchando que al final acabas
incluso muchas veces
perdiendo la atención, no?
Como tiene que estar atento
y tiene que participar
y tiene que interactuar y contestar
o arrastrar o
la actividad
que le pidamos al estudiante,
pues con eso
conseguimos llamarle más la atención.
Hemos visto
que durante un tramo del vídeo
podemos hacer que aparezca una imagen
con información determinada
o con aclaraciones.
Tiene una interacción muy,
muy chula
que es cruce de caminos con la que
le ofrecemos al alumno opciones
de ir a distintos puntos del vídeo
y dependiendo de donde,
el alumno o lo que quiera reforzar
el alumno
o lo que quiera recordar el alumno
pulsando sobre ese enlace
conseguiría ir al punto del vídeo
en el que al que le llevamos.
Bueno, pues si os fijáis arriba,
tenemos todas las posibilidades
que nos permite, además
de las que hemos visto,
que nos permite el vídeo atractivo.
Bueno, pues podemos meter
tablas en enlaces
que nos llevan a páginas,
actividades de verdadero y falso,
arrastrar y soltar
simplemente texto Bueno,
todo lo que queramos meter en puntos
determinados del vídeo
lo podemos hacer con
este tipo de actividad.
Otro tipo.
Otro ejemplo sería
la presentación interactiva.
Nosotros podemos hacer una presentación
con diapositivas
donde vamos
metiéndole al alumno información
y a mitad de la presentación hirviendo
de que se ha enterado
de que no se ha enterado
e ir haciéndole preguntas.
Bueno, pues por ejemplo,
de arrastrar
y soltar en mitad de la presentación
el alumno la tendrá que hacer
y a continuación
continuar con la presentación con
con toda la información
que le queremos dar.
Que tiene
que ver
y a continuación otra actividad más
de rellenar espacios en blanco,
pues al final es
todo ese tipo de actividades
que ya nos ha permitido h5 P Crear las
podemos
incluir dentro
de otro tipo de actividades más avanzadas
y nos va a permitir
si tenemos actividades ya creadas,
hacer un copiar y pegar
directamente en esta actividad
para no tener que volver a hacerlo.
Puedo rescatar esa configuración
que ya tenía hecha yo
en una actividad h5 P
y directamente pegarla y utilizarla
en otra actividad.
Bueno, pues en la presentación.
La presentación
como véis
nos permite en la parte de abajo
es donde vamos a ir
creando y nos vamos a ir moviendo
en las diapositivas.
Va a ser
donde podamos meter la plantilla,
un fondo, etc, etcétera
Y luego en la parte de arriba
y en esos tres puntitos
que me saca ese desplegable
de más actividades,
pues me permite
todo este tipo de interacciones
que puedo meter dentro de la presentación
y dentro de las diapositivas.
Bueno, pues
desde vídeos y vídeos interactivos
a tablas,
a que el alumno tenga que grabarse
un audio y lo deje grabado dentro
de la presentación.
Preguntas abiertas que luego
el profesor se pueda descargar,
que tiene infinidad de interacciones
que puede
realizar el estudiante.
Y vamos a ver un último ejemplo
que por ejemplo
que es la visita virtual de 360 grados
que
para laboratorios,
edificios en arquitectura no se para
infinidad de cosas,
podemos utilizar imágenes en 360 grados
donde el alumno se tiene que ir moviendo,
va a ir a la zona.
Dentro de esa imagen
nosotros vamos
metiendo esas interacciones
o esos movimientos
que tiene que hacer
el alumno, donde tiene que ir ver
que hay en esta parte de la imagen,
con qué definición, con qué texto.
Una vez que le hemos dado información
sin hacerles preguntas,
a ver si se han enterado.
Si no se han enterado,
que salten
de esa imagen a cualquier otra imagen
de que les proponemos
que puedan ver un vídeo,
porque también nos permite incluir vídeos
con información que tengan que ver.
No sé, es
una manera
bien de hacer
que el alumno se mueva por un espacio.
Si os fijáis, también he
colocado imágenes estáticas.
No tienen que ser siempre
imágenes de 360.
Lo que pasa es que
las imágenes
o las fotos que son de 360 grados,
son muy visuales y permiten al alumno
moverse totalmente
por toda la imagen.
Y bueno,
un poco
veis todas las posibilidades
que nos puede dar la herramienta h5 P
Son bastantes y es una manera
muy sencilla de crear,
editar y de poder
incluir dentro de nuestros cursos.
Bueno, pues
aparte de lo que habéis visto,
aquí tenéis
la guía interactiva de contenido h5 P
que que se hizo desde el Gate.
Podéis acceder desde el QRO
desde ese enlace y si por lo que sea
lo perdéis no lo tenéis,
no pasa nada porque se hace.
Vais a la página
web del Gate en recursos.
Podéis acceder también a la guía
porque la tenéis ahí colgada
y te dice acceso a ella
y nada.
Muchas gracias por haberme escuchado
y si tenéis
cualquier preguntilla me lo hacéis.
Dime una cuenta que tenga
el segundo nombre del número.
¿Sí? Bueno, gracias por la charla.
La duda
simplemente no me ha quedado
claro lo de los principios que he.
Comentado de Lumi.
Que es que
es una aplicación de escritorio
para eso que se hacen web.
A ver, es
es una aplicación de escritorio.
Tú desde el escritorio,
tú te lo instalas,
la utilizas para crear esas actividades
que son de h5 pc
Necesidad de estar metido en Moodle,
la puedes crear ahí, la puedes publicar
y luego en un espacio, en un blog en
el propio Moodle,
enlazar
a esa actividad que has publicado,
ya que lo puedes hacer,
la puedes utilizar independientemente.
Lo que pasa es que
tiene una parte de pago
que me parece bien.
Si la quieres utilizar la utilizo.
Pero prefiero
desarrollar la misma herramienta
juegos que tiene cinco p.
E incluso alguno más
que te aparece dentro de Lumia.
Sí, sí, puedes utilizar igualmente.
Y la manera
de crear las actividades
y de configurarla
es exactamente la misma.
Al final
es la misma actividad
y la manera de crearla es la misma
la que aparece en Google
como la que aparece en h5,
como la que aparece en Lumi.
La misma.
Y bueno, aprovecho otra pregunta
un poco más técnica
en la versión que te instalas
cuando está la h5 P.
Me ha pasado algunas veces
que a una de actividades
como crucigrama y tal
no te deja cargarla
porque te dice que no tiene cierta
librería de h5 P
que tiene que tener Moodle.
Esa tiene claro, tienes que cargar
esa librería previamente.
A nivel de administración, de servidores
y de máquinas.
Y una vez que la librería
ya la
puedes crear sin problemas y la reconoce.
Creyendo que eso va
del modo
que está, lleva una versión,
lleva una librería,
digamos, básica
y ya tienes que extenderla
a las que necesites después
de esa manera.
Vale, pues no hacia nada.
Hola, buenos días.
Bueno, vamos.
Muchísimas gracias por todo lo que
lo que estamos aprendiendo.
Y yo tengo una duda que es es.
Vamos
en es el mundo ideal que quisiéramos
hacer antes.
¿Habéis hablado de cajú? Tú habla con él.
Aquí tenemos muchas opciones
muy interesantes.
Pero hay una herramienta
que utilizamos muchas veces
los profesores en clase, que
gracias a Cajun, Socrates,
etcétera etcétera
y es en tiempo real
saber cómo están funcionando.
¿Entonces, pensando por ejemplo
en Moodle,
poner tareas
y que vamos dirigiendo nosotros,
no las tareas tal cual,
pero podríamos con h5 o con de algún modo
en ese momento
ir teniendo,
aunque tengamos que ir paso a paso
que sean venga, ahora hacéis
todos esta tarea y hacen todos
la tarea
o o el ejercicio de h5,
pero tendríamos forma?
Habría alguna manera
aún inventando muchísimo de tener eso,
puesto que podemos
tener esos resultados
que se pueden trasladar al calificador
de poder
averiguar que hacemos
con todas estas herramientas maravillosas
en tiempo real,
ver cuáles son sus respuestas
y lo bien o mal que van y
gracias, muchas gracias.
No sé si
habla bla bla.
Si si.
Yo no lo he usado
nunca pero se que existe.
Hay un plan que se llama Level up,
que creo que es precisamente para eso.
Yo pensaba que sería uno de los planes
que salieran en la sesión de antes,
porque es uno de
los planes de gamificación
que más éxito tienen.
No sé si hay alguien en la sala
que lo conoce
que igual pueda explicar algo,
pero la verdad
yo creo que es precisamente eso.
En función de las actividades,
la nota que tiene asignada,
tú puedes añadir un bloque al curso
y ver quién va primero,
cuántos puntos lleva, quién más
está pensado. Tú lo configuras, digamos,
como
para ceñirnos al tiempo
a pasar a la siguiente charla.
Bueno, sí.
Muchas gracias.
Que nos perdone Miguel.
Quería saber sobre los vídeos
y presentaciones que mostraste,
si hay que hacerlos en esa aplicación
o uno podría importar.
No sé, el Canva es genial y lo que sea.
Y en el medio insertarlo.
Exactamente lo puedes hacer.
No hay problema.
De hecho,
yo el vídeo
no lo hice directamente
con la herramienta.
Es un vídeo que nosotros tenemos
en YouTube.
Sí, lo tenemos colgado.
Lo único que hacemos es
indicarle a a la actividad h5 P
la URL que enlaza ese vídeo,
automáticamente lo coge,
lo reconoce y ya.
Sobre ese vídeo trabaja
hasta que no tiene ni que realizarlo
con la propia actividad.
Gracias.
Bueno, pues muchas gracias.
Vale, Bueno, esta charla,
como veréis,
se llama
abuso de la inteligencia artificial
para mejorar la docencia.
Y lo que voy a intentar
es que sea una charla práctica
en la que podáis ir viendo
cómo utilizamos
para conseguir cosas que podamos
y luego integrar en la docencia
en general o en la docencia,
particularmente con Moodle.
Vale, entonces, bueno,
lo primero que no me he presentado
soy Miguel Hernández Marín,
soy de la Universidad
Católica de Valencia
y nada, voy a a utilizar
estas dos herramientas que supongo que ya
todo el mundo.
Utilizáis Inteligencia Artificial.
¿Alguien no utiliza
utilizando artificial una?
Vale.
Bueno, voy a utilizar Charge
PPE y Gemini.
Esto no se va a explicar tampoco.
Yo no voy a entrar en qué virtudes
tiene, que defectos tiene.
Yo simplemente lo voy a enseñar
para prácticos,
para que los podáis utilizar.
Vale, entonces lo que mereces,
que traigo varios programas ya preparados
y vamos a tener.
Vais a tener que tener un poquito
de paciencia porque
Charge P de Gemini funcionan
cada vez de una manera.
Entonces puede ser que la cosa
salga más o menos
como ya la tengo preparada
o me tenga que adaptar. Vale.
Pero vamos,
traigo un capote de torero
para torear lo que pase
y está todo solucionado.
Vale, sin más, empieza ya.
Tened en cuenta que toda esta información
la vais a tener disponible.
No hace falta que veáis ni nada.
Luego ya lo vais viendo.
Vale, entonces lo primero que voy a poner
es esta.
Esta frase vale
una frase mal escrita, mal redactada,
que dice así
Valor
la siguiente texto
y comenta sobre su corrección
y redacción.
Vale, espérate, que no
estoy cansado
de ser el tonto de la oficina.
Me gusta la comida
y salir con los amigos.
Vale,
entonces simplemente le he preguntado
que valore este texto.
Entonces lo voy a poner también en yemení
para que vaya haciendo
que mi nivel es que tiene un defecto
y es que se pasa al inglés
de vez en cuando hay que decirle
vuelve al español, por favor.
Vale, pero ahora veremos
si se porta bien.
Vale, lo primero es que hace que corrige
cada una de las palabras que está mal
y hace una redacción mejorada.
Dice separado de las ideas en dos
o en dos oraciones distintas
para mejorar la claridad.
Vale,
lo único es que,
si no me equivoco, no así.
Estoy cansado
de ser el tonto de la oficina
hasta aquí arriba
me gusta la comida
y salir con los amigos. Vale, yemení.
Pues bien, también nos corrige
todas las palabras y nos va indicando.
¿Vale, lo siguiente que le voy a decir,
le voy a decir que si esto lo ha escrito
un niño de diez años,
que qué nota le pondría?
Vale, esto es un ejemplo
un poco sencillo,
pero lo hago
para que veáis que podéis corregir
ejercicios de vuestros estudiantes
de cualquier nivel,
simplemente dándoles
un poquito de contexto.
No digo que os vayáis a fiar nunca.
Yo lo que digo es
no os fiéis de lo que diga, lo rechazáis,
pero os va a simplificar mucho la vida.
Le digo esto de la valoración.
Se lo digo a los dos.
Vale
Para un niño de diez años en España
el texto muestra
un nivel de escritura
que puede considerarse
típico para su edad, aunque presenta
más alentadores.
Nunca me había contestado a esto.
Siempre lo pone.
Vale.
Le da un seis sobre diez. Bueno,
bien, ahora le voy a decir
si tiene seis años a ver que le parece.
Va a decir que está estupendo.
Vale
que para un niño de seis años
el texto muestra
un esfuerzo significativo.
La escritura
vale le da un ocho sobre diez,
dice algunas consideraciones más vale.
Yo quiero que os quedéis
con las pinceladas de los programas
para que sepáis cómo hacerlo.
Le digo cómo debería ser el texto
si lo escribiera
un profesor universitario que ya va ahí,
va a ser un poco redicho.
Como va a ser, no lo sé. ¿Vamos a ver,
se lo digo también a
ver si
lo pone en inglés o lo pone en español,
vale?
Bueno, vamos a ver.
Vale dice.
Me siento frustrado
de que me consideren
el ingenuo de la oficina.
Disfruto de la comida
y de salir con mis amigos.
Tenía que cambiar la última frase,
pero disfruto de ir a la biblioteca,
ja, ja.
Leer algún libro antiguo no me esperaba.
Más bien lo has puesto correcto.
Vale, vamos a ver qué dice Gemini.
A ver.
Bueno.
Bueno, me gusta La dice más o menos
buena.
A ver
si con el párrafo original
le quisiéramos dar un tono de broma.
A ver qué hace.
Vale, Quiero que sea fluido.
¿Vale?
Porque si no,
nos quedaremos en pocos ejemplos.
Si no vale, entonces
me dice.
Estoy harto de ser
el payaso de la oficina.
Menos mal que me queda
el consuelo de la buena comida
y las salidas con los colegas.
Tampoco tiene mucha gracia, pero.
Pero lo ha intentado el pobre
y ahora está en esta.
Suele fallar, Vale.
Por ejemplo, en septiembre
fallaba siempre.
Ahora empieza a hacerlo bien,
le digo cómo sería.
Si quiere,
si se quiere expresar justo lo contrario.
Vale,
pues si lo hace bien, vale.
Hasta ahora fallaba
y ahora ya lo hace bien.
Va mejorando muy rápido.
Ahora es una maravilla.
No me importa ser el tonto de la oficina.
No disfruto de la comida
ni de salir con los amigos.
¿Le ha dado la vuelta a las dos frases?
Vale,
vale, ya está.
Es bueno también, digo.
Y bueno, funciona de forma curiosa.
No
vamos a decirle que
sí, a escribir a Antonio Gala
la primera frase y Cervantes la segunda.
A ver qué hace el
que sabe hacer con esto.
¿Vale?
Bueno, revelé a Antonio Gala.
Ya sabéis que
siento en el alma
el peso de ser el eterno
bufón en esta oficina.
Y en el caso de Miguel de Cervantes,
delito alguno no hallo en los manjares
ni en la compañía de los amigos.
Bueno, no más o menos.
Está bien, chicos, se lo curra.
Vale, vale.
A ver
con el texto este.
Vale,
vale.
Con esto ahora lo que voy a hacer
es que voy a arrojar una noticia
que la cogí aleatoriamente. ¿Vale?
Es una noticia de la opinión de Zamora.
No sé porque busqué algo.
Alguien que se quejara de algo.
Y voy a hacerle que vaya
cambiando algo que me gusta,
que es cambiar, utilizar alguna,
por ejemplo, para decir
el nivel de enfado entre sí.
Pero no estoy nada enfadado
y estoy enfadadísimo y modulando.
Y quiero que veáis
qué se puede hacer con esto. ¿No?
¿Vale, entonces con esto,
con este texto que dice algo así
como se están riendo de nosotros?
Sinceramente, no
sé ni de qué se quejan, vale,
pero es alguien que se está
quejando de algo concreto.
Al final se va a producir
una desgracia y luego,
como pasa siempre, la culpa,
es una persona muy enfadada.
Entonces lo
que le voy a decir es sincero,
es un poco enfadado y
es estando encolerizado.
¿Puedes cambiar el texto para que sea 30?
Vale, Tampoco hay que ser específico,
tan específico ni tan concreto.
Él lo entiende
prácticamente todo lo que le editas
vale,
sí, enseguida.
Pues él es muy amable
y nos están tomando el pelo.
Y esto no debería seguir así.
Fijaros la última frase que era
Al final se va a producir
una desgracia a la cámara,
al final va a pasar.
Podría pasar algo grave.
La bajada de intensidad
la podríamos pasar a 90 100,
vale, Y es interesante.
También
le puedes decir que te valore
el nivel de enfado.
Esto no sé
si alguna vez os ha pasado,
pero cuando vas a mandar un correo
a veces estás muy enfadado.
¿Bueno,
pues te puede venir bien
que alguien que no conoce el tema
que lo juzgue y te diga te estás pasando
o le puedes decir que reduzca un poco
las amenazas de asesinato?
Sí.
Sin amenazas,
sin que va a ir a la cárcel, por favor.
Vale, entonces, Bueno,
dice expresiones de ira
directas de molestia,
gravedad de la situación,
frustración acumulada.
Y me dice que tiene un 85 sobre 100.
¿Vale?
O sea que la persona de la noticia
estaba realmente enfadada.
Vale.
Bueno,
pasamos a lo siguiente
sin quedarnos demasiado en esto
para que podamos avanzar.
Vale, Ahora
le voy a pedir que me haga
cinco preguntas de opción múltiple
sobre un texto de
ya, esto lo suelo hacer bastante y es el
el blog que tiene Ángel Fidalgo,
que está por aquí
sobre innovación educativa.
Bueno, no está en esta sala
ahora estaba haciendo fotos, pero bueno,
he cogido la última entrada
que tiene de texto
y lo que le voy a decir
es que directamente la coja
y le voy a pedir cosas sobre ella.
Cojo todo ese texto que es bastante largo
y le digo que me haga
cinco preguntas de opción múltiple
al respecto. Vale,
como veréis lo procesa inmediatamente
y me hace cinco preguntas
diciéndome cuál es la correcta.
¿Antes tenía que decirle
Dime cuál es la correcta?
Ahora ya directamente te dice cuál
es la correcta sobre ese texto concreto.
¿Vale?
Llamo la atención sobre esto concreto
porque
ahora veréis que esto lo
podemos convertir en preguntas
directamente para Moodle.
Integrarlas a Moodle.
¿Qué ocurre?
¿Qué se puede hacer con esto?
Yo lo digo como ejemplo, yo lo hago,
tú vas a dar una clase,
te haces un resumen
de todo lo que vas a explicar,
le dices que te haga
cinco preguntas o diez
y haces un cuestionario
al acabar la clase de
los últimos cinco minutos
para ver si la agenda ha estado atenta.
Eso les va a obligar a estar atentos,
repasar las preguntas,
a repasar que estén correctas,
pero suele acertar.
Vale, vale.
Ahora me dice que me carga o el
bueno, ya sabes,
no sé si sabes que hay una opción que es
GMT cuatro o vale,
y me he acabado el límite de esta ahora
o de lo que sea.
Vale, Pero bueno, sigue,
sigue trabajando. Igualmente valora.
Lo que le voy a decir
es que repita, pero me la repita
esas cinco preguntas,
pero en el formato de Moodle
Para obtener el formato de Moodle
simplemente os tenéis que ir aquí y decir
Model
Gift, por ejemplo.
¿Vale?
Y sale la primera página
que es esta de aquí,
en la que tenéis todos los formatos.
Simplemente si lo que queréis
es una pregunta de opción múltiple,
veis aquí opción múltiple que le caes,
seleccionas este ejemplo
y se lo pasáis para el texto.
¿Quiero que sigas este ejemplo
porque si no es elemental
el formato a veces va, a veces no vale,
vale entonces directamente
le hemos dicho esto, le decimos esto Oh,
no, no es esto, perdón,
le digo, le copio esto
que es el ejemplo que está ahí,
le digo repite el vídeo
en formato gif
y le digo el formato aquí está,
se lo pongo aquí,
vale?
Y directamente ya está
utilizando el formato gif y nos indica
cuáles son las preguntas correctas,
las incorrectas y directamente
solamente tendremos que pasar esto
en un archivo de texto
en formato UTF ocho que nos explica
como se hace, que es muy sencillo
y directamente se integra en el modelo
y ya tienen las preguntas
para hacer el cuestionario.
¿Vale, es una forma muy cómoda, vale?
Por ejemplo, si queréis hacer preguntas
para para que los alumnos practiquen,
podeis hacer 200 preguntas.
Os recomiendo que las repases. ¿Vale?
Le metéis vuestro temario, es decir,
200 preguntas que no son las del examen.
Las del examen son las vuestras, que ya
las tenéis hechas
y las habéis currado durante años.
Cada vez mejor y mejor.
Pero estas 200 para que practiquen,
para que hagan pruebas.
Vale, perfecto.
Lo único que tendríamos
que hacer ahora es coger todo este texto
y llevarlo al bloc de notas.
¿Vale?
El bloc de notas del Windows.
Lo copiaremos aquí, lo pegaremos
aquí dentro y lo guardaríamos
simplemente teniendo en cuenta que
el formato de codificación
lo veis aquí abajo sea UTF ocho.
Con esto
la vais a llevar a Moodle y Moodle en las
va a incorporar
las preguntas correctamente.
Vale,
no tiene más dificultad.
Vale,
este punto ya está.
Vale, mira, una cosa también importante
que también es útil,
aunque no sea directamente en Moodle,
pero también es útil.
El texto que le hemos puesto
era bastante largo.
Es una entrada entera de un blog. Vale.
¿Podrías hacer un resumen del texto
que he introducido?
Fijaros que el
ha hecho un montón de preguntas
por en medio,
pero él sabe a qué me refiero.
Vale, y ahora le digo y si.
Y una frase
ya me lo ha puesto.
El texto
del texto
destaca la importancia
de tomar el trabajo en equipo,
de formar en trabajo en equipo,
resaltando la necesidad de conocer
los tres tipos de capacidades asociadas
y la efectividad del método CTM C
en este proceso de aprendizaje.
Vale,
bueno, no
digo que haya que hacer esto
siempre, pero en algún momento
que tenemos que leer muchas cosas
y tenemos que ver cuál
realmente tenemos que
seguir por ello, pues es un buen momento
de utilizar.
Vale, ahora fijaros en esto.
Quiero crear un tema de nivel de máster.
Es para
una asignatura de innovación educativa
en la que quiero hablar
sobre plataformas de teleformación
más utilizadas.
Simplemente cojo ese texto y se lo pongo.
Vale,
esto no lo puedes hacer
si no tienes ni idea sobre el tema.
Tienes que ser Tenía que ser
experto,
pero acabo de desarrollar
todos estos puntos que te vas a olvidar.
Uno.
Vale, ahora dices hay,
no sé, metodología, objetivos.
Te pones que te pone todo.
Yo ya voy a buscar trabajo de fontanero
ahora mismo.
¿Vale?
Fijaos que está
muy bien estructurado el contenido
plataforma.
Ah, vale, pues ahora digo desarrolla
el punto dos.
¿Vale?
Te empieza a hablar.
Ya lo interrumpo y le digo Mira,
no quiero plataforma más,
que no te pago
y ella entiende que quiero que lo haga,
lo rehaga sin hablarme de Blackboard
y sin hablarme de Canvas.
Quiero decir, es interactivo,
a lo que le digáis está pendiente,
lo hace más o menos bien,
luego lo repasa
y lo hacéis a vuestra manera.
Por favor, no es como los alumnos.
Bueno,
vale, mira, esta
utilidad es bastante práctica.
