Hola buenos días a todos. Disculpar estos pequeños problemillas técnicos que hemos tenido que no llegaba bien el sonido a la cabina, aqui si en la sala pero no la cabina, pero parece que ya está todo funcionando. Pues nada, como os decía, buenos días a todos y a todas y bienvenidos a las primeras jornadas de la Red de Administradores de Moodel Universitario sobre Innovación en Educación con Moodle. Le paso la palabra a Marisa Sein-Echaluce 00:00:32.490 --> 00:00:34.117 que es la representante de RAMU Y de Cinaic, para que nos diga unas palabras Muchas gracias Marisa. Muchas gracias, señor Vicerrector. Y bueno, pues empezaré un poco. Bueno, si os soy sincera, escribí unas palabras, le pedí incluso a ChatGPT que me las redujera. Y al final. Y al final he pasado el papel porque, digo, me estaba poniendo de los nervios. Entonces digo os voy a decir lo que como ya me conocéis, muchos os podéis imaginar que no lo puedo estar leyendo. Entonces, bueno, simplemente empieza un poco contando porque estamos aquí. RAMU es un grupo de personas que en el hace ya 12 años se reunió. Bueno, surgió a partir de un grupo de de administradores de Moodle, varias universidades españolas que en aquel momento sentía la necesidad de cooperar entre ellos para ayudarse en un cambio bastante fuerte que tuvo de versiones de Moodle. Entonces, bueno, pues a partir de ese momento que empezó y por eso el nombre de administradores de modelo de universidades, pues ha ido evolucionando de forma natural porque es gracias solamente a los miembros y ahora en este momento estamos gente, docentes como yo, hay gestores, hay formadores de formadores y hay también, obviamente administradores e incluso tenemos algunos desarrolladores en el grupo. La idea es cooperar siempre para ayudarse y poner el conocimiento siempre en abierto y de forma generosa. Yo, francamente me siento muy orgullosa de haber visto el nacimiento y el crecimiento de este grupo del cual soy responsable. Es la mayoría de los que veo aquí en este grupo y algunos que no han podido venir. Entonces, bueno, pues sé la comunicación entre los miembros de RAMU Telemática a través de un curso Moodle y mensualmente nos reunimos on line también telemáticamente, para hacer unos encuentros en los que se fomenta el debate entre los miembros a través de a partir de experiencias de los mismos miembros de RAMU o de agentes externos. De cualquier forma, siempre buscamos cada año un momento presencial para encontrarnos y siempre, pues teníamos, como si dijéramos, la excusa de la MoodleMoot que se celebraba en Barcelona. Este año ya llevábamos pensando a ver cómo podíamos organizar algo para encontrarnos así en petit comité, nosotros y y sobre todo, atraer a gente nueva para la red. ¿No? Este año, como ya sabéis, la mayoría, la MoodleMoot es en México, nos vino un poquito lejos. ¿Entonces fue una maravillosa excusa para decir ya organizamos algo y hemos empezado algo pequeñito, como un día, no? La idea es que esos mismos perfiles que se han ido incluyendo dentro de la red, pues queden reflejados también en esta jornada. Por eso hemos organizado charlas pues, dirigidas a diferentes perfiles. El Comité Científico formado por de estas jornadas, formado por gente de RAMU, la verdad es que ha trabajado mucho y bueno, pues sí, intentamos que sea del gusto de la mayoría. Ya veremos. Luego ya nos lo diréis. Pero también se han quedado temas en cartera que nos servirán precisamente para los siguientes encuentros RAMU ya que para mí perfecto. Y luego bueno, pues el otro organizador y que yo soy también representante, es el Congreso. Bueno, es el proyecto de fin ahí que es que organizamos un los años impares, un congreso internacional sobre aprendizaje, innovación y cooperación y bueno, pues yo formo parte del comité organizador y os podéis imaginar, pues gracias al comité organizador, que es muy generoso, hay una buena sintonía con RAMU y ya hemos hecho algún evento entre los dos. O sea que muy bien. Luego la tercera pata sería de la Universidad Politécnica de Madrid, que es miembro de RAMU Activo desde los comienzos de la red y que ha cedido el espacio generosamente y a través de GATE toda la organización. Que bueno, pues la verdad es que es perfecta y bueno, pues se va a haber profesionales buenos y muy implicados, sobre todo muy implicados con Moodle desde hace años que van a intentar darnos nuevas ideas, nuevas cosas para mejorar nuestro trabajo en cualquier perfil que tengamos, docente, técnico, etcétera Y bueno, pues el sobre todo lo importante también es el clima, el clima el que y lo importante es vernos los que nos conocemos y sobre todo conocer a todos los que vengáis nuevos. Bueno, pues yo espero y deseo que que esta jornada sea intensa, pero sea buena para para adquirir conocimiento y sobre todo relaciones. Así que muchísimas gracias por estar aquí. Bueno, pues buenos días de nuevo. Yo creo que Marisa ha hecho una exposición fantástica de lo que de lo que hacemos aquí, de lo que vamos a ver hoy. Sólo unas pinceladas sobre la importancia que tiene Moodle por ejemplo, para una universidad como la como la nuestra, como la Politécnica de Madrid. Actualmente sólo en titulaciones oficiales tenemos 7200 asignaturas en la plataforma, lo que representa el 90% de todas las asignaturas de la Politécnica de Madrid. Es decir, que la base fundamental de nuestras presencia en el aprendizaje. Cada año tenemos cerca de 7 millones de accesos a la plataforma, con unos 130 millones de acciones. Pero no sólo eso, sino que gracias a Modelo, por ejemplo, y aunque ya son un poco viejuno, hablar de de la pandemia que ya parece que pasó hace muchísimo tiempo, pero gracias a Google también sobrevivimos bastante bien a la pandemia. Las universidades en aquella época tuvimos 14 millones de accesos a la plataforma y 230 millones de acciones, es decir, se duplicó prácticamente el uso de la plataforma durante durante la pandemia. De hecho, tan importante fue Moodle que hicimos la plataforma que llamábamos muy del exam, porque ya sabéis que Moodle, cuando hay muchos usuarios que acceden en paralelo, es cuando más sufre la plataforma. Hicimos una plataforma específica para soportar todos los exámenes de la universidad que funcionó francamente bien. Es decir, la importancia de modelar una universidad como la nuestra es es enorme y me imagino que pasará en muchísimas de vuestras instituciones. No es con compromiso con Moodle. Ya sabéis que todos los años publicamos también un manual de de Moodle, que yo creo que es referencia en el mundo de habla hispana, que desde que creamos el manual ha tenido más de más de 100.000 descargas, que no está nada mal y por lo tanto la apuesta que hacemos desde la UPM es bastante amplia en este sentido. De hecho, por eso, como bien decía Marisa, formamos parte de RAMU desde el primer momento que que nació. Y bueno, nuestra idea es seguir apostando por esta, por esta herramienta, obviamente. Bueno, es una gran satisfacción y es daros la bienvenida a la Universidad Politécnica de Madrid, daros la bienvenida a este espacio en donde vais a explorar las tendencias y las prácticas innovadoras en el ámbito educativo y especialmente, obviamente enfocadas a la plataforma a la plataforma Moodle. Bueno, Marisa ya ha contado muy bien de en qué consisten todas estas jornadas, por lo tanto ya simplemente agradecer, agradecer a RAMU y Cinaic Marisa. Muchas gracias por contar con con nosotros. Es un placer. Muchas gracias también a todos los ponentes que van a estar hoy ayudándonos. Por ahí veo algunos que van a estar hoy ayudándonos. Muchísimas gracias también a GATE UPM, que como le decía Marisa, el GATE es uno de los servicios más valorados de la Universidad Politécnica de Madrid. Ojalá hubiera muchos GATES en esta universidad y en otras muchas. Agradecerles, como siempre, toda, toda su labor. Muchas gracias también a todos los asistentes a este evento y espero de verdad que tengáis unas jornadas muy, muy fructíferas aquí en la Universidad Politécnica de Madrid. Muchísimas gracias a todos y que vaya bien la jornada. Ahora os presento las siguientes ponentes Brevemente La mayoría las conocéis, pero si no, Amaia y Sara trabajan. Son desarrolladoras de Moodle HQ desde hace seis años y están implicadas con Moodle desde hace 20 años. Han participado en proyectos como H5P, las insignias y otros muchos que ellas mismas os presentarán y otros ponentes también comentarán, lo cual. Bueno, pues a nivel personal pues Amaia es de Euskadi. Sara es de Catalunya y no les gusta la cerveza, pero les gusta el vermut. O sea que bueno, vamos a invitar. Sí, sí. Y a pesar de eso, son encantadoras. La verdad es que sí. Sí, las conocéis y bueno. Y les va la marcha muy bien. Seguro que aprendemos muchísimas cosas, así que muchísimas gracias por estar aquí. Hola. Hola. Me. Se oye. Vale. Bueno, en primer lugar, antes de empezar a con la chapa que os va a pegar Amaia, venid, preparaos, porque queríamos daros las gracias por dejarnos estar aquí haciendo una de nuestras pasiones, que es hablar de modelos. O sea que nosotras estamos encantadísima. Lo que podría parecer una tortura no lo es. Bueno, igual para mí es un poco porque estoy un poquito resfriado, no me ha cuidado lo suficiente y me resfriado, entonces igual le toca hacerlo todo a ella. Bueno, nuestra idea de hoy es explicaros cositas de móvil. Ahora veremos un poco con más detalle la agenda. Tenéis aquí una web de Wooclap Lo primero que queremos ver es qué versión de Moodle tenéis, porque os vamos a contar cositas de la última versión que salió hace poco, hace un mes o así, la cuatro cuatro. Pero también nos vamos a contar cositas de otras versiones. Entonces nos iría genial saber qué versiones tenéis para ver, para saber dónde estáis todos. Todas deberíais poder acceder sin problemas a esa URL. No necesitáis ni usuario ni password y es importante que lo hagáis porque esta preguntita es un poco para romper el hielo. Luego nos va a ir bien. Digamos que tengáis acceso a este club porque os vamos a pedir más cosas. Amaia os va a pegar una chapa que lo flipas, pero vosotros también vais a participar. Tenemos aquí unos palotes para que los que se comporten bien y contribuyan a la sesión vais a tener premio. ¿Premio a Buenísimo, verdad Amaia? 00:11:25.101 --> 00:11:27.937 ¿Todos habéis podido acceder? Sí, vamos a ver, vamos a ir viendo, vamos a cambiar a la pantalla del bucle para ver qué versiones tenéis. Y el ratón no funciona. Qué pasa si no. Se muy bien, aquí hay algún cuatro cero anterior, pero lo que más predomina cuatro uno se ha puesto ahí a tope 4.2 y hay algún atrevido con 4.3 / 4.4 y por supuesto siempre hay alguien que no tiene ni idea de la versión. Siempre. Esto es una cosa que no pasa nada, os queremos iguales, no pasa nada, pero cuatro uno muy bien, actualizareis este verano o algo o. No. Cuando actualicais... 00:12:12.314 --> 00:12:13.816 sabéis que 4.1 se muere y de aquí a nada no? Vale, vale, no, no, bien, bien. Pero bueno, yo creo que de lo que tenemos preparado, aunque lo primero que os vamos a empezar contando aún no lo vais a ver. ¿Seguro que os van a venir ganas de poderlo tener pronto, eh? La idea de la sesión uno de hecho esto ya lo voy a cambiar la idea de la sesión. Vamos a empezar explicando un poco las novedades de la cuatro cuatro, que es la versión que salió hace un mes o así y que tendréis de aquí a cinco años. No pasa nada. Pero bueno, llegará, os acordaréis. Cuando lo tengáis, os pensáis en nosotras. Después os hemos preparado unas cuantas cositas chulas para admins y profes para quienes aún no tienen la cuatro cuatro pero tienen una 4.0 una 4.1, una 4.2. O sea que vais a poderle sacar provecho, si no ahora y quizás a partir de verano que los realizáis a la cuatro uno. Después viene un poquito de autobombo de cositas que tenemos en Moodle, que pensamos que la mayoría seguro que ya las conocéis. Pero oye, nunca está de más explicaros recursos que tenéis a vuestro disposición y luego, muy brevemente, hablaremos de cuatro o cinco y un poquito más allá, un poco la idea del roadmap de la hoja de ruta y todo esto para hacer un poquito más dinámico, para que no os durmáis, para ver, para ir interactuando con vosotros. Y. Daros palotes. Os pedimos que vinierais con vuestro plugin favorito pensado de casa y verdad, lo mandaron un mail y recibisteis esa información en el google Maps y ahora accedes a ese Wooclap veréis que a la pantalla ha cambiado. Ya no nos pregunta qué versión de modelo tenéis, sino que os pregunta cuál es vuestro plan favorito. Y además de poner vuestro plan en favoritos. Y podéis hacer ambas cosas, también podéis votar aquellos plugins que os interese de los que os interesaría escuchar un poco más. La idea es que nosotras de vez en cuando la presentación iremos poniendo, iremos pidiendo que nos expliquéis los plugins que lleven más votos en ese momento. Si no os habéis atrevido a votar, elegiremos a alguien a dedo y se llevará un palote, por supuesto, y nos contará eso un poco. La idea es ese plugin que usáis de Moodle sin el que no podríais vivir, que pensáis que es indispensable y no dais por hecho que es un link que conoce todo el mundo. Es cualquier plagio, porque muchas veces aquello que damos por hecho que más usamos es el que no conoce todo el mundo. En principio, como os he dicho, si ahora os tenéis que ver la pantalla de plugins así y podéis ir poniéndole megustas a que podáis hacer ambas cosas, poner un plugin o más de uno y además ir votando a aquellos que más os gusten. ¿Vale, habéis entendido la dinámica, verdad? No estamos durmiendo perfecto. Esto lo podéis ir haciendo mientras Amaia va a empezar ahora con su chapa y yo. Vale, pues yo voy a empezar. No sé si el micro se acopla o algo me decís ya. Le quitado. Ya voy a empezar a contaros la chapa, que además así le damos un descanso a la garganta de Sara, que yo la he cuidado bien, pero es que no se deja. Entonces os voy a empezar a contar un poco las novedades de la cuatro cuatro, lo que ha dicho Sara, algunos para cuando tengáis estas, estas opciones, vuestro poder pasar un ratito. Pero bueno, para que hoy se os vayan poniendo los dientes largos y le meta expresión al admin porque hay algo que realmente os vale y queréis y esas cosas, o por lo menos estamos contando, vamos a ir haciendo demos. Yo voy a soltar mucha chapa, pero bueno, por lo menos vais a poder ir viendo y comparando lo que había antes con lo que hay ahora. Entonces una de las cosas a las que se les ha dado bastante caña, digamos en la cuatro cuatro, es la página del curso. Había muchos problemas con el scroll. Bueno, sigue habiendo muchos problemas con el scroll en cursos muy largos, pues el scroll sabemos que se puede volver un poco tedioso donde se ha intentado mejorar eso un poco y haciendo las las páginas del curso, haciéndolo un poco mejor y haciendo las actividades que ocupen un poco menos espacio, los márgenes, ese tipo de cosas. Y también se ha creado una nueva página de sección para que sea más fácil de navegar o más fácil de gestionar. Entonces también se han mejorado los iconos de actividades y algunos iconos, porque, bueno, se ha modernizado un poquito el aspecto de los iconos, que eso siempre ayuda. Y una cosa a tener en cuenta es que si usáis el formato de temas, que es el formato más estándar, en nuestra opinión ha cambiado de nombre. Vale, sigue siendo el mismo. Bueno, con estas mejoras que os vamos a comentar ahora, pero ahora se llama secciones personalizadas. Vale, entonces no es que no lo encontréis, es que ha cambiado el nombre. Os va a ir enseñando las cosas. ¿Entonces este es el nuevo o igual que el que hace un poco sur? ¿No lo veis bien? ¿Cómo lo veis? ¿Lo veis bien? Hacemos un poquito de eso. ¿Puede hacer un poquito de función? Yo creo que sí. Vamos a ver. Qué tal así ahora. ¿Un poquito mejor, no? Bien, vale. No es correcto. Mejor que se vea. La idea es que vayáis comprando, os explicamos ya. O sea, ahora mismo lo que estáis viendo, lo que estáis viendo es el mismo curso, pero en la ventana de la izquierda es en la versión cuatro cuatro y la pantalla de la derecha es la versión cuatro. Uno. Vale para ir viendo comparando las dos o las dos versiones y ver cuáles son las mejoras. Entonces esto sería la el modo de vista de vista de estudiante o no de edición. Y como veis, pues eso, las las cajas o las actividades ahora ocupan menos espacio, tienen menos márgenes. Los iconos a modernizado son más bonitos, a nosotros por lo menos nos gustan más. Luego esto es gustos personales, pero nos gusta más, entonces ocupa menos espacio, con lo cual toda la parte del scroll pues bueno, se ha mejorado un poquito. Sí, pasamos al modo de edición, veréis que tenemos muchas más opciones ahora para el profesor directamente la en la en la página del curso vale se ha facilitado la parte de de acceder a la edición de las restricciones acceso que tenéis ahí directamente y las de las condiciones de finalización y podéis acceder directamente a la parte a las settings, a la parte de configuración de ese aspecto de la actividad Dale no sale todo el el formulario de configuración de la actividad hacia chorro o al menos esa sección os dirige directamente hace especial. Esta sería la de finalización y antes os enseña a usar a la de la de las restricciones de acceso. También se ha añadido el icono de los grupos para que podáis ver directamente la actividad esta Cuando utilizáis grupos separados o grupos visibles, lo tenéis ahí directamente ya la información. Esto estaba antes de la cuatro cero, se quitó en la cuatro cero y bueno, lo hemos recuperado, pero creemos que de una forma bastante mejor. Y además lo que os está enseñando se puede cambiar. Desde aquí podéis hacer clic en él en el iconito y os da la opción de cambiar directamente ahí el tipo de configuración de grupos que queráis. Entonces, la idea sobre todo ha sido facilitar las ediciones más habituales de de las actividades para que no tengáis que entrar siempre a a la configuración de la actividad y lo tengáis todo ahí. ¿Entonces creemos que así queda mucho más limpia la página del curso, eh? Otra, otra cosa nueva. Esto es totalmente nuevo que se ha creado. Es la página nueva de sección. Vale, ahora cada sección tiene su propia página para acceder a la a la sección. Ahora la opción nueva. Tenéis la vista ahí que se ve en la en el menú, en el menú creado nosotros en los puntitos de acción. Menuda acciones o acciones tenéis a la opción de vista para ir a la página de sección. Eso es para navegar más fácil y ese tipo de cosas. Vale, los usuarios, los estudiantes también van a tener opción de entrar en ella. Una cosa que sea que sea variado para al crear esta página de sección es que antes en los cursos que tenía la opción de de cómo es una una página por sesión. Una sección por página. Una sección una sección por página perdón, aparecía siempre la sección general, arriba aparecía general y la sección en la que estaba, lo cual resultaba un poco rara en ciertas circunstancias. Eso lo hemos quitado. Vale, si tú entras a una sección, ves esa sección y si quieres ver la sección de general, tendrás que ir al curso. Entonces eso se ha hecho un estudio con los usuarios y con alumnos y se ha decidido quitar que era un poco un poco lioso. Luego lo que hemos comentado, también hay nuevos iconos de actividad. San Juan, se han hecho todos nuevos, Ya veis que es un aspecto más moderno, más chiquitito, más, más bonito a nuestro gusto, al menos más bonito y y también se han modificado las las. Luego vamos a ver los de los de metal relacionado con esta. Con los iconos de actividad se han modificado un poco las categorías de las actividades. No mucho, pero se han cambiado los colores. Se ha creado una nueva categoría que es el contenido interactivo para h5, P y SCORM. Y estas cosas que son un poquito que casi casi puede haber cualquier cosa ahí dentro, pero normalmente se utiliza eso para darle interactividad al contenido y se ha quitado una categoría que se llamaba Interfaz que realmente no hemos sabido muy bien para que se estaba usando. Entonces, como no parecía que se usaba para nada, pues hemos decidido quitarla. Se ha hecho lo mismo, se ha hecho un estudio y se ha decidido que nadie lo está usando. Y lo que sí se han hecho ha sido cambiar los colores. La decisión de los colores ha sido también se le da mucha importancia al tema de la accesibilidad de este tipo de cosas. Vale, entonces se han buscado unos colores neutros, pero que fuesen accesibles y todas estas cosas y los otros iconos que se han cambiado también, que esto también hacía falta, en nuestra opinión, son los de los tipos de archivos los que los llamamos PDF archivo de texto, ya que si Excel, lo que sea, vale que cuando veáis ahí a la derecha veis como se veía en la cuatro uno que la verdad pues eso era fácilmente mejorable. Nuestra opinión. Y a la izquierda tenéis lo que tenemos ahora en la cuatro cuatro, que va mucho más alineado con los nuevos iconos, la actividad y un poquito más el aspecto un poquito más moderno que intentamos darle, vale. Luego otra cosa que tenéis que tener en cuenta es que se ha eliminado la numeración automática de las secciones hasta la cuatro tres. Cuando crea veis una nueva sección. La sección se llamaba Sección uno, sección dos, sección tres y se nombraba automáticamente. Esto se ha cambiado. Ahora todas las nuevas secciones que creéis se llamarán Nueva Sección. Entendemos que al principio es un cambio, pero en realidad el estudio que hemos hecho con usuarios ha salido que obviamente cambiáis el nombre de la sección porque en realidad sección una sección de la sección tres. Para nosotras que realmente no creamos contenido, que sólo hacemos pruebas, pues tiene algo de sentido. Pero es que para vosotros en un curso de verdad eso no tiene ningún sentido. Entonces ahora todas se llaman nueva sección y bueno, y tendréis que cambiar el nombre de la sección exactamente igual que lo hacíais ahora, nada más. Se ha creado nuevo tipo de pregunta en el banco de preguntas, que es ordenar, poner en orden. Vale, entonces cuando vayáis a editar una nueva pregunta de poner en orden es un editor de texto, con lo cual podéis añadir párrafos, imágenes, texto, lo que lo que necesitéis. Es bastante fácil de usar a nivel de usabilidad. Se pueden dragar, se pueden mover con el ratón. Las preguntas y también se puede ordenar con las flechitas como veis que lo está haciendo aquí. Ver es un tipo de pregunta que la verdad es que mucha gente había pedido intro después, pues a integraba ya en en el MS por defecto. Otra cosa que que ha habido algunas mejoras han sido en los informes. En los informes personalizados hay algunas mejoras que se han hecho a Se han añadido informes que se pueden hacer por rol, se puede filtrar por tipo y tamaño de archivo. Ahora sí, algunas cositas pequeñas, pero sobre todo hay dos informes nuevos. Bueno, este renovado y otro nuevo. Este es el de participantes, de participantes, la administración del sitio. Cuando los admins iban a buscar un usuario concreto, pues ahora mismo el filtro es lo que bueno, hasta la cuatro una, hasta la cuatro, tres. El filtro es lo que estáis viendo que ahora está estropeando en el lado derecho, que es un poco un horror, o sea, un infierno encontrar en realidad lo que querías, filtrar todos los filtros se ha mantenido. Vale, no hemos quitado ninguna funcionalidad, pero ahora está un poquito más, más arregladito. Entonces los tenéis todos ahí. Pero bueno, ya no da esa sensación de madre mía, que quede cosas tengo aquí y esa ha sido una de las mejoras. Hay muchas cosas, sigue habiendo las mismas, pero creemos que lo hemos dejado más eso arregladito nos queda, se diría Chocolat, que es como más eso, más, más arregladito, más, más mono. Y luego se ha creado un uniforme nuevo, que es el informe para uso de temas, sobre todo para los que usáis varios temas en diferentes cursos. O sea, vais cambiando y vais guardando el tema por curso. Pues aquí podéis usar, podéis ver qué temas estáis usando, en qué cursos vale para, para cuando queráis hacer mantenimiento de los cursos. Pues es, es, es a nivel de administradores, es a la administración del sitio, pues para si necesitáis esa información para algo pues pues ahí la tenéis. Y relacionado con los temas, se ha cambiado la forma de seleccionar el tema por defecto, bueno, por defecto, así el del sitio hasta ahora teníamos una cosa un poquito peculiar en los temas y es que teníamos uno para usar en tamaño tablet, otro para usar en tamaño móvil, una cosa un poquito rara. Teníamos como un montón de temas que al final yo creo que casi todos usábamos los mismos. Bueno, pues ahora eso se ha quitado y tenemos un tema y ese se usa y punto. Entonces ahora la selección de tema es mucho más sencilla porque es seleccionamos uno y lo usamos y ya entonces en la parte de la izquierda veis que ahora es mucho más sencillo, cuando en la derecha tendríamos que ir seleccionando para cada tipo de pantalla queda. Un poco raro discriminar. ¿Discriminar en qué sentido no? Ahora ya el propio. Tema lo incorporan. Si hoy en día con CSS tú ya puedes definir que como se tiene que ver cada cosa. Si vale. Y luego otra cosa también que hemos añadido que ya se había vuelto bastante común y nos estaba pidiendo bastante gente y es un sí, no era lo mismo. Sí, lo de visualizar la contraseña sí, pues no había nada. Ahora con ahora, cuando el usuario escribe la contraseña puede ver lo que está escribiendo, que ya es bastante habitual en cualquier sistema, pero modo todavía no lo tenía. Entonces vais a la izquierda. Aquí tenéis el ojito que eso se puede visualizar y a la derecha no había ninguno. Ahora puedes ver las. Pero es que esa era otra cosa que que ha venido también de la comunidad que ya solicita bastante. Es nuevos estilos en h5 P Vale, sabemos que h5 cada vez se usa más y claro, a veces h5 trae sus propios estilos. Entonces no siempre está alineado los estilos de h5 P con el de vuestro tema en vuestra plataforma o lo que sea. Entonces ahora hay una opción de que el