Vosotros decidiréis si lo es o no.
Vale, vale.
Yo tengo un correo de un alumno
que me dice Estimado Miguel,
el día 10 de noviembre
tengo una prueba médica, me van a operar
y no podré asistir al examen.
¿Sería posible realizar el examen
otro día?
Firmado Carlos.
Vale, yo ahora cojo este texto
y le digo A ver,
dame una respuesta
a este estudiante diciéndole
que voy a cambiar la fecha del examen
al 15 de noviembre.
Creo que tenía
el 15 de noviembre.
Vale,
estimado Carlos, él se inventa cosas.
¿Vale?
Lamento escuchar
que tendrás que someterte a una prueba
el día 10 de noviembre.
Por supuesto,
podremos cambiar la fecha del examen
para que puedas participar.
He programado el examen
para el 15 de noviembre,
así que asegúrate da total
y directamente
para que rellenes vuestro nombre.
También se puede hacer para dos personas
a la vez. ¿Vale?
Por ejemplo dices
pues ahora lo quiero para
para Luisa, que se
lo cambio el 19 de diciembre
y para Manolo el 20 de diciembre y
vale, pues esto no tiene que ser solo
para cambiar una fecha de un examen,
pero sí puede servir para para contestar.
Pone los los dos, los dos ejemplos.
Vale,
vale, mira esto es un verifica de
me imagino que me entendéis
y digo verifica de un máster. ¿Vale?
Y tiene este objetivo.
Vale, identificar
y planificar la resolución de situaciones
educativas que afectan a estudiantes
con diferentes capacidades
y diferentes ritmos de aprendizaje.
¿Yo le digo
puedes generar tres objetivos
más específicos?
Me dice
Si, claro,
me dice realizar
una evaluación exhaustiva
de las necesidades individuales
de los estudiantes
con diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje,
utilizando herramientas y técnicas
apropiadas de evaluación educativa.
No está mal. Podría valer.
Vale de diseñar.
Me cuenta.
Me dice que sí.
Se lo vuelvo a preguntar.
Me dirá a lo mejor otras. Vale.
Y ahora le digo Pues mira,
puedes darme tres actividades
del objetivo uno.
Vale, me dice.
Observación sistemática
en el aula,
entrevistas y cuestionarios
personalizados o evaluaciones formales
e informales. Vale.
Y ahora le digo
para evaluar el objetivo dos
puedes crearme una rúbrica para valorarlo
y te hace la rúbrica.
Vale con sus niveles
y con todo.
Vale,
bueno, no la quiero poner.
No quiero que la veais mucho para
triunfar, pero es práctico.
Realmente es práctico
porque luego no lo vais a dejar así,
la vais a modificar, pero bueno,
no empezáis de cero.
Ahora ya tenéis bastante hecho.
Le podéis cambiar los niveles,
pero os lo muestro en otra, por ejemplo.
Vale, Ahora aquí generé otra rúbrica
que sea bueno.
Como veis, al final
me he quedado sólo con GPS,
porque cambiar de ventanas
aquí era un poco complicado.
Vale, necesito una rúbrica.
Bueno, más o menos
para ver si un alumno
de primero de enfermería
aprendió el contenido.
Identifica y usa
las propiedades de los exponentes
al resolver diferentes
operaciones algebraicas.
Vale.
El va
generando la rúbrica
y mientras voy cogiendo
lo siguiente para ir más, más fluido.
Vale, le voy a pedir cinco criterios.
No sé cuántos me ha hecho.
Espero que no sean cinco.
Vale,
para que veais que se pueden cambiar.
1234.
Vale, entonces le dices aquí
quiero cinco criterios
y directamente la recalcula
haciendo cinco criterio.
También le
puedes poner más niveles de valoración
y el te va a decir
qué cantidad
va a obtener como cantidad máxima
y sobre cuánto vale.
Es una lástima,
pero esto no se puede importar.
Estaría muy bien que la rúbrica
se pudieran importar,
pero voy a copiar y pegar,
copiar y pegar en la tabla.
Bueno, tampoco pasa nada.
Vale,
vale, seguimos.
Vale,
vale,
vale.
Por ejemplo, esto también es interesante.
Crea contenido gamificación
para mi asignatura de
Innovación educativa.
Bueno,
vale, sí, esta es
la pregunta.
Vale, sí.
¿No se te ocurre nada?
¿Que se le ocurre a él?
Bueno, mapa de innovación, desafíos,
tablero de líderes,
recursos de aprendizaje, eventos.
Sí, nos puede.
Van a
Vale.
Por ejemplo, el desarrollo
de desafíos y misiones en cada temática.
Los estudiantes
encuentran desafíos y misiones
que deben completar
para avanzar en el juego.
Estos desafíos pueden incluir
resolver acertijos
con un ejemplo
del
punto dos
puntos.
Diseña tu habla del futuro.
Por ejemplo,
los alumnos deben imaginar
cómo será el aula del futuro.
Bueno, puede valer.
Utilizando tecnologías
y metodologías innovadoras
para crear un entorno de aprendizaje.
No, no sé si ha salido de Maya bien,
pero bueno,
esa sería la manera de
por lo menos inspirarnos. ¿No?
Vale,
entonces, ahora,
la siguiente que quiero que
veáis también es esta.
Vale, le voy a poner una imagen
y le voy a pedir que me la explique.
¿Copiar?
La tengo que poner
a ver si puedo
o no
voy a poder
probar con Gemini
que voy a poder ver.
No me la ha copiado.
Copiar a pantallazo.
Entonces
para
personas que
me estoy peleando bastante con el ratón,
vale,
tengo que guardarla.
Vale, pues
vale.
Bueno, pues nada,
sigo a hacer esto.
¿Vaya, con lo bien que llevamos
aquí,
vale?
Para eso os fijáis. Es una.
Es una pirámide de
una especie de gráfico por géneros y por.
Y por edades.
Y le vamos a pedir que nos lo explique.
¿Vale?
Le decimos que me lea,
que nos lo explique esto grande.
Vale,
vale.
La imagen que has enviado
muestra la pirámide de población
en España.
Bueno, más o menos
lo ponía arriba también de que iba,
pero explica un poco.
Dice que es de 2018.
Bueno, aquí dice
algunas interpretaciones,
como que de base ancha,
la base de la pirámide más
ancha, lo que indica que en 2018
había un gran número
de niños y jóvenes de España.
Eso se debe a que es de 2960.
Cuerpo estrecho, cúspide ancha.
Bueno, como veis, interpreta un poco
los datos
y alguna cosa más y le podemos decir.
Le podríamos preguntar
qué conclusiones sacas para el futuro,
por ejemplo, a ver que nos dice.
Vale, pues habla sobre la mesa.
Crecimiento de la población.
¿Ya lo ha entendido, vale?
Y otra cosa
que muchos de nosotros nos suele ocurrir
es que tenemos que crear un pie de página
con una imagen.
No le decimos ahora, pues que
nos diga que
qué nombre le
pondría, qué pie de página le pondría
en un documento.
¿No?
Y después nos dice, por ejemplo,
Pirámide de la población,
nos dice el nombre de
cómo lo pondría y que pondría.
Vale, luego otra utilidad que tienen
estos sistemas
es el de generar
etiquetas HTML
que luego podemos utilizar
en las etiquetas.
Bueno, si queréis lo dejamos aquí
y si queréis alguna pregunta,
lo que sea, pero muy breve, por favor.
A
Hola, se oye aquí.
Ah, perdón. Hola. Muchas gracias.
Mira, yo soy docente de secundaria,
no soy universitaria,
pero sí que utilizamos muchísimo
la docencia con Moodle.
Entonces, cuando has hablado
de la importación
de pregunta de forma masiva
en formato GIF,
nosotros que hemos probado
un montón de importaciones,
solo hemos conseguido importar
en formato a Ikea
y con un montón de dificultad.
No sé
si lo tenéis vosotros
probado en otro formato,
pero nosotros
respuesta múltiple nos costó un montón
encontrar el formato adecuado
y la importación masiva
se para todo el rato.
Yo lo utilizo
siempre y funciona muy bien,
pero yo utilizo formato GIF.
Los demás formatos
siempre tienen alguna carencia,
por lo menos en mi opinión.
El formato GIF
es el que usáis para respuesta múltiple,
con la que sólo una es válida.
Se verdadero o falso o múltiple.
Todas utilizamos
a todos los formatos,
sea de verdadero o falso.
También recomiendo una cosa
que es muy interesante
ver si haces una pregunta,
la exportas
en formato gif
y mirad cuál
es el formato que tiene que tener
y si seguir ese formato o ir a la página
que os he comentado.
Sí, sí,
nosotros lo sacamos de
ahí, de esa página,
pero el formato ahí que en por ejemplo,
que es más simple
formato de texto plano también
cuando se hace la importación masiva, más
allá que tienes que configurar en Moodle,
que no se detenga
cuando detecta un error,
porque si no se para la importación.
Pero es que el formato que te da Change
en todas las versiones
erróneo y después
en otro tipo de pregunta
no conseguimos importar.
No sé si tenéis algo en abierto
para poder ver de aplicar la subida.
¿Ya te digo, yo lo hago
como has visto, vale?
Y simplemente le digo que me
le pongo el ejemplo
del formato de pregunta
que está en la web de Moodle
y les digo que que siga ese formato
y le pongo más
que claro, no sé cuántas preguntas
estáis poniendo.
Pues no sé,
es que nosotros
hacemos banco de preguntas
para la personalización,
para después
asignar de forma aleatoria
y que no se repitan
y tal para los distintos estudiantes.
Y claro, nosotros
a lo mejor hacemos 20 o 25,
pero vamos,
por eso después
hemos hecho 150 alguna vez.
Pero te quiero decir que sí,
pero que lo hemos hecho desde poco para
justo para verificar
que no era el número de preguntas,
que no era el formato.
Pero es que yo no veo que sea como muy.
Ya no, no, no, no lo sé.
Vale, gracias.
Si quieres mandarme
algún ejemplo al correo
que estará por aquí en la próxima.
¿Vale? Vale, Lo vemos.
Gracias. Vale. Pues nada.
Muchas gracias
por
ahora se me ocurría esto
que decías de ahí que
mira que cuando utilizas
el formato de txt
que tengas el formato UTF ocho correcto.
Vale, vale,
que a veces ese paso puede fallar.
Vale, Ahora
pasamos a la siguiente charla de la
va a dar.
Qué pasa
hoy de la Universidad de Mondragón
que nos hablará de diseño de cursos
Asíncrono es en línea
Estrategias y herramientas.
¿se me escucha?
Bueno buenos días,
mi nombre es Kepa y desempeño
labores de administración y desarrollo,
sobre todo para el Moodle
de la Universidad de Mondragón,
lo que quiere decir que
lo que va a suceder aquí
es que
un informático o futuro fontanero, bueno,
os va a hablar de pedagogía a vosotros,
que yo
creo que sois más expertos en el tema.
Exactamente.
Voy a hablar de la modalidad
asíncrona online
y las herramientas
o soluciones que nos ofrece la
el proyecto de modelo y también
la comunidad en su conjunto
para dar soporte a dicha modalidad.
Para ello primero
hablaré un
poco de contexto de cara
a que todos estemos
dirigidos o con la vista puesta,
dando solución a los mismos,
a la misma problemática.
Trataré, pues, las diversas estrategias
que podríamos
seguir de cara
a diseñar un curso de esto,
de esta tipografía
y luego directamente
ya pasaremos a descubrir el pastel.
Mencionaré
muchas herramientas,
o muchos plugins o varios,
pero podéis
estar tranquilos
porque bueno,
he añadido las transparencias,
unos numeritos
para luego al final de la presentación
los identificáis de manera más sencilla
en un índice de plugins
o una biblioteca de plugins
que he añadido.
Bueno, por lo tanto,
este contexto de enseñanza en línea
yo identifico varios factores claves
que que
bueno, que
pues que aportan
aportaron históricamente a su desarrollo.
El primero son los avances sociopolíticos
para los que tenemos que ir
ya bastante hacia atrás,
pero trajeron una
democratización del conocimiento,
además de una necesidad de aprender
a lo largo de la vida
con la especialización
de las de las de las
labores y de los trabajos.
Y luego ya las últimas dos
muy importantes también,
y que pueden llegar a ir de la mano,
que son los avances en ciencias
de la educación, que nos trajeron,
pues nuevas modalidades
o nuevos modelos pedagógicos
y la transformación digital o tecnológica
a la que.
Que es un carro en el
que ya estamos subidos
y que continuará y.
Y bueno,
no he podido evitar
añadirle el factor de la pandemia
que ya pasó
pero sigue vigentes,
pues todos los avances a los
que las universidades
o centros docentes en general fueron
casi obligados
a avanzar en esos sentidos.
Digo que ambos, pues causan
o van de la mano porque uno nos da,
nos brinda las soluciones
para soportar
los modelos que derivan del anterior.
Por tanto, se nos presenta una realidad
que cuando la analizamos
hay una frase que a mí
me parece importante remarcar que es que
pues ningún proceso
es efectivo
si no incorporamos
un modelo pedagógico
que lo que le dé el sentido.
Por tanto, en esa realidad
tenemos formato presencial o en línea,
un híbrido de un híbrido de ambos
y tenemos
la modalidad síncrona
que se basa en la interacción
entre tanto como entre los alumnos como
alumno profesor,
apoyada en una comunicación
que pueden ser
directa en clase o mediante chat,
videoconferencias, etc y la modalidad
asíncrona que ya estaríamos
hablando más de
de que la experiencia del alumno
con esa enseñanza
se da en espacios y momentos
diferentes, diversos
y apoyados sobre una comunicación
que ya puede darse en foros de debate,
en wikis, en blogs, etc
Para mi
estas bases de la modalidad
conforman el marco de un
de un término que también
durante los últimos años
va cogiendo fuerza,
que es el de los itinerarios formativos.
Iré mencionando
de vez en cuando
a lo largo de la presentación
y es por eso
que he añadido las siglas ahí
como referencia.
Y básicamente el término
conduce a
una enseñanza que se enfoca bastante
en la experiencia
que el alumno tiene con esos,
con esos recursos que va a consumir.
Por tanto,
centrado en una experiencia de
aprendizaje y personalizada.
¿Cómo diseñamos un curso
que dé soporte a esta modalidad?
Pues los pasos de este proceso son
muy similares
a los de los cursos
que soportan otras modalidades.
Y aunque yo lo haya identificado
de una manera bastante lineal,
comenzando por la gestión,
la manera en la que lo vamos a configurar
y cómo vamos a funcionar con el curso,
seguido por la comunicación
en los soportes que vamos a
con los que vamos a
facilitar esa comunicación.
Un curso asíncrono on line
no quiere decir que el alumno esté solo.
Por tanto,
sí que hay herramientas que podemos usar
de cara a la comunicación,
además del esfuerzo extra
que tendremos que hacer
en los contenidos educativos
y la evaluación
que vamos a llevar a cabo
para ver si realmente está
recibiendo estas competencias
que queremos que desarrolle el alumno
y acabando por el completado
y la finalización.
¿Es decir, cómo vamos a dar
fin o cómo vamos a
dar fin a esa, a esa enseñanza?
He dicho que pese a que lo haya
dibujado de manera lineal,
puede ser algo circular
con este último elemento a la que
al que referencia como explotación
de datos
o Learning Analytics,
puesto que
todas las interacciones que un alumno
tiene con nuestros recursos
o dentro de nuestra plataforma,
pues nos puede dar datos muy, muy
enriquecedores a la hora de
identificar mejoras para cada aspecto
de este diseño
o de esta estrategia de diseño.
¿Y por tanto,
qué nos encontramos
cuando nos ponemos el gorro de obrero
y empezamos a generar un curso
o creamos un curso de Moodle?
Pues una una pantalla de configuración
que muchos pasamos de largo,
pero si nos ponemos empezamos a fijar
el primer granito de arena,
la fecha de
expiración del curso
es algo que no limita
la visibilidad del mismo.
Por tanto,
si nuestro objetivo es
hacer eso exactamente,
trabajaremos mejor con la
con el periodo de vigencia
ya de la matrícula
de cada alumno que forme parte de él.
Algo que sí, que de lo que podemos hacer
uso de cara a las fechas,
pues es el modo de fechas relativas
que pese a
que es una funcionalidad
experimental de Moodle
y no está soportada al 100%,
existe el primer plugin del día
y ojalá tuviera una campana
para hacerla sonar,
que es bueno, que permite básicamente
añadir una una condición
para restringir el acceso
basándonos en esas fechas relativas.
Por ejemplo,
una encuesta de evaluación
que se que se habrá pasados
dos dos semanas de del inicio del curso.
También puede ser clave
habilitar el rastreo de finalización,
es decir, que se muestren las condiciones
que ha de cumplir
un alumno de cara
a finalizar o dar por completada
una actividad.
Esto le da pistas y además
si ese curso
va a formar parte de un conjunto,
es decir,
va a formar parte de una experiencia,
una ruta o un conjunto,
pues tener un formato de curso
definido va a ofrecernos cohesión.
¿Por tanto,
qué podemos mirar
además en las matrículas
personalizadas de los alumnos?
Pues
si vamos a querer
enviar alguna notificación
cuando este
a punto de expirar
ese periodo de vigencia
que hemos establecido,
también podemos establecer un umbral
para esa notificación
que no sea el último día,
que sea un aviso de
oye, te queda una semana aprovecharla.
O también
podemos configurar
una baja de usuarios
inactivos, establecer
un periodo temporal en el
que el alumno se da de baja
si no tiene ninguna interacción
en ese curso
y también un mensaje de
bienvenida personalizado
en el momento de matriculación.
Además, si estamos hablando de cursos
asíncronas abiertos, pues
puede merecer la pena
ocultar la lista de participantes
para prevenir cualquier filtración
de datos personales
como el correo o lo que sea
en un conjunto de alumnos
que en realidad no,
para lo cual no vamos a empujar
ninguna interacción entre ellos.
¿Qué métodos tenemos para
para apoyarnos
en todas esas configuraciones?
Pues el de auto matrícula,
que lo conoceréis todos.
Y el segundo plan, que sería
el punto de pago Moodle,
nos permite crear puntos de pago.
Lo digo de memoria, quizás,
pero transferencia PayPal
y si investiguéis
más encontraréis plugins
que os ofrezcan también
puntos de pago
por tarjeta de crédito,
pero podemos habilitar
este método de matriculación
para con esos puntos de
pago que hemos configurado
y otros dos
que ya forman parte más
del conjunto de itinerarios formativos,
que es el de meta curso,
el de meta enlace,
lo que nos permite condicionar
la matrícula
en un curso
dependiendo de
si tiene matrícula en otro,
como para replicar esas matrículas
dentro de una secuencia didáctica.
¿Y la última, la del completado de curso,
parecido a la anterior,
solo que el alumno ha de completar
el curso objetivo para
proseguir con el siguiente
que nos encontramos o qué herramientas
podemos encontrar a la hora de
establecer un método de comunicación?
Bueno, qué herramientas o estrategias
Yo recomiendo una presentación
para que el alumno aterrice
como es debido y con concierto soporte
podemos tratar el temario del curso,
podemos tratar la modalidad también
los tipos de recursos que va a encontrar,
es decir, cómo
y sobre qué va a trabajar el alumno
y sobre todo
si vamos a tener algún
tipo de interacción alumno profesor
durante esa secuencia didáctica,
pues una presentación del mismo.
Si es en formato vídeo, pues mejor
por motivos evidentes.
Aparte
estamos en Moodle
y por tanto del email podemos hacer uso
con notificaciones del foro
mensajes de bienvenida personalizados
que ya he mencionado antes,
notificaciones de
haber recibido una evaluación
o esa notificación
de expiración de la matrícula
para prevenir que el simple despiste
pase o haga
que el alumno pierda la oportunidad
de completar el curso.
Además,
una herramienta muy interesante que
puede ayudarnos
es la actividad de reenganche.
Es otro plugin que
está pensado bueno,
son palabras mayores,
pero para prevenir el riesgo de abandono
de manera que podemos añadir
esta actividad
en los momentos
más claves de nuestro curso.
Por ejemplo, después
de un contenido de teoría
y antes de su cuestionario.
Por ejemplo, evaluativo,
para que
el alumno que ya
haya completado esa teoría
pero que no haya completado
nuestra actividad objetivo que sería la
ese cuestionario, por ejemplo.
Pues reciba una notificación.
Como he dicho.
Dependiente de de financiación.
La actividad
y la financiación finalización
de una actividad objetivo.
Por tanto.
Nos plantamos ya en el diseño
de los recursos
que vamos a poner en manos del alumno.
Varias directrices o varias varios
aspectos importantes a tener en cuenta.
Lo primero, consistencia
en un diseño y lenguaje,
en esos recursos que va a ir consumiendo,
que no, no quiere decir que
no podamos variar el formato
de lo que le estamos ofreciendo.
Una nos permite
que bueno, que no se aburra
siempre los mismos formatos, siempre
algo muy predictivo ya.
Y otra nos facilita
que entienda, entienda
ese contexto sobre el que está trabajando
el alumno.
Además de que las secuencias didácticas
estén bien definidas.
Esto es básico
para los dos puntos anteriores
y dependiendo de
como de abierto queramos ese curso.
Aspectos de accesibilidad.
Por tanto, tenemos recursos estáticos
que no requieren ninguna interacción
del alumno como tal,
aparte de consumirlos.
Recursos interactivos
que ya
sí que empujan
con diferentes
tipos de interactividad al alumno a
a jugar con ellos
o a interactuar con ellos.
Y veis que las que
las herramientas que he puesto ahí
son relativamente sencillas,
todas comparten en común
que el editor
puede usar el editor de texto
enriquecido en este caso
para alimentarlos.
Se pueden hacer varias cosas
para facilitar este diseño
en el texto,
en el editor de texto enriquecido,
primero utilizar el filtro
multi idioma del
que ya hemos hecho
un poco de publicidad anteriormente
y también el filtro Filter codes,
que ayuda a la personalización,
porque podemos
añadir en textos genéricos etiquetas
para que
cuando el mensaje de bienvenida
diga hola, hola alumno,
hola Manolo o como sea.
Por tanto,
aparte de estas dos,
otra herramienta
interesantes son la de los
la de las plantillas HTML.
No todos los docentes
tienen competencias
en HTML, en edición de HTML
y el editor de texto
enriquecido de Model
tampoco es lo más intuitivo
o fácil de usar.
Por tanto,
si de por la parte del administrador
ponemos a disposición de ese docente
que va a diseñar el curso,
ya pequeñas plantillas
HTML donde él solo tiene que.
Pues como veis ahí
con un título
instrucciones para que se le haga fácil
usarlo y unos parámetros
que él tiene que meter.
Pues sea capaz de de usar
o de generar unos diseños
un poquito más trabajados.
Puede ser un uso claro el el añadir
imágenes corporativas o
colores corporativos
a a los elementos
que vayamos añadiendo al curso.
Perdón, me he saltado.
Que bueno
que esta funcionalidad
existe tanto para el editor de datos
que queda obsoleto, pero también para
para el detalle.
Y
además
he dicho que los docentes no tenían
o es difícil
encontrar a alguien que tenga
capacidades de diseño en HTML.
Por lo contrario,
sí que podemos encontrar gente muy buena
que esté muy acostumbrada
a usar Microsoft Word.
Así, muy por encima.
Existe un set de plugins
que permite
exportar en ciertos formatos
esos ficheros Word
y convertirlos en lo que más
he visto que se use,
sobre todo a la hora de crear libros,
pero también
directamente al editor de autor.
Aparte de estos básicos básicos
del uso que hagamos.
Pero bueno, depende.
Aparte de estos,
tenemos otras herramientas alternativas
como es el H5 P
que ya hemos
ido viendo y conociendo
durante la jornada de hoy,
como el SCORM o el XP.
Este es un es un estándar
XP, es la evolución del SCORM,
significa experiencia API y
es verdad que la creación de esos,
de esos contenidos
sale un poco fuera de Moodle,
pero podemos encontrar herramientas
no sólo privativas,
sino también abiertas,
como podría ser Excel learning,
que nos ayudan a diseñarlas.
Hay también
hoy en día soluciones
que implementan inteligencia artificial
en ese diseño,
pero como he dicho, son son privativas o
o de pago.
Algunas.
De todas formas,
para el despliegue de Moodle
el contaríamos en Moodle
contaríamos con un un módulo
que se llama Think al ancho x, un slink.
Lo que permite consumir ese paquete
es cómo ese paquete x API
dentro de nuestro
de nuestra interfaz de
modelo dentro del curso.
En cuanto a la
evaluación, pues por motivos evidentes
priorizamos el uso de actividades
auto evaluables,
es decir, aquellos que no,
no necesitan
de una interacción directa del profesor.
Ayudará a esa evaluación
que las secuencias didácticas
sean conocidas.
No intentar
pues que no sean evaluaciones
diferentes en cada,
en cada apartado de ese curso.
Y
un aspecto clave
que podemos hacer
por parte de los diseñadores
o parte de los docentes
es enriquecer cada vez más
el feedback mediante el uso de
o con el paso del tiempo iremos viendo
las diferentes
respuestas o evaluaciones
que vamos recogiendo
en las distintas actividades
y seremos capaces
de enriquecerse de esos mensajes,
esos feedbacks que vamos a
a devolver tras cada evaluación.
Además, puede ser de ayuda
añadir una actividad
que en realidad no tenga impacto
en el libro de calificaciones
o para el completado de la de ese curso.
Es para que el alumno también se vaya,
se vaya
acostumbrando o
así, que
se vaya acostumbrando a esa secuencia
que desaconsejo.
Bueno, pues activo
actividades de tipo tarea,
aunque es verdad
que pueden ser necesarias para
para en muchos casos
en los cuales
hacer uso del informe de
entregas pendientes de calificar
puede ser muy puede ser muy útil.
Además, la evaluación por pares también
yo la desestimar en los casos
en los que nos interesa que
en cursos abiertos donde no nos interesa
ninguna interacción
entre entre los alumnos
o no creamos un conjunto para ellos.
¿Y qué les ofrecemos o qué?
Que
sí, que
qué tenemos que hacer a la hora de dar
por finalizado un curso.
Primero, identificar cuáles
son las actividades clave
que no sólo pueden hacer,
pueden ser aquellas que hemos evaluado,
sino también
actividades que nos interese a nosotros
como retorno.
Pueden ser encuestas de valoración
de ese curso, etc y que ellos formen
lo que es el completado
ya más general del curso
o la finalización. No están ni a Maria ni
así, ahí es que está.
Pero bueno,
lo importante, la finalización del curso
y esto presentarlo de una manera visual,
lo podemos hacer mediante
el bloque de completada
de actividades que yo
creo que ya muchos conoceréis
y que ofrecemos al alumno,
pues un certificado personalizado
que lo creamos con el plan en curso.
¿Están ver de otra vez me escucháis?
Es un plan que nos permite enviar
el certificado
que hayamos diseñado
no sólo al alumno,
sino a los docentes de ese curso,
o también
a una lista de emails de terceros,
el cual añade un montón de campos.
He puesto un etcétera como una casa ahí
porque no me entraban todos.
Pero bueno, campos del perfil del
alumno, fechas, firmas digitales
que se pueden
verificar, además códigos
QR, imágenes, etc
digo que se pueden verificar
además sin
necesidad de loguearse
en nuestra plataforma de Moodle,
porque funciona por un por un código
y además podemos
facilitarles el diseño de éstas
de estos certificados o estandarizar
los usando usando unas plantillas.
¿Por último, qué podemos hacer
con todas las interacciones de usuario
que se generan
o que se dan en nuestros cursos?
Recoger esos datos y
para ello nos
nos ofrece
un componente
que es el de Model Analytics.
Es un es un complemento
que nos permite generar
o crear modelos predictivos
y también estáticos. Quizás
nos interesa ahora mismo más
aquellos que son predictivos,
pero para los cuales
existe una limitación
común, que es la de la necesidad
de alimentarlos con datos.
Es decir,
no podremos diseñar un curso,
ponerlo en marcha y ya inmediatamente
hacer uso de esas analíticas
que nos ofrezcan.
Interesante es que
ya vienen algunos incluidos,
como el de estudiantes
en riesgo de abandono,
actividades próximas pendientes
que no nos encaja tanto, pero sí,
pues cursos sin enseñanza,
es decir,
donde unos cursos
ya donde no se está
dando ninguna interacción
y quizás podremos, podemos hasta jubilar
y volviendo a ese componente
que os he mencionado de experiencia,
pie aquí también,
o lo interesante de usarlo
es que
todas esas interacciones de entre alumno
y recursos las traduce a unos logs
un poco más legibles que los que podemos
recoger en una base de datos.
La forma de esos logs sería
una agente
hace alguna acción
en un contexto específico y.
Y muchas más,
muchos más campos
en los que podemos añadir información.
Y en Moodle para el despliegue.
Ya, ya he comentado
que tenemos el módulo de técnica Launch,
pero aparte de eso,
para las interacciones
de usuario
que no se den
en ese módulo específico,
en ese paquete de SCORM
API tenemos el logs API,
que es una herramienta
que traduce los logs
que está recibiendo
Moodle en otros componentes,
como pueden ser los cuestionarios
o diferentes módulos a nivel de curso.
También visionado completado, etc
a logs en el estándar x API.
En nuestro caso eso lo recogemos en un
en un almacén de eventos
de aprendizaje
que se llama Learning
Record Store,
el cual forma parte o es otro champiñón
del data Warehouse
desde donde alimentaremos el el dashboard
es un estándar y lo
interesante es su utilización,
porque aparte de
tener como fuente de datos Moodle,
podemos tener también otros sistemas
que formen parte de nuestra universidad
o de nuestro centro.
Soy consciente de que he ido corriendo
y como os he dicho, he mencionado
diversas herramientas para usos diversos.
También por eso os he querido añadir aquí
como un índice o una biblioteca
de aquellos que he mencionado
en sus enlaces
para que
podáis echarles un ojo y probarlos.
Y pues ya me quedo un poco
a disposición
de las dudas que os hayan podido surgir
o los debates que queráis
desarrollar en estos
no sé cuántos minutos.
Vos aquí
hasta más
no hay preguntas.
No sé si eso es malo o
bueno, no creo que es malo.
Yo tengo una pregunta, la he visto ahí,
el módulo de reenganche
no he entendido muy bien,
es un tipo de actividad acto.
Si es un es una actividad, voy a volver.
No, no
es una actividad que siempre
no es algo que podemos elegir,
siempre está oculto para los alumnos
y depende.
Jesús.
La llevaré.
Me he pasado
uno más aquí.
Vale, entonces es un.
Es un módulo.
Una actividad
que añadimos en nuestro curso.
Moodle está invisible para los alumnos
y se basa en el lanzamiento
de unas notificaciones para el alumno,
pero que también
pueden ser para el profesor
si así lo configuramos,
dependientes de restricciones
de acceso y finalización de actividad.
¿Qué quiere decir esto?
Yo configuro o identifico
un punto clave en el curso
donde puedo tener algún alumno
que no se desenganche entonces
con la restricción de acceso.
Yo configuro que se abra
o que se lance este módulo
cuando complete la actividad anterior
y digo que sí puedo establecer
un umbral de tiempo
en el que, por ejemplo,
si en dos semanas
no ha completado el curso,
el perdón, la actividad objetivo,
pues se le lance esa notificación.
La notificación puede ser diferente
para el alumno como para el docente.
Para el alumno
puede ser algo más completo y
con enlaces
y para el profesor
un simple
una simple llamada
de atención de cuidado.
Pues este alumno puede estar
un poco fuera de la ecuación.
Es bastante complicado de configurar
y de explicar.
Está bien, como habéis podido comprobar,
pero es interesante.
Yo os animo a que a que
le echéis un ojo
para mensajes de bienvenida
también puede valer si lo ponéis
al principio del curso que se abra
sin ninguna restricción de acceso,
pues en el momento en el
que un alumnos matriculado
se lanza el evento de
envío de notificación y listo,
tenéis incorporados
en el certificado.
En nuestro caso tenemos
tenemos otra plataforma de firma digital,
entonces no hemos llegado a probarlo,
pero mirando la documentación sí que
sí que es posible.
Tienes que definir la firma o
configurar el sitio de Moodle
y luego consumirla en ese certificado.
Como te digo, no he llegado a usarlo.
Entonces sé que la parte visual
sería una imagen,
porque cuando defines la firma digital,
aparte de todos los campos, también
tienes que añadir una imagen
o un logo o lo que sea,
y eso es lo que se ve
para añadir aquí en
dentro de los proyectos
de un modelo, también
hay uno para mejorar
toda esta parte de certificados
y añadir a todas estas
funcionalidades que decís
sobre este mismo plan.
Es una evolución desde siempre
estamos trabajando en ello.
Estamos un poco
en esa ola de micro credenciales,
certificados digitales, sellos y.
Muchas gracias.
Hay Correo Mundial.
Muchas, con la misma misma sensación
que corre. Me han dicho que no sea.
Muy bien, Pues
pasamos a la
última charla antes de la comida.
Sí. Ahora.
Le toca a Richard
Sampson de la Universidad de VIC.
La Universidad Central de Cataluña
nos hablará de pruebas
multimedia resistentes
al fraude académico.
Hola, Buenos días.
si hago alguna cosa rara, me lo
decís, por favor
Estoy levantado desde antes de las cinco
y entonces Ya.
Y además
me han dado
la sesión que se llaman en inglés.
Traduciendo la sesión del cementerio,
que es
la última
sesión antes de comer o antes de cerrar.
Entonces esto es.
Es muy difícil para todo el mundo.
Entonces espero no ponerlo difícil
y no tengo muchas cosas que explicar.
O sea que espero que lo pasemos bien.
Tengo 12 positivas, no 36 12 y
tengo.
Tengo con la demostración también
se ha hecho. ¿Qué?
Que he hecho la demostración
en el tren esta mañana
y me parece que funciona.
Entonces voy a hablar de este tema de
pruebas multimedia
resistentes al fraude académico.
¿Ah, no?
Porque es una en gran interés mío,
sino porque es un interés general
en la educación.
Ahora, la evaluación es una obsesión
y además,
como es la base de la acreditación,
es muy importante.
Pero hay que,
hay que decir que siempre ha existido
fraude, o sea,
siempre ha habido picarescas.
Ahora, como estamos en lo que Martin
tú llamas se llama un tipo de
guerra de armamentos en que
opciones más sofisticadas y trampas
más sofisticadas.
Y parece que estamos en otro mundo.
Pero realmente la isla
lo que está en juego es lo mismo,
es la acreditación.
Entonces,
lo que hay que hacer en este entorno
es mejorar la precisión y fiabilidad
al evaluación.
Es un es una obsesión.
Entonces, lo que dice Martín
de lo que llamas en este
artículo que cito aquí,
él estaba hablando justo
después de la expresión de
la inteligencia artificial,
y todo el mundo estaba muy alarmado
porque decían que
los trabajos extensos
iban a ser todos hechos por máquina.
Y no le ha faltado razón.
Esto está pasando
y hay muchos problemas
para detectar esto.
Y bueno, hay mucha literatura sobre esto
y también los cuestionarios,
que es otro tipo de evaluación.
Algunos dicen que son muy superficiales,
sólo hacen un tipo de conocimiento,
sólo tratan un tipo de conocimiento, pero
que también son vulnerables
a la copia masiva.
La Hay muchos sitios donde reparten
preguntas.
Los estudiantes hacen muchos esfuerzos
para exportar preguntas
y llevarlos a otro sitio
o pasarlos de curso en curso.
Entonces Martin, lo que dice
en los que dijo
es que en la vida en general
no evaluamos mutuamente
constantemente
y construimos una reputación a través de
un contacto implicación
cercano y continuo. Esto es lo que
estos son
mis traducción de lo que él
ha dicho en el artículo.
Entonces está diciendo
que toda esta parafernalia de evaluación
es una cosa muy rara
que hacemos en nuestros sistemas
de educación, porque en la vida
si somos expertos
y estamos trabajando en algo
con una persona que en inglés
se llama una Prentiss,
un estudiante en prácticas,
entonces después de un contacto sostenido
haciendo actividades prácticas,
no necesitamos hacer otra actividad
de evaluación.
Ya sabemos
lo que es capaz este estudiante.
Entonces lo que él dice
es Lo que tenemos que hacer
es hacer.
Organiza actividades formativas
con grupos muy reducidos,
preferentemente preferentemente uno,
un instructor instructora
y un estudiante.
Y una implicación constante.
Él dice engagement.
Engagement es una palabra
difícil de traducir,
pero he traducido por implicación.
Parece ser contacto
o compromiso e implicación.
Entonces, esto es muy bonito,
pero lo que pasa es
que es absolutamente imposible.
Claro,
las universidades están masificadas
y más masificadas que nunca.
No tenemos relaciones de
un profesor, profesor, un estudiante,
y entonces estamos
delante de esta tragedia
y tenemos que ver cómo lo vamos a hacer.
Y entonces,
en este contexto,
este, esta diapositiva,
voy a saltar rápidamente,
digamos, el interés por la evaluación
y el acreditaciones constante
y viene de muy arriba
y la Unión Europea pone mucha
énfasis en esto.
Y esto pasa por todo el sistema.
Los sistemas de evaluación deben ser
robustos y fiables.
Entonces, en el caso
más difícil,
no es el caso de la evaluación online,
pero no voy a hablar
mucho de diferencia online y no online,
porque hay muchos y muchas
centros educativos presenciales
están haciendo
una parte de su actividad online
y es una parte de la atención
a la diversidad
y a la flexibilidad
y orientación
a la inclusión a los estudiantes.
Poder hacer cosas online es interesante
en alguna medida como una opción,
como una actividad híbrida
que viene si quieres,
pero lo haces online, sino puedes venir
y en la.
En la evaluación también,
pero aclararlas evaluaciones online
son extremadamente vulnerables.
Entonces la UOC
que se especializa en esto,
identifica estos seis aspectos
de las
actividades que son, digamos, importantes
para la evaluación.
Tiene que ser acreditativa,
que es la base.
Evidentemente
tiene que ser auténtica,
quiero decir que tiene que ser,
tiene que guardar
relación con la profesión o con el campo,
y no solo como un tipo de teoría
o una cosa muy académica.
Tiene que ser inclusiva
y ética, formativa, digital
y tienen que integrar
la inteligencia artificial, aunque esto
queda por ver cómo se va a hacer.
Esto es un marco.
Entonces, la semana es de evaluación
continua y final online, pero también
en general son de dos tipos.
Básicamente una es la autoría.
Si la respuesta es de la persona o
viene de otro sitio, de otra persona,
o de una plataforma, o de una mezcla,
y de la identidad.
Si la persona que contesta
es quien dice que es.
O sea,
si una persona entra
y contesta, evidentemente
la respuesta puede ser aquella persona,
pero aquella persona
no es
la persona que queremos evaluar, sino
otra persona.
SUSTITUCIÓN de persona.
Entonces,
si queremos hacer una evaluación
masiva más robusta,
hay muchos sistemas para hacer esto
y hay puesto algunos aquí
para sistemas técnicas
para reconocer reconocimiento
facial o reconocimiento de voz.
El conocimiento de voz
se hace también para,
para, digamos,
no para grabar las respuestas,
sino porque la voz es una,
es una firma,
es una característica biométrica
de la persona,
aunque ya veremos,
porque ahora se están
haciendo simular simuladores de voz
con inteligencia artificial
que solo son 30 segundos de nuestra.
Si hablamos nosotros, la máquina es capaz
de reproducir,
reproducirlos,
reconocimiento de pulsaciones de teclado.
Esto es,
que todos tenemos una manera de teclear
dependiendo si hacemos con dos dedos
o con diez dedos.
Cuánto tiempo En las secuencias
tienen una latencia característica
y sistemas de detección de plagio
que ahora están muy en entredicho
porque
se sabe que es muy difícil detectar
textos originales
pero creados a petición de plataformas
de ciencia oficial.
Entonces, la Delante de esta tragedia
la gente dice que tenemos que ir
hacia un tipo de
prueba más robusta y entonces esto
tiene que ser más
situada en el estudiante
y tiene que ser más personal
y tiene que ser más multimedia.
Entonces he expuesto aquí
varias ideas juntas.
Estos son enfoques
o estrategias de evaluación,
No son técnicas de detección de fraude,
o sea, la evaluación progresiva.
Esto es la base también
de la evaluación continua
que llevamos haciendo mucho, muchos años.
La evaluación situada,
que se sitúa en un contexto real
donde el estudiante es activo,
o sea, no se habla de supuestos
imaginados, sino de supuestos
reales
y prácticas prácticos y con portafolios.
Mucha gente habla de la necesidad
de hacer
este tipo de práctica reflexiva
que el estudiante
escribe cosas metacognitivas, reflexiones
sobre su
sobre su progreso,
entrevistas sincrónicas.
Claro, ya vemos el problema.
Quisiéramos hacer esta
entrevista sincrónicas.
Estamos delante de la tragedia.
Tú que amas, que he dicho antes,
si tenemos 90 estudiantes
y tenemos que hacer
entrevistas sincrónicas,
nos tenemos ocho horas al día,
entonces esto
es bonito, pero no sé cómo se hace
también la prueba oral, sincrónica
o grabada.
Entonces se puede pedir
que los estudiantes se graban
haciendo pruebas.
Es esto es lo que os
voy a demostrar En un ejemplo
también se puede hacer pruebas escritas
con bancos de preguntas aleatorias.
La aleatoriedad, las preguntas.
Es una gran prestación de mudo
y lo gestiona
muy bien y hace que la trampa
vulgar de copiar preguntas.
Si tenemos un gran banco de preguntas.
Banco de preguntas es difícil.
Y también hay técnicas de control
que es más propio de muros en sí mismo,
que son configuraciones del entorno,
especialmente más recientemente, con
la integración de razas
dentro de las opciones del cuestionario.
A ver, hay cosas de un mudo
aquí también
me parece que tienen que ver
con todo esto,
pero no soy conocedor de los detalles
de lo que nos preparan
en un mudo mudo
y tiene muchas prestaciones.
Entonces
con estos tres grupos y expuestos
tres ejemplos
aquí o en grupo,
facilita estas opciones y muchas más.
O sea,
las opciones comerciales
de control de la identidad
es más conocido en España Smooth
que hace reconocimiento facial vía fotos.
¿Utilizáis alguien aquí
la UAC que utiliza Small?
Pero claro, como es un es un pago extra.
Evidentemente si se tiene que justificar
también sistemas como decía de detección
de plagio,
es más conocido convencionalmente
y está devorando a los competidores
en este momento.
¿Storytelling
Tenéis testing o
Hurd con muchos?
Sí, sí, vale, claro.
Estos son muy vulnerables a
textos creados o manipulados con la
inclusión de plataformas
de inteligencia artificial,
aunque dicen que no,
pero claro, van a decir que no,
porque si no el negocio desaparece.
La verdad es que no funciona
la detección de plagio
con inteligencia artificial
en este momento
y después opciones
de configuración propias de modo
entonces las opciones de mutuo
he puesto algunos aquí
es hecho de memoria.
O sea, quizás
no, quizás me falta alguno.
O sea, la actividad de cuestionarios
muy potente en control
es más potente que tarea.
Pero claro,
en un grupo
quizás
han mejorado
tareas para incluir cosas aquí,
pero el cuestionario permite
a configurar
la duración máxima de la prueba,
el calendario de acceso,
la disponibilidad,
el número de intentos permitidos,
el tipo de feedback
que tienes después de un intento
y cuando tienes el feedback
claro, es importante.
Si es una evaluación final
o es una evaluación formativa.
Los puntos de acceso Internet permitidos
se puede hacer en un entorno controlado,
la navegación permitido durante
la actividad.
Esto es más bien fix pasa
de hacer lo que dicen
una solución de quiosco,
convertir la prueba o el ordenador
en un dispositivo.
Un mono funcional.
Las otras aplicaciones accesibles.
Por ejemplo,
se puede utilizar
entornos de programación
o algo así conjuntamente con
las preguntas aleatorias
que ya he mencionado y las preguntas.
Las preguntas
a menudo pueden ser de muchas formas.
Es diferentes, eso seguro.
Es
nos ofrece, digamos,
una batería de opciones
muy impresionantes.
Y de hecho yo como tengo certeza,
yo diría que,
digamos el cuestionario de muro
es uno de los distintivos
de la plataforma.
Es tan potente,
mucho más potente
que lo que he visto
en cualquier otro LMS.
Entonces lo que yo he
cogiendo, lo mejor de esto,
lo que yo he hecho es proponer aquí
es la parte final de la presentación.
Si
he hecho un tipo de actividad que combina
algunos de estos elementos,
combina la entrevista multimedia, combina
la aleatoriedad y combina
el límite de tiempo,
y entonces es una de las funciones
que permite embudo
y ha permitido desde hace mucho tiempo.
Pero está bastante escondido
y la gente no lo encuentra
y en la documentación
casi no se menciona.
Entonces, para hacer esto,
lo que estoy diciendo es podemos hacer
una pregunta
que que exige
del estudiante una respuesta,
pero no la respuesta escrita,
sino una respuesta abierta, libre,
pero grabada en voz o en vídeo.
Y puede ser una pregunta aleatoria,
o sea que no sabe que pregunta
le va a tocar como en las oposiciones.
No sabes que preguntas te van a decir
y después puedes limitar el tiempo
y acceso también.
Entonces la combinación
de todos estos factores
hace que la prueba, a mi modo de verlo,
es bastante
robusta.
Entonces
los aspectos que os voy a mostrar
aquí se puede configurar
el cuestionario, etcétera
Hay que
configurar a nivel de cuestionario
el nivel de preguntas,
algunas cosas
de una cosa después de la otra.
En los cuestionario
podemos decidir la duración máxima.
Por ejemplo,
podemos decir
tienes diez minutos para hacer esto
y después se cierra el cuestionario.
Se puede
decir la disponibilidad.
La disponibilidad quiere decir
cuando está acceso,
cuando se puede acceder,
cuando se puede hacer
la prueba,
se puede poner preguntas aleatorias,
se puede preparar
un buen número de preguntas relativas.
¿Si haces preguntas aleatorias,
si solo tienes dos,
no son muy aleatorias,
pero si tienes cinco o más,
las estudiantes ya dicen A mí
me han preguntado tal y a ti que?
Y ven que que no pueden prepararlo todo.
Bueno, si lo preparan todo
acaban estudiando que es lo que
queremos.
Y la configuración de la pregunta
hay que utilizar para esta modelo
la pregunta de tipo de
respuesta abierta que es
en español de destrucción.
Actualmente se llama ensayo a
es para la persona
y es la parte más
escondida
para que la persona evaluada
puede grabar su respuesta, crearla
entre las opciones de respuesta
hay que seleccionar
editor HTML con selector de archivos,
que es una opción en el desplegable
y no está seleccionado por defecto.
Está escondido
y además es una de estas cosas famosas.
De modo que dices editor HTML
con selector de archivos
que me están explicando
esto.
Alguien lo escribió un
viernes por la tarde.
Ha quedado ahí para siempre.
Más claro.
No tienes ni idea
lo que quiere decir esto.
Vale.
¿Queréis ver una demostración?
Si.
Vas a ver.
A ver si lo hago.
Bien.
Y
he puesto esto en una plataforma
que nos hicieron
la buena gente de tres
y nos hicieron una plataforma
para nuestro uso, la gente de Ramo I.
Y lo he puesto ahí
porque me parecía una gran cortesía
de ellos hacer esto y esta plataforma.
Bueno, ya hablaremos más de esto,
pero ahora lo utilizo yo.
Entonces a ver
si lo hago bien.
Es Ramo,
punto
host,
tres
punto.
Vale,
entonces este sitio
está bloqueado
debido al mensaje de seguridad
para evitar
esto, hacer las cosas del directo.
Claro.
Intenta.
Vamos a ponerlo con Cron.
Entonces.
No,
Ramu
punto Host tres y P
punto.
Hay
que es hecho diferente.
No has hecho nada.
He metido Cron por si se veía con Crom.
Madre mía.
¿Hacemos una?
Vamos.
Un momento.
Sí, pero necesito conectarlo a la mira.
Conectarse a la wifi.
No, no me he dado el ordenador.
Sí, pero hay que conectar los chismes.
Vamos a ver si
se puede
y lo conseguimos.
Perdona
si no lo pongo aquí un momento.