administrador añada CSS específico para entonces. Por ejemplo, en el ejemplo que os voy a enseñar, el título que veis ahí se ve negro. Entonces puede meter aquí CSS como admin y si vuelve ahora al h5 P Bueno, no se ve nada que lo ha puesto rosa raro, pero bueno, si tenéis mejor gusto que es ahora, ya podéis hacer esto, podéis hacerlo. Lo estoy diciendo. No, no estoy insinuando, estoy diciendo podéis hacer. Pero bueno, esto mismo lo podéis hacer con vuestro CSS y aplicar lo que necesitéis a nivel de admin y no el tema de notificaciones. Se han hecho. Sí, se han hecho bastantes mejoras en notificaciones. Ahora los nuevos Moodle estos va a ser para nuevos modelos. Las notificaciones van a estar activadas por defecto. Eso quiere decir que el día que vosotros miraréis A44 no estarán activadas por defecto, pero el admin puede ir activarlas obviamente, pero los nuevos modelos estarán actividades por defecto si le están activadas los administradores ahora van a ser notificados de cuando falla una tarea, cosa que antes no ocurría todo lo bien que debería y entonces a veces pasaban cosas que no deberían haber pasado. Lo mismo con con los alumnos que se les da de baja por inactividad. Ahora, si las notificaciones están activadas, recibirán una notificación diciendo oye, que como sigas así te damos de baja y luego ya verás si quiere generar actividad y que no se le baja o o pasar del tema y ya está y seguir en activo. Y lo mismo para las para los estudiantes cuando se les da de alta manualmente en los nuevos sitios por defecto, cuando a un estudiante se le da de alta en un curso manualmente recibirá una notificación en los nuevos cursos. Entonces si vais a migrar a la cuatro cuatro y queréis tener esto activado, tendréis que ir a administración del sitio, extensiones, matriculación manual y cambiar ese valor, porque en las migraciones eso va a seguir desactivado por defecto. En los sitios nuevos sí, pero en los viejos, en los emigrados tendréis que ir como admins y activarlo, que tampoco cuesta mucho, pero hay que hacerlo. Otra cosa que ha cambiado es que ahora para Si usáis vehículos Button necesitaréis credenciales para utilizar el servidor de text. Vale, si utilizáis Bible Button y tenéis vuestro propio servidor, pues no hay ningún problema porque ya tendréis todo configurado, tendréis vuestras credenciales y lo que necesitéis. Si estabais utilizando el servidor de Big Blue Button, ahora os va a requerir tener tener credenciales. Entonces tendréis que ir y meter los datos. Y todas esas cosas. Tendréis que crearos las credenciales y utilizarlas. Simplemente que tengáis en cuenta eso. ¿Vale? En los nuevos sitios de nuevo esto nos va a afectar. Hemos conseguido que el chat y las encuestas predefinidas que creemos que lo usa muy poquita gente, por no decir nadie. ¿En la encuesta, cuántos lo usáis? ¿Cuánta gente usa chat y las encuestas predefinidas? Vale, pues eso. Por esto y por esto en los nuevos sitios van a estar desactivados. Obviamente el admin puede, puede ir y activarlos. Y lo mismo en los sitios emigrados. No vais a notar ninguna diferencia. La idea es que el soporte no el soporte. ¿Estos planes dejen de estar en en las cinco cero no? Bueno, lo de las cinco se los cuento después, pero en las 5 a 0 dejarán de estar en corte, dejarán de venir en el paquete por defecto y estarán en la base de datos de planes, igual que cualquier otro plan. Y serán mantenidos allí como cualquier otro que se podrán instalar. Pero bueno, no se afecta a ninguno ya que no lo usáis como está casi más que comprobado. Y otra cosa que se ha añadido en la cuadro cuatro es la autenticidad, la autenticación multifactorial vía SMS. La autenticación es complicado, La autenticación multifactorial ya existía Moodle, pero ahora en la cuatro cuatro tenemos también la agenda hacerlo SMS. ¿Qué es la autenticación multi factor? Bueno, pues seguro que os pasan que cuando entráis en vuestra banca online o la primera vez que entráis en un dispositivo nuevo en vuestra cuenta de correo o lo que sea, os manda un código al móvil que tenéis que meter además de vuestra contraseña. Entonces os pide eso como dos fases. Primero os pide la contraseña y además os pide confirmar que sois vosotros una cosa así. Bueno, pues eso. Se ha añadido también la opción de configurar eso a Moodle para que los usuarios de Modal tengan que hacer eso la primera vez que lo vean en un dispositivo o lo que sea. Para los curiosos de este tema, o sea, añadido, hay dos dos enlaces a la documentación, tanto en castellano como en inglés, lo que tenemos. Y luego, si alguien quiere trastear, os ha añadido también un enlace al test exploratorio de Mira aquí esto para ver un poco las novedades. Un apunte de aquí vale, por si os pasa, si hacéis pruebas con el usuario admin y con datos que no son reales, como un móvil que no es real, que es falso tal de test, os podéis quedar bloqueados y no poder acceder con admin y si no podéis hacer con admin es un marrón. No sería de los primeros a los que le pasa. No digo que no le haya pasado a nadie, pero no sería de los primeros, pero eso simplemente que lo tengáis en cuenta, porque si luego se sufre hay que tener cuidado nada más. Pero eso que es una opción si queréis configurarla y eso antes de configurarla del todo para todo el mundo. Si queréis hacer pruebas con un poquito de cuidado y ser un poco con datos reales, nada más y ya está. Y esta es la chapa de las novedades de la cuatro cero que os vamos a contar hoy. Entonces ahora ya vamos a ir cuatro cuatro de la cuatro cuatro. Perdón. Pobrecita, que de palote, pero no se lo vamos a dar. ¿Habéis votado todos? Habéis tenido. Voy a abrir los dos lotes. Vamos a ver cómo van los planes. ¿U Cómo va esto? Bien, muy bien. Está ordenado aquí H5PH5. Bien. ¿Qué hacemos si así sale más veces? ¿Así? Si es el que gana de calle. Cinco P y que la ha puesto, lo. Deben haber puesto tres, tres personas mínimo. ¿Quién se atreve? ¿Quién quieren palotes? Esto, debat del palote. No vale dos. No sé si se más manzana. ¿Quién se atreve a hablar? No me hagáis señalar a nadie. ¡Venga alguien! Quién apuesto. O sea, lo habéis puesto varios y ahora no os atrevéis ninguno. Tres. ¿En serio que tenéis palote? ¿Alguien podrá explicarnos porque le gusta? Ay, gracias, gracias. Hola, buenos días. Hola. Buenos días, Andrés. Vengo de la Universidad de Cádiz y estamos usando esta app por el tema de gamificación. Obviamente, porque lo de mandarme de profesores de este grado de informática diciendo que bueno, habían usado anteriormente potitos, pero ya era como algo que estaba muriendo, tenía una interfaz horrible y a ver. Y la crítica es que los juegos propios que usaban Moodle eran menos atractivos, tenía menos variedad y había un problema con la migración de año a año. Cuando se miraba al juego al siguiente curso, no era sencillo y requería repetir trabajo. Y este cinco palabras ha sido una. Ha sido una alternativa bastante, bastante mejor. Es verdad que empezamos con un modelo que teníamos que era uno muy básico de Java, muy básicos, pero bueno, dándolas la siguiente extensión de h5 P hemos utilizado cosas como el crucigrama, un calendario de adviento que es elegir un profesor para temas de día a día, dar palos de texto diarios a través de una clase de adviento que parece una cosa surrealista pero que le funciona muy bien en clase. Con lo que bueno es que en cierta asignatura de tema de gamificación asociada a proyecto de innovación docente dentro universidad, ha servido bastante. Muchas gracias. ¿Andrés se ha ganado los palotes, eh? ¡Qué bien! Hacemos otro más y aquí estamos. Venga, siguiente. Parece que sea el de selección de grupo uno lo había puesto Amaia, el otro tiene que salir, que lo ha puesto ahí. Venga, así me gusta. ¿Hola que tal? Soy Miguel de la Universidad Católica de Valencia y la verdad que este plugin de selección de grupos se utiliza mucho para personalizar el aprendizaje. Da la posibilidad de que los alumnos se incluyan en un grupo que elijan un rol y a partir de ahí que se modifique el curso para ellos. Entonces lo veo muy interesante, la verdad. ¿Sí, yo creo que aquí mucha gente lo de usar quien no conocíamos hace las redes, quién no conocía la selección de grupos? Esto tú no lo ves, ves a lo que a veces pensamos que es más, al igual nos han entrado la pregunta de pero bueno, ahora ya habéis visto como funciona la dinámica de los planes, por lo tanto podéis seguir votando, podéis seguir si hay alguno de esta lista que os interesa mucho, decirle al vecino que lo vote. Vale, volvemos a la chapa de mayor. Si vale, pues a seis conmigo, si es con mi chapa aguantándome lo que ha dicho Sara al principio. O sea, sabemos que muchos la cuatro cuatro es algo que para cuando llegue ya os habréis olvidado de nosotras. Entonces la idea es enseñaros las cosas que han podido pasar desapercibidas para vosotros en versiones anteriores 41404142 y que para nosotros son cositas que nos pueden ayudar y que son bueno para nosotras dignas de mención. Vale, entonces esta es la idea. Lo mismo os va a ir enseñando la diferencia en algunos casos. Desde desde la cuatro dos se mueve cuatro dos el editor por defecto está NMS Vale, esto es un nombre técnico, pero bueno, digamos que hasta ahora era uno que se llamaba Auto y ahora tenemos uno nuevo, tal como he dicho antes, con otras cosas vale, de los valores por defecto, si miráis la cuatro dos vais a seguir teniendo el auto a no ser que cambiéis, vale, pero los nuevos sitios tendrán Tiny Mc, Tiny EMC. Bueno, ahora vamos a ver algunas de las ventajas, pero que sepáis que eso ya existía y los admins pueden ponerlo por defecto cuando quiera. Incluso los usuarios pueden decidir que prefieren utilizar el Tiny en lugar de auto sin más, pero eso ya es cosa suya. Solo tener en cuenta que el soporte de auto, porque en realidad es un editor creado internamente y el soporte de auto va a desaparecer en las cinco cero. Con lo cual, aparte de que consideramos que Tiny es bastante mejor que gato, bueno que sepáis que si seguís utilizando datos en algún momento va a dejar de tener soporte, nada más. En algún momento, las cinco cero. Entonces algunas. Algunas mejoras que tiene Tiny sobre auto. Tiene unas cuantas. Pero bueno, os vamos a enseñar las más. Así si vais a una editor, lo mismo en la parte de la izquierda está cuatro cuatro, con lo cual está utilizando Tiny. Y la parte de la derecha está cuatro uno, con lo cual está utilizando ya el aspecto gráfico. Cada vez que habla de más o de chiquitín con el zoom se ve chiquitín. Bueno, el aspecto gráfico es bastante mejor, pero por ejemplo, la forma de gestionar o editar imágenes es si. Normalmente sale. Normalmente sale esto, lo que pasa que está en y se puede hacer dragar drop, arrastrar desde el explorador de archivos o lo que sea. A ver, que sinceramente está muy bien. Lo de arrastrar siempre ha sido muy cómodo para los que usamos ratón y podemos arrastrar. Es mucho más cómodo. Vale, y como veis en auto. Bueno, pues la interfaz de usuario de la imagen es un poquito más viejuna, digamos. Vale, toda la forma de edición y todo esto en auto es mucho más cómoda y está más modernizada. Vale, la forma de esta, vale, la forma de crear tablas también ha cambiado bastante. Bueno, por si no sabéis a al encanta a Montserrat, pero bueno, ya la habréis notado. Si la conocéis veréis que todas las imágenes en todas sus vemos, salvo Monserrat, que está muy bien y son unas fotos sacadas por ella. Es verdad. Y la forma de insertar tablas también no tiene nada que ver en Tiny. Es una forma más moderna. Tú vas y eliges el tamaño de la tabla y ya, y tienes una tabla y además tienes los botoncito España, ir nuevas columnas, todas estas cosas que se hacen con las tablas hoy mismo muy usable y muy fácil de entender. Innato, auto. Bueno, pues se puede hacer y se pueden añadir tablas, pero es un poco más engorroso. Tienes que meter ahí el número, luego tienes que hacer clic y dar al botón y es un poco horroroso, pero se puede hacer. Pero bueno, creemos que tienes bastante más usable y amigable y todo y eso. Tened en cuenta que que en auto que desaparecerá soporte en la cinco cero lo que hemos comentado, sí, lo que hemos comentado antes que que esto es solo para migraciones, o sea que esto es solo para nuevos sitios, con lo cual en migraciones el admin tendrá que ir si es que queréis usarlo así. Administración del sitio Extensiones editores de texto y puede poner puede mover el orden por defecto de los editores que tenéis instalados y el que esté arriba del todo será el que esté por defecto para los usuarios. Vale, pero aunque vuestro admin no os haga caso, porque bueno, vamos a hacerlo, vamos a suponer que lo es vuestro Admin. Esto no nos va a pasar a ninguna porque no pasa nunca. Los admins a veces tenemos fama de no hacer lo que nos piden, no a veces. Entonces aunque el admin nos lo ponga por defecto, los usuarios, los usuarios pueden ir a su perfil y cambiar su su, su editor, el que les gusta. Ellos y vosotros podéis poner el que queráis, entonces no tenéis que esperar a que la haga caso, que igual igual no se hace. Vale, eso tenéis que ir ahí y cambiar. Vuestro perfil y ya está. Bueno, como ya me he metido con los admins, ahora voy a explicarles algo que creemos que les puede ayudar mucho y se salvar mucho tiempo o ahorrar mucho tiempo a los admins y a los administradores de sitios. Y es que desde la cuatro cero, desde el cuatro cero ya se ha añadido una opción, que son los hay también y sets vale los ajustes preestablecidos de administración del sitio que hemos largo. Esta es una opción de cargar y de guardar o de compartir la configuración y la configuración, incluyendo la visibilidad de los plugins, la configuración a nivel general de vuestro sitio. Entonces, en los sitios nuevos se cargan dos por defecto. Les hemos llamado Starter que digamos que son las actividades y las funcionalidades básicas, por llamarlo de alguna forma, las más usadas, las más usables de los sitios. Y luego hay otra que es le hemos llamado full, que ya es todo con lo avanzado, con LTI, con Scorch, con los badges, con Analytics, con con todas esas cosas que están ahí pero que la mayoría de gente no usa porque tampoco sabe muy bien qué hacer con ellos. Tenemos esas dos por defecto, pero cualquier admin, cualquier administrador de sitio, puede guardar las suyas propias en cualquier momento. Vale, O sea, vosotros tenéis un site ya configurado con a vuestro gusto, podéis guardar como preset, ponerle el nombre que queráis, incluso podéis descargarlo, exportarlo y eso lo podéis importar en el resto de sitios. Se puede hacer por por ley, vale por por por comando. Esas gracias pues se puede utilizar también por línea de comandos y podéis importar o cargar la configuración que tenéis en otro sitio. Podéis compartirlas con otras universidades, con otros, lo que sea. Oye, mira que bien me funciona a mí esto, cosas así. Vale, entonces y siempre que estéis trasteando cambiando cosas, podéis volver a ese estado inicial en el que estabais, si lo habíais guardado, si lo habíais o no, queda claro. Pero bueno, entonces creemos que para los admins es muy útil, porque es verdad que antes de esto todos teníamos nuestros trucos de cuando tienes que replicar cuando tienes 100 sitios de modelo y tienen que ser todos parecidos, pues tenemos nuestros trucos, pero ahora ya vienen como van estos, hay también presets, se han hecho en se hicieron en su momento en colaboración con las personas de Desde la comunidad, que ha sido una gozada trabajar con ellos, o sea que les damos las gracias a ellos desde aquí porque de buen rollo y es una forma también de demostraros que que para nosotros hay lo más importante que la comunidad, o sea, conseguimos tener este tipo de cosas se modelo gracias a vosotros y a la comunidad que se apodera. ¿Vale? Otra cosa que hemos que se ha mejorado o se ha añadido o no se muy bien o no se ha mejorado, es la finalización de actividad por defecto. Vale, esto ya existía, que no sé si alguien conocía que eso existía. Sarah y yo no sabíamos que esto existía hasta que empezamos a trabajar en este proyecto, pero parece ser que está de siempre o de casi siempre. Siempre se ha podido hacer que el profesor pueda definir una finalización de actividad por defecto para el tipo de actividad en los cursos. Vale, entonces. Es decir, las etiquetas no van a tener finalización por defecto, las tareas van a van a tener que ser, van a necesitar que alguien envíe algo para darse por completadas o por finalizadas. Voy a decir completadas un montón de veces, o sea, ya vosotros haceros a la idea de que es lo mismo este tipo de cosas vale, pero tenían que ir curso por curso, o sea, tenía que ir al curso, definirlo allí y cuando en otro curso volver a definirlo. ¿Y vosotros sabíais que existía eso en los cursos? Si había alguien más que sí lo sabía, pues mira, había bastante gente, pero nosotras no, nosotros no sabíamos que esto existía. ¿Bueno, pues esto ahora está también a nivel de sitio, vale? Con lo cual el administrador del sitio va a poder hacerlo. Pues eso va a decir lo que he comentado en una tarea por defecto va a se va a tener que hacer un envío, un submit, una sumisión. Yo lo voy a llevar guay, vale, pero si no me entendéis, algo me decís va a tener que enviar algo por defecto para que se dé por complicado. Esto lo va a heredar el curso. Cuando se cree en el curso, obviamente se va a poder editar y ser más específico, lo que sea, pero ya no va a ser necesario hacerlo, va a venir por defecto. La edad es el sitio, vale, entonces está. Ahora lo tenéis en la administración del sitio. Este proyecto ha sido financiado por la MUA. Se hizo junto con con la moda, con la Model Association, de la que luego se. Os va a dar más chapa, pero también lo mismo. Pues eso, para que veáis que todas estas cosas que estas cosas nuevas que molan un montón, que las hacemos gracias a la comunidad y ya que. Y ya que estábamos con la finalización y que la verdad es que la finalización pues necesitaba un poquito de cariño porque las la configuración de la finalización de actividad era un poquito engorrosa, pues ha mejorado bastante. Ahora se enseña la diferencia, pero se ha mejorado bastante porque se ha aplicado la revelación progresiva, que esto me lo ha tenido que aprender para decirlo en castellano. Pero la universidad, que básicamente va haciendo que las las opciones se van mostrando según las necesitas, porque como veis a la izquierda, por ejemplo, si tú estás diciendo que no vas a querer ninguna condición de finalización, pues no necesito que me enseñes todas las opciones que si podría configurar. Si te estoy diciendo que no necesito ninguna. Entonces ya veis que a la izquierda es una parte de la del formulario mucho más limpia que a la derecha, que es la cuatro, la cuatro uno. Eso sí, cuando dices si voy a añadir algún requisito, pues entonces ya te enseñaré todas las opciones que tienes de requisito. ¿Lo mismo con con las opciones de cuántos post, cuanto tal? Pues si yo digo que hasta que yo no diga que va a tener que hacer post, pues no me pregunta cuántos no, si no lo estoy hablando de los no me preguntes cuántos. Entonces, utilizando esa revelación progresiva, pues creemos que la parte de configurar la finalización va a ser un poco más sencilla y más fácil de entender. Esa es la idea. Bueno, hasta ahora esta está funcionando bien. Yo creo que funciona bien. Otra cosa para los profesores, las acciones masivas. Yo creo que esto os va a encantar. En la parte de arriba, ahora del curso de la página del curso tenéis un link que se llama que es Acciones masivas. Vale, que es para editar varias actividades o modificar varias actividades o varias sesiones a la vez. Vale que esto era algo que necesitábamos un montón, entonces por ahora no son todas todas las acciones, pero hay unas cuantas ya solo a tener en cuenta una cosa sí, selecciona y secciones, tenéis que seleccionar más secciones y no podéis seleccionar actividades. Y si selecciona esas actividades no podéis seleccionar secciones, no se pueden mezclar. Vale, entonces, pero podéis editar un montón de acciones a la vez, o sea, de actividades o un montón de secciones a la vez. Entonces, cuando veis a Sara que está jugueteando ahí, pero es o cuando seleccionas varias abajo, os aparecen las acciones que podéis aplicar a todas esas seleccionar, cambiar la disponibilidad, pues eso si está visible, oculto o tal duplicar las moverlas a un sitio diferente dentro del curso o incluso borrarlas. Vale que también es muy típico que había que ir borrando 1 a 1. Bueno, por lo menos nosotros que jugamos a pruebas no tendríamos que andar ahí borrando 1 a 1. Y esto lo creemos muy muy muy útil y que os va a ahorrar un montón de trabajo a los profesores. Sólo hay que tener en cuenta eso que o actividades o secciones. Entonces si empezáis a clicar y desactiva cosas es por esto. No es nada raro, en realidad tiene su lógica, aunque en cuanto os acostumbráis no vais a tener ningún problema. Y estas son las cosas que os queríamos contar. Así de las versiones anteriores que creemos que son así como como importantes. Volvemos a los claims, si habéis votado alguno más o ya os habíais olvidado que teníamos plugins, a ver cuál tocaría ahora esta beca quiere estar voluntaria para explicar lo que quería. Palote. Pero bueno. También lo menos. Bueno, pues a los que nos toca la tarea de mover la máquina por detrás. Efectivamente, el tener un interfaz donde se escribe y automatiza esas tareas de un año para otro, llega tareas que de otra manera, desde la de la interfaz gráfico de Modern no se puede. Para nosotros es importante. Lo único que vemos es que hemos integrado. Integrado. Esta está completamente apartado de de lo que es Moodle. No es un plugin de terceros. Bueno, sí, sí, pero ni se instala como un plugin, ni funciona como un plugin, ni como módulo, ni bloque, ni que era. Ni siquiera se integra dentro de él. Aquí tenemos, tenemos que pagar. Vale, pues eso, que no se integra ni siquiera como el resto de criquet que irían en el y no dónde, donde va todo ese tipo de herramienta. Entonces no estaría de más que estuviera un poquito más integrado. Vemos una herramienta de tercera, un desarrollo de tercera, pero que nos viene muy bien a todos los administradores. Vale, no, yo iba a decir que yo ni siquiera sé qué mantiene. Lo podéis. Mirar. También, pero. Pero se le ocurra verdad. Que no sabría ni muchas gracias. Los palotes sí que no estaría bien. Tendríamos que entender las cosas. No lo sé. Tan directo como la verdad. Tomás, Mira, Tomas muchas. Es una. Pues sí, es una de las personas más activas de la comunidad. Yo creo que en la MUD global no sé si en esta última ola anteriores a alguna presentación, quienes conocíais mos bastantes, vale, pero no todo el mundo lo conoce. ¿A que es genial que vayáis compartiendo? Teníamos también local mail y asistencia. Local mail. ¿Quién se atreve? Ahí está. Muy bien. Y acercándonos. Gracias, pero es muy sencillito porque a mí me ha dado la vida poder separar los millones de correos que recibes de los estudiantes, de los otros millones de correos que hay por otro lado. Así que tener las cosas divididas lo permite controlar y eso es una gozada, la verdad no tiene. Y ahora con la interfaz como ha mejorado, la verdad es que se agradece mucho. Se le ha añadido soporte a la app también. No sé si usáis la app y también se le ha añadido soporte o si lo tiene seguro. No sé si ya sale la web, pero porque estuve hablando con las personas que lo mantienen. El planning nos lo comentaron, o sea. Que es una gozada. ¿Muy bien, lo usáis localmente? Algunos, algunos no tantos, pero ya tenéis deberes para casa de asistencia. Vamos buscando. Nos cuenta el plan de asistencia. ¿Quién se atreve? Alguien la tenía que escribir. ¿Eh? ¿Alguna tímida o tímido ahora? Ah, vale. ¿Estabas con los palotes? Claro, Ya te andaba. Bueno, soy César Cáceres, de la Red Juan Carlos. La verdad es que la la asistencia y con la app de CRUE el poder tener poder a toda la asistencia. Para que iba a haber vuelto a pagar. El registrar la asistencia con la con la app y que luego eso te lo pase a la a la parte de asistencia de Moodle, pues tiene muy bien porque tiene ese hay todo, todo hecho. Todo centralizado. Muy bien, nos dáis este aparato, este sí, también hay gente que lo usa muy bien, muy bien, vale, seguimos con la presentación. Ahora pasamos de Amaia dando la chapa a Sara, dando la chapa y tosiendo. Va a ser un convite guapísimo. Además, el autobombo, o sea, es esto ya es con tirabuzón. Bueno, hemos intentado explicaros las cositas que tenemos dentro de Moodle que creemos que os pueden ser de utilidad. ¿Por ejemplo, conocéis el Moodle, la experience Lab? ¿Qué lo conoce? Muy bien aplicado a puntos extras. Luego, luego tienes el modo de la app. Es un proyecto que se ha abierto para toda la comunidad. Cualquiera puede formar parte de este de la experiencia. Sólo tenéis que registraros y mostrar vuestro interés. Y a partir de aquí, la gente del equipo de experiencia de usuario se seguirá poniendo en contacto con vosotros de vez en cuando para que participéis en diferentes encuestas. Encuestas offline os mandan un enlace. Vosotros respondéis las preguntas que os dan y ya está. Entrevista de usuario Normalmente estas entrevistas de una hora más o menos para que les expliquéis cómo se Cómo vosotros usáis la importación de cursos por deciros algo, es vuestro día a día, cosas que vosotros hacéis normalmente con que que hay que conocer qué estáis haciendo y qué os gustaría cambiar. También hacemos test de usabilidad una vez el equipo de experiencia de usuario genera un prototipo. Por ejemplo, usamos los usamos de conejillos de indias para que nos valide que realmente vamos a hacer el cambio a mejor que realmente los cambios que vamos a introducir en la interfaz sí van a mejorar. También se hacen talleres. Hace poco participamos en uno de descanso sin muy interesante para ver la mejor manera de reorganizar las pestañas. Los parámetros de configuración