Yo pensaba si utilizaba
mi propio ordenador sería más problema.
Y no.
No, porque estoy conectado con la 200.ª.
No está.
Ahí.
Eso era un momento y está.
Y un micrófono
o no va Independiente, Tú habla.
Sí, pero como tengo que grabar.
Bueno, a ver,
vamos a ver
mi nombre.
Si este micro, este sí, perdona,
mi nombre poético es.
Es.
Es un acento australiano.
Es Cambridge, pero escrito.
Quiero decir, soy un desgraciado
que alguna gente piensa
que es demasiado fuerte.
Pero con la ironía británica,
es bastante acertado.
Muy bien, estamos dentro.
Gracias por eso.
Vale, entonces aquí tengo que.
Está en inglés, pero no pasa nada.
Y tenemos aquí una.
Un curso
para hacerlo.
Se masajeó con el mouse,
pero Mouse está con el otro.
No,
no, no, no, es igual.
Supongo que es igual.
Vale.
Pruebas multimedia
resistentes al fraude académico.
Entonces lo que voy a hacer
aquí para que veáis el truco,
Voy a hacer como estudiante.
La va a cambiar a la estudiante
y vemos cómo funciona.
¿Es que me vas a ponerla?
Oh, oh, para
está.
Tienes que ayudarme todo el día.
Todos los días.
¿Vale?
No, no, no lo veo.
Es lo mejor ahora.
Sí, pero es blanco sobre blanco.
Yo así lo veo.
Vale,
bueno, entonces
voy a Switch Row.
Ok.
Y entonces.
Bueno, lo que he hecho realmente es.
He metido múltiples intentos
y queréis repetirlo,
pero en la verdad,
la limitaría sólo un intento.
Vale,
entonces entro aquí
y me dice, bueno,
que está disponible
durante el día de hoy. ¿Vale?
Esta actividad de demostración.
¿Perdona? Errores de ortografía.
Tiene límites de tiempo.
Cuatro minutos de intentos uno.
Esto es mentira y al cabo de decir sí,
sí queremos hacerlo otra vez,
sino no nos dejaría
y de disponibilidad
sólo está disponible hoy. Vale,
entonces
cuatro minutos.
Dicen que
es porque
lo he probado antes
para asegurar que vale.
Entonces está atento
a aquí.
Ya se ve que está corriendo el tiempo
tres minutos, 54 segundos.
Entonces dice esta pregunta
demuestra configuración
básica de grabación aleatorio
sin límite de tiempo.
Utiliza el botón de grabar de vídeo
que es este botón Aquí
para contestar a la pregunta
con una grabación de hasta dos minutos.
Dos minutos es el límite
por defecto
que pone mudo al administrador.
¿Puede ampliar esto al administrador?
Esto lo hablaremos un poquito al final,
porque es una de las cosas
que puede ser interesantes.
Bueno,
si lo prefieres
puedes grabar tu respuesta
con otra herramienta y subió archivos
a la plataforma.
Esto lo recomiendo
porque siempre hay estudiantes con más,
por ejemplo,
que permiten todo tipo de permisos
que no saben gestionar
y dicen
yo no los puedo grabar
de modo no me funciona.
Hay que dar otra alternativa,
hay que confirmar
la grabación
antes que el cierre
automático del cuestionario.
Aunque yo he puesto que las preguntas
si no lo envían, que lo envía el mudo,
pero esto puede quedar bloqueado en
el navegador,
no sé, puede no llegar al servidor.
Es mejor que sepan
que tienen que entregarlo.
Entonces la pregunta
es unas preguntas aleatorias
para vosotros.
Estoy comiendo todo mi tiempo, ya ves
cuáles son los tres cambios
más importantes en tu campo
en los últimos 20 años.
Vale, entonces estamos estudiando
lo que sea.
Entonces pongo.
Entonces tengo que permitirlo.
A ver.
Muy bien esta recording.
No sé si tengo micro A
o, pero
bueno, en este campo
hay que definir el campo.
El campo, supongo.
¿Nuestro campo
es la tecnología educativa,
los cambios más importantes?
No sé, yo diría que son
la, la, la, el
confinamiento que ha hecho
que todo el mundo se ha lanzado online la
el teletrabajo y la
la democratización de la educación
y integración.
La diversificación, digamos, del acceso
a actividad des formativas.
Y supongo que esto va a seguir,
que vamos a ver más individualización,
servicios más organizados, por ejemplo,
sobre demanda y en el momento preciso.
No, no, no, no, decía el estudiante
tienes que esperar hasta marzo para hacer
empezar este curso.
Si no lo puedes empezar mañana,
porque ya sé que vienes aquí
porque te interesa hacerlo.
Claro, las universidades
tienen muchos retos
para adaptarse a estos cambios
y esto es todo lo que tengo que decir.
Aunque no
profesor, por favor,
sea generoso conmigo porque no tengo más
que decir.
¿Y entonces?
Entonces este es el momento
más difícil, porque dependiendo su de
si lo dejan paso
últimos cinco segundos
y tienen una conexión pobre, quizás
no llegan a subirlo.
Bueno, entonces otra.
Otra cosa importante
es organizar una actividad.
Si haces esta actividad,
organiza otra actividad de práctica
para que vean el proceso y después
si haces una práctica final,
necesitamos a decir que se va a culminar
muy bien.
Entonces aquí ya tenemos,
digamos
bueno,
no sé qué ha pasado,
no lo he enviado a terminado.
Bueno,
es que lo iba, lo iba a hacer más grande
el espacio cerrando eso
el estudiante no lo va a hacer.
Bueno, lo que voy a hacer es.
Es un.
Es un intento de cinco segundos.
Vale, aquí. Ahora somos.
Estudiantes.
A Mira, no recogen.
¿Ok?
Claro.
Le permite
si tiene tiempo de hacer
varios intentos
dentro de los cuatro minutos.
Vale, Bueno,
ahora tengo uno de cinco segundos.
Stop Recording
y está donde decía.
Ya lo tengo.
Aquí
y lo puedo cerrar y enviar.
Entonces. ¿Dónde está?
Será enviar, supongo. Aquí.
Eso está bien.
Y entonces aquí.
Oh, qué bien.
Ya lo hemos hecho.
Vale, un aplauso.
Bueno, lo que no,
lo que no ha mostrado es que hay que.
Sí que tengo aleatoriedad.
Aquí. Claro. Aquí
es. Era.
Es que la pregunta es otra.
No, claro.
No es en este caso cosas de directo a
la misma pregunta.
Pero realmente
era otra.
Son parecidas.
Vale, perdona.
Ya ves, he estado despierto a las 05:00.
Claro. Esto.
¿Cuáles son los tres retos
más grandes en tu campo para los
y las estudiantes?
Si son parecidos, para diferentes,
que estoy acabando.
Vale, entonces.
Entonces lo que voy a hacer es a
vas aquí a ver
y voy a mostrar la configuración,
y después vamos a comer.
¿Vale? ¿Aquí?
Sí, voy a aquí a Students
Murrow
y aquí
voy.
Bueno, primero a Settings, a la de la
la cuestionario. Vale.
Y aquí
no hay mucho que explicar, me parece.
Aquí.
Esto es el timing, es el calendario,
disponibilidad,
las opciones de puntuación.
No he hecho nada, no he hecho nada.
Bueno, lo que daríamos aquí es desmarcar
todas las opciones de feedback,
pero aquí tampoco es importante
porque una pregunta del tipo ensayo
no tienen feedback
igualmente porque tiene que corregirlo.
Profesor
Y aquí no hay nada más.
No,
nada más.
Sólo tenemos el contenido
y hemos hecho lo de siempre.
Y entonces,
si miramos questions,
aquí tenemos en cuestión textos.
Sí, cuestiones.
Entonces aquí lo que hice es
que cinco preguntas A ver,
no me quiere,
no me quiere dejar ver
las preguntas aquí.
Bueno, voy a verlos aquí.
¿Aquí?
Sí, voy a
la categoría.
Y yo lo que he hecho
es ponerlos
dentro de la categoría de tal.
Pues aquí vale
y aquí se tienen que aplicar o filtros.
Y si no,
esto engaña a gente
porque no funcionaba así antes.
Si no, no, no, enfoca las preguntas.
Entonces aquí te hago las preguntas
y se vemos aquí por ejemplo
pregunta Growth a editar
Edit Cuestión
y aquí
hay la pregunta y aquí lo que he dicho.
Las opciones de respuesta aquí es si
óptica no creo que ni está traducido,
quizás así con selector de archivos,
entonces esto por defecto está puesto.
Si pones
este botón
no va a aparecer Estudiantes
no puede grabar su respuesta.
Ok,
Sí, está es todo.
Buenas tardes.
Si esta mañana nos decía imponente que
que le tocaba a la charla de la muerte
por eso de que.
De que era la última
antes de la comida, nosotros
hora de la siesta,
no se yo que será peor.
Bueno, como somos dos
nos auto presentamos cada uno y
yo soy Ángel
Fidalgo de esta casa de la Politécnica.
Y bueno, llevamos ya unos años
trabajando en innovación
educativa, con Moodle
muchas veces parece que mude el amor
por la cotidiano
de tenerlo desde hace mucho tiempo.
Parece que
que no se puede hacer
innovación educativa de esta,
además que te la
pueden financiar o publicar y tal.
Y bueno,
con esta charla
trataremos de demostrar
que como sí que se puede
hacer innovación educativa.
Me toca.
Soy.
Soy Marisa
Sein-Echaluce de la Universidad de Zaragoza
y llevo muchos años
trabajando en temas de innovación
y especialmente en
Moodle, específicamente moodle.
Y bueno,
pues trabajo desde hace tiempo con
con Ángel.
Bueno, pues
vamos a ver qué es lo que
si podemos aportar
un granito
a lo que
a lo que a lo mucho que ya sabéis.
Bueno, pues vamos a comenzar.
La idea de este taller está organizado.
Primero un poco
hacer el planteamiento de la razón
por la que se necesita innovación.
Después esa parte la haré yo.
Marisa trabajará un poco
ya con modelos,
con los recursos que más utiliza.
La innovación dentro de Moodle
os explicará
y se trabajará con ello
y después
veremos un par de modelos de innovación
que el modelo, evidentemente
responde un poco a la interacción
de profesorado, alumnado
y Moodle.
Y os mostraremos
algunos modelos
que ya estamos trabajando con ellos
en motores que se consideran innovación
y no solo innovación,
sino como estamos mejorando
modelos existentes de innovación.
Bueno, pues
no sé cómo es esto.
Así mismo
el primero, desde el entorno externo
a la docencia,
nos suelen ver como que
hay un profesorado
que tiene un alumnado
totalmente homogéneo o alineado,
que escucha, que atiende,
que estudia,
que trabaja
y que después
hacemos unos exámenes y poco más.
Y entonces esa uniformidad de criterio,
esa especie de alumno medio
que son todos iguales,
pues bueno, pues es una de las de las
percepciones que insisto,
tienen sobre todo
fuera de la universidad.
También
es verdad que nos ven como gente que
tenemos muchísimas vacaciones,
muchísimas, y que
comodísimo porque les cuentas
unas charlas y tal.
Pero claro, cómo la realidad,
la realidad es que cada día
cada alumno es distinto.
Todos sabemos, todos los que estamos
en el entorno de la docencia,
que el alumnado
tiene unas características
que le hacen distinto al resto
y no solo distinto
en cuanto a su forma de ser,
su forma de aprender,
sino también en cuanto a como llega.
¿No?
Ahí es muy difícil
encontrar una uniformidad y además,
por decirlo de alguna forma,
cada uno lleva una especie de mochilita
donde se carga una serie de
características adicionales,
algunas muy,
muy muy muy asociadas
a un alumno concreto
y otras muy generalizadas.
Por ejemplo,
vienen alumnos que están motivados,
otros desmotivados,
otros que se plantea
qué está haciendo ahí
y no está en otro sitio,
o el que no se entera
de lo que está pasando o sinceramente
que está en cuerpo presente,
pero en alma nunca, nunca está.
O el que estoy yo en una semana antes me
cojo, dímelo y vamos
tratando a los más filosóficos
de estos
que se dan cuenta
el día antes del examen,
que no saben nada
o sólo saben que no saben nada.
Y esto, esa mochila.
Cada uno
es verdad que es muy distinto,
pero además esa mochila
tiene una serie de también de carga.
Que sí, que es verdad que es muy común
porque son problemáticas, que no está
el propio modelo educativo.
Nuestro modelo educativo, por ejemplo,
trabaja de una forma
que nuestro alumnado por esto
lo hemos puesto aquí pasivo
que nuestro alumnado,
pues no es que sea muy activo
y cooperativo. ¿Por qué?
Porque es que las clases
normalmente no
digo las que en la universidad,
sino todas las anteriores
a universidad también,
pues tenemos un modelo
que es estate callado, no digas nada,
estate tranquilo, no estorbes.
Y bueno, y de parte
por parte del alumnado también.
Si paso desapercibido mejor,
porque si este
el profesorado
se entera de mi nombre
o salgo a la pizarra o no sé qué.
Pues nunca es para nada bueno.
Por lo tanto,
nuestro modelo educativo
hace que nos encontramos alumnado pasivo.
Da igual que el profesor
sea mejor o peor,
porque no lo vamos a encontrar
en esa mochila
que cada alumno
lleva sus cositas personales.
También nos encontramos con cositas.
Lo clásico que estamos
es que vienen sin conocimientos previos
y nosotros en la universidad
que decimos que es claustros propios,
que el problema
es de primaria, después de primaria,
secundaria, secundaria, de
no sé cuántas horas
hasta que llegas a infantil.
Los pobres que se comen todo
porque ya no hay más
y la industria
dicen que de la universidad
pues tampoco llegamos.
Y bueno,
esto es como cuando estamos en un hotel
que llevamos un mes
sin ir a ese hotel
o nuestro último viaje,
pues es muy difícil que nos acordemos
de número de habitación
nuestros cerebros
acordar el número cuando la necesitamos,
cuando utilizamos
nuestro modelo educativo
es igual
cuando te acuerdas de la asignatura,
cuando la estás cursando,
una vez que has aprobado te olvidas.
Es el modelo habitación de hotel.
Por lo tanto,
claro que no está diseñado
para recordar cosas, para que vayas
profundizando los conocimientos
que los veas
utilizando de curso en curso.
Asignatura, Asignatura.
Bueno, pues eso es un poco la realidad,
pero el profesorado
también tiene su mochila.
Por ejemplo.
Imaginaros que hay alguien que sabe
Moodle, que le gusta Moodle,
pues es muy distinto
lo que tiene que trabajar
ese profesor o profesora
si no sabe Moodle.
Es decir, que cada profesor también
lleva su propia mochilita.
Hay gente que ve
que le gusta más, innova,
le gusta el riesgo,
emprender la marcha, otros no tanto.
Y si todo
eso fuera poco,
nos ponen por ahí unas piezas de regalo
que, por ejemplo,
en el contexto universitario,
es que
para acreditar nos progresar,
lo que vale es
las publicaciones científicas
o lo que más vale
y toda la parte docente. Innovación.
¿Hay que trabajar cómo?
Pero vale muy muy poquito.
O si quieres.
Yo tengo una innovación muy buena,
me lo llevo dos,
dos días enteros al campo.
No puedes
porque la estructura está preparada,
que no te
puedes llevarte a los alumnos dos días
porque evidentemente rompes
todo lo que la planificación,
el problemas
burocráticos, administrativos,
de tiempo, de financiación, de
y un poco
cuando damos este tipo de charlas entre
hay gente joven que quiere innovar
y algunas personas que no van
y ya es un ejercicio, levantas la mano.
Los que cobren más nadie.
Levantar la mano
no sirve para acreditarse,
nadie levantar la mano.
Los que son más populares, nadie.
Entonces, claro,
cuando se tienen esas mimbres,
pues realmente innovar.
Claro que tiene que salir
de un proceso vocacional y vacacional
porque te quedas sin vacaciones.
Bueno, pues ese es más o menos
el panorama que tenemos.
Está nuestra situación,
que dista
mucho
de lo que se supone que tenemos todo.
Entonces, claro,
en estas condiciones
que hago para
para conseguir un aprendizaje
más personalizado, centrado en el alumno
cooperativo, etcétera, etcétera,
pues está claro que ese concepto
de que tienes que ser superhéroe,
más bien
superhéroe de Superman para arriba,
súper para arriba,
porque a ver cómo hacemos todo eso
con estas condiciones. Bueno, pues
esto es innovar.
¿Qué pintamos?
Pues una innovación se parece más a esto,
a una tortilla que a un superhéroe.
Y me explico la tortilla del otro día
en un restaurante
no sé a quién le gustará así, hecha
una tortilla y una innovación.
Es parecido a esto.
Tenemos la tortilla,
que es el producto de innovación
y tú lo apruebas
y te puede gustar más o menos.
¿Y esa innovación?
Te preguntan más o menos.
Y
a mí no me gusta, porque así me gusta
que esté más
cuajada con cebolla, sin cebolla,
pues todo este tipo de cosas.
Pero si nos fijamos en lo que
hay detrás de la tortilla,
vamos a entender muy fácilmente
qué pintamos en toda esta
tortilla de patata.
Esta charla
la teníamos prevista
poner antes de la comida, pero claro,
dejemos que sea
mejor después, porque si no, Bueno, pues
para hacer una tortilla de patatas
necesitamos ingredientes
huevos, aceite, patatas,
ajo, cebolla, lo que sea.
Bueno,
pues los ingredientes
dentro de una innovación,
dentro de una tortilla
es lo que asimilamos
a los contenidos de la asignatura.
Claro que hay contenidos
y cada asignatura son distintos.
Habrá quien le guste los huevos de
no sé cuántos otros del campo
y normalmente
para hacer una buena tortilla
seguro que hay expertos expertos
en hacer una tortillas.
Se puede hacer una buena tortilla.
¿Está comprando huevos
en el supermercado?
No hace falta
ir a una granja de gallinas felices
y tal.
Eso es lo que quiere decir que
muchas veces
le damos mucho peso a los contenidos.
Tenemos que hacer un vídeo
y vamos a los cars de los vídeos,
que a lo
mejor con una cosilla que tienes
podemos empezar a hacer innovación
en la herramienta,
que es por las herramientas
en la tortilla de patatas,
por ejemplo, la sartén.
¿Yo cuando pregunto que que
que sartén se utiliza
y todo me dice
pues que sea antiadherente,
pero nadie me dice marcas
y es nueva la sartén o no?
Pues no, yo la que usaba mi madre o yo.
Bueno,
pues la tecnología es la herramienta
y en este caso aquí es donde entra.
¿Es una tecnología,
es una herramienta
que trabaja con los contenidos
y que qué es lo que nos importa
para hacer innovación educativa?
La funcionalidad que tenga,
no el que sea última generación.
Bueno, aquí no sé si a terminar.
Decir que no hace falta que
sea la última versión, pero.
Pero, pero
bueno, quiero decir que
si ya bastante bien, así
tiene que ser la última versión.
Bueno,
excepto eso, el resto pues parece que no,
que bueno que
la herramienta da un poco igual.
Y muchas veces
los debates en innovación se centran
en que si estas tecnologías
y eso creativa,
si no sé qué es y
y muchas veces
es muy difícil que antiguos no,
no busquemos la funcionalidad
y las actividades
que son las actividades.
Si os dais cuenta, toda actividad
es un proceso que lleva la utilización
de una herramienta
o de en este caso y de unos contenidos.
Y el conjunto de actividades
es lo que
da el modelo de innovación educativa.
Sólo así podemos entender
qué pintamos del que pinta los contenidos
o que pinta los modelos de innovación.
Separando estas tres cosas.
Si preguntas
al final lo que cuenta en la tortilla
es ese puntito que ellos, que primero de
no sé cuanto, no es que primero
las troncho,
después
que cada uno tiene su secretito de
o su razón por la que le sale
mejor la tortilla.
Bueno,
pues situando
ya el contexto de donde vamos a trabajar,
vamos a ver que esto ya lo hace Marissa.
Moodle, las herramientas,
recursos, etc y después
ya hablaremos un poco de los modelos.
Eso funciona si el mando a
lo que yo no tengo que estar hay esto.
Pero estoy pisando y no sé volver atrás.
Dios mío.
Y yo también
como se está grabando.
Y luego tendréis el vídeo
para poder rever con calma.
Entonces bueno,
la idea es que
vamos presentando una serie de cosas
y luego ya con calma
podéis ir probando si queréis en casa,
porque aquí era un poco menos operativo
ir haciéndolo a la vez y más lento.
Entonces la idea es que estamos con
como no,
pues no, esto no me chuta, así que bueno,
queda así,
tenemos la sartén que es modelo.
Entonces vamos a ver si
te interesan las funcionalidades
que te faciliten la innovación
dentro de tu docencia
o para qué llegar a hablar
casi de innovación.
¿Vamos a ver si nos facilita
por lo menos el día a día tareas
que tenemos que hacer y actividad
y situaciones que nos encontramos
en el día a día
que son un obstáculo para nosotros, no?
¿Bueno, pues qué situaciones hay puesto?
Hemos puesto una lista,
por ejemplo, a ver quién no tiene.
No ha tenido
alumnos que se incorporen
a la asignatura después de dos meses
o casi dos meses más tarde.
Yo, por ejemplo,
que doy en primer semestre
de primer curso
todos los años,
empezamos en septiembre
y en noviembre, todavía
hay alumnos que entran.
Bueno, eso es una situación
en alumnos que tienen alumnado
que necesita
más tiempo
para hacer ciertas actividades,
otros que lo hacen muy deprisa
y luego
se aburren
y están esperando a ver que sí
se abre el siguiente tema.
O el profesor dice algo porque bueno,
pues ya lo ha hecho muy rápidamente
gente que proviene al alumnado
que proviene
de diferentes
itinerarios o formación profesional,
que a veces,
en muchos casos, no es culpa suya,
simplemente es que
hace años que no han dado.
¿Por ejemplo, yo doy en matemáticas, no?
Bueno, pues en matemáticas
nos lo han dado hace muchos años
que no tienen conocimientos
básicos para empezar la asignatura
o a veces para empezar un tema
dentro de la asignatura.
¿Vale, pues también
lo sufrimos,
lo sufrimos, quiero decir, pobrecitos,
lo primero que sufren son ellos, no?
Pero eso nos afecta.
Obviamente
el alumnado
con necesidades educativas especiales
o el otro día,
en un curso que estaba dando
uno de los profesores
estaba preocupado
porque tiene un deportista de élite,
entonces ahí hay que hacerles
pues un tratamiento especial.
¿Entonces bueno,
pues como cómo hacer eso?
E incluso alumnado que aprende mejor
dependiendo del tipo de formato,
de los contenidos que les ofreces,
pues también.
¿Si eso lo captamos en nuestras clases,
pues cómo podríamos atender a eso?
Tenéis cursos de Moodle que que compartís
con otros
grupos de docencia, otros profesores
y obviamente
vosotros queréis hacer unas cosas,
ellos quieren hacer otras.
¿En fin,
cómo te repartes
la caja que es para todos igual?
¿Bueno,
pues y ya yendo al tema de innovación,
cómo podemos aplicar,
por ejemplo, la que nos facilite
la vida a la hora de aplicarla
el aula invertida?
Gamificación,
aprendizaje basado en problemas,
proyectos, retos,
etcétera Y así podríamos seguir.
¿Y por ejemplo,
cómo puedo hacer
el seguimiento de mi alumnado
cuando está trabajando en equipo?
Bueno, pues
y digo TIC
porque ahí
seguro que se me ocurren otras muchas
circunstancias que suceden
en el día a día.
Bueno, pues nosotros
simplificamos a partir
de todas las actividades que tiene
y los recursos
que se pueden crear en Moodle.
Por nuestra experiencia en esto,
pensamos que esas tres
funcionalidades de Moodle,
que son la finalización
de actividad,
restricción de acceso
y el tema de grupos y agrupamientos,
uniéndolo
el plugin de elección de grupo
que ya ha salido esta mañana.
Alguien lo ha defendido
en la charla de Amaia y Sara.
Y efectivamente, bueno,
pues por ejemplo, para mí
es uno de los más importantes.
Vale,
porque este sí que sí,
que nos ha simplificado la vida
desde que lo descubrimos,
hace ya hace ya tiempo.
El tema de la finalización de actividad
me ha gustado que hablara también Amaia
esta mañana sobre el tema ese.
Y bueno, pues ahora vamos a ver.
Sabéis también
que finalización de actividad
y restricción de acceso
es algo que no ha cambiado de formato.
Se encuentra siempre
en la configuración
de los recursos y las actividades
y de secciones.
También se puede restringir
el acceso a las secciones,
pero no ha cambiado de sitio.
Sin embargo,
los grupos y agrupamientos
en cada versión,
pues hay que ir buscándolos un poco.
Pues a ver ahora,
ahora está a la izquierda,
ahora están arriba, ahora están en.
Bueno, no pasa nada,
el uso es el mismo y se utiliza igual.
Lo único
que hay que buscar
donde se definen
distintos sitios para pues
para el profesorado.
A veces
es un poco
shock al principio
cuando se cambia de versión.
Ya sabéis
lo que pasa con esto,
pero luego ya
una vez que lo has utilizado
una o dos veces, ya no,
ya no hay ningún problema.
Y todo eso unido como digo,
a todos los demás actividades.
¿Y eso que contiene modelo, entonces em,
qué puedo hacer con como del
con esas
funcionalidades que acabamos de de
de mencionar?
Bueno, pues
yo lo que puedo hacer
es personalizar el aprendizaje,
por ejemplo,
y personalizar el aprendizaje.
No es un método como el que dice
aula invertida.
El aula invertida
está definida de una forma
con una estructura
y puedes hacer modificaciones a ella
a esa metodología,
pero tiene una definición
De alguna manera
el aprendizaje personalizado
es que se aplica a todo.
Quiere decir
cómo puedo adaptar el aprendizaje de mis.
Cómo puedo mediante,
en este caso, mediante model adaptar el
cómo aprenden mis alumnos,
ya sea en aula
invertida de trabajo en equipo
en cualquier otro método, innovación
o sin innovación,
simplemente en el día a día
que yo tengo que hacer en mi,
en mis clases. ¿Vale,
cuando?
Pues cuando
me encuentro en algún
especialmente cuando me encuentro
en alguna de las situaciones
que he comentado antes y otras eh.
Bueno, nosotros definimos ya hace tiempo
que la personalización de del aprendizaje
se dividía en tres partes.
Sería personalizar
el aprendizaje del alumnado al adaptado
al ritmo de aprendizaje.
Lo que he comentado antes.
Alumnos que van
hacen las actividades enseguida
y otros que les cuesta un mundo
adaptado al conocimiento, es decir,
tienen el nivel suficiente.
¿Voy a nivelarlo o
he llegado al nivel,
pero resulta que hay alumnos que
superan ese nivel
porque no les doy un refuerzo
a los que realmente vienen bien y así
los motivo más no?
Y en la última el otro aspecto
sería el perfil.
El perfil engloba absolutamente,
prácticamente
infinitas circunstancias que
podemos encontrarnos,
como por ejemplo incluso
alumnos que nos vienen de de Erasmus.
Y bueno, tienen su particularidad.
Puede ser el idioma, puede ser el
de dónde provienen
ya no solo los conocimientos,
sino la forma en la que han aprendido
antes.
Eso les
les les condiciona a cómo están
aprendiendo ahora. También
los trabajo, el trabajo en equipo,
los equipos de trabajo.
También
hay que hacer un tratamiento distinto,
el la propia elección del alumno,
porque cuando hablamos de personalización
y de adapta actividad
estamos considerando
no solo que la que la que la herramienta
le diga qué camino seguir según
lo que ella ha hecho,
sino que el propio alumno en determinado
momento dice
no, yo voy a seguir por aquí.
¿Por qué?
Porque me gusta más,
porque mi objetivo es éste,
porque por muchas razones.
Entonces, bueno,
pues esto sería el tema del del perfil.
Bueno, perdón. ¿Y la espera cómo se va
este?
Y es
y entonces no hay en
la realidad
es que es una mezcla de las tres cosas.
Uno no hace solo personalización
a un aspecto,
a veces en un en una cosita pequeña,
pero en realidad en un mismo curso
estamos aplicándolo a los tres aspectos.
Vale, bueno, pues por eso
los itinerarios personalizados.
¿Entonces, qué pasa?
La adapta
al ritmo de aprendizaje
y un poco así rápidamente sería.
Ya está,
No se van abriendo las las,
los recursos o las actividades
hasta que no hayan hecho
una serie de cosas previas.
Pero la condición es que todos van a ver
lo mismo,
todos tienen los mismos,
es la misma línea,
es un tema lineal
y entonces lo único
que unos van más lentos
y otros más rápidos,
vale, hay un periodo amplio.
Bueno, el que sea de tiempo total,
pero unos pueden hacerlo.
La primera
es el primer día
y otros dos semanas después,
pero al final van a llegar
todos al mismo sitio.
¿Aprendizaje adaptativo?
Pues eso se visualiza solo.
Lo avanzado dependerá
de lo que haya hecho.
Es el mismo temario pero diferente tiempo
y entonces cada uno también.
Así también
se aprende un poco a regularse
y decir es que estoy siempre llegando.
El último
siempre llegó al último momento,
el último minuto.
Vamos a ver si es un poco,
pues también
es otro aprendizaje para el alumnado
el aprender al adaptativo
del conocimiento.
En este aparecen los recursos.
Dependiendo del conocimiento del alumnado
es fácil, no hacemos un cuestionario
dependiendo de lo que,
de lo que
la nota que hayan sacado
o de las respuestas que le han dado
en muchas circunstancias.
Pues entonces aquí y ahora ya
les vamos a dar unos recursos distintos,
dependiendo de
que calificación han sacado, por ejemplo,
y qué objetivo puede ser, pues nivelar.
Por ejemplo, yo como digo,
doy en primero de
de carrera, entonces llegar a alumnos
con diferentes
niveles de conocimiento.
Pero hay un tema que tienen que conocer
básicamente todos.
Bueno, pues esa primera parte
hay que hacer
a veces esa elección suya propia
que dicen no,
no tengo conocimientos suficientes
y entonces yo me apunto a esto
que es un refuerzo
y un ESO, o haces un test y dices bueno,
pues mira los que he sacado
que a veces los tests
también hay
se van dando cuenta de eso, tú
haces un cuestionario,
hacen esto y sacan buena nota.
Oye, hasta ya esto me lo sé no se qué.
Y la bofetada
se la pegan al dos días después,
porque pues lo que llega o antes, ya
ves, es igual.
Han tenido suerte
o han tenido cualquier,
cualquier circunstancia
y no,
obviamente esto es una cosa
continua, no es
solo hice como hecho el test,
no he salido
bien yo ya estos
jaja y ya voy avanzando a toda prisa.
Entonces bueno,
eso hay que hacerlo de forma
continuada, sería
conseguir el mismo nivel
o por ejemplo que fuera una barrera.
Hasta que no te sepas este concepto
no vas a
no voy a darte el tema siguiente,
por ejemplo.
Bueno, eso se evalúa
de la forma que cada uno
considere, etcétera
y el otro sería la ampliación.
¿Lo que hablaba
tenía en cuenta también a los buenos,
porque siempre estamos pensando
en los que no llegan,
pero y los que realmente dan?
¿O sea,
van, digamos, entre comillas, sobrados?
Pues vamos a darles unos recursos
que puedan motivarles también
y el adaptarse
a la operatividad del perfil
pues sería diferente.
Recursos divididos en dependiendo,
como digo, depende del criterio
para crear esos grupos
sería pues los azules van a unos,
los verdes a otros
los amarillos a otros, etcétera
Es simplemente
ir distribuyendo diferentes
actividades, recursos, etc a diferentes
perfiles.
Vale, entonces ahora
paso a una cosa más, más concreta.
Sería un ejemplo de una
sencillita de adapta tividad
al ritmo de aprendizaje.
Entonces, por ejemplo, empezamos
ahora no sé, se ve bien.
Bueno, yo he puesto a la derecha
más gordo por si acaso.
Es una etiqueta sin más.
¿No dice vamos
marca si quieres realizar la actividad,
vale?
Bueno, pues como veis aquí
esto está luego, luego
os digo
lo que le va a ir saliendo al alumno.
¿Luego vemos lo que
lo que significa cada cosa, no?
Entonces le sale eso,
ahí tiene una cita arriba
que dice Marta,
como que haga el alumno ese.
Bueno, pues Marco total
tampoco me pide nada, es una etiqueta.
O sea que tampoco yo marco.
Me aparece una encuesta
y entonces llega la encuesta y aparece el
perdón, que no veo que
no, Carmelo,
es que mira que lo he hecho pequeñito.
Vosotros lo ves más pequeñito, pero luego
la presentación es la daremos
también.
Entonces dice
el participante
tiene que enviar la encuesta
para completarla.
Bueno, le sale eso,
pues rellena la encuesta y ya está.
Hace el paso.
Esto de rellenar la encuesta
y entonces le sale en una web y un foro
las dos cosas.
Y entonces la web la tiene que ver.
¡Ya sabéis lo que significa ver que yo
al principio uno se emociona
mucho, dice ay sí, sí,
se van a leer el pdf que yo les pongo
y dices eh!
O sea,
si te fías,
porque le has dado al al enlace,
lo tienes crudo.
O sea, además enseguida se enteran
ellos, enseguida
captan la cosa y esto me va saliendo.
Las cosas simplemente pinchando. ¿En fin,
en dónde?
Y un foro en el foro tiene que enviar
una publicación en el foro al menos una.
Y ese es el paso tres.
Pincha en la URL y sale,
interviene en el foro
y sale una etiqueta que dice
ah bueno,
has finalizado la primera actividad.
Bueno, aquí hay varios aspectos.
Ahora veamos como se desglosa esto, esto.
Hay un tema también de retroalimentación,
los alumnos
que eso
también está
dentro del tema de la personalización,
pero eso ya aclarado
depende de herramientas de Moodle.
Hay muchas,
tenemos las etiquetas,
tenemos la retroalimentación
de los cuestionarios,
algo que es trabajo para nosotros.
Es verdad que todo el trabajo que hagas
ya una vez ahí está hecho.
Si añades preguntas,
pues obviamente tienes que
que hacer yo retroalimentación.
Pero bueno, es una forma de
que ellos también reciban
una respuesta a lo que
a lo que van haciendo. ¿No?
Pues ya está aquí.
Esto sería lo que ve el alumno y ya está.
¿Bueno,
entonces qué ha pasado aquí?
Que a partir de la etiqueta
lo que he hecho es
definir la finalización de actividad
como manual.
Y aquí hago un parón
con todo mi cariño.
Y mira que os
quiero mucho a los técnicos.
Pero qué manía,
Qué manía de poner por defecto
que la finalización de actividad
es manual, pero que
a ver, yo salvo el tema de las etiquetas,
que efectivamente le veo, bueno,
pues dicen mira,
te estás enterando
de que empiezas una actividad,
pues ale, venga, pincha,
Eres consciente
de que vaya a empezar algo,
pero vamos a ponerle que
pinche manualmente,
que por ejemplo ha intervenido en un foro
de DVD.
Pero si no has hecho nada
y me estás diciendo que ha finalizado.
Bueno, sabéis además que cuando yo defino
en unas actividades
finalización de actividad,
luego puedo ir al informe
donde dice finalización de actividad
y me bajo un hermoso Excel
donde Peppone todos los alumnos,
cada actividad en donde yo he definido
la finalización de actividad
y me marca con una señal divina
y además
luego cuando me lo bajo en Excel
me dice la hora, el día.
Bueno, exactamente cuando ha hecho eso
y cuando lo ha finalizado.
A ver qué sentido tiene que se lo diga
manual, que lo marque todo manual.
Pues me van a salir un excel divino,
todos habrán hecho todo,
pero no será la realidad.
Entonces vale,
entonces yo veo la cosa manual para
la ética, pero bueno,
cada uno tenemos
nuestras opiniones y nuestras cosas
y yo os digo mi experiencia personal,
pero evidentemente seguramente
tiene otras otras utilidades que a mí
no se me han ocurrido.
O sea que esto seguro.
Entonces, a partir de la etiqueta,
una vez que la he marcado,
la encuesta tiene definida
una finalización de actividad también,
que es la de enviar la encuesta
y una restricción de acceso
a que
haya finalizado la actividad de etiqueta
y ha pinchado,
pues entonces le aparece la encuesta.
Vale, pues ya estoy utilizando las dos
y una vez que he enviado la encuesta
pues me salen dos cosas.
La URL que es.
Bueno,
pues ahí he tenido que definir
la finalización de actividad,
de ver esa URL
y la restricción de acceso
a la finalización
de actividad de la encuesta.
Sí, y en el foro pues lo mismo.
¿Finalización de actividad del mensaje
y la restricción de acceso
a la finalización
de actividad de la encuesta,
que es de dónde viene esto?
¿Yo cuando?
Bueno, a mi me
parece que el
hacerlo así con diagramas y eso pues
por lo menos
te indica un poco y sobre todo cuando
porque los profesores
a veces nos venimos arriba
y empezamos a llorar
y a hacer que
que además le salgan tres tres
y que además cuando pinche una
y las otras dos no
y no sé
cuanto y empezamos a liarnos
y los primeros que nos liamos
somos nosotros
y luego
resulta que no te sale una cosa o
no ven algo y dice espérate,
y eso
que ahora están pensando en nosotros.
Ahora aparece
clarísimo la finalización de actividad,
la restricción de acceso
que le defines a cada en cada caso
que antes había que estar pinchando
y abriendo a ver qué
es lo que le he definido,
porque no veo cómo lo hacía.
O sea que
ahora hay que reconocer
que han pensado en nosotros.
¿Y una vez que tengo esto con
utilizando el AND,
es decir,
tiene que haber hecho las dos cosas
y pinchar en la web y utilizar el foro,
entonces ya me sale la etiqueta
y aquí
no hay finalización de actividad,
porque a mí la etiqueta para qué?
¿Voy a definir la definición
a la finalización de actividad
si luego en el Excel
me va a salir una columna
que no voy a usar para nada porque no?
Bueno,
bien, pues entonces aquí os dejo
como la traducción.
Esto sería lo que ve
el profesor y os he puesto lo que
lo que vería
es la finalización de la actividad.
¿En que?
¿En qué forma se define cada una de las
de las dos aspectos
en cada cada actividad?
Bueno, lo de si, si no ocultado.
También sabéis que cuando se define la
la restricción de acceso
podemos decir que lo vea el alumno
o que no lo vea.
Ahí está la decisión de cada
de cada uno en el a ver cuando
sí si lo hacemos todo visible.
En este caso,
bueno, en este caso podía
haberlo hecho todo visible
y simplemente no van a poder
hacer la encuesta
si no han marcado la primera etiqueta.
¿Entonces, por qué?
Porque todos van a ver lo mismo.
Cuando es el tiempo de aprendizaje.
Todos van a hacer lo mismo
antes o después.
Ya está.
Bueno, lo he puesto para que quedara
un poquito más limpio
lo de decir
no ocultado,
pero vamos, que ya sabéis
que con el ojo abierto lo del ojo
es muy muy descriptivo
en la finalización de actividad,
pues ya está
bien.
Pues entonces
si yo lo que hago es lo que quiero,
es adaptarme al conocimiento.
Ahora tengo dos
otros, por ejemplo
otro ejemplo sería yo tengo un recurso
que es un PDF
que tienen que ver que pone ahí
y un cuestionario
en el cuestionario.
Una vez que cuestionario, ahí ya está.
Se supone
no hay ninguna finalización de actividad.
Pero vamos,
de alguna manera
le tendré que decir al alumno
que haga el cuestionario,
porque si no así se va a quedar ahí
pasmado y
mira el cuestionario y no lo hace
y al hacerlo le aparece una URL
en este caso
que es la web de ampliación
para los que no han superado
el cuestionario
y que una web sin más.
O puede que
en lugar de eso haya sacado uno,
le aparezca un foro,
se le aparecerán
una de las dos cosas o el foro o la web.
Y en el foro
dice esto
es para los
que han superado el cuestionario y
tiene que hacer mandar unas publicaciones
y entonces ya le sale
la etiqueta otra vez.
Bueno, venga
ya has terminado la segunda actividad.
Resumiendo, esto sería
PDF y cuestionario.
El pdf sí que tiene definida
finalización de actividad.
¿El cuestionario no?
Para qué
quiero definirle a la finalización
de actividad del cuestionario
si como digo, lo que sí me va a hacer
todavía más complicado si, si no lo hace
no le va a salir
ninguna de las dos opciones.
Después no va a tener ni el foro.
El foro cuando se le abrirá.
En este caso
estaba definido
para una nota mayor o
igual que el 50% será mayor de 5 a 10.
Vale,
pero además
tenía que haber pinchado en el pdf
que alguno decía ya está.
Y al pinchar
no es que
es que me tienes que hacer
el cuestionario y ahí te pregunto.
Cosas del PDF, por ejemplo.
No vale,
entonces ahí está definido
la finalización de actividad,
enviar el mensaje en el foro
y la restricción de acceso.
Esta.
Este recurso está restringido
a la calificación
que has sacado en el cuestionario,
con lo cual no necesito haber definido
la finalización de actividad,
que sería otro camino.
¿Habré definido
la finalización de actividad
con una nota?
¿Y entonces qué pasa?
Que si yo defino una nota
a partir del resto, todas las demás
y yo hago luego unas actividades
o recursos que dependan,
que dependan
de esa finalización de actividad,
siempre se van a basar en la misma nota
que yo he definido arriba.
Sin embargo, aquí
yo puedo hacer este foro que dependa
de que saquen entre cinco y diez
una tarea
que dependa
de que saque entre dos y cinco,
otra que haga entre cero y no sé cuántos.
Con lo cual, bueno,
pues así es mucho más.
Es más fácil y más intuitivo de utilizar
y la URL les sale
cuando sacan menos menos de 50.
Se supone que la web
es para
reforzar el El tema.
Entonces ambos, ambos, ambos recursos
aparecen, están, son accesibles.
Cuando has sacado cierta
nota en el cuestionario
y te han pinchado el pdf y luego
si tienes una de las dos circunstancias
o te ha salido o tienes la web
la cual hay que pinchar,
hay que
hay que darle
en la finalización de actividad.
Ahí sí que hay que definir
de finalización de actividad y en el foro
o en el foro.
Perdón y se envía un mensaje.
Entonces
si es una de las dos circunstancias,
entonces te echa la etiqueta Vale,
aquí repito, eso lo tendréis escrito,
o sea, esto sería como la traducción
y la última, que sería un poco fiel
a la actividad del perfil, pues sería
esto es como digo, mi plugin favorito
elección de grupos.
Yo recuerdo mis años
hace bastantes años porque
esto afortunadamente
está desde hace
varias versiones,
cuando había que
formar los grupos de prácticas,
entonces se apuntaban, eso sí,
apuntaban a esto.
Entonces había que crear
los grupos manualmente en Moodle.
Y entonces hay uno
que me he confundido,
que no, que el grupo uno
no lo quiero, que ya hice tres.
Bueno, venga, iba, iba.
¿No sé
qué hay, que no sé que te pasabas el día
con las incidencias de
que si ahora aquí con esto
pegan y se apuntan
como ven, les digo, tenéis una semana
o dos días dependiendo de lo que
de lo que necesite
y os apuntáis
veáis además quién está apuntado,
porque como a veces
les interesa ver a los amigos,
pues entonces se apunta esto a que no?
¿Pues te dejo elegir, eh?
Cambiar de lección durante tres días
y una vez que pasen los tres días
ya te quedas en el grupo que estás,
pues ya está.
O sea que la elección de grupos, bueno,
es fundamental
de dicho grupos de prácticas.
Pero bueno,
hemos hecho cursos en los que se ofrecían
diferentes recursos
dependiendo también por niveles.
Entonces ellos,
los propios, como digo, no solamente
la personalización
hay que hacerla automática.
Pues mira,
si sacas un tres
es que te voy a dar esto,
quieras que no hice.
Bueno, a ver,
tú, tú has sacado un tres,
te ofrezco estas cosas.
¿Qué eliges?
Bueno, pues
la verdad es que normalmente
si les das a elegir
suelen coger lo más básico, porque bueno,
aunque me lo sepa
así empiezo a repasar
y voy a hacerlo desde abajo.
Pero bueno,
entonces en este caso,
por ejemplo, eligen
si les ha dado tres,
tres grupos para elegir
y entonces le sale,
pues al primero le sale una web
para arquitectura y un foro,
le sale la web para
arquitectura e ingeniería
y el foro para grupos o grupos separados.
Entonces bueno,
pues a otro le sale la web para ciencias
y Ciencias de la salud
y el mismo foro para los grupos por áreas
y a otro
el web para la web
para humanidades sociales
y el foro para los grupos.
Luego cada uno van a ver cosas distintas,
si envían una publicación al foro
ya directamente
ya han acabado la actividad y hasta
le salen la etiqueta.
En este caso,
además de finalización
de actividad
y restricción de acceso,
estamos utilizando a grupos
agrupamientos.
¿Bueno, y la elección de grupo?
La actividad de grupo
es un poquito más complicado.
Bueno,
la elección se elige
uno de los dos de los tres grupos,
el foro va a salir sí o sí.
Elijan el grupo que sea.
Vale,
pero ese foro
yo quiero que lo utilicen
por grupos separados.
Yo esto lo utilizo muchísimo,
aunque yo también
los dos lo utilizamos en el trabajo
en equipo. Es fundamental.
Tienen un foro solo y
los grupos van sólo, hablan con su grupo.
Es de grupos separados,
pero claro, tengo además
de los grupos de trabajo en equipo,
tengo las prácticas
de los grupos de prácticas,
tengo grupos de repaso de no sé qué,
los grupos de los que han llegado
más tarde
y no sé cuántos de los grupos de uno,
con lo cual
es imprescindible definir un agrupamiento
con esos grupos
para que en ese foro
sólo hablen,
sólo vean los del grupo correspondiente.
Dentro de ese agrupamiento
ya sabéis lo que hay.
Un agrupamiento es una bolsa simplemente,
como le digo a mis alumnos,
una bolsa de pelotas de colores
cada cada pelota de color
es un grupo distinto y hasta una bolsita.
Y luego ya cada uno es un or.
Puede ser que le salga una URL
u otra dependiendo del
de la del grupo al que sean, al que sean
apuntado no está bien.
Y luego a partir de ahí,
si han pinchado en una de las tres
es la que le ha salido de las webs
y además han intervenido en el foro.
Entonces es cuando les sale la etiqueta.
Entonces aquí es lo de combinación
de restricciones, de acceso y entonces
bueno, sabéis que esto se puede definir
las listas
de lógicas con el y el o y el no
y el que yo
cuando doy cursos de esto, de esto, de
no, de restricción, de acceso,
me hace gracia,
porque claro, hay tantas posibilidades,
debe haber terminado
la actividad, no
debe haber terminado la actividad,
no debe no haber terminado la actividad.
Digo, mira como empecéis a liaros
al final no vais a saber qué es lo que
entonces es. Bueno,
hay que ir un poquito sencillo.
Todo esto de finalización de actividad
y restricción de acceso tiene como origen
la universidad
de Las Palmas de Gran Canaria,
que desarrollaron
un plugin precisamente que se llamaba
Los condicionales, hace
ya no sé cuántos años.
Muchos.
Y nosotros estábamos
probándolo cuando lo hicieron.
Entonces otra compañera y yo,
que somos un poco así en esto.
Así pues,
vamos a probar las cadenas estas.
No sé si es la Madre de Dios,
pero que habéis hecho
el hielo, no el todo, todo mezclado.
Y dice ay, pues funciona y ya está,
pero claro, aquello y pues si funciona
lo que os habéis inventado vosotras,
ya no te digo nada entonces.
Bueno, pues
y eso fue el antecedente
de lo que luego en modelo se
le incluyeron en el
mismo core de modelado.
Y bueno, pues aquí
como digo os dejo la parte de esta de
de qué
es lo que se ha definido
en cada uno de los grupos
y agrupamientos
Finalización de actividad,
restricción de acceso.
Y os he puesto unos
cuantos ejemplos de profesores que sea
de itinerarios que se inventaron
la semana pasada
unos profesores de un curso
que dábamos todo.
Y bueno, pues es verdad que
por ejemplo, hacer un organigrama
de este, pues a uno
le aclara y también a veces,
pues también es imprescindible para
los propios alumnos.