de las pestañas de general y de los plugins, ver qué se podía hacer allí. Se suponía que en un par de sesiones lo hubiéramos dejado listo, pero necesitamos tres alargó la cosa. Pero es muy interesante ver como tú lo harías y conocer la opinión de otras personas con roles diferentes. Si tenéis tiempo y os gustaría participar en el futuro de de Model, pues es una muy buena manera de ayudarnos con vuestra experiencia. Relax la tendréis también en la presentación, pero ahí va más cositas el Moodle Research Live Lab. ¿Quién lo conoce? ¿Esto no lo conocéis tanto, eh? Ah, mira, Richard. Muy bien, Richard. Juntos. Pati, el Model Lab es un poco la idea de hacia dónde tiene que ir Moodle y la educación en el futuro. Hay proyectos sobre todo. A ver si adivináis el tema estrella de este muro. Del lado correcto. No lo voy a decir. No lo voy a decir. Pero bueno, la idea es esa, es ir viendo, intentando avanzar a las tendencias, ver que se puede hacer, que necesitáis. O sea que también es un ahora mismo, es un espacio, es un curso en Moodle donde os podéis añadir ir viendo que se está moviendo de vez en cuando. Martín Una persona, Martín de vez en cuando escribe ahí y manda encuestas para pedir un poco vuestra opinión sobre temas que se están analizando. Entonces. Bueno, es también un espacio interesante que también ayuda un poco más a largo plazo. La anterior es más a corto plazo, este ya es más a años vista, pero bueno, interesante también Moodle Academy, quien conocemos de la Academy. Bien vale. A quienes no lo conocéis os recomiendo que entréis. Tenéis contenido gratuito para aprender sobre Mudela. Además aprendéis también inglés dos por uno. No se puede pedir más. Todo el contenido que hay es verdad, todos. Hay un montón de cursos tanto para profes como para admins como para desarrolladores. Está muy bien. Tenemos también los materiales de la UPM que están en castellano, que seguramente nos costará menos leer, pero aquí hay como cursos muy especializados que os podéis plantear realizar totalmente gratuitos a vuestra disposición. Podéis pedirlos igual también si os ponéis en contacto con la gente los podéis pedir y ayudar a traducir. Yo creo que Crisipo no había ayudado a traducir alguno de estos cursos a castellano y no sé si incluso al catalán, a los que eran o la malla. Pero bueno, que hay un montón de recursos a vuestra disposición. Hay webinars que se van organizando cada mes, cada mes. A lo mejor hay tres o cuatro webinars. Normalmente son en inglés, pero también se hacen en otros idiomas. Por lo tanto, sí que si queréis hacer algún webinar en castellano porque vuestro inglés pensáis que aún no es lo suficiente, bueno, el año que viene ya lo será. Adelante. O sea, no os cortéis, contactad con nosotros a través. La gente de Mundial Academy y venir a explicarnos cualquiera de las sesiones que hay en la jornada de hoy son súper chulas para explicar en unos de estos webinars y en castellano, que el idioma no sea algo que os que os frene porque se han hecho en francés, se han hecho en diferentes idiomas. En castellano creo que aún no se ha hecho ninguno. Sí que se ha hecho, pero queremos más. Vale. Entonces muy de la Academy, un montón de recursos. O sea que para seguir aprendiendo está ahí todo. Y además son chulos porque son de temas que están de actualidad y son para todos los perfiles técnicos y no técnicos. O sea que para todo. La app de Model esta nos obliga a ponerla. Juan Si no ponemos esta transparencia no nos deja venir a ninguna presentación. Aquí sí que creo que todos conocéis la app de Moodle. No sé si todos los tienes. Tenéis app de modelo oficial. Ah, muy bien, muy bien. ¿Y quienes usáis la la app? La que bien, bien, también está bien. A ver, la versión gratuita tiene una serie de limitaciones, pero está disponible tanto para Android como para ellos y es genial para descargar contenido offline o para recibir notificaciones push. La versión gratuita tiene limitación, tiene limitado el número de contenido offline que puedes tener y las notificaciones push la versión de pago pues además de personalizarla con los colores de tu institución, de ahorrarle al usuario tener que poner la URL, etcétera no tiene esa limitación con las con el contenido offline y con las notificaciones. Por lo tanto, bueno, es una manera que hoy en día los alumnos yo creo que dependiendo de las edades, esto lo llevan siempre encima. Y aunque es verdad que con un navegador también podemos acceder. La pesa más pensada optimiza más el contenido que enseña, permite las notificaciones que nosotros no sabemos ya. O sea, te ayuda a tu día a día. Moodle al producto Advisory Group Este es un grupo de asesoramiento que se está creando, se ha creado, está formado por expertos y usuarios clave de Moodle. Lo que se está haciendo es mover a la gente de la MUA a este grupo. La idea es que este grupo participe en las decisiones del futuro de Moodle a la hora de decidir, de priorizar en qué proyectos tiene que trabajar Mudela en el futuro. ¿Será a este a grupo a a a? ¿A quién se le preguntará? ¿Trabajará estrechamente con el equipo de producto donde estamos nosotras? ¿Nos podrá dar feedback? Osea, es también otra manera de poder participar en la hoja de ruta de Moodle. Vale, podéis formar parte de este grupo. Está este curso de aquí, creo que para poder formar parte de él, no sé si hay que ponerse en contacto con Madi o con nuestros jefes y a partir de ahí ver los siguientes pasos. Vale, sí, creo que la gente de la moda automáticamente ya forma parte de este grupo, que igual algunos de vosotros ya estáis en este curso. Muy del Klout es el servicio que ofrecemos desde Moodle, o sea, el servicio Moodle que ofrecemos desde dentro. Así de fácil. Es una versión que tenemos alojada que se actualiza periódicamente con las últimas versiones. Entonces vosotros ya tenéis todos vuestro espacio Moodle, pero de vez en cuando para jugar. ¿O igual alguno de vosotros se ha planteado dar clases online en vuestro tiempo libre de inglés y no podéis usar el espacio que tenéis en vuestra universidad? Pues una opción sería igual contratar este espacio demo del cloud de hoy. Por defecto tenéis 28 días gratis. A partir del día 29 ya os toca pagar dependiendo del número de usuarios y del espacio que queráis, pagáis más o menos. La verdad es que el año si tenéis pocos usuarios y espacio es muy barato, pero bueno, es porque hoy tenéis autobombo. Nuevo aviso Yo, yo ya lo había dicho. Lo chulo es que tenéis un espacio Moodle del que no tenéis que preocuparos de nada. Se actualiza solito vosotros y ahora ya está. De hecho, si no está en la cuatro cuatro está a puntito de actualizarse. La cuatro cuatro. Creo que se instala, pero siempre mira todas esas cosas que hemos contado de la cuatro cuatro. ¿Las podéis probar? Claro, si queréis. Vale que no queréis probar las de Model Cloud, no pasa nada. Tenemos también opción Sandbox y School Demo son dos sites que están abiertos disponibles para todo el mundo que se resetean cada hora. Por lo tanto, no creéis un curso al que le cojáis cariño porque se va a borrar a la hora en punto, o sea, no va a durar más que eso, pero para hacer pruebas, a veces para validar que realmente lo que o para jugar con todo lo que os hemos explicado, pues sería un buen sitio ideal a cualquiera de estos dos cursos donde encontraréis también sitios modelos donde encontraréis cursos creados, veréis que hay una serie de usuarios con contraseñas y podéis cacharrear todo lo que queráis porque ya están, están para eso. Voy a beber agua antes de toser agua. Entonces más cositas, más maneras de colaborar con nosotros. Podía haber creado una transparencia con cada una de ellas, pero me parecía ya demasiado la parte de la chapa se la dejaba a Maya. ¿Eh? ¿Qué más cosas podéis hacer? Notificar errores. Porque es verdad que de vez en cuando nos equivocamos y hacemos cosas que no funcionan. Deberían funcionar. Está hecho expresamente para ver si os dais cuenta y nos lo notificamos a través del tracker de Moodle. También podéis notificar ideas de mejora. O sea, no solo no solo es para quejaros que están nuevas, sino oye, que guay sería tener esto. Tracker es registrarse con un usuario y poder. Podéis ponerlo ahí, preferiblemente en inglés, pero bueno, hoy en día yo creo que aunque no sepáis inglés pilláis el google que lo va a traducir solito y hasta las traducciones para nosotros tan importantes. O sea esto, la gente que habla inglés no se entera, pero nosotros que valoramos muchísimo poder ver el software en el idioma que hablamos, ya sea castellano, catalán, ya sea euskera, o sea, es chulísimo. Entonces todo esto es gracias a al equipo de traductores que hay y que usan esta herramienta. Por lo tanto, si tenéis fluidez, hablar escribiendo inglés y cualquier otro idioma podéis contribuir ayudando a traducir esto si ha habido o si hay alguien aquí que haya traducido lo de compresión por finalización, nos gustaría hablar con ellos porque nos ha vuelto locas. No le hagáis ni caso. Lo que pasa es que ella está empeñada en que se dice compleción y a mi comprensión en castellano. La verdad es que me suena fatal. Yo diría yo le dije esa palabra en castellano no existe y la buscamos y existir existe. Lo que no sé es si alguien la usa, pero en catalán debe ser lo habitual. Yo que sé, a mi finalización tampoco me suena tan raro, pero sí me suena mejor finalización que compleción. La mierda. Eliminada no tengo. Ni idea. Bueno. Más cosas. También tenemos documentación tanto de usuarios como de como la documentación técnica. Podéis contribuir a escribir esa documentación tanto de la que va dirigida a profes y alumnos como la que va a los developers sin ningún problema. Son proyectos abiertos donde podéis participar sin problemas. Eso antes de cada versión tenemos unas pruebas de Cuba que son pruebas que duran un mes, donde se. Antes de publicar esa versión se prueba que todo siga funcionando, que no hayamos roto nada, que lo que va a venir funciona como se espera. Entonces podéis participar en estas pruebas de Cuba si queréis, si estáis atentos un mes antes de que se salga la próxima versión, por ejemplo, la próxima sale a principios de octubre. Pues a principios de septiembre ya está. ¿Ya estarán abiertas las pruebas de Cuba y podéis hacer tantos tests como queráis de todo lo que queráis, vale? Y los foros de soporte están abiertos para todos. Hay foros en inglés, pero también foros en español. Por lo tanto, el idioma no es ninguna barrera. No tenéis excusa si no queréis participar y podéis tanto lanzar vuestras dudas como ayudar a resolver las dudas, que ya hay otros usuarios que se han encontrado y que seguramente vosotros igual no os habéis encontrado. Vamos a ver como van los Plague. Voy a beber agua también. ¿Si como va la chapa? Bien, ya estamos así. Vamos a ver, ahora vamos a hacer un plugin. Esto se ha vuelto a quedar sin pilas aquí. ¿A ver alguna propuesta a partir de lo que hay aquí? Tenéis alguna propuesta de alguno que digáis yo por favor quiero un CLAP. Está más de una vez Google Hop lleva puesto un club chicha, pues el. Proyectos no estoy diciendo que nos limitamos. ¿A no, no, no, no, Quién quiere explicarnos que es un plan que alguien lo escrito en el título expulsar al avisas de la pobre Richard explicarlo? Venga va, vamos a darle trabajo. Es una plataforma externa a Mudo. Es una empresa pequeña, belga, muy simpáticos y tienen una integración con Mudo que funciona muy bien y es como lo llaman Realmente es un. Es una plataforma de encuestas. Entonces es mixto. Es el más famoso en el mundo, pero es como cinco veces más caro. Es de pago o clap no existe. No tienen gran número de idiomas. Esto dicen que van a tener, pero tiene muchas actividades muy atractivas. Otro que es muy conocido de este tipo es KJ. KJ es mucho más de gamificación y mucho más lúdico. Se puede. Tiene muchas opciones de configuración book up y se puede hacer tipo concurso tipo KJ, pero sin llegar al nivel de música y bum bum, bum bum bum que tiene KJ. Pero nosotros en mi universidad en Cataluña, lo adoptamos hace dos años y medio y tiene una aceptación muy grande porque muchos profesores sobretodo está hecho para clases presenciales, no para uso online, aunque se pueden poner las huestes on line a lo que ellos llaman ritmo propio de usuario. Pero muchos profesores se quejaron, se quejaban con la pandemia y después la pandemia que los estudiantes ya no aguantan las clases magistrales. Entonces esto es una manera de curar las clases magistrales con encuestas previas, encuestas durantes y encuestas después ya está. Muchas gracias no sólo por explicar cómo funciona modelo y tal, sino encima por dar ideas de cómo usarlo. Esto es también la actividad que hemos hecho servir. Eso iba, no quiere añadir eso iba a decir que además yo creo que aunque no lo haya añadido. A Pau o a Vale. Aunque no lo han añadido a Sala le encanta. Creo que no está nunca en una presentación de sala en la que no haya hecho un bucle en algún momento. No es que sí nos lo va a contar luego. Yo creo. Que vale. Me veo obligado a intervenir porque aunque vamos a hablar de ello en la última sesión de la jornada en el Consorcio Uni Moodle de 16 universidades, vamos a presentar uno de los proyectos que se llama CUEC, que es esencialmente ese tipo de funcionalidad, pero Open Source, integrado en Moodle y desarrollado nativamente para módulo tres, es algo que estamos presentando ahora mismo. Acaba de publicarse, está en proceso de verificación en el repositorio de modernos. ¿En qué grado está? Porque hay una cola de trabajo de varios meses, pero está todo listo para que lo empecéis a usar. Los que lo quieran usar pueden ya instalarlo a partir del repositorio, no directamente del guía. Y no voy a extender más porque ya os contaré un poco en qué consiste. En la última intervención, pero creo que debería haberlo. Ahora. Yo lo he visto en funcionamiento y he de decir que es muy chulo, es una pasada. O sea que si esperamos impacientes la sesión de después, acabo el autobombo, acabo la última parte y hacemos uno último. Los del multi mutilan que se preparen que no sé si están por allí por si acaso. Nada rápido, cuatro o cinco y más allá para que tengáis las referencias. Va a ser un minuto. La hoja de ruta de Moodle está pública. Hay un Kanban que está disponible. ¿Tenéis ahí la URL? Yo ya sé que hoy no leéis nada, pero esa es una captura de pantalla de lo que hay ahora mismo en el roadmap de esta por columnas de más corto plazo. A más largo plazo, para que veáis hacia dónde se quiere ir. ¿Vale? Ya os digo, hay un Kanban disponible, os lo analizáis después con calma porque ya sabíamos que no llegaríamos con tiempo aquí. Entonces os paso pinceladas de lo que a hacer para la cuatro o cinco que veréis de aquí a diez años no pasa nada. Pero bueno, así ya lo veis. Viendo las mejoras estamos trabajando, seguimos haciendo cosas para la página de curso, estamos creando y además estamos participando directamente de este proyecto. Vamos a crear una subsecciones. Hasta ahora dentro de los cursos lo típico para crear un poco de jerarquía dentro de curso era crear etiquetas y irlas intentando para dentro, para afuera y hasta se va a crear un nuevo tipo de recurso que van a ser estas subsecciones, que es esa idea de que podáis organizar el contenido como por carpetas dentro del curso, que también va a salir en el índice de curso. O sea un poco esa idea de mejorar un poco la jerarquización, porque todo el mundo está usando, todo el mundo está jerarquizando sus cursos, van a ver venir mejoras para la actividad de tarea, Es una de las más usadas, tiene muchos puntos de mejora entonces, pues está trabajando hoy el equipo de experiencia de usuario que está trabajando para decidir qué pueden hacer para la cuatro o cinco y qué mejoras van a ser más bienvenidas. Aquí, por ejemplo, es lo que os comentaba antes del Expediente Lab, seguramente es donde podéis ayudar porque se van a hacer encuestas con usuarios, se van a hacer prototipos que vamos a tener que validar. O sea que si usáis y sois usuarios activos de la Shaymin de la tarea, por favor registros del expediente porque nos podéis ayudar un montón. Banco de Preguntas de la Open University también está trabajando una serie de mejoras, o sea que también van a venir. LTI Si tenéis alguna duda, Antoni es el hombre. Nosotras no sabemos nada, pero Anthony es el crack delete y es están se está como rehaciendo y se quiere dar un impulso a todo el tema de LTI, porque realmente en el momento que te podamos tener muchos recursos, LTI es una de las mejores maneras de usar recursos externos. Y el tema de notificaciones sociales también se está trabajando a nivel más interno. Deciros que se está mejorando el framework de servicios web, que eso seguramente es chino para todos vosotros, pero ahí está. Y también a nivel de API de comunicación se va a hacer también una de SMS para facilitar la comunicación vía SMS dentro de Google. Vale otras cositas que está bien que os suenen antes, ha comentado Amaia el tema de la versión. Vale, ahora mismo publicamos A44 hace un mes, la siguiente que va a salir es la cuatro o cinco en octubre, que será LTS lts quiere decir que es de larga duración. Por eso seguramente la mayoría de vosotros estáis en la cuatro uno porque era la versión anterior. LTS Vale, saldrá la cuatro o cinco, la siguiente que viene después de la cuatro o cinco que saldrá en mayo del año siguiente va a ser la cinco cero. Vamos a hacer un cambio en la manera que funcionan versiones. Entonces a partir de después de la cuatro o cinco, que será la última LTS de la de la línea de las cuatro, vamos a sacar la cinco cero y a partir de ahí, cada vez que una se publica una LTS, esa será la última de esa rama. Por ejemplo sacaremos las 505152, la cinco tres será la LTS de la rama de las cinco sacaremos las 60616263, era la lts de la rama seis y así ya sí, digamos que es un poco para que os vayáis familiarizando, entonces será como más fácil identificar las versiones LTS, porque ahora si no sabéis una versión LTS y le restas cuatro versiones es muy difícil calcularlas. Entonces hay más detrás, pero es uno de los motivos. Se va a eliminar el soporte Oracle. No sé si hay alguien que aún use Oracle, hay alguien que usa Oracle. ¿Pues tenéis un problema, eh? Vale, nosotros no vamos a hacer nada, pero va a dejar de. Tenemos tres que se están ejecutando que van a dejar de ejecutarse y esto está ya acordado. Os he puesto el enlace aquí porque de aquí a nada, o sea, creo que es a partir de las cinco cero. Deja de funcionar cuando. Dice que no vamos a hacer nada que decir, que no vamos a romper intencionadamente o no vamos a ir a fastidiar ahora que tampoco tenemos nada en contra. ¿Pero como se van a dejar de ejecutar a ustedes? Pues puede que algunas cosas no funcione. Lo que ha dicho antes de que los bags los tenemos que leyendo es mentira y los de Oracle tampoco vamos a meter ninguno que tenemos a lo mejor. Algunos sin querer. Vamos a los ficheros. Ábrete que esté que tenemos dispersos por todo el código. Se va a cambiar un poco la manera de funcionar, no los ficheros a nivel técnico que explican los cambios que hacemos en las APIs, en los métodos. Esto sobre todo es información para las personas que tienen un plugin y lo están manteniendo. ¿Se ha integrado ya para la cuatro o cinco? Ya está disponible la la. Bueno, una herramienta nueva para tener como ficheros independientes y generar esta empresa. A partir de estos ficheros independientes es que os suenes quienes sois, los que estéis, sepáis lo que es. Seguramente iréis a este post para leerlo y deciros también que los errores de accesibilidad hasta ahora, los que estáis en LTS en la 4.1 está solo con errores de security, osea cualquier back que se reporte en cuatro uno ya no se soluciona en cuatro uno solo se están arreglando en 4.1 Los errores graves de seguridad de seguridad no tienen por qué ser graves. Se ha acordado que cualquier error de accesibilidad también se va a va a cortar a las versiones que son no son security, por así decirlo, ya que además de la cuatro, además de tener security, también va a tener en principio si no pasa nada, si no se decide lo contrario, los de accesibilidad también se van a poder poner esas versiones. Ya está, hacemos un plan y más o menos vamos. Bueno, es ya no tenemos tiempo de pelear por eso. Ahora ya sabéis, o preguntas lo que queráis. No tenemos. Tenemos dos minutos. Creo para tenemos palotes. O sea que yo, yo, yo entre pregunta y si estuviese ahí entre pregunta y plugin elegiría plugin Pero bueno, para preguntas también tenemos para. Multilang 2 o preguntas que levante levantáis la mano y. ¿El que? Y el que recibe al micro que haga lo que quiera. Porque 6 a 1. O sea, es que sois Multilang seguro. Pues va, le lleva los palotes Amaia El primero tanto yo hablo, después el filtro uno. Para Íñigo también el filtro multi toma o la segunda versión es una evolución. La primera versión que simplifica su uso y lo que permite es mostrarle al usuario los contenidos sólo en la en el idioma, en el que está navegando. ¿Cómo? Pues mediante unas etiquetas que abrazan ese contenido. ¿Dónde define perdón? ¿Pues cuál es el idioma a enseñar? Es super, súper sencillo y se usa mucho sobre todo, pues en todos los apartados donde el el diseñador de contenidos puede añadir texto enriquecido. Y bueno, también aprovecho para decir que tiene otro plan para rato y Tiny que no necesitas ya ni siquiera escribir tú las etiquetas, sino que seleccionas el contenido que quieres que sea de un determinado idioma y y pues mediante un botón super sencillo lo abraza en esos contenidos, en esas etiquetas. Gracias que pa que os añade algo nuevo todo bien, pero momento, momento. La pregunta es si también funciona en las etiquetas del nombre de tema, por ejemplo, funciona en todos los casos apartados. El resto por eso es es un filtro, al fin y al cabo es un plugin de tipo filtro. Entonces en todos los lugares donde se apliquen esos filtros funciona. Por tanto, en los componentes core de Moodle normalmente sí en plugins de terceros. Pues nosotros cada vez que identificamos un lugar donde no se aplica, intentamos proponerles soluciones mediante en sus o en sus repositorios y vamos afinando a lo más. Tiene un setting para poder elegir si quieres que se muestre el filtro en el contenido o en el contenido y las cabeceras, por ejemplo, los nombres de curso y demás lo que puedes aplicarlo a todos. Nosotros tenemos plataformas Moodle que son 100% multilingües. Siempre debemos tener algún problema porque no nos funciona en los títulos de las secciones No podemos poner el multi en algún formato que nos estándar topic. Por ejemplo. No, no, no en el estándar ni en los planes estándar está funcionando. Pero bueno. Esto que te voy a decir es totalmente cabeza y Sara puede dar fe de que mi memoria no es de fiar, pero juraría haber trabajado hace poco en una ISO que daba algún problema en las secciones y está ya integrado. No me acuerdo para nada de en qué versión vamos. Igual se puede mirar porque me suena algo, pero es que no se exactamente que, pero juraría que hace poco hemos hecho algo bueno, hace poco quiero decir, en el último año y medio, o sea, por eso no me acuerdo, pero igual se puede mirar y si te lo encuentro luego te que no se muy bien que a mí. Me suena también que es que había alguna. Cosa, algo hemos hecho algún día, pero me ha. Dejado muy tranquila. Iñigo ha afirmado rotundamente que. No, no, no, o sea, donde funciona, donde funciona, o sea, donde lo hace bien, donde nosotros la tenemos bien, ellos lo hacen perfectamente. Pasa que bueno lo que ha dicho Sara, que a veces ponemos trampas para que estéis para ver si estáis espabilaos, pero bueno. No, no, ya está, es que ya estamos, ya eran preguntas o muy rápido. Damos fe que nos funciona muy bien. Inversiones 3941. Nosotros teníamos un tema personalizado que venía de formación y otro de boost y en los dos nos está funcionando bien tanto en cabeceras como en contenidos, ya que yo, que yo. Bueno, ya en principio está. Sea que si preguntas y si como ya no hay tiempo para preguntas ahora no, Marisa le da una. Ahora hay café. Exacto. ¿Podemos hablar? Estaremos encantados de hacer esto. Recordad que luego cuando acabe el café, empiezan las sesiones. Hay unas dos escaleras, o sea, por la escalera, a dos pisos más abajo, el salón de actos aquí. Vale, entonces. Bueno, pues ahora seguid, por favor. Gracias. Gracias. A las dos. Empezamos la parte de charlas y empezaremos por la de Jorge García de la Universidad Politécnica de Madrid, que nos hablará sobre H5P y nos enseñará pautas y ejemplos. Muchas gracias. Bueno, hola a todos. Como ha dicho Elena, soy Jorge García, trabajo en el gabinete de tele educación aquí en la UPM y concretamente en servicio de tele enseñanza. Entre muchas de nuestras funciones, una de ellas es el dar o proporcionar la formación al docente para el uso de la plataforma Moodle. Como H5P está integrada en Moodle. También damos apoyo a la herramienta h5 p. Vamos a ver si en estos minutitos conseguimos tener una visión más clara de en qué consiste la herramienta h5 p h5 P es una herramienta mágica que nos permite crear contenido interactivo online del estilo de juegos, cuestionarios, presentaciones y vídeos en la que el estudiante tiene que interactuar y muchos más. Y la peculiaridad es que además el docente no necesita tener unos conocimientos avanzados de programación. Va a ser muy sencilla. Digamos que es un constructor de contenidos y con ello vamos a conseguir que nuestros cursos sean más interesantes y más atractivos cada. También al estudiante. La idea es que el estudiante tenga un una participación más activa con ese contenido que le presentamos y que tenga que pulsar, tenga que arrastrar, contestar, irse para un sitio, desbloquear, volver para atrás. Bueno, pues esa interacción es lo que vamos a buscar con con el estudiante. Es intentar dar un poco de pimienta a nuestros cursos, hacerlos más divertidos y de esa forma que llamen más