¿Y decía oye, mira,
esto es lo que puedes,
puede ser que te salga
o no nos interesa que sepan todo,
pero que eso sí, si se les deja oculto,
por lo menos que sepan que mira,
vas a empezar este, este, esta sección,
pero vas a tener
dos tareas, cinco
lecciones y cuatro no sé qué,
por lo menos para que se hagan
una idea de
de lo que tienen que hacer un medio no?
¿Pero bueno,
como digo,
depende de los objetivos de cada profesor
el querer hacer una cosa u otra y
ya está,
ya le pasó aquí esto?
Bueno Marisa, nos has puesto
las características de Moodle
que se tarda en aprender media hora
a manejar las tres.
O sea,
es más difícil
saber que existen,
que aprenderás
a manejar la finalización de actividad,
el agrupamientos
y la restricción de acceso.
Vamos a ver como consultar
estas tres cositas.
No sólo podemos innovar, sino que podemos
muchos procesos de innovación.
Aquí saco a relucir
un método de innovación
que se llamaba
una invertida muy famoso,
famosísimo en esta
mis basadas
ha dado cursos da la invertida,
conferencias, etcétera
que básicamente
esto lo inventaron
un par de personas al año,
pues a principios del año 2000,
que consistían que se grababa un vídeo
vídeo en beta y cogía esos vídeos
y le daba un vídeo a cada alumno
que se lo llevaba a su casa
a un reproductor.
Y en ese vídeo toda la lección.
Mientras ese chico a chicas
leía ese vídeo y venía a clase,
pues ya sabiéndose la lección
y eso lo publican
y los resultados que le da, es que
el alumnado
venía con la lección aprendida
que en clase hacían cosas
prácticas, preguntaban debates que
cualquier profesor
o profesora que habíamos hecho decía
yo lo quiero
porque me guste,
que hay algo que se llama invertida, que
consigue todo eso, lo quiero.
Y claro,
probablemente cuando
esto lo publicaron sí
que es verdad
que es un elemento motivador
ver al profesor en vídeo, etc
cuando lo empezamos a aplicar nosotros,
qué gran problema
tenemos que por mucho
vídeo que le grabemos de la lección,
cómo vienen por
como venían antes
en el vídeo, o sea, en la
lección aprendida
y no funcionaba el método, fallaba
y no funciona.
Dicen que no se tenían el 100 aprendida.
Bueno, ese es más o menos
el método de la invertida.
Aquí tenéis un
un es que imita una especie de receta
de cómo lo hacíamos con Moodle.
Nosotros un poco lo que hacíamos
era lo que decía Marisa.
Primero, en lugar de meter toda la
lección, metíamos
una parte pequeñita de la lección
y por ejemplo, si había un concepto,
le poníamos un cuestionario
para comprobar que había visto
el concepto no de evaluación.
Por ejemplo,
en el vídeo
con la secuencia aparece un coche.
¿De qué color era?
Pues sí, no lo he visto.
A ver dónde está el coche
y de qué color era
o he dicho tres ejemplos.
Estos son los tres que he dicho primero.
Bueno, pues es en ese caso el alumno.
A ver.
¿Alumna Cuáles son los ejemplos?
Y la pregunta era sobre la parte
que tú querías matizar
un poco de ese vídeo
o de esa presentación.
Y eso como lo hacíamos
con un cuestionario,
que lo que hacíamos
era que si lo aceptaba,
pues no pasaba a la siguiente actividad
y entonces le dejabas
los intentos que estimes
y ya sabías que cuando pasaba ese filtro
más o menos
tenías garantías
de que se había visto el vídeo y después
le poníamos una actividad pequeñita
que arrojara un resultado
que podía ser una vez por ahí
resolver un pequeño problema.
Y bueno aparte
estas cuestiones
a los que os decía
que iban sobre el concepto,
pues un foro de dudas y preguntas
y a los datos que nos arroja
la plataforma Moodle
con estos datos,
el profesorado más o menos
lo que hacía,
tenemos pie de foto sobre los conceptos
o el o la actividad que él había puesto
sobre cómo estaba la clase.
Eso hay que combinarlo con estrategia.
Por ejemplo,
es muy habitual
que el primer de la primera
que pongas una cosa de estas
no la haga ni Rita.
¿Y qué suele hacer el profesorado?
Como no lo ha hecho nadie
o casi nadie, dice
bueno, venga, pues
os voy a dar la lección, porque claro,
si no tienes aprendida estás perdido.
Ya no levantes el vuelo.
¿Por qué? Porque.
Porque estás diciendo el
que ya dedica un tiempo
a ver esa actividad ha hecho el tonto
y el que no lo ha hecho recompensa.
Porque ahora voy y lo hago yo
con lo cual se combina un poco
la estrategia.
La estrategia
es la primera actividad
que pongo, es sencillita de recuperar,
pero el que no la haya hecho
que no se entere de clase mejor
y que vean que el que lo ha hecho
se lo está pasando bien.
¿Entiende eso?
Y entonces eso se trata la estrategia.
El modelo es el mismo.
Bueno, pues y después
ya con estas evidencias
en clase se preparaba.
¿Qué ocurre?
Que es verdad,
es verdad
que todo en las personas que hacen esto
pasan por los mismos filtros
y ven los vídeos, conocimientos
y ya vimos que cada uno
tiene su mochilita.
¿Cómo conseguíamos
mejorar un poco la motivación
con los elementos
que nos ha contado Marisa?
Analizábamos un poquito.
Pues hombre,
si tú este cuestionario respondía
o sea que te enseño una cosa
y la actividad es distinta.
¿O si tú sabes cierta cosa,
la actividad otra complica un poco o no?
Bueno,
pues con todos estos
recursos que contaba Marisa,
personalizamos un
poco y vendías
un servicio, ya era un lado que no era.
Léete la lección, que todo lo
mismo, sino no te voy a ayudar,
voy a ver cómo estás
y en función de cómo estés
te voy a ayudar un poquito
para que cuando vengas a clase
ya un poco
estés en mejores condiciones y eso
funciona bien.
¿Qué ocurre?
Y es un poco volver otra vez
a los huevos, la sartén y las actividades
que el modelo lo tenemos.
Así podemos personalizar la sartén
la tenemos.
Pero claro,
para personalizar una tortilla
hace falta muchos huevos,
que si campero no sé qué es
y sal con sal, cebolla, chorizo.
Ayer fuimos a un sitio,
nos pusieron parmesano
por la zona y de queso parmesano
en la tortilla y todo eso.
Claro,
tienes que tener muchos ingredientes
para después usar unos u otros en función
de lo que esté terminado
que necesita el alumnado.
Por lo tanto,
tenemos la sartén
con tres elementos muy sencillitos.
¿Cómo conseguimos
elaborar muchos contenidos?
Por ejemplo,
dentro de Moodle,
con la idea de trabajo en equipo.
Trabajo en equipo.
Habitualmente estamos acostumbrados
a hacerlo
como una especie de caja cerrada
dentro está el alumnado
trabajando en equipo.
Se supone que está trabajando en equipo
y podemos hacer una serie de pruebas,
pero siempre con la condición
de preguntar a los alumnos
que están dentro,
con una rúbrica o una evaluación queráis.
En Moodle podemos hacer
el método caja abierta,
es decir, que haya
una serie de evidencias que miremos
en cualquier momento
y veamos la progresión del grupo
e individual.
Tenemos un método.
Esto lo digo muy rápidamente, que
básicamente la progresión del grupo
pasa por una serie de etapas.
Dos toman que es
el sistema que más
se utiliza a nivel mundial
en acreditación
de dirección de proyectos,
las individuales, que no son
nuestras, sino son las
características individuales
que dice una organización
que se llama PMA,
que es
el 59 países, asociación
de 59 países de dirección de proyectos.
También.
Es decir, son evidencias
o competencias, capacidades
que no decimos nosotros,
sino que dicen internacionalmente
que una persona tiene que tener
para saber trabajar en equipo.
Esta es la que tendría que tener el grupo
y estas individuales y nosotros usamos
y que usamos, por supuesto
es selección de grupos,
el foro y una wiki.
Con estos tres elementos lo hacemos.
Un ejemplo
para saber que un equipo
ha completado la fase de formación
hace falta dos cosas
que el equipo esté formado
y que elijan un coordinador
o coordinadora.
¿Tú ves eso?
Por ejemplo
la wiki, y aquí hay dos grupos,
dos equipos que tienen
la competencia grupal.
OK, han elegido el coordinador,
esto ya son copias reales.
Vamos a ver los
este grupo el uno
observar que el 30 de septiembre
hay una persona que dice oye, es quién
va a ser el coordinador, Yo me ofrezco
el mismo día,
hay otro que dice me parece genial,
el mismo día, hay otro que dice por mí
bien, son seis personas en este equipo,
tres han contestado el domingo,
el último
que ha metido en un foro y se oye.
Y si seguimos hablando eso de coordinador
es un poco
lo que está pasando en este hilo.
Fijaros este otro Laura
Oye, es a mí
me gustaría, a mí también, a mí
no me importaría,
yo prefiero otra cosa,
yo igual prefiero, a mí no me importa.
Y esto tiene tres metros.
¿Oyes cómo lo hacemos? Venga, venga.
Los que tenemos interés,
que hacemos un sorteo
o no presentamos juego, candidatura.
Evidentemente.
¿Quién ha trabajado más?
¿Quién se ha implicado más?
Pues evidentemente
las capacidades individuales aquí hay
por responsabilidad,
compromiso, preocupación,
porque salía una
que no había dicho nada en un día
y la otra pasaba algo.
Bueno, pues todo esto aquí y esto,
estos hilos, por ejemplo,
lo que son foros de pasa, esta GPP,
dime qué emociones se mueven por aquí
y te dan un listado
de competencias individuales
clásicas que es
cooperación, responsabilidad,
que son competencias
que no solo se trabaja en equipo,
sino vamos a tomar una cerveza y lo mismo
hemos quedado quién va, quién no viene,
quién no paga.
Todo ese tipo de cosas
son las individuales generales.
Por lo tanto, como veis, cortos
estos hilos que se van generando
Podemos con GPS, por ejemplo,
genera esto.
Las capacidades grupales, pues las vamos
viendo hacia una normativa,
hacer una planificación
y las individuales, claro,
estos son hilos de un determinado equipo.
Estamos hablando una media de 50,
60 mensajes por persona.
Bueno, pues
hasta hace poco
teníamos que desarrollar
sistemas de analíticas de aprendizaje
donde tú le pasabas los de Moodle,
trabajaba y te da información de quién
había hecho tal cosa,
quién había participado, quién
no había participado, etc
Pero ahora mismo,
en la última versión, no, esta última
que está presentada ultimísima,
la penúltima en este foro,
diríamos la penúltima.
Ya Moodle te saca un informe
y tú le dices qué fechas entre,
qué fechas quieres y te da, por ejemplo,
cuántas discusiones hay,
cuántos mensajes nuevos has puesto.
El primero,
las respuestas,
visualizaciones, palabras.
Bueno, pues con todo esto, si por ejemplo
vamos poniendo ese mapa semana
por equipo,
vamos viendo una progresión
de qué es lo que hacen.
Por ejemplo,
aquí se ve claramente
que hay una persona que
que ha hecho una cosilla y lo deja.
Aquí se ve dos grupos o tres estás
el usuario uno, dos y cuatro
que mueven bastante frente a estos otros
que están participando menos.
Si tú esto lo haces
semanalmente, botón derecho
pasa lo que está es una copia de Excel
que te genera
bueno quitar algunos datos más,
pues a un simple vistazo estás viendo
quién está manejando, más
bien quién está
viendo lo que han escrito otros
y ya te da pistas para quien analizar
o no analizarlo.
¿Bueno, pues esto con un foro
dentro dentro de Moodle,
qué es lo que hacemos a estos equipos
usando vinchas, GPS o no?
Pues semanalmente se reúne el equipo
y les pedimos que nos digan
que ellos
analicen de esa semana
en una asignatura de
que se han enterado más,
que les ha parecido más fácil.
¿Qué recurso les hubiera gustado tener
para mejorar la compresión
o bien realizar un ejercicio?
¿Y todo esto ellos lo van haciendo
lo, van haciendo a especie de mapa
con qué les habría gustado tener?
¿Qué es lo que más?
¿Los que peor se han enterado,
que es lo que no les ha dado tiempo?
Cuál ha sido lo fácil que
conocimientos previos
tendrían que haber tenido
y lo desarrollan
bien con GPS que les ayude,
pero ellos ya digamos con lo que
generan, ven
si lo que está generado les vale o no
para los que
lo que ellos ya han hecho en clase.
Bueno, pues si unimos un poco
las dos cositas que teníamos antes,
como veis en la invertida,
en lugar de una persona
tenemos un grupito
aquí empiezan a generar recursos,
aquí es donde tengo yo
un montón de ingredientes
y ya lo uno
a esta herramienta, a la sartén Moodle
y con este sistema
yo lo que estoy teniendo ya
una modificación
de una innovación reconocida,
mejorándola muchísima con
las herramientas que hemos visto,
añadiendo
el foro y añadiendo un wiki
para que vean los resultados.
Entonces, como veis, con muy
claro que podemos hacer hasta
aspectos que
hasta ahora
parece muy complicado,
como controlar
el progreso
individual y colectivo
de un equipo de trabajo
y sencillamente foro marco.
Evidentemente lo de antes
tiene que haber una estrategia
para fomentar esto,
porque el primer día que haces eso,
pero por qué voy a usar yo el foro
si nos vemos todos los días en clase
y me lo dice quien estáis tomando un
café, estáis todos chateando,
ya os digo yo
que chat tenéis y me decís que no,
que preferís hacerlo presencial.
Eso te cuesta un poquito,
pero una vez que rompes eso ya está.
¿La otra pregunta es un foro que dices
no hijo, es el chat
de whatsapp o la vez antigua?
Bueno, pues con todo esto,
como veis,
Moodle sí que es verdad
que es lo que nos puede ayudar
a innovar sin necesidad de ser un súper,
un superhéroe. Gracias.
Pero
al final de la presentación
ponemos unos enlaces a vídeos también
para ilustrar todo eso,
estas herramientas, esto vale.
O sea que gracias.
Queda un minuto.
Pregunta si,
gracias.
Me ha gustado mucho la presentación,
muy interesante.
Solamente quería comentar una cosa
dentro del proyecto Uni
uni Moodle quiero comentar no dentro.
Luego dentro de un digital
hay un proyecto que se llama
Unidad de aptitud.
Lo que viene a hacer
es intentar simplificar
el proceso de creación de
actividades finalizada,
relaciones entre ellas
lo lidera la Universidad de Granada.
Hay que mejorarlo
un poquitín y además gráfico.
Tú ves todas las actividades como bloques
y le haces todas las interacciones
rayitas y palitos.
Sólo quería comentar eso
que puede ser interesante para
ampliar esto.
Muy bien, muy bien. Sí, sí.
Contactaremos para que nos lo cuente
en ramo.
Bueno, aparte que tenemos aquí ahora,
al siguiente ponente
de que voy a hablar de
de proyectos unimos los dos.
Darío y Juan Pablo.
Bueno pues
Buenas tardes a todos
Estábamos haciendo
tiempo mientras
venía la gente de la otra sala.
Bueno, pues
os voy a presentar brevemente
a Juan Pablo de Castro.
Es doctor en Ingeniería
en Telecomunicaciones y profesor titular
de la Universidad de Valladolid
y además
director del área de Virtualización
y Estrategia Digital.
Pero realmente
yo lo conozco desde hace dos años
como coordinador del proyecto y Moodle.
Este proyecto ha sido
ha conseguido liderar
un equipo de 16 universidades
y cinco partners de de Moodle.
Uno de ellos está aquí.
Tres y punto.
¿Y yo me pregunto
y cómo ha conseguido hacer esto
este hombre?
Tener en cuenta que además
la mayoría de nosotros
somos funcionarios.
La mala fama que tenemos
yo en las comidas familiares y de amigos
siempre soy el que menos
trabaja y el que más cobra.
Bueno,
pues recientemente estuve en un curso de
de psicólogos de Recursos Humanos
y hablaban sobre el poder
de influir en las personas.
Y resulta que hay cinco poderes,
dos de ellos personales.
Uno de ellos
es el poder de referencia
de ser un referente y el poder experto.
Y yo pensando es que realmente.
Tiene estos dos poderes personales.
Para mí
ha sido un referente en el proyecto
A Lidia
ha lidiado con él de forma coherente
cuando ha habido
problemas, de manera, de manera justa
y además tiene una
expertise en Moodle tanto como profesor
como además desarrollador de plugins.
O sea que, bueno,
realmente lo ha conseguido.
Gracias a esto
os dejo con vosotros
a Juan Pablo de Castro.
Bueno,
la verdad es que me
abochornado con estas palabras,
que creo que no merezco tantos elogios
y si los mereciera, mejor dádmelo
cuando acabemos el proyecto
y las cosas funcionen,
porque de momento hemos
sufrido muchos altercados,
muchas visicitudes y todavía
estamos viendo la luz al final del túnel.
Estamos cerquita,
pero todavía no ha terminado el trabajo.
Así que si alguien quiere actuar
de funcionario,
que vaya pidiendo el relevo.
Una comisión de servicio a otro destino
porque todavía hay trabajo.
Bueno,
entonces, bueno,
el objetivo de
presentar esto en este foro
es ponernos al día de los avances
y de la situación
en la que estamos, para que conozcáis
los proyectos que estamos desarrollando,
los plugins que queremos
ofreceros a todos
y saber cuándo vais a poder
poneros manos a la obra para probarlo,
que es lo que queremos.
Bueno, parte del contexto
ya lo ha adelantado Darío.
Es un consorcio de 16 universidades
que como podéis imaginar, ha costado
mucho poner en marcha,
pero al final hemos
empezado a trabajar de forma
muy flexible, muy ágil y
el mérito ha sido
gracias a todos los representantes
de las universidades
que hoy forman parte
de la comisión gestora del proyecto
que han colaborado, han aportado
y han hecho el trabajo más fácil.
Un trabajo que no puedo esconder,
que es difícil.
Ha sido duro, pero sin su compañía
y sin el apoyo de todos
los representantes de las universidades,
no hubiera podido dar
ni un paso ni el primero.
Bueno, entonces, para que veáis un poco
el la aventura que hemos
que hemos vivido,
empezamos a pensar en el proyecto
en 2021.
Han pasado ya tres años desde que
se nos ocurrió
lanzar una idea al proyecto digital.
Queríamos hacer una serie de plugins
para para Model
y pedimos desde Valladolid,
que fue la coordinadora
a la que se le ocurrió
lanzarse a la aventura
con intereses de otras universidades.
Nos juntamos
todos los
miembros del consorcio,
conseguimos movilizar recursos,
pedimos esos recursos al Ministerio
y empezamos a trabajar.
Tardamos prácticamente un año en
coordinarnos para tener un convenio
que nos permitiera
poder gestionar esos recursos
y poder poner en funcionamiento
un año para hacer un documento legal
que nos permitiera hacer un convenio
y podernos reunir
y empezar a hablar de proyecto.
Y no habíamos movido
ni una línea de código
ni habíamos escrito
nada más que documentos legales.
Ese fue el primer
primer contacto con la realidad.
Vimos que la cosa no era tan fácil,
pero a base de constancia,
al final del año 2022
ya teníamos el convenio funcionando
y además, lo más importante, en paralelo,
de forma informal, estábamos trabajando
todos en casi 100 personas,
estábamos implicadas
en ese proceso inicial,
definiendo funcionalidades,
definiendo los pliegos técnicos,
lo que queríamos obtener, lo que
queríamos cubrir, detectando
las carencias que
encontrábamos en Moodle
para poderlo implementar.
Durante este año ya os presenté
el proyecto en Ramo
en algunas sesiones online.
En marzo
estuve en una de vuestras reuniones
pidiendo ideas y colaboraciones.
Ahí tuvimos cierto feedback
y en septiembre
lo presentamos en el mundo, con lo cual
ya supongo que nos conoceréis
todos más o menos.
Lo que no sabéis
es lo que hemos conseguido.
En 2023 empezamos a implementar.
Afortunadamente
nos dijeron que nos prorrogan el proyecto
porque si no estaríamos muertos
todos
un año entero
solo para empezar a mover papeles
a todas las universidades.
En todos los proyectos.
Nos ha descontrolado el plan
y por lo tanto tenemos un año más.
¿Qué es lo que nos
está permitiendo
ejecutar con garantías de éxito?
Y la idea es terminar durante este año
todas las entregas.
Tenemos ya varios proyectos disponibles
para usar y probar. Vale.
Y en abril, o
sea, entregado ya a las últimas versiones
de la mayoría de los proyectos.
Y hay uno solo que va con un calendario.
Son dos.
¿Hay dos proyectos
que van con un calendario
un poquito más retrasado,
que se entregarán en junio a más tardar,
Vale?
O sea que
antes del verano
vamos a tener todos los proyectos
que os voy a presentar rápidamente
disponibles para empezar a probar.
Y bueno, insisto,
voy a insistir varias veces
en estos minutos
necesitamos voluntarios para aprobar,
para ponerlo en marcha,
ver si
lo hemos hecho bien, arreglar errores.
Las empresas que están desarrollando
cada uno de los proyectos están ahí.
Todos,
porque también tengo que agradecer
su colaboración.
Son partners,
de modo que son
la experiencia y la profesionalidad
que necesitamos
y son los responsables de lo
bien que están
funcionando los proyectos
y de los defectos que haya,
que habrá que arreglarlos.
Y bueno,
los proyectos con los que hemos ejecutado
números son esos.
Aquí veis que son nueve proyectos,
podemos decir que son nueve plugins,
algunos de ellos son más de un plugin
que van
emparejados o forman parte de un paquete,
pero podemos resumirlo
diciendo que son
nueve proyectos distintos
con nueve especificaciones funcionales,
nueve
conjuntos de requisitos y nueve
problemáticas distintas.
Lo que voy a hacer ahora
es repasar rápidamente
la funcionalidad de cada uno,
porque para dejar tiempo a Darío
y que no os quedéis aquí toda la tarde,
dedicarle unos minutos a cada uno.
Lo los he marcado en colores
en función de
si están disponibles
o no los que están en verde
ya están disponibles
para descargar
a partir de los repositorios,
para que los podáis probar
porque ya están publicados.
Vale,
estamos en la fase
de pruebas y corrección de errores.
Los que están en amarillo
estarán este mes, probablemente
la semana que viene o dentro
de dos semanas como muy tarde,
y los dos restantes
están previstos que se entregan en junio.
¿Tendremos tiempo para esperar por ellos?
Bueno, pues vamos a empezar directamente
con la funcionalidad en dos minutos
voy a intentar captar un poco el objetivo
por qué los hemos diseñado
y qué se supone que va a hacer.
Pero no vamos a entrar
en todos los detalles.
Evidentemente, el primero,
el plugin de docencia híbrida,
es una mezcla.
Hemos intentado aglutinar
en un solo plugin de actividad
lo que ahora mismo está repartido
en diversos plugins de
que tenemos el código de de
de asistencia
de control de asistencia a la tienda
que está mal escrito ahí
para poder organizar sesiones
presenciales o no presenciales de clase,
con control de asistencia con
evaluación en función de la
asistencia de los estudiantes
y después
varios plugins de videoconferencia
y de almacenamiento para poder incluir
en esas planificaciones sesiones
online puras, presenciales,
sin videoconferencia o mixtas,
donde algunos participantes acudan por
circunstancias de forma remota
y que todo eso se gestione
desde un mismo interfaz.
Independientemente de
si estamos usando Zum Things, MIT, etc,
la idea es hacer como una especie de
guía de uso o patrón
de uso de las reuniones
con videoconferencia en Moodle.
Si sale bien,
será una sola herramienta
para unirlas a todas
y tienen un diseño muy modular,
como todo lo que hemos intentado
de Moodle para que cada universidad
pueda elegir
si pone una u otra
videoconferencia,
un sistema de almacenamiento
de las grabaciones u otro, etcétera
y por supuesto, integrado
con todas las APIs de Moodle
hasta donde hemos podido llegar. Bueno,
esto ya en algunas
pantallas de los prototipos
que tenemos ahora en marcha.
Bueno, pues aquí
tenemos una pantalla de entrada
donde los estudiantes pueden acceder
o bien entrar con QR o unirse
la reunión para dar de alta
la presencia o salirse
para que se contabiliza su tiempo.
Un QR para que se pueda acceder
desde una.
Desde una sala con un teléfono móvil
y un control de plugins.
Esta pantalla es la
la pantalla de administración
para que el administrador
controle los plugins disponibles
en su plataforma
donde los pueda activar
o desactivar o etcétera.
Gestionar.
Y este es un ejemplo de la pantalla
donde el profesor puede ver
las sesiones que ha organizado
en una sola instancia.
Puede tener todo su calendario de clases
y aquí puede ver cuál es la
la secuencia de entradas,
el tipo de sesión,
consultar la asistencia
de sus estudiantes,
establecer unos criterios
para hacer una evaluación,
una equivalencia entre la nota
y el tipo de asistencia,
si ha asistido completamente,
exigir mínimos, etcétera
es una
herramienta que lo que
intenta es centralizar ese problema.
Que modelo
no está enfocado
que son las sesiones presenciales,
porque por eso se llama docencia híbrida.
Gran parte de la actividad
de la universidad se hacen en las aulas
y Moodle
es un apoyo
y esto ayuda a unir ambos mundos
un poquito. Bueno.
Bueno,
el siguiente proyecto
es el proyecto CUEC,
que ya lo mencionamos esta mañana
brevemente.
Es una especie de bucle
pero integrado en Moodle, implementado
dentro de Moodle
a partir del banco de preguntas de Moodle
y con un interfaz interactivo
en tiempo real
que permite hacer votaciones,
encuestas e improvisar preguntas
más o menos.
Reproducir la funcionalidad
que todo el mundo
espera de estos otros productos,
pero integrado en móvil
y que además
se puede
utilizar también
no en tiempo real,
sino en diferido de forma asíncrona.
También
se puede dejar programado
como una actividad de cuestionario
con un poquito de gamificación
y en caso de que se haga en modo
online, se
implementa un servidor de web Sockets
para aumentar
la escalabilidad del sistema
para que se pueda organizar
con eventos de gran volumen
sin sobrecargar el servidor PHP
también.
Obviamente
este es uno de los proyectos
que ya está entregado.
Ahí tenéis
los enlaces de acceso tanto
a la documentación.
Aquí hay una pequeña página
web como al directorio de plugins
de Moodle,
donde ahora mismo
todavía no podréis entrar
porque está en fase de revisión
y esperemos que en poco tiempo
nos den su aprobación y aparezca ya
oficialmente como un no oficial.
Estas son
algunas pantallas de lo que ofrece
el interfaz de usuario.
Como veis,
es una interfaz de usuario
muy distinto
al que ofrece Moodle
porque está enfocado
para el otro tipo de uso,
un uso más lúdico, más visual,
con un aspecto más colorido
y con un interfaz orientado
a responder con un teléfono móvil,
que es lo que se espera
de este tipo de módulos, que
tiene varios modos de participación.
Se puede
participar en modo
carrera en modo podium.
Tiene una serie de modos
que hacen que sean un poco
más amable de utilizar
y que pueda enganchar
un poco a los estudiantes
y el modo podium
donde los estudiantes
pueden compararse con sus compañeros
para incentivar a lo largo de una sesión.
Es un poco la participación.
Vale.
Este otro proyecto
Certifiquen
es uno de los proyectos
que se van a entregar en junio
y es una extensión del módulo
que ahora mismo tenemos
ya disponible de certificados, que
es el módulo que Moodle ha extraído
de Model Board PLE.
Y sí lo ha liberado
para que lo podamos instalar
en cualquier servidor,
pero lo vamos a extender
para que se integre
con los sistemas de administración
electrónica de las universidades,
con un sistema de gestión
de certificados
de forma
que podamos emitir
los certificados con validez
para que los certificados
puedan firmarse en un
sistema externo o se puedan solicitar
desde un sistema externo hacia modelo.
¿Este es un módulo que es muy esperado
por todas las universidades,
porque todos tenemos la necesidad
de gestionar
este tipo de certificaciones,
sobre todo para
cursos no oficiales,
donde la certificación
no hace falta que sea
un título de grado oficial,
pero que sí,
que tiene que tener cierta validez, no?
Entonces
yo hablo por la Universidad Valladolid,
ahí la seguimos haciendo a mano
este tipo de operaciones
y firmando con el porta firmas.
Y hay una operación manual
que queremos evitar.
Entonces este mecanismo permitirá
el autoservicio, el autoservicio,
este tipo de certificados,
lo cual puede ser un ahorro enorme
de esfuerzo y de tiempo.
Cors Transfer es
una herramienta administrativa,
es la única herramienta
administrativa que tenemos en un Moodle,
pero es una herramienta administrativa
que puede ser muy útil.
Consiste en poder transferir cursos
entre plataformas
de la misma organización
que tengamos autenticados entre sí.
El caso de uso
por el que ha surgido este.
Este tipo de plugin
es en el que tenemos
copias de la plataformas
de años anteriores a modo de backup
y los usuarios, tanto profesores
como mejor administradores,
necesitan traspasar cursos para restaurar
contenido de unos años a otros.
Entonces es una herramienta
que automatiza
esos procedimientos, permite programar en
mil colas de tareas de restauración
y permite que los administradores
puedan vivir un poquito mejor
haciendo esas tareas que normalmente
son muy manuales y tediosas.
Este proyecto también está disponible.
También está disponible
ya en el repositorio Git
get up y está en revisión
por parte de Moodle.
Es que
en breve también
espero que nos lo publiquen.
Bueno,
otro proyecto Agente de notificaciones.
¿Qué es lo que intenta este
este módulo?
Pues intenta que los profesores,
sobre todo
principalmente enfocado a los profesores,
puedan programar en sus cursos acciones
una interfaz sencillo de utilizar,
como esto que veis aquí,
unas condiciones
con unas excepciones y una acción
de forma que se pueden dejar
configuradas como parte
integrante del curso,
como parte del diseño
y pueda hacer que ese curso
sea activo y genere avisos,
genere
realimentación, genere comunicación
con el estudiante.
Lo mismo que un profesor
necesita hacer manualmente
entrando semanalmente
a ver si los alumnos han entregado
o alguien se está retrasando o cosas así.
Pues este
este es un mecanismo para dejar ese
ese tipo de acciones programadas
en
las condiciones
que se pone el interfaz
para definir una de estas reglas
es un interfaz bastante sencillo.
Consiste simplemente en decir
cuántas veces
quieres que se ejecute,
con cuántas periodicidad,
en caso
de que haya repeticiones,
quieres que
la acción se ejecute varias veces
y después unas condiciones,
unas excepciones y unas acciones.
Con esto
se puede definir cualquier condición,
por compleja que uno necesite
y las acciones,
Las condiciones que están disponibles
por ahora son estas que hay aquí.
Veis que son unas poquitas.
Son eventos que ocurren en un curso,
en una,
en la actividad cotidiana de Moodle,
que tienen que ver
con el estado de las actividades
o bien con eventos temporales,
con el calendario,
con el día de la semana,
lo que se necesita para programar
una acción y desencadenar
unas en
las No las voy a repasar todas,
pero veis que ahora mismo
vamos a implementar
un buen número de ellas
y cada una de estas acciones
es un plugin,
con lo cual se pueden retirar
si molestan
o se pueden programar nuevas
para añadir funcionalidades.
Lo que hace este proyecto
es un motor de ejecución
de reglas extensible,
que es la gran potencia que tiene.
A lo mejor nos hemos equivocado
al elegir
los condicionantes
y las acciones, pero se pueden extender.
Las acciones que hemos identificado
y que vamos a implementar
son casi todas relacionadas
con enviar información
a través de la interfaz de usuario
a través
de un del foro general notificaciones
o enviando mensajes privados
a los usuarios
directamente a un foro
o a través de notificaciones.
Y además
hemos incluido
como ejemplo dos acciones para añadir
o quitar usuarios de grupo
porque tienen posibilidades.
Se nos ha ocurrido algunos casos de uso.
Bueno, pues ese es el proyecto.
P4 Otro
mejoras del cuestionario
es el sistema de cuestionarios.
Bueno, este proyecto se puede resumir en
que hemos introducido
en el sistema de cuestionarios
la posibilidad
de cronometrar las preguntas
y las secciones de un cuestionario,
que es algo que originalmente
no existía en Moodle
y que nos han demandado
muchas universidades
para controlar
con más rigor, pues el tiempo disponible
para cada respuesta,
para modular la puntuación, etcétera.
Y por otro lado, también
hemos implementado una mejora
de la interfaz
de configuración del browser
para hacer exámenes no seguros.
Vale, la implementación que había
era muy limitada
y se añadió funcionalidades
para definir mejor
las aplicaciones permitidas,
las condiciones
y poder
generar el fichero de configuración
que necesita el jefe
hacer desde la interfaz de moda
sin tener que hacerlo
por parte de un técnico fuera
del campus.
El siguiente proyecto
Script Clouds es una
un tipo de pregunta
es un cuestión tipo nuevo que
lo que busca es que se pueda programar
con un lenguaje de script
en Java
Script se puedan programar
el comportamiento de las preguntas
y que eso nos permita a los
Ah, eso es una aplicación
un poco de nicho a los
a los usuarios más avanzados,
a los técnicos de formación
les permita diseñar cuestiones, preguntas
o exámenes
sofisticadas con comportamiento,
con el comportamiento que uno quiera,
porque al final
es un aguaje de programación
y bueno,
usa un motor de ejecución
para generar las preguntas,
para generar el contenido y a la vez
para evaluar las condiciones.
¿Vale todo ello?
Bueno, pues integrado en el sistema
de cuestionarios de modelo,
el siguiente
lote es el de
mejora de libros de calificaciones,
donde lo que hemos diseñado es un
mecanismo primero para poder configurar
el libro de calificaciones
por medio de unos asistentes.
La experiencia nos dice
que los profesores
normalmente se confunde.
No es que se confundan,
sino que se pierden
con el libro de calificaciones
por la forma en la
que hay que estructurar
las categorías, sus categorías,
los pesos, los porcentajes,
los mecanismos de ponderación
y de suma de las categorías.
Todo eso
puede generar mucha confusión
en cuanto un curso tiene una más,
una mínima complejidad.
Entonces lo que hemos definido
son una serie de asistentes
que nos permiten resolver
dos casos muy típicos.
Vale, aquí tenemos.
En este caso, este es un asistente
que nos permite generar
una evaluación
por itinerarios,
que es una forma muy habitual.
Un usuario elige un itinerario,
realiza una serie de actividades,
va superando unas condiciones
y si va superando
las condiciones que van encadenadas,
consigue una nota final
sumando las calificaciones
de las actividades de ese tipo horario.
Y si elige otro itinerario, por ejemplo
evaluación continua,
pues va por otra serie de pruebas
y al final se suma la calificación
con otras ponderación
y otras condiciones
de otro conjunto de pruebas.
Entonces, lo que permite este
este asistente es que
el profesor defina aquí su itinerario.
Se pulsa el botón de guardar
y se configura
el libro de calificaciones.
Ese sigue estando,
no se sustituye
porque forma parte del core de Moodle,
pero se configura
reflejando las restricciones,
las ponderaciones,
las fórmulas necesarias
para que eso se materialice.
Es solo en esa dirección.
Va desde nuestro
asistente
hacia el libro de calificaciones.
Luego se puede editar
el libro de calificaciones y
y se rompe esa relación.
Habría que volver a empezar.
Y la otra, la otra.
El otro método de calificación
es el escenario típico
en el que hay una serie de pruebas
que tiene unos requisitos de evaluación
y que si no se superan
hay que recuperar con otras pruebas
que son sustitutoria.
Entonces es un mecanismo de
prueba recuperación,
prueba, recuperación,
probada recuperación
y al final nota al final del curso.
Todo eso
también implica
una configuración inabordable
por la mayoría de los profesores
en el libro de calificaciones
y con este asistente
se genera de forma automática.
Y además de estos dos
asistentes, también
en este proyecto se han incluido
dos exportadores de notas
del libro de calificaciones
que son exportadores
basados en los que ya existían,
pero con algunas
funcionalidades adicionales
como exportar el grupo
al que pertenecen los estudiantes
y algunas funcionalidades
de utilidad muy puntual
que ya podéis investigar más adelante.
Vale.
Este.
Este proyecto también está ya publicado
y también
está pendiente
de ser aceptado por Moodle
en el directorio de plugins,
pero está disponible
ya en la web de uni Moodle
y en el git de un mismo trabajo.
Y el último de los proyectos
es local Mail 2.0
que está también disponible.
Ya está publicado.
Es el primero que se entregó
y que creo que conocéis todos.
Es una una interfaz
imitando un sistema de correo electrónico
para sustituir la
mensajería interna de modelo,
de forma
que los mensajes,
en lugar de quedar almacenados
en la pila de la derecha
en forma de chat y comunicación personal
que es bastante poco utilizable,
pues se quedan almacenados
en forma de carpetas agrupados por cursos
y de una forma más visual
y con las funcionalidades típicas
que estamos
acostumbrados a utilizar
en un visor web de tipo Gmail.
Etiquetas búsquedas, muy usable.
La verdad es que
si no lo habéis probado
probarlo porque es muy muy interactivo.
¿Qué es lo que hemos
hecho en este proyecto?
Porque este proyecto ya
existía previamente.
Vale, pues con este proyecto
lo que hemos hecho ha sido financiar
la renovación completa del módulo,
se ha actualizado
todo el JavaScript,
se ha implementado
toda la interfaz de usuario
para modernizarla,
para adaptarla a las librerías
que el usa actualmente.
La anterior ya estaba en desuso
y por lo tanto para darle una nueva vida.
Y además hemos aprovechado
para añadir
multitud de detalles de usabilidad
que hemos identificado a raíz de los usos
que ya hacían las universidades
de este módulo.
Y bueno, pues estos son los
los proyectos.
Veis que
es un proyecto muy complejo,
con muchísimo contenido
y con muchísimos resultados.
Muchos de ellos ya
los podéis empezar a usar. ¿Vale?
Ahora lo que tenemos en frente son
nuevos retos de otro tipo
y algunos de ellos
pues todavía
no tenemos solución para ellos.
Como retos organizativos
han seleccionado esos tres puntos.
Ahora tenemos que documentar
bien lo que estamos haciendo,
divulgarlo para que los conozca
todo el mundo.
Esto es una de las
operaciones de divulgación.
Queremos que conozcáis
estos proyectos
y que los divulgación,
que los contéis
a los decisores,
a otros colegas de otras universidades,
porque lo que necesitamos
es crear comunidad de usuarios.
¿Estos proyectos,
cuando termine la iniciativa Moodle y
nos cansemos de seguir al frente, verdad?
Alguien tiene que mantenerlos.
Y la única manera
de que un proyecto no se muera
es que haya gente que lo use
y que le saque utilidad.
Entonces necesitamos
comunidad de usuarios,
no solo universidades
a nivel internacional.
Estamos intentando difundirlo a nivel
a nivel mundial
y también
estamos intentando crear algún
tipo de estructura asociativa
que nos permita tener recursos para
mantener los plugins,
porque los
el software lo difícil
no es crearlo, es mantenerlo realmente.
Vale, ya lo sabéis, todos
estamos buscando estructuras y ahí pues
cualquier aportación,
cualquier idea, cualquier
voluntariado, es necesario
que sea rápido.
Os pido que que os unáis a al esfuerzo.
Sé que hay iniciativas
por parte de la CRUE
o incluso
por parte de todos los proyectos.
Una digital a nivel global.
Vamos a buscar una forma de dotarnos
de un mecanismo
para que estos proyectos
y otros que se puedan unir
se puedan mantener en el futuro
para que no se mueran.
Y como retos, retos
con el resto, retos técnicos.
Lo que nos queda a partir de ahora
estamos en los proyectos
que están entregados,
ya están
en la fase
de puesta en producción de preproducción.
Tenemos que corregir errores
que siempre hay.
Eso es inevitable. Corrección de bugs.
Tenemos aproximadamente hecho
una cuenta rápida unos 300.000
líneas de código que mantener,
sin contar,
sin contar con la documentación
y con líneas vacías.
30.000 puntos donde puede haber escondido
o un bichito que nos puede estropear
un software,
gestionar los cambios que vayan a surgir
a partir de ahora, con
lo cual habrá que hacer
comités o responsabilidades.
Una estructura de responsabilidades,
de gestión, de tutela,
de gobernanza de los proyectos.
Son nueve proyectos,
cada uno de ellos con su vida propia
y con sus complejidades,
y asegurarnos de que se pueden poner
y funcionar correctamente
en nuestros entornos de producción,
que son bastante exigentes
y que esto evoluciona
para que nunca se nos queden fuera de
fuera de onda,
para que sigan
siendo útiles en el futuro.
No sé si te ha quitado mucho tiempo.
¿Buen tiempo, verdad?
Bueno, esta es la transparencia ya de
de despedida.
Ahí tenéis
las coordenadas de contacto para poneros.
Subimos al barco.
Vale. Tenéis.
Tenemos aquí una página web
donde estamos introduciendo
la descripción del proyecto.
La
todas las características de los plugins
que estamos haciendo,
la información de contacto
material que se
va generando.
Tenemos en guía
todos los repositorios
de todos los proyectos que os he contado.
Ahora mismo,
si entráis veréis
que están solo abiertos al público,
los que ya están finalizados,
los que están
ya marcados con la marquita verde
en la transparencia aquella,
los que a medida que se vayan aprobando
se vaya abriendo.
Porque la idea es que todo sea opensource
y público al máximo, a máximo nivel.
Si entráis en
en el directorio de plugins de Moodle
vais a encontrar un set de plugins,
un grupo que se va a llamar un Moodle,
donde van a estar reunidos todos
ahora mismo
tengo hay uno, uno solo de los proyectos.
Ha pasado la revisión y se ha aprobado.
Solo veréis
un elemento, vale,
pero ya tenemos cinco en la cola
esperando.
En cualquier momento
estarán todos disponibles
y para cualquier consulta,
cualquier sugerencia o lo que necesitéis.
Mi correo electrónico,
mi cargo en la universidad
es dirección, área,
estrategia digital, UVA.
Es para lo que queráis
y ya sabéis que estoy disponible
bastante cómodo, con bastante seguridad.
Ya dice mi familia que no saben
si soy funcionario o no soy
sin que sospechen.
Mi cuñada se ríe mucho de mí,
pero bueno, es un cuñado que
nada más.
Vamos a continuar.
Bueno,
en este 4.º de hora ya os.
Bueno, como aquí
muchos somos administradores
y profesores,
pues bueno,
iba a entrar un poco a enseñaros el
el plugin del curso transfer.
Bueno, tengo aquí la presentación,
se me da bien o
me acerco más a ver que mejor.
voy aparecer Chimo Bayo valenciano
y con diadema.
Vale, pues vamos allá.
Bueno, pues vamos a entrar un poquito más
en detalle del plugin Course Transfer.
Ya ha hecho Juan Pablo una introducción.
Y bueno, este es el índice.
Bueno,
vamos a realmente
hablar de lo que
son los procesos de inicio de curso.
¿Que bueno, principalmente
esta tarea recae
en los administradores o gestores,
pero en los profesores también, no?
Y bueno,
en este mismo curso
que os hablaba
antes de liderazgo de equipos, también
os hablo de productividad.
Productividad.
Yo digo ostras,
nosotros tenemos que ser
también productivos.
¡Por supuesto que así no!
Y bueno, en las tareas estas de inicio
de curso
para ver si una tarea es productiva,
pues se desglosan en tareas
sin valor añadido.
Luego está
dentro de ese tipo de tareas
están las nulas,
que son tareas que consumen tiempo
pero que no aportan ningún valor,
otras que son obligatorias,
que no tienen mucho valor,
pero la normativa lo indica.
Ya lo hemos estado
hablando, que
bueno nos
normalmente nos obligan
a generar cada año
campus virtuales con toda la oferta,
pero los cursos tienen que estar vacíos
porque los profesores
no se da
por supuesto que
al año siguiente
van a
van a seguir con la misma asignatura.
Entonces bueno, tienen
tienen que estar vacíos.
Y luego, bueno,
tenemos otras tareas
que sí
que tienen un valor añadido, que son
lo que son las TIC,
las tareas productivas,
que es
lo que realmente queremos,
el objetivo que queremos,
que es crear por un lado
los cursos
por parte de los administradores
y los profesores,
alimentarlos con materiales
y luego por otro lado
tenemos otro tipo de tareas
que son las tareas de mantenimiento,
que bueno,
pues siempre intentamos
mantener el Moodle
lo más pequeño posible
para que sea escalable
y tenga un rendimiento aceptable.
Entonces, bueno,
con este
escenario, en definitiva
lo que tenemos es los administradores
tenemos que ir archivando
todos los cursos finalizados
y crear el nuevo curso
académico con la oferta de cursos
y los profesores.
Reutilizar los recursos de actividades
de los cursos del año anterior y ir
creando
el contenido de los nuevos cursos.
Estas tareas son bastante similares
en el resto de universidades.
Entonces, bueno, en resumen,
tenemos dos sitios
un sitio web, que es lo que
normalmente llamamos archivado,
donde pasan todos los cursos finalizados.
Es importante
establecer la fecha de fin de los cursos.
Antes lo ha comentado
Iñigo en el en el plugin de
en la integración
que tiene el con gestión académica
y al principio
no añadía la fecha de fin, pero
determiné que tenía que venir
siempre la fecha de fin.
Y si no viene
pongo la fecha de fin de cuatrimestre
porque yo
necesito saber cuando un curso
acaba para poder archivarlo
y bueno,
ya la gente se ha acostumbrado
un poco a esta política,
la verdad que la recomiendo.
Y luego por otro lado tenemos el Moodle,
el nuevo.
Qué es lo que llamamos
el sitio activo con los cursos
sin contenido.
Por este tema que hemos comentado de
de política.
Bueno, el profesor no está.
Es un poco
a la tarea que os comentaba,
que es un poco para él sin valor añadido.
Es una tarea nula.
Tenía que anteriormente a este plugin
conectarse al mundo del archivado
o realizar un backup
completo o parcial
del curso,
Descargarlo luego de nuevo,
ir al muro del activo,
subir a él,
hacer el curso vacío,
subir el backup y restaurar.
Bueno, la verdad es que
no es muy productiva esta tarea.
Bueno, pues ahora veréis
que esto se resuelve con el plugin curso
curso de transfer.
Yo creo que
es una de las de las funcionalidades
que más éxito va a tener
y previamente lo único que necesita
el administrador es instalar el plugin
en las dos plataformas.
En la activa y en la archivada
tiene que estar el Corona
activado en las dos plataformas
y configurar a través de una comunicación
mediante servicios web.
Tiene que ver con la URL
y el token de cada.
De cada Moodle,
pues tiene que establecer
una relación de confianza
para poder comunicarse entre ellos.
Y bueno,
normalmente lo que haremos es desde el.
Es similar a la funcionalidad
de importar curso
que tienen los profesores
actualmente se van al curso destino
que normalmente está vacío.
Inician la solicitud y seleccionan,
le salen toda la lista de cursos
y seleccionan el curso origen
y simplemente marcan los items
que se han restado. Traerse
y el origen entrega el destino
de manera un poco transparente,
evitando esa tarea.
Anula al modo el destino.
Ahora lo veremos entonces.
Bueno, aquí
hizo un gran trabajo
el equipo de tres y punto, porque
todos los que habéis
configurado el plugin,
la parte de servicios
web de un mural
requiere una serie de pasos
que son un poco tediosos.
Entonces, bueno, al instalar el plugin
todos estos pasos
se activan automáticamente y directamente
lo que nos aparece es simplemente la
el token,
el token de confianza
que tiene que ir al otro, al otro Moodle.
Aquí lo he borrado porque bueno,
lógicamente sería un fallo de seguridad.
¿Vale?
Y bueno,
simplemente tenéis
que saber de cada moodle,
saber el rol que desempeña y
poner en la barra ele y token.
Bueno, en
nada de lo que os he comentado
no, el proceso
requiere que esté en los dos
Moodle, el crono activado, porque además
está este traspaso de cursos.