la atención nuestros cursos, nuestras asignaturas. Vamos a Voy a dar un unos, unas características de la herramienta que creo que son interesantes. Bueno, la interactividad ya la sabéis. Con ello se consigue que el estudiante tenga una mayor y mejor participación en nuestros cursos de muy fácil uso. Como os decía, el docente no va a necesitar que tener unos conocimientos técnicos muy elevados. Van a poder ponerlo en práctica cualquier tipo de docente tiene una flexibilidad muy buena porque se pueden integrar en cualquiera de los demás recursos y actividades que que tiene Moodle y luego su diseño se adapta muy bien a todo tipo de dispositivos y de pantalla de distintos tamaños, etcétera. Existe una web de hace cinco p.or que está a disposición de todos, donde vamos a poder crear contenidos. Es gratuita, abierta y lo bueno que tiene es que podemos visualizar prácticamente de casi todos los tipos de actividades que que nos proporciona H5P ejemplos. Entonces está muy bien porque podemos ver ejemplos de prácticamente todas las actividades. Tenemos también una aplicación de escritorio que es lumi, que también es muy interesante, nos permite crear el contenido, nos permite compartirlo y publicarlo. Es de código abierto y tiene una pequeña cosa que tiene una parte que es de pago, pero bueno. ¿Y la interesante qué es lo que a nosotros nos viene muy bien? Pues que en Moodle la tenemos integrada dentro de Moodle. Dentro de nuestros cursos tenemos un banco de contenido donde vamos a alojar nuestras actividades. Podemos alojar tanto las actividades que creemos en nuestro propio curso en Moodle desde cero, o si hemos creado actividades o tenemos actividades que hemos creado fuera. No pasa nada porque nos lo permitiría subir. Y todo se aloja dentro del banco de contenidos a la hora de ponerlo disponible dentro de nuestro curso. Tenemos dos opciones de hacerlo o a través de la actividad h5 P que aparece en el selector de actividades como una actividad más o desde el icono h5 P que aparece en el editor de texto del propio Moodle. Pero tenemos que tener en cuenta dos cosas la actividad h5 P Si nos nos crearía una columna dentro del calificador y si lo metemos por el editor de texto, no se reflejaría como mediante una columna dentro del libro de calificaciones. Bueno, aquí tenéis un vistazo o la mayoría de las actividades que se pueden generar en h5p Pruebas aritméticas, crucigramas, sopas de letras, libros interactivos, vídeos, audios. Arrastrar y soltar un montón de actividades. Luego vamos a ver algún ejemplo y voy a hacer hincapié sobre todo en dos cosas Si agregamos las actividades como activo, como selector de actividades, como una actividad más, aparece en nuestro curso donde el alumno puede enlazar a ellas y cuando las resuelva, la información de las notas van a aparecer en el libro de calificaciones. De esa manera, si os fijáis, vamos a tener el feedback de lo que hacen los alumnos en estas actividades. Pero como os he dicho antes, sí. Si incluimos estas actividades por el icono del editor de texto, ya no aparecería aquí en en el libro de calificaciones. Pero sí hay una manera de poder meter estas actividades entremedias de esa documentación o esos recursos que hemos creado para ponerlos a disposición de los estudiantes y que luego se refleje dentro del libro de calificaciones, pues una manera sería por ejemplo, yo he creado una sección y es incluir la actividad H5 como una actividad más. Si os fijáis está puesta, pero fijaros que pone abajo disponible pero no visible en la página del curso. Si yo añado la unidad, pero los ajustes comunes de no sé si se ha ido, selecciono que esté disponible en el curso para que se pueda realizar, pero no visible. Entonces el alumno no la va a ver, no va a aparecer en el vistazo de nuestro curso, no va a haber un enlace donde el alumno pueda pulsar, pero sí va a estar disponible, pues de esta manera. ¿Qué es lo que hacemos? Entramos a la actividad, cogemos la URL, nos quedamos con esa URL y a la hora de generar en los recursos esa documentación donde tienen que ver vídeo, donde le meto esto, etc, etc, yo puedo hacer que haya enlaces a esa URL que he cogido de la actividad, de manera que el alumno cuando pulse ya sea en una imagen que va a ese enlace o a esa borre o un texto que ponga, pulsa aquí para realizar la actividad, pues el alumno iría a la actividad como está disponible, la podría realizar y si os fijáis, si aparecería como una actividad más, una columna más dentro del libro de calificaciones y sería una manera de poder incluirla entre media de la documentación. Bueno, pues ahora ya nos vamos a ir a ver unos cuantos ejemplos visuales. Tenemos, por ejemplo, un crucigrama, una sopa de letras que es muy sencillas de elaborar, porque para el crucigrama nosotros lo que haríamos sería meter esas palabras que hay que adivinar y una breve descripción o definición de esas palabras. Y ya se encarga H5P de generarte el crucigrama, entrelazar las palabras, etcétera, etcétera. Muy sencillo la sopa de letras. Más sencillo todavía, te proporciona las palabras y te saca todas las letras y con las palabras entrometidas entre ellas. O sea que muy sencillo. Por ejemplo, uno si es en blanco y otra de arrastrar y soltar, la de rellenar espacios en blanco. Bueno, pues hay una parte avanzada que es muy interesante porque nos permite incluir previamente a esa actividad que tienen que realizar los estudiantes una imagen o un vídeo. Entonces nosotros podemos poner un vídeo que tengan que verlo con información y a continuación en la actividad preguntar sobre la información que hay en ese vídeo. Y es muy sencillo, porque yo tengo que decirle H5P Este es el texto y los espacios en blanco que tienen que aparecer los meto entre asteriscos y lo genera todo. H5P. O sea que con un copiar, pegar y meter en un asterisco las palabras sencillísimo arrastrar y soltar también es muy sencillo. Al final metes una imagen, creas las palabras que tienes que arrastrar e indicas en que área de la imagen sería la correcta arrastrar cada una de las palabras. Está muy sencillito. Bueno, pues aquí tenemos una actividad que es Gema mapa de juego. Si os fijáis hay arriba se refleja que hay tres vidas que tiene el estudiante, tiene que pasar siete niveles, tiene que ir realizando una serie de pruebas y los niveles están bloqueados. Lo que tiene que hacer el estudiante sirve bloqueándolo para desbloquearlo tiene que haber una actividad acordeón que ha sido la primera. La segunda ha sido una presentación con distintos vídeos. Esta etapa sería una actividad de arrastrar y soltar donde tiene que completarla el estudiante continúa. Veis que cada vez se le va habilitando las etapas. Esta es una secuencia de preguntas simples. La siguiente etapa sería otra actividad que proponemos, que es seleccionar de la imagen que proponemos, lo que le estamos preguntando. Bueno, pues diferente información que podemos incluir dentro del juego, ya sea en plan recurso o en plan actividades y que luego va a estar reflejado en el libro de calificaciones y se va a reflejar las notas que obtiene cada estudiante dentro del del mapa de juego, que el estudiante falla tres veces y ya no tiene más vidas. No hay ningún problema porque lo que hace la actividad es llevarle a la primera etapa nuevamente y que tenga que realizar la actividad de nuevo desde el principio. Bueno, pues que se conciencie de los errores que he cometido y que empiece de nuevo. Bueno, pues la actividad mapa de juego. Aparte de todas esas interacciones que habéis visto en el ejemplo, pues se pueden meter muchas más tarjetas de diálogo, audio, vídeos interactivos. Seleccionar las palabras, muchísimas actividades de interacción que podemos meter al estudiante. Este es otro ejemplo el vídeo interactivo. En el vídeo interactivo vamos a poder meter tantas interacciones también como dentro, lo que nos permite al estudiante. De manera que a medida que va avanzando el vídeo y se le va proporcionando al estudiantes, actividades, información. A continuación podemos preguntarle sobre eso. Cuando accedemos. Que ya ha visto cómo se presenta la vista del espectador o que en este caso en la que cada cine estamos viendo y cada columna de información. La última que como el calificador dentro del puzle. Y una vez que llegamos a un punto decidimos realizar una pregunta al estudiante en el que tiene que rellenar espacios en blanco. Pues perfecto. Cuando lo realiza lo hace bien. Continúa cada vez. A continuación metemos otro tipo de interacción. Bueno, otra actividad Seleccionar La filosofía es dentro de una actividad de un tipo, en este caso del vídeo interactivo. ¿Nosotros vamos a a hacer que participe el alumno más activamente y no simplemente habrá un vídeo y se queda escuchando que al final acabas incluso muchas veces perdiendo la atención, no? Como tiene que estar atento y tiene que participar y tiene que interactuar y contestar o arrastrar o la actividad que le pidamos al estudiante, pues con eso conseguimos llamarle más la atención. Hemos visto que durante un tramo del vídeo podemos hacer que aparezca una imagen con información determinada o con aclaraciones. Tiene una interacción muy, muy chula que es cruce de caminos con la que le ofrecemos al alumno opciones de ir a distintos puntos del vídeo y dependiendo de donde, el alumno o lo que quiera reforzar el alumno o lo que quiera recordar el alumno pulsando sobre ese enlace conseguiría ir al punto del vídeo en el que al que le llevamos. Bueno, pues si os fijáis arriba, tenemos todas las posibilidades que nos permite, además de las que hemos visto, que nos permite el vídeo atractivo. Bueno, pues podemos meter tablas en enlaces que nos llevan a páginas, actividades de verdadero y falso, arrastrar y soltar simplemente texto Bueno, todo lo que queramos meter en puntos determinados del vídeo lo podemos hacer con este tipo de actividad. Otro tipo. Otro ejemplo sería la presentación interactiva. Nosotros podemos hacer una presentación con diapositivas donde vamos metiéndole al alumno información y a mitad de la presentación hirviendo de que se ha enterado de que no se ha enterado e ir haciéndole preguntas. Bueno, pues por ejemplo, de arrastrar y soltar en mitad de la presentación el alumno la tendrá que hacer y a continuación continuar con la presentación con con toda la información que le queremos dar. Que tiene que ver y a continuación otra actividad más de rellenar espacios en blanco, pues al final es todo ese tipo de actividades que ya nos ha permitido h5 P Crear las podemos incluir dentro de otro tipo de actividades más avanzadas y nos va a permitir si tenemos actividades ya creadas, hacer un copiar y pegar directamente en esta actividad para no tener que volver a hacerlo. Puedo rescatar esa configuración que ya tenía hecha yo en una actividad h5 P y directamente pegarla y utilizarla en otra actividad. Bueno, pues en la presentación. La presentación como véis nos permite en la parte de abajo es donde vamos a ir creando y nos vamos a ir moviendo en las diapositivas. Va a ser donde podamos meter la plantilla, un fondo, etc, etcétera Y luego en la parte de arriba y en esos tres puntitos que me saca ese desplegable de más actividades, pues me permite todo este tipo de interacciones que puedo meter dentro de la presentación y dentro de las diapositivas. Bueno, pues desde vídeos y vídeos interactivos a tablas, a que el alumno tenga que grabarse un audio y lo deje grabado dentro de la presentación. Preguntas abiertas que luego el profesor se pueda descargar, que tiene infinidad de interacciones que puede realizar el estudiante. Y vamos a ver un último ejemplo que por ejemplo que es la visita virtual de 360 grados que para laboratorios, edificios en arquitectura no se para infinidad de cosas, podemos utilizar imágenes en 360 grados donde el alumno se tiene que ir moviendo, va a ir a la zona. Dentro de esa imagen nosotros vamos metiendo esas interacciones o esos movimientos que tiene que hacer el alumno, donde tiene que ir ver que hay en esta parte de la imagen, con qué definición, con qué texto. Una vez que le hemos dado información sin hacerles preguntas, a ver si se han enterado. Si no se han enterado, que salten de esa imagen a cualquier otra imagen de que les proponemos que puedan ver un vídeo, porque también nos permite incluir vídeos con información que tengan que ver. No sé, es una manera bien de hacer que el alumno se mueva por un espacio. Si os fijáis, también he colocado imágenes estáticas. No tienen que ser siempre imágenes de 360. Lo que pasa es que las imágenes o las fotos que son de 360 grados, son muy visuales y permiten al alumno moverse totalmente por toda la imagen. Y bueno, un poco veis todas las posibilidades que nos puede dar la herramienta h5 P Son bastantes y es una manera muy sencilla de crear, editar y de poder incluir dentro de nuestros cursos. Bueno, pues aparte de lo que habéis visto, aquí tenéis la guía interactiva de contenido h5 P que que se hizo desde el Gate. Podéis acceder desde el QRO desde ese enlace y si por lo que sea lo perdéis no lo tenéis, no pasa nada porque se hace. Vais a la página web del Gate en recursos. Podéis acceder también a la guía porque la tenéis ahí colgada y te dice acceso a ella y nada. Muchas gracias por haberme escuchado y si tenéis cualquier preguntilla me lo hacéis. Dime una cuenta que tenga el segundo nombre del número. ¿Sí? Bueno, gracias por la charla. La duda simplemente no me ha quedado claro lo de los principios que he. Comentado de Lumi. Que es que es una aplicación de escritorio para eso que se hacen web. A ver, es es una aplicación de escritorio. Tú desde el escritorio, tú te lo instalas, la utilizas para crear esas actividades que son de h5 pc Necesidad de estar metido en Moodle, la puedes crear ahí, la puedes publicar y luego en un espacio, en un blog en el propio Moodle, enlazar a esa actividad que has publicado, ya que lo puedes hacer, la puedes utilizar independientemente. Lo que pasa es que tiene una parte de pago que me parece bien. Si la quieres utilizar la utilizo. Pero prefiero desarrollar la misma herramienta juegos que tiene cinco p. E incluso alguno más que te aparece dentro de Lumia. Sí, sí, puedes utilizar igualmente. Y la manera de crear las actividades y de configurarla es exactamente la misma. Al final es la misma actividad y la manera de crearla es la misma la que aparece en Google como la que aparece en h5, como la que aparece en Lumi. La misma. Y bueno, aprovecho otra pregunta un poco más técnica en la versión que te instalas cuando está la h5 P. Me ha pasado algunas veces que a una de actividades como crucigrama y tal no te deja cargarla porque te dice que no tiene cierta librería de h5 P que tiene que tener Moodle. Esa tiene claro, tienes que cargar esa librería previamente. A nivel de administración, de servidores y de máquinas. Y una vez que la librería ya la puedes crear sin problemas y la reconoce. Creyendo que eso va del modo que está, lleva una versión, lleva una librería, digamos, básica y ya tienes que extenderla a las que necesites después de esa manera. Vale, pues no hacia nada. Hola, buenos días. Bueno, vamos. Muchísimas gracias por todo lo que lo que estamos aprendiendo. Y yo tengo una duda que es es. Vamos en es el mundo ideal que quisiéramos hacer antes. ¿Habéis hablado de cajú? Tú habla con él. Aquí tenemos muchas opciones muy interesantes. Pero hay una herramienta que utilizamos muchas veces los profesores en clase, que gracias a Cajun, Socrates, etcétera etcétera y es en tiempo real saber cómo están funcionando. ¿Entonces, pensando por ejemplo en Moodle, poner tareas y que vamos dirigiendo nosotros, no las tareas tal cual, pero podríamos con h5 o con de algún modo en ese momento ir teniendo, aunque tengamos que ir paso a paso que sean venga, ahora hacéis todos esta tarea y hacen todos la tarea o o el ejercicio de h5, pero tendríamos forma? Habría alguna manera aún inventando muchísimo de tener eso, puesto que podemos tener esos resultados que se pueden trasladar al calificador de poder averiguar que hacemos con todas estas herramientas maravillosas en tiempo real, ver cuáles son sus respuestas y lo bien o mal que van y gracias, muchas gracias. No sé si habla bla bla. Si si. Yo no lo he usado nunca pero se que existe. Hay un plan que se llama Level up, que creo que es precisamente para eso. Yo pensaba que sería uno de los planes que salieran en la sesión de antes, porque es uno de los planes de gamificación que más éxito tienen. No sé si hay alguien en la sala que lo conoce que igual pueda explicar algo, pero la verdad yo creo que es precisamente eso. En función de las actividades, la nota que tiene asignada, tú puedes añadir un bloque al curso y ver quién va primero, cuántos puntos lleva, quién más está pensado. Tú lo configuras, digamos, como para ceñirnos al tiempo a pasar a la siguiente charla. Bueno, sí. Muchas gracias. Que nos perdone Miguel. Quería saber sobre los vídeos y presentaciones que mostraste, si hay que hacerlos en esa aplicación o uno podría importar. No sé, el Canva es genial y lo que sea. Y en el medio insertarlo. Exactamente lo puedes hacer. No hay problema. De hecho, yo el vídeo no lo hice directamente con la herramienta. Es un vídeo que nosotros tenemos en YouTube. Sí, lo tenemos colgado. Lo único que hacemos es indicarle a a la actividad h5 P la URL que enlaza ese vídeo, automáticamente lo coge, lo reconoce y ya. Sobre ese vídeo trabaja hasta que no tiene ni que realizarlo con la propia actividad. Gracias. Bueno, pues muchas gracias. Vale, Bueno, esta charla, como veréis, se llama abuso de la inteligencia artificial para mejorar la docencia. Y lo que voy a intentar es que sea una charla práctica en la que podáis ir viendo cómo utilizamos para conseguir cosas que podamos y luego integrar en la docencia en general o en la docencia, particularmente con Moodle. Vale, entonces, bueno, lo primero que no me he presentado soy Miguel Hernández Marín, soy de la Universidad Católica de Valencia y nada, voy a a utilizar estas dos herramientas que supongo que ya todo el mundo. Utilizáis Inteligencia Artificial. ¿Alguien no utiliza utilizando artificial una? Vale. Bueno, voy a utilizar Charge PPE y Gemini. Esto no se va a explicar tampoco. Yo no voy a entrar en qué virtudes tiene, que defectos tiene. Yo simplemente lo voy a enseñar para prácticos, para que los podáis utilizar. Vale, entonces lo que mereces, que traigo varios programas ya preparados y vamos a tener. Vais a tener que tener un poquito de paciencia porque Charge P de Gemini funcionan cada vez de una manera. Entonces puede ser que la cosa salga más o menos como ya la tengo preparada o me tenga que adaptar. Vale. Pero vamos, traigo un capote de torero para torear lo que pase y está todo solucionado. Vale, sin más, empieza ya. Tened en cuenta que toda esta información la vais a tener disponible. No hace falta que veáis ni nada. Luego ya lo vais viendo. Vale, entonces lo primero que voy a poner es esta. Esta frase vale una frase mal escrita, mal redactada, que dice así Valor la siguiente texto y comenta sobre su corrección y redacción. Vale, espérate, que no estoy cansado de ser el tonto de la oficina. Me gusta la comida y salir con los amigos. Vale, entonces simplemente le he preguntado que valore este texto. Entonces lo voy a poner también en yemení para que vaya haciendo que mi nivel es que tiene un defecto y es que se pasa al inglés de vez en cuando hay que decirle vuelve al español, por favor. Vale, pero ahora veremos si se porta bien. Vale, lo primero es que hace que corrige cada una de las palabras que está mal y hace una redacción mejorada. Dice separado de las ideas en dos o en dos oraciones distintas para mejorar la claridad. Vale, lo único es que, si no me equivoco, no así. Estoy cansado de ser el tonto de la oficina hasta aquí arriba me gusta la comida y salir con los amigos. Vale, yemení. Pues bien, también nos corrige todas las palabras y nos va indicando. ¿Vale, lo siguiente que le voy a decir, le voy a decir que si esto lo ha escrito un niño de diez años, que qué nota le pondría? Vale, esto es un ejemplo un poco sencillo, pero lo hago para que veáis que podéis corregir ejercicios de vuestros estudiantes de cualquier nivel, simplemente dándoles un poquito de contexto. No digo que os vayáis a fiar nunca. Yo lo que digo es no os fiéis de lo que diga, lo rechazáis, pero os va a simplificar mucho la vida. Le digo esto de la valoración. Se lo digo a los dos. Vale Para un niño de diez años en España el texto muestra un nivel de escritura que puede considerarse típico para su edad, aunque presenta más alentadores. Nunca me había contestado a esto. Siempre lo pone. Vale. Le da un seis sobre diez. Bueno, bien, ahora le voy a decir si tiene seis años a ver que le parece. Va a decir que está estupendo. Vale que para un niño de seis años el texto muestra un esfuerzo significativo. La escritura vale le da un ocho sobre diez, dice algunas consideraciones más vale. Yo quiero que os quedéis con las pinceladas de los programas para que sepáis cómo hacerlo. Le digo cómo debería ser el texto si lo escribiera un profesor universitario que ya va ahí, va a ser un poco redicho. Como va a ser, no lo sé. ¿Vamos a ver, se lo digo también a ver si lo pone en inglés o lo pone en español, vale? Bueno, vamos a ver. Vale dice. Me siento frustrado de que me consideren el ingenuo de la oficina. Disfruto de la comida y de salir con mis amigos. Tenía que cambiar la última frase, pero disfruto de ir a la biblioteca, ja, ja. Leer algún libro antiguo no me esperaba. Más bien lo has puesto correcto. Vale, vamos a ver qué dice Gemini. A ver. Bueno. Bueno, me gusta La dice más o menos buena. A ver si con el párrafo original le quisiéramos dar un tono de broma. A ver qué hace. Vale, Quiero que sea fluido. ¿Vale? Porque si no, nos quedaremos en pocos ejemplos. Si no vale, entonces me dice. Estoy harto de ser el payaso de la oficina. Menos mal que me queda el consuelo de la buena comida y las salidas con los colegas. Tampoco tiene mucha gracia, pero. Pero lo ha intentado el pobre y ahora está en esta. Suele fallar, Vale. Por ejemplo, en septiembre fallaba siempre. Ahora empieza a hacerlo bien, le digo cómo sería. Si quiere, si se quiere expresar justo lo contrario. Vale, pues si lo hace bien, vale. Hasta ahora fallaba y ahora ya lo hace bien. Va mejorando muy rápido. Ahora es una maravilla. No me importa ser el tonto de la oficina. No disfruto de la comida ni de salir con los amigos. ¿Le ha dado la vuelta a las dos frases? Vale, vale, ya está. Es bueno también, digo. Y bueno, funciona de forma curiosa. No vamos a decirle que sí, a escribir a Antonio Gala la primera frase y Cervantes la segunda. A ver qué hace el que sabe hacer con esto. ¿Vale? Bueno, revelé a Antonio Gala. Ya sabéis que siento en el alma el peso de ser el eterno bufón en esta oficina. Y en el caso de Miguel de Cervantes, delito alguno no hallo en los manjares ni en la compañía de los amigos. Bueno, no más o menos. Está bien, chicos, se lo curra. Vale, vale. A ver con el texto este. Vale, vale. Con esto ahora lo que voy a hacer es que voy a arrojar una noticia que la cogí aleatoriamente. ¿Vale? Es una noticia de la opinión de Zamora. No sé porque busqué algo. Alguien que se quejara de algo. Y voy a hacerle que vaya cambiando algo que me gusta, que es cambiar, utilizar alguna, por ejemplo, para decir el nivel de enfado entre sí. Pero no estoy nada enfadado y estoy enfadadísimo y modulando. Y quiero que veáis qué se puede hacer con esto. ¿No? ¿Vale, entonces con esto, con este texto que dice algo así como se están riendo de nosotros? Sinceramente, no sé ni de qué se quejan, vale, pero es alguien que se está quejando de algo concreto. Al final se va a producir una desgracia y luego, como pasa siempre, la culpa, es una persona muy enfadada. Entonces lo que le voy a decir es sincero, es un poco enfadado y es estando encolerizado. ¿Puedes cambiar el texto para que sea 30? Vale, Tampoco hay que ser específico, tan específico ni tan concreto. Él lo entiende prácticamente todo lo que le editas vale, sí, enseguida. Pues él es muy amable y nos están tomando el pelo. Y esto no debería seguir así. Fijaros la última frase que era Al final se va a producir una desgracia a la cámara, al final va a pasar. Podría pasar algo grave. La bajada de intensidad la podríamos pasar a 90 100, vale, Y es interesante. También le puedes decir que te valore el nivel de enfado. Esto no sé si alguna vez os ha pasado, pero cuando vas a mandar un correo a veces estás muy enfadado. ¿Bueno, pues te puede venir bien que alguien que no conoce el tema que lo juzgue y te diga te estás pasando o le puedes decir que reduzca un poco las amenazas de asesinato? Sí. Sin amenazas, sin que va a ir a la cárcel, por favor. Vale, entonces, Bueno, dice expresiones de ira directas de molestia, gravedad de la situación, frustración acumulada. Y me dice que tiene un 85 sobre 100. ¿Vale? O sea que la persona de la noticia estaba realmente enfadada. Vale. Bueno, pasamos a lo siguiente sin quedarnos demasiado en esto para que podamos avanzar. Vale, Ahora le voy a pedir que me haga cinco preguntas de opción múltiple sobre un texto de ya, esto lo suelo hacer bastante y es el el blog que tiene Ángel Fidalgo, que está por aquí sobre innovación educativa. Bueno, no está en esta sala ahora estaba haciendo fotos, pero bueno, he cogido la última entrada que tiene de texto y lo que le voy a decir es que directamente la coja y le voy a pedir cosas sobre ella. Cojo todo ese texto que es bastante largo y le digo que me haga cinco preguntas de opción múltiple al respecto. Vale, como veréis lo procesa inmediatamente y me hace cinco preguntas diciéndome cuál es la correcta. ¿Antes tenía que decirle Dime cuál es la correcta? Ahora ya directamente te dice cuál es la correcta sobre ese texto concreto. ¿Vale? Llamo la atención sobre esto concreto porque ahora veréis que esto lo podemos convertir en preguntas directamente para Moodle. Integrarlas a Moodle. ¿Qué ocurre? ¿Qué se puede hacer con esto? Yo lo digo como ejemplo, yo lo hago, tú vas a dar una clase, te haces un resumen de todo lo que vas a explicar, le dices que te haga cinco preguntas o diez y haces un cuestionario al acabar la clase de los últimos cinco minutos para ver si la agenda ha estado atenta. Eso les va a obligar a estar atentos, repasar las preguntas, a repasar que estén correctas, pero suele acertar. Vale, vale. Ahora me dice que me carga o el bueno, ya sabes, no sé si sabes que hay una opción que es GMT cuatro o vale, y me he acabado el límite de esta ahora o de lo que sea. Vale, Pero bueno, sigue, sigue trabajando. Igualmente valora. Lo que le voy a decir es que repita, pero me la repita esas cinco preguntas, pero en el formato de Moodle Para obtener el formato de Moodle simplemente os tenéis que ir aquí y decir Model Gift, por ejemplo. ¿Vale? Y sale la primera página que es esta de aquí, en la que tenéis todos los formatos. Simplemente si lo que queréis es una pregunta de opción múltiple, veis aquí opción múltiple que le caes, seleccionas este ejemplo y se lo pasáis para el texto. ¿Quiero que sigas este ejemplo porque si no es elemental el formato a veces va, a veces no vale, vale entonces directamente le hemos dicho esto, le decimos esto Oh, no, no es esto, perdón, le digo, le copio esto que es el ejemplo que está ahí, le digo repite el vídeo en formato gif y le digo el formato aquí está, se lo pongo aquí, vale? Y directamente ya está utilizando el formato gif y nos indica cuáles son las preguntas correctas, las incorrectas y directamente solamente tendremos que pasar esto en un archivo de texto en formato UTF ocho que nos explica como se hace, que es muy sencillo y directamente se integra en el modelo y ya tienen las preguntas para hacer el cuestionario. ¿Vale, es una forma muy cómoda, vale? Por ejemplo, si queréis hacer preguntas para para que los alumnos practiquen, podeis hacer 200 preguntas. Os recomiendo que las repases. ¿Vale? Le metéis vuestro temario, es decir, 200 preguntas que no son las del examen. Las del examen son las vuestras, que ya las tenéis hechas y las habéis currado durante años. Cada vez mejor y mejor. Pero estas 200 para que practiquen, para que hagan pruebas. Vale, perfecto. Lo único que tendríamos que hacer ahora es coger todo este texto y llevarlo al bloc de notas. ¿Vale? El bloc de notas del Windows. Lo copiaremos aquí, lo pegaremos aquí dentro y lo guardaríamos simplemente teniendo en cuenta que el formato de codificación lo veis aquí abajo sea UTF ocho. Con esto la vais a llevar a Moodle y Moodle en las va a incorporar las preguntas correctamente. Vale, no tiene más dificultad. Vale, este punto ya está. Vale, mira, una cosa también importante que también es útil, aunque no sea directamente en Moodle, pero también es útil. El texto que le hemos puesto era bastante largo. Es una entrada entera de un blog. Vale. ¿Podrías hacer un resumen del texto que he introducido? Fijaros que el ha hecho un montón de preguntas por en medio, pero él sabe a qué me refiero. Vale, y ahora le digo y si. Y una frase ya me lo ha puesto. El texto del texto destaca la importancia de tomar el trabajo en equipo, de formar en trabajo en equipo, resaltando la necesidad de conocer los tres tipos de capacidades asociadas y la efectividad del método CTM C en este proceso de aprendizaje. Vale, bueno, no digo que haya que hacer esto siempre, pero en algún momento que tenemos que leer muchas cosas y tenemos que ver cuál realmente tenemos que seguir por ello, pues es un buen momento de utilizar. Vale, ahora fijaros en esto. Quiero crear un tema de nivel de máster. Es para una asignatura de innovación educativa en la que quiero hablar sobre plataformas de teleformación más utilizadas. Simplemente cojo ese texto y se lo pongo. Vale, esto no lo puedes hacer si no tienes ni idea sobre el tema. Tienes que ser Tenía que ser experto, pero acabo de desarrollar todos estos puntos que te vas a olvidar. Uno. Vale, ahora dices hay, no sé, metodología, objetivos. Te pones que te pone todo. Yo ya voy a buscar trabajo de fontanero ahora mismo. ¿Vale? Fijaos que está muy bien estructurado el contenido plataforma. Ah, vale, pues ahora digo desarrolla el punto dos. ¿Vale? Te empieza a hablar. Ya lo interrumpo y le digo Mira, no quiero plataforma más, que no te pago y ella entiende que quiero que lo haga, lo rehaga sin hablarme de Blackboard y sin hablarme de Canvas. Quiero decir, es interactivo, a lo que le digáis está pendiente, lo hace más o menos bien, luego lo repasa y lo hacéis a vuestra manera. Por favor, no es como los alumnos. Bueno, vale, mira, esta utilidad es bastante práctica. Vosotros decidiréis si lo es o no. Vale, vale. Yo tengo un correo de un alumno que me dice Estimado Miguel, el día 10 de noviembre tengo una prueba médica, me van a operar y no podré asistir al examen. ¿Sería posible realizar el examen otro día? Firmado Carlos. Vale, yo ahora cojo este texto y le digo A ver, dame una respuesta a este estudiante diciéndole que voy a cambiar la fecha del examen al 15 de noviembre. Creo que tenía el 15 de noviembre. Vale, estimado Carlos, él se inventa cosas. ¿Vale? Lamento escuchar que tendrás que someterte a una prueba el día 10 de noviembre. Por supuesto, podremos cambiar la fecha del examen para que puedas participar. He programado el examen para el 15 de noviembre, así que asegúrate da total y directamente para que rellenes vuestro nombre. También se puede hacer para dos personas a la vez. ¿Vale? Por ejemplo dices pues ahora lo quiero para para Luisa, que se lo cambio el 19 de diciembre y para Manolo el 20 de diciembre y vale, pues esto no tiene que ser solo para cambiar una fecha de un examen, pero sí puede servir para para contestar. Pone los los dos, los dos ejemplos. Vale, vale, mira esto es un verifica de me imagino que me entendéis y digo verifica de un máster. ¿Vale? Y tiene este objetivo. Vale, identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. ¿Yo le digo puedes generar tres objetivos más específicos? Me dice Si, claro, me dice realizar una evaluación exhaustiva de las necesidades individuales de los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, utilizando herramientas y técnicas apropiadas de evaluación educativa. No está mal. Podría valer. Vale de diseñar. Me cuenta. Me dice que sí. Se lo vuelvo a preguntar. Me dirá a lo mejor otras. Vale. Y ahora le digo Pues mira, puedes darme tres actividades del objetivo uno. Vale, me dice. Observación sistemática en el aula, entrevistas y cuestionarios personalizados o evaluaciones formales e informales. Vale. Y ahora le digo para evaluar el objetivo dos puedes crearme una rúbrica para valorarlo y te hace la rúbrica. Vale con sus niveles y con todo. Vale, bueno, no la quiero poner. No quiero que la veais mucho para triunfar, pero es práctico. Realmente es práctico porque luego no lo vais a dejar así, la vais a modificar, pero bueno, no empezáis de cero. Ahora ya tenéis bastante hecho. Le podéis cambiar los niveles, pero os lo muestro en otra, por ejemplo. Vale, Ahora aquí generé otra rúbrica que sea bueno. Como veis, al final me he quedado sólo con GPS, porque cambiar de ventanas aquí era un poco complicado. Vale, necesito una rúbrica. Bueno, más o menos para ver si un alumno de primero de enfermería aprendió el contenido. Identifica y usa las propiedades de los exponentes al resolver diferentes operaciones algebraicas. Vale. El va generando la rúbrica y mientras voy cogiendo lo siguiente para ir más, más fluido. Vale, le voy a pedir cinco criterios. No sé cuántos me ha hecho. Espero que no sean cinco. Vale, para que veais que se pueden cambiar. 1234. Vale, entonces le dices aquí quiero cinco criterios y directamente la recalcula haciendo cinco criterio. También le puedes poner más niveles de valoración y el te va a decir qué cantidad va a obtener como cantidad máxima y sobre cuánto vale. Es una lástima, pero esto no se puede importar. Estaría muy bien que la rúbrica se pudieran importar, pero voy a copiar y pegar, copiar y pegar en la tabla. Bueno, tampoco pasa nada. Vale, vale, seguimos. Vale, vale, vale. Por ejemplo, esto también es interesante. Crea contenido gamificación para mi asignatura de Innovación educativa. Bueno, vale, sí, esta es la pregunta. Vale, sí. ¿No se te ocurre nada? ¿Que se le ocurre a él? Bueno, mapa de innovación, desafíos, tablero de líderes, recursos de aprendizaje, eventos. Sí, nos puede. Van a Vale. Por ejemplo, el desarrollo de desafíos y misiones en cada temática. Los estudiantes encuentran desafíos y misiones que deben completar para avanzar en el juego. Estos desafíos pueden incluir resolver acertijos con un ejemplo del punto dos puntos. Diseña tu habla del futuro. Por ejemplo, los alumnos deben imaginar cómo será el aula del futuro. Bueno, puede valer. Utilizando tecnologías y metodologías innovadoras para crear un entorno de aprendizaje. No, no sé si ha salido de Maya bien, pero bueno, esa sería la manera de por lo menos inspirarnos. ¿No? Vale, entonces, ahora, la siguiente que quiero que veáis también es esta. Vale, le voy a poner una imagen y le voy a pedir que me la explique. ¿Copiar? La tengo que poner a ver si puedo o no voy a poder probar con Gemini que voy a poder ver. No me la ha copiado. Copiar a pantallazo. Entonces para personas que me estoy peleando bastante con el ratón, vale, tengo que guardarla. Vale, pues vale. Bueno, pues nada, sigo a hacer esto. ¿Vaya, con lo bien que llevamos aquí, vale? Para eso os fijáis. Es una. Es una pirámide de una especie de gráfico por géneros y por. Y por edades. Y le vamos a pedir que nos lo explique. ¿Vale? Le decimos que me lea, que nos lo explique esto grande. Vale, vale. La imagen que has enviado muestra la pirámide de población en España. Bueno, más o menos lo ponía arriba también de que iba, pero explica un poco. Dice que es de 2018. Bueno, aquí dice algunas interpretaciones, como que de base ancha, la base de la pirámide más ancha, lo que indica que en 2018 había un gran número de niños y jóvenes de España. Eso se debe a que es de 2960. Cuerpo estrecho, cúspide ancha. Bueno, como veis, interpreta un poco los datos y alguna cosa más y le podemos decir. Le podríamos preguntar qué conclusiones sacas para el futuro, por ejemplo, a ver que nos dice. Vale, pues habla sobre la mesa. Crecimiento de la población. ¿Ya lo ha entendido, vale? Y otra cosa que muchos de nosotros nos suele ocurrir es que tenemos que crear un pie de página con una imagen. No le decimos ahora, pues que nos diga que qué nombre le pondría, qué pie de página le pondría en un documento. ¿No? Y después nos dice, por ejemplo, Pirámide de la población, nos dice el nombre de cómo lo pondría y que pondría. Vale, luego otra utilidad que tienen estos sistemas es el de generar etiquetas HTML que luego podemos utilizar en las etiquetas. Bueno, si queréis lo dejamos aquí y si queréis alguna pregunta, lo que sea, pero muy breve, por favor. A Hola, se oye aquí. Ah, perdón. Hola. Muchas gracias. Mira, yo soy docente de secundaria, no soy universitaria, pero sí que utilizamos muchísimo la docencia con Moodle. Entonces, cuando has hablado de la importación de pregunta de forma masiva en formato GIF, nosotros que hemos probado un montón de importaciones, solo hemos conseguido importar en formato a Ikea y con un montón de dificultad. No sé si lo tenéis vosotros probado en otro formato, pero nosotros respuesta múltiple nos costó un montón encontrar el formato adecuado y la importación masiva se para todo el rato. Yo lo utilizo siempre y funciona muy bien, pero yo utilizo formato GIF. Los demás formatos siempre tienen alguna carencia, por lo menos en mi opinión. El formato GIF es el que usáis para respuesta múltiple, con la que sólo una es válida. Se verdadero o falso o múltiple. Todas utilizamos a todos los formatos, sea de verdadero o falso. También recomiendo una cosa que es muy interesante ver si haces una pregunta, la exportas en formato gif y mirad cuál es el formato que tiene que tener y si seguir ese formato o ir a la página que os he comentado. Sí, sí, nosotros lo sacamos de ahí, de esa página, pero el formato ahí que en por ejemplo, que es más simple formato de texto plano también cuando se hace la importación masiva, más allá que tienes que configurar en Moodle, que no se detenga cuando detecta un error, porque si no se para la importación. Pero es que el formato que te da Change en todas las versiones erróneo y después en otro tipo de pregunta no conseguimos importar. No sé si tenéis algo en abierto para poder ver de aplicar la subida. ¿Ya te digo, yo lo hago como has visto, vale? Y simplemente le digo que me le pongo el ejemplo del formato de pregunta que está en la web de Moodle y les digo que que siga ese formato y le pongo más que claro, no sé cuántas preguntas estáis poniendo. Pues no sé, es que nosotros hacemos banco de preguntas para la personalización, para después asignar de forma aleatoria y que no se repitan y tal para los distintos estudiantes. Y claro, nosotros a lo mejor hacemos 20 o 25, pero vamos, por eso después hemos hecho 150 alguna vez. Pero te quiero decir que sí, pero que lo hemos hecho desde poco para justo para verificar que no era el número de preguntas, que no era el formato. Pero es que yo no veo que sea como muy. Ya no, no, no, no lo sé. Vale, gracias. Si quieres mandarme algún ejemplo al correo que estará por aquí en la próxima. ¿Vale? Vale, Lo vemos. Gracias. Vale. Pues nada. Muchas gracias por ahora se me ocurría esto que decías de ahí que mira que cuando utilizas el formato de txt que tengas el formato UTF ocho correcto. Vale, vale, que a veces ese paso puede fallar. Vale, Ahora pasamos a la siguiente charla de la va a dar. Qué pasa hoy de la Universidad de Mondragón que nos hablará de diseño de cursos Asíncrono es en línea Estrategias y herramientas. ¿se me escucha? Bueno buenos días, mi nombre es Kepa y desempeño labores de administración y desarrollo, sobre todo para el Moodle de la Universidad de Mondragón, lo que quiere decir que lo que va a suceder aquí es que un informático o futuro fontanero, bueno, os va a hablar de pedagogía a vosotros, que yo creo que sois más expertos en el tema. Exactamente. Voy a hablar de la modalidad asíncrona online y las herramientas o soluciones que nos ofrece la el proyecto de modelo y también la comunidad en su conjunto para dar soporte a dicha modalidad. Para ello primero hablaré un poco de contexto de cara a que todos estemos dirigidos o con la vista puesta, dando solución a los mismos, a la misma problemática. Trataré, pues, las diversas estrategias que podríamos seguir de cara a diseñar un curso de esto, de esta tipografía y luego directamente ya pasaremos a descubrir el pastel. Mencionaré muchas herramientas, o muchos plugins o varios, pero podéis estar tranquilos porque bueno, he añadido las transparencias, unos numeritos para luego al final de la presentación los identificáis de manera más sencilla en un índice de plugins o una biblioteca de plugins que he añadido. Bueno, por lo tanto, este contexto de enseñanza en línea yo identifico varios factores claves que que bueno, que pues que aportan aportaron históricamente a su desarrollo. El primero son los avances sociopolíticos para los que tenemos que ir ya bastante hacia atrás, pero trajeron una democratización del conocimiento, además de una necesidad de aprender a lo largo de la vida con la especialización de las de las de las labores y de los trabajos. Y luego ya las últimas dos muy importantes también, y que pueden llegar a ir de la mano, que son los avances en ciencias de la educación, que nos trajeron, pues nuevas modalidades o nuevos modelos pedagógicos y la transformación digital o tecnológica a la que. Que es un carro en el que ya estamos subidos y que continuará y. Y bueno, no he podido evitar añadirle el factor de la pandemia que ya pasó pero sigue vigentes, pues todos los avances a los que las universidades o centros docentes en general fueron casi obligados a avanzar en esos sentidos. Digo que ambos, pues causan o van de la mano porque uno nos da, nos brinda las soluciones para soportar los modelos que derivan del anterior. Por tanto, se nos presenta una realidad que cuando la analizamos hay una frase que a mí me parece importante remarcar que es que pues ningún proceso es efectivo si no incorporamos un modelo pedagógico que lo que le dé el sentido. Por tanto, en esa realidad tenemos formato presencial o en línea, un híbrido de un híbrido de ambos y tenemos la modalidad síncrona que se basa en la interacción entre tanto como entre los alumnos como alumno profesor, apoyada en una comunicación que pueden ser directa en clase o mediante chat, videoconferencias, etc y la modalidad asíncrona que ya estaríamos hablando más de de que la experiencia del alumno con esa enseñanza se da en espacios y momentos diferentes, diversos y apoyados sobre una comunicación que ya puede darse en foros de debate, en wikis, en blogs, etc Para mi estas bases de la modalidad conforman el marco de un de un término que también durante los últimos años va cogiendo fuerza, que es el de los itinerarios formativos. Iré mencionando de vez en cuando a lo largo de la presentación y es por eso que he añadido las siglas ahí como referencia. Y básicamente el término conduce a una enseñanza que se enfoca bastante en la experiencia que el alumno tiene con esos, con esos recursos que va a consumir. Por tanto, centrado en una experiencia de aprendizaje y personalizada. ¿Cómo diseñamos un curso que dé soporte a esta modalidad? Pues los pasos de este proceso son muy similares a los de los cursos que soportan otras modalidades. Y aunque yo lo haya identificado de una manera bastante lineal, comenzando por la gestión, la manera en la que lo vamos a configurar y cómo vamos a funcionar con el curso, seguido por la comunicación en los soportes que vamos a con los que vamos a facilitar esa comunicación. Un curso asíncrono on line no quiere decir que el alumno esté solo. Por tanto, sí que hay herramientas que podemos usar de cara a la comunicación, además del esfuerzo extra que tendremos que hacer en los contenidos educativos y la evaluación que vamos a llevar a cabo para ver si realmente está recibiendo estas competencias que queremos que desarrolle el alumno y acabando por el completado y la finalización. ¿Es decir, cómo vamos a dar fin o cómo vamos a dar fin a esa, a esa enseñanza? He dicho que pese a que lo haya dibujado de manera lineal, puede ser algo circular con este último elemento a la que al que referencia como explotación de datos o Learning Analytics, puesto que todas las interacciones que un alumno tiene con nuestros recursos o dentro de nuestra plataforma, pues nos puede dar datos muy, muy enriquecedores a la hora de identificar mejoras para cada aspecto de este diseño o de esta estrategia de diseño. ¿Y por tanto, qué nos encontramos cuando nos ponemos el gorro de obrero y empezamos a generar un curso o creamos un curso de Moodle? Pues una una pantalla de configuración que muchos pasamos de largo, pero si nos ponemos empezamos a fijar el primer granito de arena, la fecha de expiración del curso es algo que no limita la visibilidad del mismo. Por tanto, si nuestro objetivo es hacer eso exactamente, trabajaremos mejor con la con el periodo de vigencia ya de la matrícula de cada alumno que forme parte de él. Algo que sí, que de lo que podemos hacer uso de cara a las fechas, pues es el modo de fechas relativas que pese a que es una funcionalidad experimental de Moodle y no está soportada al 100%, existe el primer plugin del día y ojalá tuviera una campana para hacerla sonar, que es bueno, que permite básicamente añadir una una condición para restringir el acceso basándonos en esas fechas relativas. Por ejemplo, una encuesta de evaluación que se que se habrá pasados dos dos semanas de del inicio del curso. También puede ser clave habilitar el rastreo de finalización, es decir, que se muestren las condiciones que ha de cumplir un alumno de cara a finalizar o dar por completada una actividad. Esto le da pistas y además si ese curso va a formar parte de un conjunto, es decir, va a formar parte de una experiencia, una ruta o un conjunto, pues tener un formato de curso definido va a ofrecernos cohesión. ¿Por tanto, qué podemos mirar además en las matrículas personalizadas de los alumnos? Pues si vamos a querer enviar alguna notificación cuando este a punto de expirar ese periodo de vigencia que hemos establecido, también podemos establecer un umbral para esa notificación que no sea el último día, que sea un aviso de oye, te queda una semana aprovecharla. O también podemos configurar una baja de usuarios inactivos, establecer un periodo temporal en el que el alumno se da de baja si no tiene ninguna interacción en ese curso y también un mensaje de bienvenida personalizado en el momento de matriculación. Además, si estamos hablando de cursos asíncronas abiertos, pues puede merecer la pena ocultar la lista de participantes para prevenir cualquier filtración de datos personales como el correo o lo que sea en un conjunto de alumnos que en realidad no, para lo cual no vamos a empujar ninguna interacción entre ellos. ¿Qué métodos tenemos para para apoyarnos en todas esas configuraciones? Pues el de auto matrícula, que lo conoceréis todos. Y el segundo plan, que sería el punto de pago Moodle, nos permite crear puntos de pago. Lo digo de memoria, quizás, pero transferencia PayPal y si investiguéis más encontraréis plugins que os ofrezcan también puntos de pago por tarjeta de crédito, pero podemos habilitar este método de matriculación para con esos puntos de pago que hemos configurado y otros dos que ya forman parte más del conjunto de itinerarios formativos, que es el de meta curso, el de meta enlace, lo que nos permite condicionar la matrícula en un curso dependiendo de si tiene matrícula en otro, como para replicar esas matrículas dentro de una secuencia didáctica. ¿Y la última, la del completado de curso, parecido a la anterior, solo que el alumno ha de completar el curso objetivo para proseguir con el siguiente que nos encontramos o qué herramientas podemos encontrar a la hora de establecer un método de comunicación? Bueno, qué herramientas o estrategias Yo recomiendo una presentación para que el alumno aterrice como es debido y con concierto soporte podemos tratar el temario del curso, podemos tratar la modalidad también los tipos de recursos que va a encontrar, es decir, cómo y sobre qué va a trabajar el alumno y sobre todo si vamos a tener algún tipo de interacción alumno profesor durante esa secuencia didáctica, pues una presentación del mismo. Si es en formato vídeo, pues mejor por motivos evidentes. Aparte estamos en Moodle y por tanto del email podemos hacer uso con notificaciones del foro mensajes de bienvenida personalizados que ya he mencionado antes, notificaciones de haber recibido una evaluación o esa notificación de expiración de la matrícula para prevenir que el simple despiste pase o haga que el alumno pierda la oportunidad de completar el curso. Además, una herramienta muy interesante que puede ayudarnos es la actividad de reenganche. Es otro plugin que está pensado bueno, son palabras mayores, pero para prevenir el riesgo de abandono de manera que podemos añadir esta actividad en los momentos más claves de nuestro curso. Por ejemplo, después de un contenido de teoría y antes de su cuestionario. Por ejemplo, evaluativo, para que el alumno que ya haya completado esa teoría pero que no haya completado nuestra actividad objetivo que sería la ese cuestionario, por ejemplo. Pues reciba una notificación. Como he dicho. Dependiente de de financiación. La actividad y la financiación finalización de una actividad objetivo. Por tanto. Nos plantamos ya en el diseño de los recursos que vamos a poner en manos del alumno. Varias directrices o varias varios aspectos importantes a tener en cuenta. Lo primero, consistencia en un diseño y lenguaje, en esos recursos que va a ir consumiendo, que no, no quiere decir que no podamos variar el formato de lo que le estamos ofreciendo. Una nos permite que bueno, que no se aburra siempre los mismos formatos, siempre algo muy predictivo ya. Y otra nos facilita que entienda, entienda ese contexto sobre el que está trabajando el alumno. Además de que las secuencias didácticas estén bien definidas. Esto es básico para los dos puntos anteriores y dependiendo de como de abierto queramos ese curso. Aspectos de accesibilidad. Por tanto, tenemos recursos estáticos que no requieren ninguna interacción del alumno como tal, aparte de consumirlos. Recursos interactivos que ya sí que empujan con diferentes tipos de interactividad al alumno a a jugar con ellos o a interactuar con ellos. Y veis que las que las herramientas que he puesto ahí son relativamente sencillas, todas comparten en común que el editor puede usar el editor de texto enriquecido en este caso para alimentarlos. Se pueden hacer varias cosas para facilitar este diseño en el texto, en el editor de texto enriquecido, primero utilizar el filtro multi idioma del que ya hemos hecho un poco de publicidad anteriormente y también el filtro Filter codes, que ayuda a la personalización, porque podemos añadir en textos genéricos etiquetas para que cuando el mensaje de bienvenida diga hola, hola alumno, hola Manolo o como sea. Por tanto, aparte de estas dos, otra herramienta interesantes son la de los la de las plantillas HTML. No todos los docentes tienen competencias en HTML, en edición de HTML y el editor de texto enriquecido de Model tampoco es lo más intuitivo o fácil de usar. Por tanto, si de por la parte del administrador ponemos a disposición de ese docente que va a diseñar el curso, ya pequeñas plantillas HTML donde él solo tiene que. Pues como veis ahí con un título instrucciones para que se le haga fácil usarlo y unos parámetros que él tiene que meter. Pues sea capaz de de usar o de generar