Todas estas tareas transparentes
se realizan a través de tareas
adhoc de Moodle,
de tal manera que se puedan ir en colando
y luego el muda
las va procesando conforme
vaya consumiendo las.
Y bueno,
aquí ya
simplemente
os quería hacer una pequeña demo del
Estamos en tiempo del.
De lo que es la funcionalidad principal.
El plugin tiene otra parte
más para administradores
que bueno
la documentación, le podéis
pegar un vistazo el plugin.
Actualmente estamos pendientes de
de corregir una serie de errores y bueno,
si queréis os invito a probarlo.
Esta parte sí que funciona bastante bien,
la de transferencia de cursos
desde el punto de vista del profesor,
pero la parte de administrador aún falta
resolver una serie ebooks,
pero en breve
subiremos una versión al repositorio.
Y bueno, aquí tenía preparado
yo un par de plataformas Moodle.
Bueno, todos sabéis,
una de mis aficiones,
como buen valenciano,
es hacer paella los domingos.
Y bueno,
imaginaos que tengo un curso
en la universidad
que es como enseñar a
hacer paella valenciana.
Y bueno,
este sería
el curso vacío, no
del para el próximo año.
Imaginar que me han dado otra vez
el curso de receta de receta de paella
valenciana
me lo genera la administrador
totalmente vacío.
Yo soy el profesor,
me conecto y simplemente
lo pongo aquí para que se vea.
Este es el curso en la otra plataforma.
Imaginad que esta plataforma desempeña
el rol de.
Del curso archiva archivado.
Yo lo tengo aquí.
¿Veis?
Este fue el curso del año pasado,
lo tengo ya aquí archivado.
Quiero reutilizar los materiales.
¿De acuerdo?
Y bueno,
pues simplemente me voy al otro mundo.
Y lo de llamas,
lo de aquí al menú
Restaurar curso en remoto.
Vale,
Este es el que normalmente utilizan
ellos.
Le damos aquí.
Aquí simplemente
sale lo que se ve es un log del plugin.
Se ha trabajado bastante
para que quede siempre un una traza
de todo lo que ha pasado,
de todos los estados, de todo
de cada curso que se ha transferido,
porque claro, el plugin
es bastante potente,
incluso permite
una restaurado un curso, borrarlo
en algunos escenarios.
Podría, podría ser necesario. Vale.
Y entonces, claro,
el administrador necesita
de alguna manera
que asegurarse
que se ha transferido correctamente.
Bueno, aquí
antes he estado haciendo algunas pruebas.
Esto simplemente sería
el log de cada
una de las pruebas que he hecho antes.
Esto normalmente
saldrá vacío la primera vez.
El profesor.
Si le meto un poco de fun, vale,
mejor
Si el profesor le da a restaurar
control remoto
aquí automáticamente
te salen todas las plataformas.
Origen Podríamos tener
en el plataformas archivadas.
Yo he puesto aquí un par.
Vale, voy a jugar ahora con esta
de desarrollo
y automáticamente aquí
ya estamos viendo todos los cursos
en los cuales yo he
sido profesor en origen.
Simplemente selecciono
el que quiera.
Además
te informa
del tamaño del curso, de lo que pesa
una vez seleccionado lo siguiente.
Y fijaros que esto es muy parecido
al menú de importación de cursos.
¿De acuerdo?
Y bueno,
pues aquí esto que estamos viendo ya
son todas las opciones de
me he equivocado de verdad.
Y este no es el de la paella.
Hay.
Seleccionado toda la zamorana.
Se la voy a jugar con el ratón,
mejor si va al este
sigues el mío.
Bien, aquí como os decía,
tenemos todas las secciones,
actividades y recursos del curso
origen y bueno,
pues simplemente para que vaya rápido
me traigo esta sección, la de
le dije Bien,
la paella era el primer paso importante
siempre la paella
era contra más grande, mejor que la
capa de arroz salga finita.
No de.
Un grano.
Como se decía.
Paella.
Luego lo discutimos
el servicio de paella o paellera.
Bien, nada.
Hemos seleccionado los ítems
a transferir y
bueno, en este caso
puedo tanto o fusionar el origen,
los datos con el destino
o puedo incluso borrar el contenido
y restaurar.
Esto es similar a
cuando hacemos una importación,
le damos al siguiente.
Aquí es la pantalla resumen
y por último le damos a ejecutar.
¿Y bueno, acto seguido veis?
Como os
decía, ahora
ya el plugin me informa aquí del Estado,
ahora actualmente está en progreso.
Si me fuera a
los del cron del otro Moodle
y vemos el log de las tareas,
veríamos que
hasta que no se procesa la tarea,
aquí no cambia el estado.
El siguiente Estado
es copia de seguridad,
ahora ya pasado a copia de seguridad.
Además, desde aquí yo como profesor
puedo revisar que secciones me he traído
y aquí en detalles
el tipo de fusión que he elegido.
Vale, el tipo de importación.
Y bueno, esto tardará un pelín más.
Ahora imaginaros.
Ahora se está
haciendo la copia de seguridad
y cuando este
finalizada se la
va a transferir al model destino
y automáticamente lo va a restaurar.
Aquí el contenido en el curso remoto
tarda haber un par de martillos.
¿Parece interesante
el plugin si
quién es?
Por ejemplo,
vamos a hacer un sondeo así tipo Google
pero en plan manual.
¿Quién es?
Por ejemplo, generan
el campus virtual con los cursos vacíos
más o menos
de los que seáis aquí administradores.
Bueno, no está mal,
está mal
poner más o menos la mitad, creo yo.
Si, bueno, es que hay varias políticas.
La verdad es que durante durante la
el diseñar el plugin Eduardo, Toni,
Jorge también estuvimos dándole vueltas,
incluso en Ramón, también
en los foros y hay mucha casuística.
Bueno,
si os fijáis ya se ha completado la tarea
y ahora simplemente me voy
aquí al curso nuevo.
Recordar que estaba vacío y ya tengo aquí
la sección que he decidido traerme.
Y bueno, pues a ver.
Básicamente era esto
lo que os quería enseñar.
Bueno, agradecer a
por supuesto
a los compañeros de de 13 puntos,
a Zaplana,
a Javier Paz, a Antonio Manzano,
que han estado detrás del proyecto
y por supuesto,
a Juan Pablo de Castro,
a Angela y Joan de la UVA,
a Theo
también, a Alonso de la UVA y a Madejas
Pérez, de compañera
mía de la versidad de Valencia.
Y bueno, si tenéis más interés
sobre el proyecto, pues
aquí, como ha comentado
Juan Pablo, tenéis
el enlace a
a la web del proyecto.
Justamente ayer,
que a última hora subimos la
Viene bien esto de los congresos
te pone una fecha límite
porque nos cuesta,
nos cuesta un montón
hacer la documentación.
Pero bueno,
justamente ayer
subimos aquí al web, lo que es un poco
la vista más de marketing.
¿No del proyecto
de todo lo que hace,
porque utilizarlo, a quién va dirigido?
¿Tenéis hoy capturas de pantallas?
De todas maneras,
ahora el equipo de tres y aún
está trabajando duramente
y van a subir una nueva versión en breve.
No va
mañana.
Pues. El viernes.
El lunes
se ha comprometido.
Tenemos testigos
aquí en el guía tenéis
el código, ya os lo podéis instalar.
Esto que hemos comentado
funciona totalmente.
Vale la importación como profesor
y nada, aquí tenéis un
poco los dos casos de uso,
la restauración remota
para profesores que he comentado
y la restauración por lotes,
que es lo que normalmente
utiliza un administrador
o un administrador,
podrá seleccionar tanto
traerse una categoría entera
como dentro de la categoría,
seleccionar algunos cursos
y programar La tarea
se puede hacer tanto en directo
como en diferido
o programarlo en horas
donde el sistema está menos cargado.
Y aquí tenéis también alguna pantalla.
Y aquí abajo del todo
se ha puesto un enlace
al manual funcional
que es entregado
junto con la confirmación del plugin.
Y bueno, ahí tenéis más documentación de
cómo funciona el plugin a nivel técnico.
Lo del origen y el destino a veces
a mí me costó pillarlo. Esto
ha de tener cuidado, no nos líe.
Además,
han hecho una utilidad para comprobar
si está bien configurados,
que puedes hacer un test contra el otro,
contra el otro modelo
y te dices si lo tienes bien configurado.
También de gran ayuda.
Aquí tenéis.
Bueno, además se me olvidaba
como administradores,
todas estas tareas
que se pueden hacer por
web se pueden hacer también
por línea de comandos,
por clic y ahí ya
la posibilidades son infinitas.
Y bueno, aquí tenéis todos los
los casos de uso de cómo funciona
han generado diagramas explicando
porque a veces es un poco de lío
toda, toda la comunicación entre
destino y origen.
La llamada,
lo que hace el cron,
ahí lo tenéis
todo bastante bastante detallado.
Y bueno, pues estamos en tiempo.
¿No
es perfecto?
Pues nada, pues muchas gracias
y cualquier duda
o sugerencia,
comentario o preguntas ahora mismo
aquí estamos a vuestra disposición.
Muchas gracias a todos.
Sí, dime Jorge.
Yo tengo una duda,
si alguien quisiera participar fuera de
lo que
son las universidades de un modelo,
quisiera participar en las pruebas.
Simplemente sería dar
acceso al repositorio de HUD
y que se lo descargase
y cualquier problema.
Supongo que comentarlo en el tracker
propio de Java.
O similar exactamente
exactamente igual que cualquier proyecto
open source
que te puedes encontrar por ahí.
Si está el repositorio público
ya tienes acceso en modo lectura a todo
el repositorio
y puedes enviar pull request,
así que es aportar código o puedes
notificar en issues
para que las estudiemos.
Vale,
Y si queréis involucrar
a más profundidad, ofreceros voluntarios,
os metemos en los equipos técnicos
y a trabajar. ¿Vale?
Porque lo que necesitamos es apoyo.
Apoyo.
Necesitamos gente entusiasta,
horas de trabajo
rápido.
De todas formas,
bien.
La primera cuando se ejecuta
el back que se ejecuta
en el equipo antiguo,
no como la de llamado.
Archivado en el archivado.
Si
se ejecuta con el mismo usuario.
Me refiero con el mismo error,
con el mismo.
Usuario que está definiendo
la copia de seguridad.
Según lo entiendo,
se ejecuta con el usuario
que ha ejecutado el servicio web,
que es un usuario especial.
Con. Algún problema.
Sí, sí, el que nadie discute.
Claro, claro.
Es que si no es así,
mi pregunta es
se puede limitar de alguna manera
en la configuración a nivel de la.
¿Plataforma del plugin
el que el usuario borre un curso?
Sí, sí.
Sí, sí, sí, sí, sí, sí.
He aceptado lo de borrar.
Sí, sí, claro.
El plugin
tiene un sistema de capa de modelar.
Es verdad, no lo he comentado
y efectivamente,
por defecto a los profesores
solamente les sale
la opción de fusionar curso.
Estas funciones más avanzadas
ya son para administrar, vamos.
Me refiero más concretamente
en que me borren el origen.
Cuando se ha hecho la copia de seguridad.
Sí, sí,
pero bueno, ya la última cuestión que.
Se ha contemplado el que se puedan usar.
Unos perfiles que los administradores
creen que le creen de antemano
para que el usuario
pueda hacer todavía más
fácil y más automatizado
la transferencia
a un perfil que digan no alumno.
Todo el contenido de
no sé qué de todo esto todavía.
¿No lo habíamos pensado, no?
Ya, ya, ya.
Porque ya si le damos al
que nada más que al botón,
en esas condiciones lo hemos hecho,
ya sabes.
Bueno, ya pueden ir
viendo nuevos escenarios.
¿Si ya nos habían planteado
las jornadas de Valladolid,
que se pudiera traer una copia anónima
FADA, no?
Que eso también a veces lo piden.
Sí, sí.
Y de hecho a mí justamente esta semana
me ha hecho falta.
Tenemos en cuenta.
De todas maneras,
si el proyecto continúa,
yo encantado de ir
añadiendo funcionalidades.
Muchas gracias a ti por participar.
Hola, soy.
Soy Richard Sampson de de.
Vi que
quería intervenir para felicitaros.
Juan Pablo,
especialmente como el líder
de este proyecto
que es
enorme y lo conseguido ya es un triunfo.
Pero también para
remarcar una cosa
es que habéis dicho los dos, pero
con mi experiencia limitada,
proyectos con financiación pública.
Evidentemente ahora el proyecto entró
en un momento,
desde mi modo de verlo, muy precario.
La gran mayoría
de proyectos de investigación
o de financiación de este tipo
duran el tiempo que tiene
la financiación
pública
y después
mueren, aunque tengan muchos méritos.
Entonces esto
Juan Pablo ha mencionado
que está
sobre la mesa de la CRUE,
pero estamos hablando de
una cantidad de dinero
grande que viene de los fondos Horizon
y ahora estamos en cero.
Entonces
es este dinero,
claro, para dar continuidad,
o sea, la gran mayoría de los plugins.
El plugin es un universo
también muy precario.
La gran mayoría de los plugins mueren
porque no,
porque no tienen una financiación
estable y
hay tokens buenos que que mueren.
Yo quiero decir
a la gente aquí
que nosotros como digamos
usuarios de modo
institucionales dentro de España,
tenemos que digamos
este reto es para nosotros
para movilizarnos, porque como comunidad
hemos contribuido mucho.
He hablado con otra gente
aquí hoy a nivel intelectual,
pero a nivel de poner recursos
detrás del desarrollo de muro,
estamos quedando muy atrás
y somos el país
con el número de estancias
más grande del mundo
en este momento, según Mudo.
Entonces,
claro, tenemos que hacer un paso adelante
y tenemos que buscar socios.
Y también la pregunta en este caso sería
sobre la internacionalización.
O sea,
estos proyectos se han financiado
dentro de España
y están en la documentación
que nos has mostrado.
Es todo bien
en español, pero si tienen interés
dentro de este
mundo mudo internacional,
se tendrán que documentar
como mínimo en paralelo.
Mismo nivel, en inglés, sin duda.
Y no sé si esto está hecho, contemplado,
financiado y bueno, animo a todo el mundo
que está en este barco porque es
es muy interesante.
Perdona, no me alargo más.
A ver si responde a la última pregunta.
¿Está contemplado,
está contemplado
generar toda la documentación,
sobre todo la más visible en inglés?
Todo lo que estamos publicando
en el repositorio de Moodle
está directamente en inglés,
formato de forma única en inglés
y la página web que os he enseñado
que os he enseñado aquí
hace un momentito,
pues están todavía en español
porque son borradores, aún
no están todavía terminados,
pero la versión principal
con la
que se va a visitar esas páginas
web cuando estén definitivas
serán en inglés,
el castellano
y los otros idiomas que pongamos
serán idiomas secundarios.
Con ese objetivo
ya tenemos esa vocación.
Vamos, la financiación que tenemos es la
la que hemos tenido hasta ahora
en nuestro tiempo y poco más.
Ahora mismo esa página está puramente
en español, simplemente
porque es la plantilla,
la plantilla inicial
con la que estamos trabajando. Nada más.
Es una versión beta todavía
en español.
Ahora sí que tiene una pregunta
con respecto al al módulo de certificados
y es que
ha dicho que se integrará
o que se integre
con las plataformas de
firma de cada entidad.
Pero qué. ¿Gestor utiliza?
O como si el diseño de
lo hemos intentado
hacer en todos los módulos.
El diseño de
cada uno de los módulos
está basado prácticamente
en todos los casos en sus plugins,
de forma que se van a suministrar
de entrada una serie de ejemplos
que se han identificado
para resolver
unos casos de las universidades
que estamos presentes en Moodle.
Pero ese es un plugin.
Se puede implementar
para adaptarse a cualquier universidad
que tenga otra implementación distinta.
No sé
si nosotros en Valladolid usamos el porta
firmas de Guadal
tel, por ejemplo,
implementamos una llamada a su web
service dentro del flujo de generación
de certificado
y vosotros sois otro proveedor.
Siempre podéis retocar ese plugin,
generar una instancia,
retirar el plugin que nos va a instalar.
El vuestro es ese.
Lo hemos intentado resolver
desde un punto de vista de arquitectura,
de arquitectura, de plugins y mismo
pasa en los demás módulos.
¿Me podéis preguntar
y en el sistema de videoconferencias
qué pasa si yo en lugar de usar
Google methods quiero usar un bus
o quiero usar otros o
dice que no lo tenemos implementado?
Bueno, pues
cada uno de los proveedores
de videoconferencia
implementa un mismo interfaz
con un sub plugin
que implementa una funcionalidad,
Entonces esa es la único
que podemos aportar
para que esto sea reutilizable
y siempre vas a reutilizar el núcleo
que es la funcionalidad principal
y que nos va a dar homogeneidad
con el resto de usos.
¿Así seguir en Olaya de Madrid
Quería saber para que versión
o versiones de Moodle
están disponibles
los plugins que me meteis publicados
y qué pensáis?
Estamos trabajando
contando como la versión de referencia,
la versión cuatro uno, que es la de
soporte de largo,
pero la mayor parte de los plugins
se están probando simultáneamente
en cuatro, dos y cuatro tres
y de momento
no hemos encontrado incompatibilidades
y es de esperar que
en cuanto vayan evolucionando
esta estructura de sostenibilidad
que estamos preparando
sea capaz de mantenerlos vivos,
ya que puedes contar con el 4142
casi con total seguridad.
Si vais a instalar vosotros cuatro cuatro
ya este año.
Me consta que algunos plugins
se han probado y funciona también,
pero no
estamos centrados en el cuatro
uno por motivos de eficiencia.
En
concreto del plugin de curso transfers,
creo que funcionaba en tres 11
y en 4 a 1,
porque claro, este plugin si lo pensamos
como la idea es traérselos.
¿Los cursos de la versión
anterior del Moodle,
digamos de la que finaliza
esa suele ser una versión inferior no?
Entonces
hemos jugado con eso
de mantener que se puedan transferir
cursos, no
entre al menos una versión diferencia.
Es el plugin que soporta
versiones más antiguas.
Creo que con la tres
nueve también se ha probado.
Yo tengo una duda respecto a.
La parte de mejoras. Al juez.
¿Tiene también forma de plugin?
¿No tendría sentido
que fuese mejor al core?
Sí, pero eso no depende de nosotros.
Entonces la verdad es que ha costado
darle forma de plan en alguna
de las funcionalidades,
pero bueno, se ha buscado una estructura
utilizando el API
de control de acceso del kit,
por ejemplo, para añadir al wiz
la lógica necesaria para controlar eso.
Y después, bueno,
se han hecho ampliaciones
también a través del cuestión.
Van que tienen una estructura nueva
de complementos
que también nos ha permitido
introducir información en las preguntas
a los saquen.
Lo que no hemos sido capaces
es de asegurar que estos cambios
van a ir al core. En ningún caso.
Si un proyecto de estos
tiene un éxito fulminante y robusto
y a Moodle le interesa,
estamos abiertos
a que lo incorpore encantadísimos.
Pero ahora, de momento,
nos conformamos con aportar
plugins de comunidad.
Bueno, también aprovecho
la pregunta para decir que Moodle, el HQ,
está colaborando muy intensamente
con el proyecto desde el principio,
lo cual es de agradecer con sus partners,
con directamente con
la dirección del proyecto,
interviniendo
en fases críticas
y además
con mucha colaboración,
ya que no es algo que hemos hecho
sin consultar tampoco
más preguntas.
Bueno,
pues Marisa, algunas gracias
que es para finalizar.
Muchas gracias a los asistentes
y bueno, a los dos.
Gracias a vosotros.
Y
vamos a hacer una cláusula muy,
muy breve y nos haremos una foto.
Nos haremos una foto.
¿Vale? Ahí, si queréis.
Así que, por favor, si somos breves.
Muy rápidamente.
Simplemente agradeceros
la asistencia a contaros nada más que
teníamos dudas de cuánta gente
éramos capaces capaces de convocar.
Y ha sido, en nuestra opinión, un éxito.
Somos más de 100 asistentes.
La gente de aquí de retiro,
salvo en Consejo de Gobierno,
no se ve tanta gente
aquí en el Paraninfo.
O sea que
ha sido un éxito
casi de más de 100 personas,
más de 50 instituciones
públicas y privadas presentes,
que son también
de toda España y de distintos entornos,
ya que de verdad que un éxito
gracias a vosotros
y además que hemos aguantado casi todos
hasta el final, que eso
también hay veces que es
después de la comida
desaparece mucha gente.
Así que agradeceros a todos
la asistencia.
Bueno, va a ser
la clausura
informal y express, como estáis viendo
mi gorro.
Este Sinaí del Congreso de Innovación
en en Cooperación,
Aprendizaje e Innovación
y la verdad es deciros
que siempre se suele decir
en estos sitios
este es un punto de encuentro,
pero de verdad lo ha sido
porque estamos en eso
de que todas las personas
que estamos aquí
en instituciones educativas
hablando de servicios a educación
y la verdad es que es importantísimo que
nos entendamos
cuando digo entender
es profesorado y técnicos.
Muchas veces desde el profesorado
no entendemos el trabajo de técnicos,
a veces hacemos cosas mal
y decimos que
es el modo en que funciona mal
y tal y ya está
y nos queda bastante tranquilo.
Y todo el mundo, como tenemos
la experiencia
de que la informática no funciona,
sí, claro.
Y entonces
es verdad que tenemos que ver detrás
lo que hay,
el desarrollo,
el esfuerzo que lleva
a la cantidad de cooperación, entender.
Y del otro lado también
que que
desde el punto de vista
técnico sepa que el profesorado
nos tenemos que enfrentar a situaciones
que son complejas, que lleva tiempo,
que que nadie nos reconoce,
que prácticamente es esfuerzo
o cómo se debería reconocer
esos perfiles tan distintos
y que bueno, que también
desde la parte técnica
hay que entender, que
comprender
que a las situaciones que nos enfrentamos
entonces, que aquí
hayamos coincidido las dos partes
y que de verdad es que es un
punto de encuentro real.
Bueno, yo como
representante de Ramón,
pues quiero agradecer
desde luego
a todos los ponentes
que han sido
la mayoría prácticamente todos de ramo,
con las dos colaboradoras
que siempre nos han apoyado y que
nos han alegrado la vida.
Y bueno,
ya habéis visto todo lo que sabe la gente
y todo lo que podemos aprender.
Entonces os invito,
os invitamos a que formes
parte de Ramus y sino sois todavía
mandaremos un mensajito
donde se vea el tema de fotos y vídeos
y todo eso.
Y además os diremos
la forma de poder
incorporarnos a este tema.
Nos comunicamos a través de un curso
de la Universidad de Zaragoza
en estos momentos
y ahí tenemos un foro
donde hay mucha actividad
y se resuelven muchísimas cosas
y han ayudado a resolver momentos
muy críticos
como cambios de versiones gordas o
el vicerrector
decía que lo de la pandemia aparece,
pero yo creo que no lo olvidaremos.
El tema de la pandemia
ninguno, con lo cual.
Bueno,
pues entonces pues eso,
invitaros a todos, dar las gracias
a la Politécnica de Madrid
por dejarnos el espacio
y especialmente a GATE y a Audiovisuales
que han hecho posible
que esto se pudiera realizar y ya.
Personalmente es que me encanta.
Me lo he pasado muy bien.
La verdad es que
además volver a
veros a los que ya conozco y ver
gente nueva es que bueno,
me parece fantástico.
Yo creo que esto puede ir más allá
y ahora estamos
dando pasitos para darle un poco
más de formalidad a esto y no decir
que somos una red y que es
un grupo de personas sin más.
Entonces intentaremos
darle más formalidad,
pero siguiendo con el espíritu
que tenemos,
que es de generosidad y de compartir.
Así que esperamos que todos os unáis.
Muchas gracias y no sé
si me he dejado algo.
Los tres, Perdón. Sí, los certificados.
Os mandaremos certificados
de asistencia de ponentes, de todo vale y
bueno, y algo más.
Si no, sólo quería pedir una cosa.
Realmente es verdad
que lo hemos organizado esa.
Llevaba una paliza técnica y tal.
Yo he hecho fotos y poco más,
pero nuestro alma mater
de verdad es Marisa y queremos agradecer
Marisa lo que ha sido para
aprendizaje, Moodle, la red.
Y nada, os pido un aplauso para Marisa.