unos diseños un poquito más trabajados. Puede ser un uso claro el el añadir imágenes corporativas o colores corporativos a a los elementos que vayamos añadiendo al curso. Perdón, me he saltado. Que bueno que esta funcionalidad existe tanto para el editor de datos que queda obsoleto, pero también para para el detalle. Y además he dicho que los docentes no tenían o es difícil encontrar a alguien que tenga capacidades de diseño en HTML. Por lo contrario, sí que podemos encontrar gente muy buena que esté muy acostumbrada a usar Microsoft Word. Así, muy por encima. Existe un set de plugins que permite exportar en ciertos formatos esos ficheros Word y convertirlos en lo que más he visto que se use, sobre todo a la hora de crear libros, pero también directamente al editor de autor. Aparte de estos básicos básicos del uso que hagamos. Pero bueno, depende. Aparte de estos, tenemos otras herramientas alternativas como es el H5 P que ya hemos ido viendo y conociendo durante la jornada de hoy, como el SCORM o el XP. Este es un es un estándar XP, es la evolución del SCORM, significa experiencia API y es verdad que la creación de esos, de esos contenidos sale un poco fuera de Moodle, pero podemos encontrar herramientas no sólo privativas, sino también abiertas, como podría ser Excel learning, que nos ayudan a diseñarlas. Hay también hoy en día soluciones que implementan inteligencia artificial en ese diseño, pero como he dicho, son son privativas o o de pago. Algunas. De todas formas, para el despliegue de Moodle el contaríamos en Moodle contaríamos con un un módulo que se llama Think al ancho x, un slink. Lo que permite consumir ese paquete es cómo ese paquete x API dentro de nuestro de nuestra interfaz de modelo dentro del curso. En cuanto a la evaluación, pues por motivos evidentes priorizamos el uso de actividades auto evaluables, es decir, aquellos que no, no necesitan de una interacción directa del profesor. Ayudará a esa evaluación que las secuencias didácticas sean conocidas. No intentar pues que no sean evaluaciones diferentes en cada, en cada apartado de ese curso. Y un aspecto clave que podemos hacer por parte de los diseñadores o parte de los docentes es enriquecer cada vez más el feedback mediante el uso de o con el paso del tiempo iremos viendo las diferentes respuestas o evaluaciones que vamos recogiendo en las distintas actividades y seremos capaces de enriquecerse de esos mensajes, esos feedbacks que vamos a a devolver tras cada evaluación. Además, puede ser de ayuda añadir una actividad que en realidad no tenga impacto en el libro de calificaciones o para el completado de la de ese curso. Es para que el alumno también se vaya, se vaya acostumbrando o así, que se vaya acostumbrando a esa secuencia que desaconsejo. Bueno, pues activo actividades de tipo tarea, aunque es verdad que pueden ser necesarias para para en muchos casos en los cuales hacer uso del informe de entregas pendientes de calificar puede ser muy puede ser muy útil. Además, la evaluación por pares también yo la desestimar en los casos en los que nos interesa que en cursos abiertos donde no nos interesa ninguna interacción entre entre los alumnos o no creamos un conjunto para ellos. ¿Y qué les ofrecemos o qué? Que sí, que qué tenemos que hacer a la hora de dar por finalizado un curso. Primero, identificar cuáles son las actividades clave que no sólo pueden hacer, pueden ser aquellas que hemos evaluado, sino también actividades que nos interese a nosotros como retorno. Pueden ser encuestas de valoración de ese curso, etc y que ellos formen lo que es el completado ya más general del curso o la finalización. No están ni a Maria ni así, ahí es que está. Pero bueno, lo importante, la finalización del curso y esto presentarlo de una manera visual, lo podemos hacer mediante el bloque de completada de actividades que yo creo que ya muchos conoceréis y que ofrecemos al alumno, pues un certificado personalizado que lo creamos con el plan en curso. ¿Están ver de otra vez me escucháis? Es un plan que nos permite enviar el certificado que hayamos diseñado no sólo al alumno, sino a los docentes de ese curso, o también a una lista de emails de terceros, el cual añade un montón de campos. He puesto un etcétera como una casa ahí porque no me entraban todos. Pero bueno, campos del perfil del alumno, fechas, firmas digitales que se pueden verificar, además códigos QR, imágenes, etc digo que se pueden verificar además sin necesidad de loguearse en nuestra plataforma de Moodle, porque funciona por un por un código y además podemos facilitarles el diseño de éstas de estos certificados o estandarizar los usando usando unas plantillas. ¿Por último, qué podemos hacer con todas las interacciones de usuario que se generan o que se dan en nuestros cursos? Recoger esos datos y para ello nos nos ofrece un componente que es el de Model Analytics. Es un es un complemento que nos permite generar o crear modelos predictivos y también estáticos. Quizás nos interesa ahora mismo más aquellos que son predictivos, pero para los cuales existe una limitación común, que es la de la necesidad de alimentarlos con datos. Es decir, no podremos diseñar un curso, ponerlo en marcha y ya inmediatamente hacer uso de esas analíticas que nos ofrezcan. Interesante es que ya vienen algunos incluidos, como el de estudiantes en riesgo de abandono, actividades próximas pendientes que no nos encaja tanto, pero sí, pues cursos sin enseñanza, es decir, donde unos cursos ya donde no se está dando ninguna interacción y quizás podremos, podemos hasta jubilar y volviendo a ese componente que os he mencionado de experiencia, pie aquí también, o lo interesante de usarlo es que todas esas interacciones de entre alumno y recursos las traduce a unos logs un poco más legibles que los que podemos recoger en una base de datos. La forma de esos logs sería una agente hace alguna acción en un contexto específico y. Y muchas más, muchos más campos en los que podemos añadir información. Y en Moodle para el despliegue. Ya, ya he comentado que tenemos el módulo de técnica Launch, pero aparte de eso, para las interacciones de usuario que no se den en ese módulo específico, en ese paquete de SCORM API tenemos el logs API, que es una herramienta que traduce los logs que está recibiendo Moodle en otros componentes, como pueden ser los cuestionarios o diferentes módulos a nivel de curso. También visionado completado, etc a logs en el estándar x API. En nuestro caso eso lo recogemos en un en un almacén de eventos de aprendizaje que se llama Learning Record Store, el cual forma parte o es otro champiñón del data Warehouse desde donde alimentaremos el el dashboard es un estándar y lo interesante es su utilización, porque aparte de tener como fuente de datos Moodle, podemos tener también otros sistemas que formen parte de nuestra universidad o de nuestro centro. Soy consciente de que he ido corriendo y como os he dicho, he mencionado diversas herramientas para usos diversos. También por eso os he querido añadir aquí como un índice o una biblioteca de aquellos que he mencionado en sus enlaces para que podáis echarles un ojo y probarlos. Y pues ya me quedo un poco a disposición de las dudas que os hayan podido surgir o los debates que queráis desarrollar en estos no sé cuántos minutos. Vos aquí hasta más no hay preguntas. No sé si eso es malo o bueno, no creo que es malo. Yo tengo una pregunta, la he visto ahí, el módulo de reenganche no he entendido muy bien, es un tipo de actividad acto. Si es un es una actividad, voy a volver. No, no es una actividad que siempre no es algo que podemos elegir, siempre está oculto para los alumnos y depende. Jesús. La llevaré. Me he pasado uno más aquí. Vale, entonces es un. Es un módulo. Una actividad que añadimos en nuestro curso. Moodle está invisible para los alumnos y se basa en el lanzamiento de unas notificaciones para el alumno, pero que también pueden ser para el profesor si así lo configuramos, dependientes de restricciones de acceso y finalización de actividad. ¿Qué quiere decir esto? Yo configuro o identifico un punto clave en el curso donde puedo tener algún alumno que no se desenganche entonces con la restricción de acceso. Yo configuro que se abra o que se lance este módulo cuando complete la actividad anterior y digo que sí puedo establecer un umbral de tiempo en el que, por ejemplo, si en dos semanas no ha completado el curso, el perdón, la actividad objetivo, pues se le lance esa notificación. La notificación puede ser diferente para el alumno como para el docente. Para el alumno puede ser algo más completo y con enlaces y para el profesor un simple una simple llamada de atención de cuidado. Pues este alumno puede estar un poco fuera de la ecuación. Es bastante complicado de configurar y de explicar. Está bien, como habéis podido comprobar, pero es interesante. Yo os animo a que a que le echéis un ojo para mensajes de bienvenida también puede valer si lo ponéis al principio del curso que se abra sin ninguna restricción de acceso, pues en el momento en el que un alumnos matriculado se lanza el evento de envío de notificación y listo, tenéis incorporados en el certificado. En nuestro caso tenemos tenemos otra plataforma de firma digital, entonces no hemos llegado a probarlo, pero mirando la documentación sí que sí que es posible. Tienes que definir la firma o configurar el sitio de Moodle y luego consumirla en ese certificado. Como te digo, no he llegado a usarlo. Entonces sé que la parte visual sería una imagen, porque cuando defines la firma digital, aparte de todos los campos, también tienes que añadir una imagen o un logo o lo que sea, y eso es lo que se ve para añadir aquí en dentro de los proyectos de un modelo, también hay uno para mejorar toda esta parte de certificados y añadir a todas estas funcionalidades que decís sobre este mismo plan. Es una evolución desde siempre estamos trabajando en ello. Estamos un poco en esa ola de micro credenciales, certificados digitales, sellos y. Muchas gracias. Hay Correo Mundial. Muchas, con la misma misma sensación que corre. Me han dicho que no sea. Muy bien, Pues pasamos a la última charla antes de la comida. Sí. Ahora. Le toca a Richard Sampson de la Universidad de VIC. La Universidad Central de Cataluña nos hablará de pruebas multimedia resistentes al fraude académico. Hola, Buenos días. si hago alguna cosa rara, me lo decís, por favor Estoy levantado desde antes de las cinco y entonces Ya. Y además me han dado la sesión que se llaman en inglés. Traduciendo la sesión del cementerio, que es la última sesión antes de comer o antes de cerrar. Entonces esto es. Es muy difícil para todo el mundo. Entonces espero no ponerlo difícil y no tengo muchas cosas que explicar. O sea que espero que lo pasemos bien. Tengo 12 positivas, no 36 12 y tengo. Tengo con la demostración también se ha hecho. ¿Qué? Que he hecho la demostración en el tren esta mañana y me parece que funciona. Entonces voy a hablar de este tema de pruebas multimedia resistentes al fraude académico. ¿Ah, no? Porque es una en gran interés mío, sino porque es un interés general en la educación. Ahora, la evaluación es una obsesión y además, como es la base de la acreditación, es muy importante. Pero hay que, hay que decir que siempre ha existido fraude, o sea, siempre ha habido picarescas. Ahora, como estamos en lo que Martin tú llamas se llama un tipo de guerra de armamentos en que opciones más sofisticadas y trampas más sofisticadas. Y parece que estamos en otro mundo. Pero realmente la isla lo que está en juego es lo mismo, es la acreditación. Entonces, lo que hay que hacer en este entorno es mejorar la precisión y fiabilidad al evaluación. Es un es una obsesión. Entonces, lo que dice Martín de lo que llamas en este artículo que cito aquí, él estaba hablando justo después de la expresión de la inteligencia artificial, y todo el mundo estaba muy alarmado porque decían que los trabajos extensos iban a ser todos hechos por máquina. Y no le ha faltado razón. Esto está pasando y hay muchos problemas para detectar esto. Y bueno, hay mucha literatura sobre esto y también los cuestionarios, que es otro tipo de evaluación. Algunos dicen que son muy superficiales, sólo hacen un tipo de conocimiento, sólo tratan un tipo de conocimiento, pero que también son vulnerables a la copia masiva. La Hay muchos sitios donde reparten preguntas. Los estudiantes hacen muchos esfuerzos para exportar preguntas y llevarlos a otro sitio o pasarlos de curso en curso. Entonces Martin, lo que dice en los que dijo es que en la vida en general no evaluamos mutuamente constantemente y construimos una reputación a través de un contacto implicación cercano y continuo. Esto es lo que estos son mis traducción de lo que él ha dicho en el artículo. Entonces está diciendo que toda esta parafernalia de evaluación es una cosa muy rara que hacemos en nuestros sistemas de educación, porque en la vida si somos expertos y estamos trabajando en algo con una persona que en inglés se llama una Prentiss, un estudiante en prácticas, entonces después de un contacto sostenido haciendo actividades prácticas, no necesitamos hacer otra actividad de evaluación. Ya sabemos lo que es capaz este estudiante. Entonces lo que él dice es Lo que tenemos que hacer es hacer. Organiza actividades formativas con grupos muy reducidos, preferentemente preferentemente uno, un instructor instructora y un estudiante. Y una implicación constante. Él dice engagement. Engagement es una palabra difícil de traducir, pero he traducido por implicación. Parece ser contacto o compromiso e implicación. Entonces, esto es muy bonito, pero lo que pasa es que es absolutamente imposible. Claro, las universidades están masificadas y más masificadas que nunca. No tenemos relaciones de un profesor, profesor, un estudiante, y entonces estamos delante de esta tragedia y tenemos que ver cómo lo vamos a hacer. Y entonces, en este contexto, este, esta diapositiva, voy a saltar rápidamente, digamos, el interés por la evaluación y el acreditaciones constante y viene de muy arriba y la Unión Europea pone mucha énfasis en esto. Y esto pasa por todo el sistema. Los sistemas de evaluación deben ser robustos y fiables. Entonces, en el caso más difícil, no es el caso de la evaluación online, pero no voy a hablar mucho de diferencia online y no online, porque hay muchos y muchas centros educativos presenciales están haciendo una parte de su actividad online y es una parte de la atención a la diversidad y a la flexibilidad y orientación a la inclusión a los estudiantes. Poder hacer cosas online es interesante en alguna medida como una opción, como una actividad híbrida que viene si quieres, pero lo haces online, sino puedes venir y en la. En la evaluación también, pero aclararlas evaluaciones online son extremadamente vulnerables. Entonces la UOC que se especializa en esto, identifica estos seis aspectos de las actividades que son, digamos, importantes para la evaluación. Tiene que ser acreditativa, que es la base. Evidentemente tiene que ser auténtica, quiero decir que tiene que ser, tiene que guardar relación con la profesión o con el campo, y no solo como un tipo de teoría o una cosa muy académica. Tiene que ser inclusiva y ética, formativa, digital y tienen que integrar la inteligencia artificial, aunque esto queda por ver cómo se va a hacer. Esto es un marco. Entonces, la semana es de evaluación continua y final online, pero también en general son de dos tipos. Básicamente una es la autoría. Si la respuesta es de la persona o viene de otro sitio, de otra persona, o de una plataforma, o de una mezcla, y de la identidad. Si la persona que contesta es quien dice que es. O sea, si una persona entra y contesta, evidentemente la respuesta puede ser aquella persona, pero aquella persona no es la persona que queremos evaluar, sino otra persona. SUSTITUCIÓN de persona. Entonces, si queremos hacer una evaluación masiva más robusta, hay muchos sistemas para hacer esto y hay puesto algunos aquí para sistemas técnicas para reconocer reconocimiento facial o reconocimiento de voz. El conocimiento de voz se hace también para, para, digamos, no para grabar las respuestas, sino porque la voz es una, es una firma, es una característica biométrica de la persona, aunque ya veremos, porque ahora se están haciendo simular simuladores de voz con inteligencia artificial que solo son 30 segundos de nuestra. Si hablamos nosotros, la máquina es capaz de reproducir, reproducirlos, reconocimiento de pulsaciones de teclado. Esto es, que todos tenemos una manera de teclear dependiendo si hacemos con dos dedos o con diez dedos. Cuánto tiempo En las secuencias tienen una latencia característica y sistemas de detección de plagio que ahora están muy en entredicho porque se sabe que es muy difícil detectar textos originales pero creados a petición de plataformas de ciencia oficial. Entonces, la Delante de esta tragedia la gente dice que tenemos que ir hacia un tipo de prueba más robusta y entonces esto tiene que ser más situada en el estudiante y tiene que ser más personal y tiene que ser más multimedia. Entonces he expuesto aquí varias ideas juntas. Estos son enfoques o estrategias de evaluación, No son técnicas de detección de fraude, o sea, la evaluación progresiva. Esto es la base también de la evaluación continua que llevamos haciendo mucho, muchos años. La evaluación situada, que se sitúa en un contexto real donde el estudiante es activo, o sea, no se habla de supuestos imaginados, sino de supuestos reales y prácticas prácticos y con portafolios. Mucha gente habla de la necesidad de hacer este tipo de práctica reflexiva que el estudiante escribe cosas metacognitivas, reflexiones sobre su sobre su progreso, entrevistas sincrónicas. Claro, ya vemos el problema. Quisiéramos hacer esta entrevista sincrónicas. Estamos delante de la tragedia. Tú que amas, que he dicho antes, si tenemos 90 estudiantes y tenemos que hacer entrevistas sincrónicas, nos tenemos ocho horas al día, entonces esto es bonito, pero no sé cómo se hace también la prueba oral, sincrónica o grabada. Entonces se puede pedir que los estudiantes se graban haciendo pruebas. Es esto es lo que os voy a demostrar En un ejemplo también se puede hacer pruebas escritas con bancos de preguntas aleatorias. La aleatoriedad, las preguntas. Es una gran prestación de mudo y lo gestiona muy bien y hace que la trampa vulgar de copiar preguntas. Si tenemos un gran banco de preguntas. Banco de preguntas es difícil. Y también hay técnicas de control que es más propio de muros en sí mismo, que son configuraciones del entorno, especialmente más recientemente, con la integración de razas dentro de las opciones del cuestionario. A ver, hay cosas de un mudo aquí también me parece que tienen que ver con todo esto, pero no soy conocedor de los detalles de lo que nos preparan en un mudo mudo y tiene muchas prestaciones. Entonces con estos tres grupos y expuestos tres ejemplos aquí o en grupo, facilita estas opciones y muchas más. O sea, las opciones comerciales de control de la identidad es más conocido en España Smooth que hace reconocimiento facial vía fotos. ¿Utilizáis alguien aquí la UAC que utiliza Small? Pero claro, como es un es un pago extra. Evidentemente si se tiene que justificar también sistemas como decía de detección de plagio, es más conocido convencionalmente y está devorando a los competidores en este momento. ¿Storytelling Tenéis testing o Hurd con muchos? Sí, sí, vale, claro. Estos son muy vulnerables a textos creados o manipulados con la inclusión de plataformas de inteligencia artificial, aunque dicen que no, pero claro, van a decir que no, porque si no el negocio desaparece. La verdad es que no funciona la detección de plagio con inteligencia artificial en este momento y después opciones de configuración propias de modo entonces las opciones de mutuo he puesto algunos aquí es hecho de memoria. O sea, quizás no, quizás me falta alguno. O sea, la actividad de cuestionarios muy potente en control es más potente que tarea. Pero claro, en un grupo quizás han mejorado tareas para incluir cosas aquí, pero el cuestionario permite a configurar la duración máxima de la prueba, el calendario de acceso, la disponibilidad, el número de intentos permitidos, el tipo de feedback que tienes después de un intento y cuando tienes el feedback claro, es importante. Si es una evaluación final o es una evaluación formativa. Los puntos de acceso Internet permitidos se puede hacer en un entorno controlado, la navegación permitido durante la actividad. Esto es más bien fix pasa de hacer lo que dicen una solución de quiosco, convertir la prueba o el ordenador en un dispositivo. Un mono funcional. Las otras aplicaciones accesibles. Por ejemplo, se puede utilizar entornos de programación o algo así conjuntamente con las preguntas aleatorias que ya he mencionado y las preguntas. Las preguntas a menudo pueden ser de muchas formas. Es diferentes, eso seguro. Es nos ofrece, digamos, una batería de opciones muy impresionantes. Y de hecho yo como tengo certeza, yo diría que, digamos el cuestionario de muro es uno de los distintivos de la plataforma. Es tan potente, mucho más potente que lo que he visto en cualquier otro LMS. Entonces lo que yo he cogiendo, lo mejor de esto, lo que yo he hecho es proponer aquí es la parte final de la presentación. Si he hecho un tipo de actividad que combina algunos de estos elementos, combina la entrevista multimedia, combina la aleatoriedad y combina el límite de tiempo, y entonces es una de las funciones que permite embudo y ha permitido desde hace mucho tiempo. Pero está bastante escondido y la gente no lo encuentra y en la documentación casi no se menciona. Entonces, para hacer esto, lo que estoy diciendo es podemos hacer una pregunta que que exige del estudiante una respuesta, pero no la respuesta escrita, sino una respuesta abierta, libre, pero grabada en voz o en vídeo. Y puede ser una pregunta aleatoria, o sea que no sabe que pregunta le va a tocar como en las oposiciones. No sabes que preguntas te van a decir y después puedes limitar el tiempo y acceso también. Entonces la combinación de todos estos factores hace que la prueba, a mi modo de verlo, es bastante robusta. Entonces los aspectos que os voy a mostrar aquí se puede configurar el cuestionario, etcétera Hay que configurar a nivel de cuestionario el nivel de preguntas, algunas cosas de una cosa después de la otra. En los cuestionario podemos decidir la duración máxima. Por ejemplo, podemos decir tienes diez minutos para hacer esto y después se cierra el cuestionario. Se puede decir la disponibilidad. La disponibilidad quiere decir cuando está acceso, cuando se puede acceder, cuando se puede hacer la prueba, se puede poner preguntas aleatorias, se puede preparar un buen número de preguntas relativas. ¿Si haces preguntas aleatorias, si solo tienes dos, no son muy aleatorias, pero si tienes cinco o más, las estudiantes ya dicen A mí me han preguntado tal y a ti que? Y ven que que no pueden prepararlo todo. Bueno, si lo preparan todo acaban estudiando que es lo que queremos. Y la configuración de la pregunta hay que utilizar para esta modelo la pregunta de tipo de respuesta abierta que es en español de destrucción. Actualmente se llama ensayo a es para la persona y es la parte más escondida para que la persona evaluada puede grabar su respuesta, crearla entre las opciones de respuesta hay que seleccionar editor HTML con selector de archivos, que es una opción en el desplegable y no está seleccionado por defecto. Está escondido y además es una de estas cosas famosas. De modo que dices editor HTML con selector de archivos que me están explicando esto. Alguien lo escribió un viernes por la tarde. Ha quedado ahí para siempre. Más claro. No tienes ni idea lo que quiere decir esto. Vale. ¿Queréis ver una demostración? Si. Vas a ver. A ver si lo hago. Bien. Y he puesto esto en una plataforma que nos hicieron la buena gente de tres y nos hicieron una plataforma para nuestro uso, la gente de Ramo I. Y lo he puesto ahí porque me parecía una gran cortesía de ellos hacer esto y esta plataforma. Bueno, ya hablaremos más de esto, pero ahora lo utilizo yo. Entonces a ver si lo hago bien. Es Ramo, punto host, tres punto. Vale, entonces este sitio está bloqueado debido al mensaje de seguridad para evitar esto, hacer las cosas del directo. Claro. Intenta. Vamos a ponerlo con Cron. Entonces. No, Ramu punto Host tres y P punto. Hay que es hecho diferente. No has hecho nada. He metido Cron por si se veía con Crom. Madre mía. ¿Hacemos una? Vamos. Un momento. Un momento. Sí, pero necesito conectarlo a la mira. Conectarse a la wifi. No, no me he dado el ordenador. Sí, pero hay que conectar los chismes. Vamos a ver si se puede y lo conseguimos. Perdona si no lo pongo aquí un momento. Yo pensaba si utilizaba mi propio ordenador sería más problema. Y no. No, porque estoy conectado con la 200.ª. No está. Ahí. Eso era un momento y está. Y un micrófono o no va Independiente, Tú habla. Sí, pero como tengo que grabar. Bueno, a ver, vamos a ver mi nombre. Si este micro, este sí, perdona, mi nombre poético es. Es. Es un acento australiano. Es Cambridge, pero escrito. Quiero decir, soy un desgraciado que alguna gente piensa que es demasiado fuerte. Pero con la ironía británica, es bastante acertado. Muy bien, estamos dentro. Gracias por eso. Vale, entonces aquí tengo que. Está en inglés, pero no pasa nada. Y tenemos aquí una. Un curso para hacerlo. Se masajeó con el mouse, pero Mouse está con el otro. No, no, no, no, es igual. Supongo que es igual. Vale. Pruebas multimedia resistentes al fraude académico. Entonces lo que voy a hacer aquí para que veáis el truco, Voy a hacer como estudiante. La va a cambiar a la estudiante y vemos cómo funciona. ¿Es que me vas a ponerla? Oh, oh, para está. Tienes que ayudarme todo el día. Todos los días. ¿Vale? No, no, no lo veo. Es lo mejor ahora. Sí, pero es blanco sobre blanco. Yo así lo veo. Vale, bueno, entonces voy a Switch Row. Ok. Y entonces. Bueno, lo que he hecho realmente es. He metido múltiples intentos y queréis repetirlo, pero en la verdad, la limitaría sólo un intento. Vale, entonces entro aquí y me dice, bueno, que está disponible durante el día de hoy. ¿Vale? Esta actividad de demostración. ¿Perdona? Errores de ortografía. Tiene límites de tiempo. Cuatro minutos de intentos uno. Esto es mentira y al cabo de decir sí, sí queremos hacerlo otra vez, sino no nos dejaría y de disponibilidad sólo está disponible hoy. Vale, entonces cuatro minutos. Dicen que es porque lo he probado antes para asegurar que vale. Entonces está atento a aquí. Ya se ve que está corriendo el tiempo tres minutos, 54 segundos. Entonces dice esta pregunta demuestra configuración básica de grabación aleatorio sin límite de tiempo. Utiliza el botón de grabar de vídeo que es este botón Aquí para contestar a la pregunta con una grabación de hasta dos minutos. Dos minutos es el límite por defecto que pone mudo al administrador. ¿Puede ampliar esto al administrador? Esto lo hablaremos un poquito al final, porque es una de las cosas que puede ser interesantes. Bueno, si lo prefieres puedes grabar tu respuesta con otra herramienta y subió archivos a la plataforma. Esto lo recomiendo porque siempre hay estudiantes con más, por ejemplo, que permiten todo tipo de permisos que no saben gestionar y dicen yo no los puedo grabar de modo no me funciona. Hay que dar otra alternativa, hay que confirmar la grabación antes que el cierre automático del cuestionario. Aunque yo he puesto que las preguntas si no lo envían, que lo envía el mudo, pero esto puede quedar bloqueado en el navegador, no sé, puede no llegar al servidor. Es mejor que sepan que tienen que entregarlo. Entonces la pregunta es unas preguntas aleatorias para vosotros. Estoy comiendo todo mi tiempo, ya ves cuáles son los tres cambios más importantes en tu campo en los últimos 20 años. Vale, entonces estamos estudiando lo que sea. Entonces pongo. Entonces tengo que permitirlo. A ver. Muy bien esta recording. No sé si tengo micro A o, pero bueno, en este campo hay que definir el campo. El campo, supongo. ¿Nuestro campo es la tecnología educativa, los cambios más importantes? No sé, yo diría que son la, la, la, el confinamiento que ha hecho que todo el mundo se ha lanzado online la el teletrabajo y la la democratización de la educación y integración. La diversificación, digamos, del acceso a actividad des formativas. Y supongo que esto va a seguir, que vamos a ver más individualización, servicios más organizados, por ejemplo, sobre demanda y en el momento preciso. No, no, no, no, decía el estudiante tienes que esperar hasta marzo para hacer empezar este curso. Si no lo puedes empezar mañana, porque ya sé que vienes aquí porque te interesa hacerlo. Claro, las universidades tienen muchos retos para adaptarse a estos cambios y esto es todo lo que tengo que decir. Aunque no profesor, por favor, sea generoso conmigo porque no tengo más que decir. ¿Y entonces? Entonces este es el momento más difícil, porque dependiendo su de si lo dejan paso últimos cinco segundos y tienen una conexión pobre, quizás no llegan a subirlo. Bueno, entonces otra. Otra cosa importante es organizar una actividad. Si haces esta actividad, organiza otra actividad de práctica para que vean el proceso y después si haces una práctica final, necesitamos a decir que se va a culminar muy bien. Entonces aquí ya tenemos, digamos bueno, no sé qué ha pasado, no lo he enviado a terminado. Bueno, es que lo iba, lo iba a hacer más grande el espacio cerrando eso el estudiante no lo va a hacer. Bueno, lo que voy a hacer es. Es un. Es un intento de cinco segundos. Vale, aquí. Ahora somos. Estudiantes. A Mira, no recogen. ¿Ok? Claro. Le permite si tiene tiempo de hacer varios intentos dentro de los cuatro minutos. Vale, Bueno, ahora tengo uno de cinco segundos. Stop Recording y está donde decía. Ya lo tengo. Aquí y lo puedo cerrar y enviar. Entonces. ¿Dónde está? Será enviar, supongo. Aquí. Eso está bien. Y entonces aquí. Oh, qué bien. Ya lo hemos hecho. Vale, un aplauso. Bueno, lo que no, lo que no ha mostrado es que hay que. Sí que tengo aleatoriedad. Aquí. Claro. Aquí es. Era. Es que la pregunta es otra. No, claro. No es en este caso cosas de directo a la misma pregunta. Pero realmente era otra. Son parecidas. Vale, perdona. Ya ves, he estado despierto a las 05:00. Claro. Esto. ¿Cuáles son los tres retos más grandes en tu campo para los y las estudiantes? Si son parecidos, para diferentes, que estoy acabando. Vale, entonces. Entonces lo que voy a hacer es a vas aquí a ver y voy a mostrar la configuración, y después vamos a comer. ¿Vale? ¿Aquí? Sí, voy a aquí a Students Murrow y aquí voy. Bueno, primero a Settings, a la de la la cuestionario. Vale. Y aquí no hay mucho que explicar, me parece. Aquí. Esto es el timing, es el calendario, disponibilidad, las opciones de puntuación. No he hecho nada, no he hecho nada. Bueno, lo que daríamos aquí es desmarcar todas las opciones de feedback, pero aquí tampoco es importante porque una pregunta del tipo ensayo no tienen feedback igualmente porque tiene que corregirlo. Profesor Y aquí no hay nada más. No, nada más. Sólo tenemos el contenido y hemos hecho lo de siempre. Y entonces, si miramos questions, aquí tenemos en cuestión textos. Sí, cuestiones. Entonces aquí lo que hice es que cinco preguntas A ver, no me quiere, no me quiere dejar ver las preguntas aquí. Bueno, voy a verlos aquí. ¿Aquí? Sí, voy a la categoría. Y yo lo que he hecho es ponerlos dentro de la categoría de tal. Pues aquí vale y aquí se tienen que aplicar o filtros. Y si no, esto engaña a gente porque no funcionaba así antes. Si no, no, no, enfoca las preguntas. Entonces aquí te hago las preguntas y se vemos aquí por ejemplo pregunta Growth a editar Edit Cuestión y aquí hay la pregunta y aquí lo que he dicho. Las opciones de respuesta aquí es si óptica no creo que ni está traducido, quizás así con selector de archivos, entonces esto por defecto está puesto. Si pones este botón no va a aparecer Estudiantes no puede grabar su respuesta. Ok, Sí, está es todo. Buenas tardes. Si esta mañana nos decía imponente que que le tocaba a la charla de la muerte por eso de que. De que era la última antes de la comida, nosotros hora de la siesta, no se yo que será peor. Bueno, como somos dos nos auto presentamos cada uno y yo soy Ángel Fidalgo de esta casa de la Politécnica. Y bueno, llevamos ya unos años trabajando en innovación educativa, con Moodle muchas veces parece que mude el amor por la cotidiano de tenerlo desde hace mucho tiempo. Parece que que no se puede hacer innovación educativa de esta, además que te la pueden financiar o publicar y tal. Y bueno, con esta charla trataremos de demostrar que como sí que se puede hacer innovación educativa. Me toca. Soy. Soy Marisa Sein-Echaluce de la Universidad de Zaragoza y llevo muchos años trabajando en temas de innovación y especialmente en Moodle, específicamente moodle. Y bueno, pues trabajo desde hace tiempo con con Ángel. Bueno, pues vamos a ver qué es lo que si podemos aportar un granito a lo que a lo que a lo mucho que ya sabéis. Bueno, pues vamos a comenzar. La idea de este taller está organizado. Primero un poco hacer el planteamiento de la razón por la que se necesita innovación. Después esa parte la haré yo. Marisa trabajará un poco ya con modelos, con los recursos que más utiliza. La innovación dentro de Moodle os explicará y se trabajará con ello y después veremos un par de modelos de innovación que el modelo, evidentemente responde un poco a la interacción de profesorado, alumnado y Moodle. Y os mostraremos algunos modelos que ya estamos trabajando con ellos en motores que se consideran innovación y no solo innovación, sino como estamos mejorando modelos existentes de innovación. Bueno, pues no sé cómo es esto. Así mismo el primero, desde el entorno externo a la docencia, nos suelen ver como que hay un profesorado que tiene un alumnado totalmente homogéneo o alineado, que escucha, que atiende, que estudia, que trabaja y que después hacemos unos exámenes y poco más. Y entonces esa uniformidad de criterio, esa especie de alumno medio que son todos iguales, pues bueno, pues es una de las de las percepciones que insisto, tienen sobre todo fuera de la universidad. También es verdad que nos ven como gente que tenemos muchísimas vacaciones, muchísimas, y que comodísimo porque les cuentas unas charlas y tal. Pero claro, cómo la realidad, la realidad es que cada día cada alumno es distinto. Todos sabemos, todos los que estamos en el entorno de la docencia, que el alumnado tiene unas características que le hacen distinto al resto y no solo distinto en cuanto a su forma de ser, su forma de aprender, sino también en cuanto a como llega. ¿No? Ahí es muy difícil encontrar una uniformidad y además, por decirlo de alguna forma, cada uno lleva una especie de mochilita donde se carga una serie de características adicionales, algunas muy, muy muy muy asociadas a un alumno concreto y otras muy generalizadas. Por ejemplo, vienen alumnos que están motivados, otros desmotivados, otros que se plantea qué está haciendo ahí y no está en otro sitio, o el que no se entera de lo que está pasando o sinceramente que está en cuerpo presente, pero en alma nunca, nunca está. O el que estoy yo en una semana antes me cojo, dímelo y vamos tratando a los más filosóficos de estos que se dan cuenta el día antes del examen, que no saben nada o sólo saben que no saben nada. Y esto, esa mochila. Cada uno es verdad que es muy distinto, pero además esa mochila tiene una serie de también de carga. Que sí, que es verdad que es muy común porque son problemáticas, que no está el propio modelo educativo. Nuestro modelo educativo, por ejemplo, trabaja de una forma que nuestro alumnado por esto lo hemos puesto aquí pasivo que nuestro alumnado, pues no es que sea muy activo y cooperativo. ¿Por qué? Porque es que las clases normalmente no digo las que en la universidad, sino todas las anteriores a universidad también, pues tenemos un modelo que es estate callado, no digas nada, estate tranquilo, no estorbes. Y bueno, y de parte por parte del alumnado también. Si paso desapercibido mejor, porque si este el profesorado se entera de mi nombre o salgo a la pizarra o no sé qué. Pues nunca es para nada bueno. Por lo tanto, nuestro modelo educativo hace que nos encontramos alumnado pasivo. Da igual que el profesor sea mejor o peor, porque no lo vamos a encontrar en esa mochila que cada alumno lleva sus cositas personales. También nos encontramos con cositas. Lo clásico que estamos es que vienen sin conocimientos previos y nosotros en la universidad que decimos que es claustros propios, que el problema es de primaria, después de primaria, secundaria, secundaria, de no sé cuántas horas hasta que llegas a infantil. Los pobres que se comen todo porque ya no hay más y la industria dicen que de la universidad pues tampoco llegamos. Y bueno, esto es como cuando estamos en un hotel que llevamos un mes sin ir a ese hotel o nuestro último viaje, pues es muy difícil que nos acordemos de número de habitación nuestros cerebros acordar el número cuando la necesitamos, cuando utilizamos nuestro modelo educativo es igual cuando te acuerdas de la asignatura, cuando la estás cursando, una vez que has aprobado te olvidas. Es el modelo habitación de hotel. Por lo tanto, claro que no está diseñado para recordar cosas, para que vayas profundizando los conocimientos que los veas utilizando de curso en curso. Asignatura, Asignatura. Bueno, pues eso es un poco la realidad, pero el profesorado también tiene su mochila. Por ejemplo. Imaginaros que hay alguien que sabe Moodle, que le gusta Moodle, pues es muy distinto lo que tiene que trabajar ese profesor o profesora si no sabe Moodle. Es decir, que cada profesor también lleva su propia mochilita. Hay gente que ve que le gusta más, innova, le gusta el riesgo, emprender la marcha, otros no tanto. Y si todo eso fuera poco, nos ponen por ahí unas piezas de regalo que, por ejemplo, en el contexto universitario, es que para acreditar nos progresar, lo que vale es las publicaciones científicas o lo que más vale y toda la parte docente. Innovación. ¿Hay que trabajar cómo? Pero vale muy muy poquito. O si quieres. Yo tengo una innovación muy buena, me lo llevo dos, dos días enteros al campo. No puedes porque la estructura está preparada, que no te puedes llevarte a los alumnos dos días porque evidentemente rompes todo lo que la planificación, el problemas burocráticos, administrativos, de tiempo, de financiación, de y un poco cuando damos este tipo de charlas entre hay gente joven que quiere innovar y algunas personas que no van y ya es un ejercicio, levantas la mano. Los que cobren más nadie. Levantar la mano no sirve para acreditarse, nadie levantar la mano. Los que son más populares, nadie. Entonces, claro, cuando se tienen esas mimbres, pues realmente innovar. Claro que tiene que salir de un proceso vocacional y vacacional porque te quedas sin vacaciones. Bueno, pues ese es más o menos el panorama que tenemos. Está nuestra situación, que dista mucho de lo que se supone que tenemos todo. Entonces, claro, en estas condiciones que hago para para conseguir un aprendizaje más personalizado, centrado en el alumno cooperativo, etcétera, etcétera, pues está claro que ese concepto de que tienes que ser superhéroe, más bien superhéroe de Superman para arriba, súper para arriba, porque a ver cómo hacemos todo eso con estas condiciones. Bueno, pues esto es innovar. ¿Qué pintamos? Pues una innovación se parece más a esto, a una tortilla que a un superhéroe. Y me explico la tortilla del otro día en un restaurante no sé a quién le gustará así, hecha una tortilla y una innovación. Es parecido a esto. Tenemos la tortilla, que es el producto de innovación y tú lo apruebas y te puede gustar más o menos. ¿Y esa innovación? Te preguntan más o menos. Y a mí no me gusta, porque así me gusta que esté más cuajada con cebolla, sin cebolla, pues todo este tipo de cosas. Pero si nos fijamos en lo que hay detrás de la tortilla, vamos a entender muy fácilmente qué pintamos en toda esta tortilla de patata. Esta charla la teníamos prevista poner antes de la comida, pero claro, dejemos que sea mejor después, porque si no, Bueno, pues para hacer una tortilla de patatas necesitamos ingredientes huevos, aceite, patatas, ajo, cebolla, lo que sea. Bueno, pues los ingredientes dentro de una innovación, dentro de una tortilla es lo que asimilamos a los contenidos de la asignatura. Claro que hay contenidos y cada asignatura son distintos. Habrá quien le guste los huevos de no sé cuántos otros del campo y normalmente para hacer una buena tortilla seguro que hay expertos expertos en hacer una tortillas. Se puede hacer una buena tortilla. ¿Está comprando huevos en el supermercado? No hace falta ir a una granja de gallinas felices y tal. Eso es lo que quiere decir que muchas veces le damos mucho peso a los contenidos. Tenemos que hacer un vídeo y vamos a los cars de los vídeos, que a lo mejor con una cosilla que tienes podemos empezar a hacer innovación en la herramienta, que es por las herramientas en la tortilla de patatas, por ejemplo, la sartén. ¿Yo cuando pregunto que que que sartén se utiliza y todo me dice pues que sea antiadherente, pero nadie me dice marcas y es nueva la sartén o no? Pues no, yo la que usaba mi madre o yo. Bueno, pues la tecnología es la herramienta y en este caso aquí es donde entra. ¿Es una tecnología, es una herramienta que trabaja con los contenidos y que qué es lo que nos importa para hacer innovación educativa? La funcionalidad que tenga, no el que sea última generación. Bueno, aquí no sé si a terminar. Decir que no hace falta que sea la última versión, pero. Pero, pero bueno, quiero decir que si ya bastante bien, así tiene que ser la última versión. Bueno, excepto eso, el resto pues parece que no, que bueno que la herramienta da un poco igual. Y muchas veces los debates en innovación se centran en que si estas tecnologías y eso creativa, si no sé qué es y y muchas veces es muy difícil que antiguos no, no busquemos la funcionalidad y las actividades que son las actividades. Si os dais cuenta, toda actividad es un proceso que lleva la utilización de una herramienta o de en este caso y de unos contenidos. Y el conjunto de actividades es lo que da el modelo de innovación educativa. Sólo así podemos entender qué pintamos del que pinta los contenidos o que pinta los modelos de innovación. Separando estas tres cosas. Si preguntas al final lo que cuenta en la tortilla es ese puntito que ellos, que primero de no sé cuanto, no es que primero las troncho, después que cada uno tiene su secretito de o su razón por la que le sale mejor la tortilla. Bueno, pues situando ya el contexto de donde vamos a trabajar, vamos a ver que esto ya lo hace Marissa. Moodle, las herramientas, recursos, etc y después ya hablaremos un poco de los modelos. Eso funciona si el mando a lo que yo no tengo que estar hay esto. Pero estoy pisando y no sé volver atrás. Dios mío. Y yo también como se está grabando. Y luego tendréis el vídeo para poder rever con calma. Entonces bueno, la idea es que vamos presentando una serie de cosas y luego ya con calma podéis ir probando si queréis en casa, porque aquí era un poco menos operativo ir haciéndolo a la vez y más lento. Entonces la idea es que estamos con como no, pues no, esto no me chuta, así que bueno, queda así, tenemos la sartén que es modelo. Entonces vamos a ver si te interesan las funcionalidades que te faciliten la innovación dentro de tu docencia o para qué llegar a hablar casi de innovación. ¿Vamos a ver si nos facilita por lo menos el día a día tareas que tenemos que hacer y actividad y situaciones que nos encontramos en el día a día que son un obstáculo para nosotros, no? ¿Bueno, pues qué situaciones hay puesto? Hemos puesto una lista, por ejemplo, a ver quién no tiene. No ha tenido alumnos que se incorporen a la asignatura después de dos meses o casi dos meses más tarde. Yo, por ejemplo, que doy en primer semestre de primer curso todos los años, empezamos en septiembre y en noviembre, todavía hay alumnos que entran. Bueno, eso es una situación en alumnos que tienen alumnado que necesita más tiempo para hacer ciertas actividades, otros que lo hacen muy deprisa y luego se aburren y están esperando a ver que sí se abre el siguiente tema. O el profesor dice algo porque bueno, pues ya lo ha hecho muy rápidamente gente que proviene al alumnado que proviene de diferentes itinerarios o formación profesional, que a veces, en muchos casos, no es culpa suya, simplemente es que hace años que no han dado. ¿Por ejemplo, yo doy en matemáticas, no? Bueno, pues en matemáticas nos lo han dado hace muchos años que no tienen conocimientos básicos para empezar la asignatura o a veces para empezar un tema dentro de la asignatura. ¿Vale, pues también lo sufrimos, lo sufrimos, quiero decir, pobrecitos, lo primero que sufren son ellos, no? Pero eso nos afecta. Obviamente el alumnado con necesidades educativas especiales o el otro día, en un curso que estaba dando uno de los profesores estaba preocupado porque tiene un deportista de élite, entonces ahí hay que hacerles pues un tratamiento especial. ¿Entonces bueno, pues como cómo hacer eso? E incluso alumnado que aprende mejor dependiendo del tipo de formato, de los contenidos que les ofreces, pues también. ¿Si eso lo captamos en nuestras clases, pues cómo podríamos atender a eso? Tenéis cursos de Moodle que que compartís con otros grupos de docencia, otros profesores y obviamente vosotros queréis hacer unas cosas, ellos quieren hacer otras. ¿En fin, cómo te repartes la caja que es para todos igual? ¿Bueno, pues y ya yendo al tema de innovación, cómo podemos aplicar, por ejemplo, la que nos facilite la vida a la hora de aplicarla el aula invertida? Gamificación, aprendizaje basado en problemas, proyectos, retos, etcétera Y así podríamos seguir. ¿Y por ejemplo, cómo puedo hacer el seguimiento de mi alumnado cuando está trabajando en equipo? Bueno, pues y digo TIC porque ahí seguro que se me ocurren otras muchas circunstancias que suceden en el día a día. Bueno, pues nosotros simplificamos a partir de todas las actividades que tiene y los recursos que se pueden crear en Moodle. Por nuestra experiencia en esto, pensamos que esas tres funcionalidades de Moodle, que son la finalización de actividad, restricción de acceso y el tema de grupos y agrupamientos, uniéndolo el plugin de elección de grupo que ya ha salido esta mañana. Alguien lo ha defendido en la charla de Amaia y Sara. Y efectivamente, bueno, pues por ejemplo, para mí es uno de los más importantes. Vale, porque este sí que sí, que nos ha simplificado la vida desde que lo descubrimos, hace ya hace ya tiempo. El tema de la finalización de actividad me ha gustado que hablara también Amaia esta mañana sobre el tema ese. Y bueno, pues ahora vamos a ver. Sabéis también que finalización de actividad y restricción de acceso es algo que no ha cambiado de formato. Se encuentra siempre en la configuración de los recursos y las actividades y de secciones. También se puede restringir el acceso a las secciones, pero no ha cambiado de sitio. Sin embargo, los grupos y agrupamientos en cada versión, pues hay que ir buscándolos un poco. Pues a ver ahora, ahora está a la izquierda, ahora están arriba, ahora están en. Bueno, no pasa nada, el uso es el mismo y se utiliza igual. Lo único que hay que buscar donde se definen distintos sitios para pues para el profesorado. A veces es un poco shock al principio cuando se cambia de versión. Ya sabéis lo que pasa con esto, pero luego ya una vez que lo has utilizado una o dos veces, ya no, ya no hay ningún problema. Y todo eso unido como digo, a todos los demás actividades. ¿Y eso que contiene modelo, entonces em, qué puedo hacer con como del con esas funcionalidades que acabamos de de de mencionar? Bueno, pues yo lo que puedo hacer es personalizar el aprendizaje, por ejemplo, y personalizar el aprendizaje. No es un método como el que dice aula invertida. El aula invertida está definida de una forma con una estructura y puedes hacer modificaciones a ella a esa metodología, pero tiene una definición De alguna manera el aprendizaje personalizado es que se aplica a todo. Quiere decir cómo puedo adaptar el aprendizaje de mis. Cómo puedo mediante, en este caso, mediante model adaptar el cómo aprenden mis alumnos, ya sea en aula invertida de trabajo en equipo en cualquier otro método, innovación o sin innovación, simplemente en el día a día que yo tengo que hacer en mi, en mis clases. ¿Vale, cuando? Pues cuando me encuentro en algún especialmente cuando me encuentro en alguna de las situaciones que he comentado antes y otras eh. Bueno, nosotros definimos ya hace tiempo que la personalización de del aprendizaje se dividía en tres partes. Sería personalizar el aprendizaje del alumnado al adaptado al ritmo de aprendizaje. Lo que he comentado antes. Alumnos que van hacen las actividades enseguida y otros que les cuesta un mundo adaptado al conocimiento, es decir, tienen el nivel suficiente. ¿Voy a nivelarlo o he llegado al nivel, pero resulta que hay alumnos que superan ese nivel porque no les doy un refuerzo a los que realmente vienen bien y así los motivo más no? Y en la última el otro aspecto sería el perfil. El perfil engloba absolutamente, prácticamente infinitas circunstancias que podemos encontrarnos, como por ejemplo incluso alumnos que nos vienen de de Erasmus. Y bueno, tienen su particularidad. Puede ser el idioma, puede ser el de dónde provienen ya no solo los conocimientos, sino la forma en la que han aprendido antes. Eso les les les condiciona a cómo están aprendiendo ahora. También los trabajo, el trabajo en equipo, los equipos de trabajo. También hay que hacer un tratamiento distinto, el la propia elección del alumno, porque cuando hablamos de personalización y de adapta actividad estamos considerando no solo que la que la que la herramienta le diga qué camino seguir según lo que ella ha hecho, sino que el propio alumno en determinado momento dice no, yo voy a seguir por aquí. ¿Por qué? Porque me gusta más, porque mi objetivo es éste, porque por muchas razones. Entonces, bueno, pues esto sería el tema del del perfil. Bueno, perdón. ¿Y la espera cómo se va este? Y es y entonces no hay en la realidad es que es una mezcla de las tres cosas. Uno no hace solo personalización a un aspecto, a veces en un en una cosita pequeña, pero en realidad en un mismo curso estamos aplicándolo a los tres aspectos. Vale, bueno, pues por eso los itinerarios personalizados. ¿Entonces, qué pasa? La adapta al ritmo de aprendizaje y un poco así rápidamente sería. Ya está, No se van abriendo las las, los recursos o las actividades hasta que no hayan hecho una serie de cosas previas. Pero la condición es que todos van a ver lo mismo, todos tienen los mismos, es la misma línea, es un tema lineal y entonces lo único que unos van más lentos y otros más rápidos, vale, hay un periodo amplio. Bueno, el que sea de tiempo total, pero unos pueden hacerlo. La primera es el primer día y otros dos semanas después, pero al final van a llegar todos al mismo sitio. ¿Aprendizaje adaptativo? Pues eso se visualiza solo. Lo avanzado dependerá de lo que haya hecho. Es el mismo temario pero diferente tiempo y entonces cada uno también. Así también se aprende un poco a regularse y decir es que estoy siempre llegando. El último siempre llegó al último momento, el último minuto. Vamos a ver si es un poco, pues también es otro aprendizaje para el alumnado el aprender al adaptativo del conocimiento. En este aparecen los recursos. Dependiendo del conocimiento del alumnado es fácil, no hacemos un cuestionario dependiendo de lo que, de lo que la nota que hayan sacado o de las respuestas que le han dado en muchas circunstancias. Pues entonces aquí y ahora ya les vamos a dar unos recursos distintos, dependiendo de que calificación han sacado, por ejemplo, y qué objetivo puede ser, pues nivelar. Por ejemplo, yo como digo, doy en primero de de carrera, entonces llegar a alumnos con diferentes niveles de conocimiento. Pero hay un tema que tienen que conocer básicamente todos. Bueno, pues esa primera parte hay que hacer a veces esa elección suya propia que dicen no, no tengo conocimientos suficientes y entonces yo me apunto a esto que es un refuerzo y un ESO, o haces un test y dices bueno, pues mira los que he sacado que a veces los tests también hay se van dando cuenta de eso, tú haces un cuestionario, hacen esto y sacan buena nota. Oye, hasta ya esto me lo sé no se qué. Y la bofetada se la pegan al dos días después, porque pues lo que llega o antes, ya ves, es igual. Han tenido suerte o han tenido cualquier, cualquier circunstancia y no, obviamente esto es una cosa continua, no es solo hice como hecho el test, no he salido bien yo ya estos jaja y ya voy avanzando a toda prisa. Entonces bueno, eso hay que hacerlo de forma continuada, sería conseguir el mismo nivel o por ejemplo que fuera una barrera. Hasta que no te sepas este concepto no vas a no voy a darte el tema siguiente, por ejemplo. Bueno, eso se evalúa de la forma que cada uno considere, etcétera y el otro sería la ampliación. ¿Lo que hablaba tenía en cuenta también a los buenos, porque siempre estamos pensando en los que no llegan, pero y los que realmente dan? ¿O sea, van, digamos, entre comillas, sobrados? Pues vamos a darles unos recursos que puedan motivarles también y el adaptarse a la operatividad del perfil pues sería diferente. Recursos divididos en dependiendo, como digo, depende del criterio para crear esos grupos sería pues los azules van a unos, los verdes a otros los amarillos a otros, etcétera Es simplemente ir distribuyendo diferentes actividades, recursos, etc a diferentes perfiles. Vale, entonces ahora paso a una cosa más, más concreta. Sería un ejemplo de una sencillita de adapta tividad al ritmo de aprendizaje. Entonces, por ejemplo, empezamos ahora no sé, se ve bien. Bueno, yo he puesto a la derecha más gordo por si acaso. Es una etiqueta sin más. ¿No dice vamos marca si quieres realizar la actividad, vale? Bueno, pues como veis aquí esto está luego, luego os digo lo que le va a ir saliendo al alumno. ¿Luego vemos lo que lo que significa cada cosa, no? Entonces le sale eso, ahí tiene una cita arriba que dice Marta, como que haga el alumno ese. Bueno, pues Marco total tampoco me pide nada, es una etiqueta. O sea que tampoco yo marco. Me aparece una encuesta y entonces llega la encuesta y aparece el perdón, que no veo que no, Carmelo, es que mira que lo he hecho pequeñito. Vosotros lo ves más pequeñito, pero luego la presentación es la daremos también. Entonces dice el participante tiene que enviar la encuesta para completarla. Bueno, le sale eso, pues rellena la encuesta y ya está. Hace el paso. Esto de rellenar la encuesta y entonces le sale en una web y un foro las dos cosas. Y entonces la web la tiene que ver. ¡Ya sabéis lo que significa ver que yo al principio uno se emociona mucho, dice ay sí, sí, se van a leer el pdf que yo les pongo y dices eh! O sea, si te fías, porque le has dado al al enlace, lo tienes crudo. O sea, además enseguida se enteran ellos, enseguida captan la cosa y esto me va saliendo. Las cosas simplemente pinchando. ¿En fin, en dónde? Y un foro en el foro tiene que enviar una publicación en el foro al menos una. Y ese es el paso tres. Pincha en la URL y sale, interviene en el foro y sale una etiqueta que dice ah bueno, has finalizado la primera actividad. Bueno, aquí hay varios aspectos. Ahora veamos como se desglosa esto, esto. Hay un tema también de retroalimentación, los alumnos que eso también está dentro del tema de la personalización, pero eso ya aclarado depende de herramientas de Moodle. Hay muchas, tenemos las etiquetas, tenemos la retroalimentación de los cuestionarios, algo que es trabajo para nosotros. Es verdad que todo el trabajo que hagas ya una vez ahí está hecho. Si añades preguntas, pues obviamente tienes que que hacer yo retroalimentación. Pero bueno, es una forma de que ellos también reciban una respuesta a lo que a lo que van haciendo. ¿No? Pues ya está aquí. Esto sería lo que ve el alumno y ya está. ¿Bueno, entonces qué ha pasado aquí? Que a partir de la etiqueta lo que he hecho es definir la finalización de actividad como manual. Y aquí hago un parón con todo mi cariño. Y mira que os quiero mucho a los técnicos. Pero qué manía, Qué manía de poner por defecto que la finalización de actividad es manual, pero que a ver, yo salvo el tema de las etiquetas, que efectivamente le veo, bueno, pues dicen mira, te estás enterando de que empiezas una actividad, pues ale, venga, pincha, Eres consciente de que vaya a empezar algo, pero vamos a ponerle que pinche manualmente, que por ejemplo ha intervenido en un foro de DVD. Pero si no has hecho nada y me estás diciendo que ha finalizado. Bueno, sabéis además que cuando yo defino en unas actividades finalización de actividad, luego puedo ir al informe donde dice finalización de actividad y me bajo un hermoso Excel donde Peppone todos los alumnos, cada actividad en donde yo he definido la finalización de actividad y me marca con una señal divina y además luego cuando me lo bajo en Excel me dice la hora, el día. Bueno, exactamente cuando ha hecho eso y cuando lo ha finalizado. A ver qué sentido tiene que se lo diga manual, que lo marque todo manual. Pues me van a salir un excel divino, todos habrán hecho todo, pero no será la realidad. Entonces vale, entonces yo veo la cosa manual para la ética, pero bueno, cada uno tenemos nuestras opiniones y nuestras cosas y yo os digo mi experiencia personal, pero evidentemente seguramente tiene otras otras utilidades que a mí no se me han ocurrido. O sea que esto seguro. Entonces, a partir de la etiqueta, una vez que la he marcado, la encuesta tiene definida una finalización de actividad también, que es la de enviar la encuesta y una restricción de acceso a que haya finalizado la actividad de etiqueta y ha pinchado, pues entonces le aparece la encuesta. Vale, pues ya estoy utilizando las dos y una vez que he enviado la encuesta pues me salen dos cosas. La URL que es. Bueno, pues ahí he tenido que definir la finalización de actividad, de ver esa URL y la restricción de acceso a la finalización de actividad de la encuesta. Sí, y en el foro pues lo mismo. ¿Finalización de actividad del mensaje y la restricción de acceso a la finalización de actividad de la encuesta, que es de dónde viene esto? ¿Yo cuando? Bueno, a mi me parece que el hacerlo así con diagramas y eso pues por lo menos te indica un poco y sobre todo cuando porque los profesores a veces nos venimos arriba y empezamos a llorar y a hacer que que además le salgan tres tres y que además cuando pinche una y las otras dos no y no sé cuanto y empezamos a liarnos y los primeros que nos liamos somos nosotros y luego resulta que no te sale una cosa o no ven algo y dice espérate, y eso que ahora están pensando en nosotros. Ahora aparece clarísimo la finalización de actividad, la restricción de acceso que le defines a cada en cada caso que antes había que estar pinchando y abriendo a ver qué es lo que le he definido, porque no veo cómo lo hacía. O sea que ahora hay que reconocer que han pensado en nosotros. ¿Y una vez que tengo esto con utilizando el AND, es decir, tiene que haber hecho las dos cosas y pinchar en la web y utilizar el foro, entonces ya me sale la etiqueta y aquí no hay finalización de actividad, porque a mí la etiqueta para qué? ¿Voy a definir la definición a la finalización de actividad si luego en el Excel me va a salir una columna que no voy a usar para nada porque no? Bueno, bien, pues entonces aquí os dejo como la traducción. Esto sería lo que ve el profesor y os he puesto lo que lo que vería es la finalización de la actividad. ¿En que? ¿En qué forma se define cada una de las de las dos aspectos en cada cada actividad? Bueno, lo de si, si no ocultado. También sabéis que cuando se define la la restricción de acceso podemos decir que lo vea el alumno o que no lo vea. Ahí está la decisión de cada de cada uno en el a ver cuando sí si lo hacemos todo visible. En este caso, bueno, en este caso podía haberlo hecho todo visible y simplemente no van a poder hacer la encuesta si no han marcado la primera etiqueta. ¿Entonces, por qué? Porque todos van a ver lo mismo. Cuando es el tiempo de aprendizaje. Todos van a hacer lo mismo antes o después. Ya está. Bueno, lo he puesto para que quedara un poquito más limpio lo de decir no ocultado, pero vamos, que ya sabéis que con el ojo abierto lo del ojo es muy muy descriptivo en la finalización de actividad, pues ya está bien. Pues entonces si yo lo que hago es lo que quiero, es adaptarme al conocimiento. Ahora tengo dos otros, por ejemplo otro ejemplo sería yo tengo un recurso que es un PDF que tienen que ver que pone ahí y un cuestionario en el cuestionario. Una vez que cuestionario, ahí ya está. Se supone no hay ninguna finalización de actividad. Pero vamos, de alguna manera le tendré que decir al alumno que haga el cuestionario, porque si no así se va a quedar ahí pasmado y mira el cuestionario y no lo hace y al hacerlo le aparece una URL en este caso que es la web de ampliación para los que no han superado el cuestionario y que una web sin más. O puede que en lugar de eso haya sacado uno, le aparezca un foro, se le aparecerán una de las dos cosas o el foro o la web. Y en el foro dice esto es para los que han superado el cuestionario y tiene que hacer mandar unas publicaciones y entonces ya le sale la etiqueta otra vez. Bueno, venga ya has terminado la segunda actividad. Resumiendo, esto sería PDF y cuestionario. El pdf sí que tiene definida finalización de actividad. ¿El cuestionario no? Para qué quiero definirle a la finalización de actividad del cuestionario si como digo, lo que sí me va a hacer todavía más complicado si, si no lo hace no le va a salir ninguna de las dos opciones. Después no va a tener ni el foro. El foro cuando se le abrirá. En este caso estaba definido para una nota mayor o igual que el 50% será mayor de 5 a 10. Vale, pero además tenía que haber pinchado en el pdf que alguno decía ya está. Y al pinchar no es que es que me tienes que hacer el cuestionario y ahí te pregunto. Cosas del PDF, por ejemplo. No vale, entonces ahí está definido la finalización de actividad, enviar el mensaje en el foro y la restricción de acceso. Esta. Este recurso está restringido a la calificación que has sacado en el cuestionario, con lo cual no necesito haber definido la finalización de actividad, que sería otro camino. ¿Habré definido la finalización de actividad con una nota? ¿Y entonces qué pasa? Que si yo defino una nota a partir del resto, todas las demás y yo hago luego unas actividades o recursos que dependan, que dependan de esa finalización de actividad, siempre se van a basar en la misma nota que yo he definido arriba. Sin embargo, aquí yo puedo hacer este foro que dependa de que saquen entre cinco y diez una tarea que dependa de que saque entre dos y cinco, otra que haga entre cero y no sé cuántos. Con lo cual, bueno, pues así es mucho más. Es más fácil y más intuitivo de utilizar y la URL les sale cuando sacan menos menos de 50. Se supone que la web es para reforzar el El tema. Entonces ambos, ambos, ambos recursos aparecen, están, son accesibles. Cuando has sacado cierta nota en el cuestionario y te han pinchado el pdf y luego si tienes una de las dos circunstancias o te ha salido o tienes la web la cual hay que pinchar, hay que hay que darle en la finalización de actividad. Ahí sí que hay que definir de finalización de actividad y en el foro o en el foro. Perdón y se envía un mensaje. Entonces si es una de las dos circunstancias, entonces te echa la etiqueta Vale, aquí repito, eso lo tendréis escrito, o sea, esto sería como la traducción y la última, que sería un poco fiel a la actividad del perfil, pues sería esto es como digo, mi plugin favorito elección de grupos. Yo recuerdo mis años hace bastantes años porque esto afortunadamente está desde hace varias versiones, cuando había que formar los grupos de prácticas, entonces se apuntaban, eso sí, apuntaban a esto. Entonces había que crear los grupos manualmente en Moodle. Y entonces hay uno que me he confundido, que no, que el grupo uno no lo quiero, que ya hice tres. Bueno, venga, iba, iba. ¿No sé qué hay, que no sé que te pasabas el día con las incidencias de que si ahora aquí con esto pegan y se apuntan como ven, les digo, tenéis una semana o dos días dependiendo de lo que de lo que necesite y os apuntáis veáis además quién está apuntado, porque como a veces les interesa ver a los amigos, pues entonces se apunta esto a que no? ¿Pues te dejo elegir, eh? Cambiar de lección durante tres días y una vez que pasen los tres días ya te quedas en el grupo que estás, pues ya está. O sea que la elección de grupos, bueno, es fundamental de dicho grupos de prácticas. Pero bueno, hemos hecho cursos en los que se ofrecían diferentes recursos dependiendo también por niveles. Entonces ellos, los propios, como digo, no solamente la personalización hay que hacerla automática. Pues mira, si sacas un tres es que te voy a dar esto, quieras que no hice. Bueno, a ver, tú, tú has sacado un tres, te ofrezco estas cosas. ¿Qué eliges? Bueno, pues la verdad es que normalmente si les das a elegir suelen coger lo más básico, porque bueno, aunque me lo sepa así empiezo a repasar y voy a hacerlo desde abajo. Pero bueno, entonces en este caso, por ejemplo, eligen si les ha dado tres, tres grupos para elegir y entonces le sale, pues al primero le sale una web para arquitectura y un foro, le sale la web para arquitectura e ingeniería y el foro para grupos o grupos separados. Entonces bueno, pues a otro le sale la web para ciencias y Ciencias de la salud y el mismo foro para los grupos por áreas y a otro el web para la web para humanidades sociales y el foro para los grupos. Luego cada uno van a ver cosas distintas, si envían una publicación al foro ya directamente ya han acabado la actividad y hasta le salen la etiqueta. En este caso, además de finalización de actividad y restricción de acceso, estamos utilizando a grupos agrupamientos. ¿Bueno, y la elección de grupo? La actividad de grupo es un poquito más complicado. Bueno, la elección se elige uno de los dos de los tres grupos, el foro va a salir sí o sí. Elijan el grupo que sea. Vale, pero ese foro yo quiero que lo utilicen por grupos separados. Yo esto lo utilizo muchísimo, aunque yo también los dos lo utilizamos en el trabajo en equipo. Es fundamental. Tienen un foro solo y los grupos van sólo, hablan con su grupo. Es de grupos separados, pero claro, tengo además de los grupos de trabajo en equipo, tengo las prácticas de los grupos de prácticas, tengo grupos de repaso de no sé qué, los grupos de los que han llegado más tarde y no sé cuántos de los grupos de uno, con lo cual es imprescindible definir un agrupamiento con esos grupos para que en ese foro sólo hablen, sólo vean los del grupo correspondiente. Dentro de ese agrupamiento ya sabéis lo que hay. Un agrupamiento es una bolsa simplemente, como le digo a mis alumnos, una bolsa de pelotas de colores cada cada pelota de color es un grupo distinto y hasta una bolsita. Y luego ya cada uno es un or. Puede ser que le salga una URL u otra dependiendo del de la del grupo al que sean, al que sean apuntado no está bien. Y luego a partir de ahí, si han pinchado en una de las tres es la que le ha salido de las webs y además han intervenido en el foro. Entonces es cuando les sale la etiqueta. Entonces aquí es lo de combinación de restricciones, de acceso y entonces bueno, sabéis que esto se puede definir las listas de lógicas con el y el o y el no y el que yo cuando doy cursos de esto, de esto, de no, de restricción, de acceso, me hace gracia, porque claro, hay tantas posibilidades, debe haber terminado la actividad, no debe haber terminado la actividad, no debe no haber terminado la actividad. Digo, mira como empecéis a liaros al final no vais a saber qué es lo que entonces es. Bueno, hay que ir un poquito sencillo. Todo esto de finalización de actividad y restricción de acceso tiene como origen la universidad de Las Palmas de Gran Canaria, que desarrollaron un plugin precisamente que se llamaba Los condicionales, hace ya no sé cuántos años. Muchos. Y nosotros estábamos probándolo cuando lo hicieron. Entonces otra compañera y yo, que somos un poco así en esto. Así pues, vamos a probar las cadenas estas. No sé si es la Madre de Dios, pero que habéis hecho el hielo, no el todo, todo mezclado. Y dice ay, pues funciona y ya está, pero claro, aquello y pues si funciona lo que os habéis inventado vosotras, ya no te digo nada entonces. Bueno, pues y eso fue el antecedente de lo que luego en modelo se le incluyeron en el mismo core de modelado. Y bueno, pues aquí como digo os dejo la parte de esta de de qué es lo que se ha definido en cada uno de los grupos y agrupamientos Finalización de actividad, restricción de acceso. Y os he puesto unos cuantos ejemplos de profesores que sea de itinerarios que se inventaron la semana pasada unos profesores de un curso que dábamos todo. Y bueno, pues es verdad que por ejemplo, hacer un organigrama de este, pues a uno le aclara y también a veces, pues también es imprescindible para los propios alumnos. ¿Y decía oye, mira, esto es lo que puedes, puede ser que te salga o no nos interesa que sepan todo, pero que eso sí, si se les deja oculto, por lo menos que sepan que mira, vas a empezar este, este, esta sección, pero vas a tener dos tareas, cinco lecciones y cuatro no sé qué, por lo menos para que se hagan una idea de de lo que tienen que hacer un medio no? ¿Pero bueno, como digo, depende de los objetivos de cada profesor el querer hacer una cosa u otra y ya está, ya le pasó aquí esto? Bueno Marisa, nos has puesto las características de Moodle que se tarda en aprender media hora a manejar las tres. O sea, es más difícil saber que existen, que aprenderás a manejar la finalización de actividad, el agrupamientos y la restricción de acceso. Vamos a ver como consultar estas tres cositas. No sólo podemos innovar, sino que podemos muchos procesos de innovación. Aquí saco a relucir un método de innovación que se llamaba una invertida muy famoso, famosísimo en esta mis basadas ha dado cursos da la invertida, conferencias, etcétera que básicamente esto lo inventaron un par de personas al año, pues a principios del año 2000, que consistían que se grababa un vídeo vídeo en beta y cogía esos vídeos y le daba un vídeo a cada alumno que se lo llevaba a su casa a un reproductor. Y en ese vídeo toda la lección. Mientras ese chico a chicas leía ese vídeo y venía a clase, pues ya sabiéndose la lección y eso lo publican y los resultados que le da, es que el alumnado venía con la lección aprendida que en clase hacían cosas prácticas, preguntaban debates que cualquier profesor o profesora que habíamos hecho decía yo lo quiero porque me guste, que hay algo que se llama invertida, que consigue todo eso, lo quiero. Y claro, probablemente cuando esto lo publicaron sí que es verdad que es un elemento motivador ver al profesor en vídeo, etc cuando lo empezamos a aplicar nosotros, qué gran problema tenemos que por mucho vídeo que le grabemos de la lección, cómo vienen por como venían antes en el vídeo, o sea, en la lección aprendida y no funcionaba el método, fallaba y no funciona. Dicen que no se tenían el 100 aprendida. Bueno, ese es más o menos el método de la invertida. Aquí tenéis un un es que imita una especie de receta de cómo lo hacíamos con Moodle. Nosotros un poco lo que hacíamos era lo que decía Marisa. Primero, en lugar de meter toda la lección, metíamos una parte pequeñita de la lección y por ejemplo, si había un concepto, le poníamos un cuestionario para comprobar que había visto el concepto no de evaluación. Por ejemplo, en el vídeo con la secuencia aparece un coche. ¿De qué color era? Pues sí, no lo he visto. A ver dónde está el coche y de qué color era o he dicho tres ejemplos. Estos son los tres que he dicho primero. Bueno, pues es en ese caso el alumno. A ver. ¿Alumna Cuáles son los ejemplos? Y la pregunta era sobre la parte que tú querías matizar un poco de ese vídeo o de esa presentación. Y eso como lo hacíamos con un cuestionario, que lo que hacíamos era que si lo aceptaba, pues no pasaba a la siguiente actividad y entonces le dejabas los intentos que estimes y ya sabías que cuando pasaba ese filtro más o menos tenías garantías de que se había visto el vídeo y después le poníamos una actividad pequeñita que arrojara un resultado que podía ser una vez por ahí resolver un pequeño problema. Y bueno aparte estas cuestiones a los que os decía que iban sobre el concepto, pues un foro de dudas y preguntas y a los datos que nos arroja la plataforma Moodle con estos datos, el profesorado más o menos lo que hacía, tenemos pie de foto sobre los conceptos o el o la actividad que él había puesto sobre cómo estaba la clase. Eso hay que combinarlo con estrategia. Por ejemplo, es muy habitual que el primer de la primera que pongas una cosa de estas no la haga ni Rita. ¿Y qué suele hacer el profesorado? Como no lo ha hecho nadie o casi nadie, dice bueno, venga, pues os voy a dar la lección, porque claro, si no tienes aprendida estás perdido. Ya no levantes el vuelo. ¿Por qué? Porque. Porque estás diciendo el que ya dedica un tiempo a ver esa actividad ha hecho el tonto y el que no lo ha hecho recompensa. Porque ahora voy y lo hago yo con lo cual se combina un poco la estrategia. La estrategia es la primera actividad que pongo, es sencillita de recuperar, pero el que no la haya hecho que no se entere de clase mejor y que vean que el que lo ha hecho se lo está pasando bien. ¿Entiende eso? Y entonces eso se trata la estrategia. El modelo es el mismo. Bueno, pues y después ya con estas evidencias en clase se preparaba. ¿Qué ocurre? Que es verdad, es verdad que todo en las personas que hacen esto pasan por los mismos filtros y ven los vídeos, conocimientos y ya vimos que cada uno tiene su mochilita. ¿Cómo conseguíamos mejorar un poco la motivación con los elementos que nos ha contado Marisa? Analizábamos un poquito. Pues hombre, si tú este cuestionario respondía o sea que te enseño una cosa y la actividad es distinta. ¿O si tú sabes cierta cosa, la actividad otra complica un poco o no? Bueno, pues con todos estos recursos que contaba Marisa, personalizamos un poco y vendías un servicio, ya era un lado que no era. Léete la lección, que todo lo mismo, sino no te voy a ayudar, voy a ver cómo estás y en función de cómo estés te voy a ayudar un poquito para que cuando vengas a clase ya un poco estés en mejores condiciones y eso funciona bien. ¿Qué ocurre? Y es un poco volver otra vez a los huevos, la sartén y las actividades que el modelo lo tenemos. Así podemos personalizar la sartén la tenemos. Pero claro, para personalizar una tortilla hace falta muchos huevos, que si campero no sé qué es y sal con sal, cebolla, chorizo. Ayer fuimos a un sitio, nos pusieron parmesano por la zona y de queso parmesano en la tortilla y todo eso. Claro, tienes que tener muchos ingredientes para después usar unos u otros en función de lo que esté terminado que necesita el alumnado. Por lo tanto, tenemos la sartén con tres elementos muy sencillitos. ¿Cómo conseguimos elaborar muchos contenidos? Por ejemplo, dentro de Moodle, con la idea de trabajo en equipo. Trabajo en equipo. Habitualmente estamos acostumbrados a hacerlo como una especie de caja cerrada dentro está el alumnado trabajando en equipo. Se supone que está trabajando en equipo y podemos hacer una serie de pruebas, pero siempre con la condición de preguntar a los alumnos que están dentro, con una rúbrica o una evaluación queráis. En Moodle podemos hacer el método caja abierta, es decir, que haya una serie de evidencias que miremos en cualquier momento y veamos la progresión del grupo e individual. Tenemos un método. Esto lo digo muy rápidamente, que básicamente la progresión del grupo pasa por una serie de etapas. Dos toman que es el sistema que más se utiliza a nivel mundial en acreditación de dirección de proyectos, las individuales, que no son nuestras, sino son las características individuales que dice una organización que se llama PMA, que es el 59 países, asociación de 59 países de dirección de proyectos. También. Es decir, son evidencias o competencias, capacidades que no decimos nosotros, sino que dicen internacionalmente que una persona tiene que tener para saber trabajar en equipo. Esta es la que tendría que tener el grupo y estas individuales y nosotros usamos y que usamos, por supuesto es selección de grupos, el foro y una wiki. Con estos tres elementos lo hacemos. Un ejemplo para saber que un equipo ha completado la fase de formación hace falta dos cosas que el equipo esté formado y que elijan un coordinador o coordinadora. ¿Tú ves eso? Por ejemplo la wiki, y aquí hay dos grupos, dos equipos que tienen la competencia grupal. OK, han elegido el coordinador, esto ya son copias reales. Vamos a ver los este grupo el uno observar que el 30 de septiembre hay una persona que dice oye, es quién va a ser el coordinador, Yo me ofrezco el mismo día, hay otro que dice me parece genial, el mismo día, hay otro que dice por mí bien, son seis personas en este equipo, tres han contestado el domingo, el último que ha metido en un foro y se oye. Y si seguimos hablando eso de coordinador es un poco lo que está pasando en este hilo. Fijaros este otro Laura Oye, es a mí me gustaría, a mí también, a mí no me importaría, yo prefiero otra cosa, yo igual prefiero, a mí no me importa. Y esto tiene tres metros. ¿Oyes cómo lo hacemos? Venga, venga. Los que tenemos interés, que hacemos un sorteo o no presentamos juego, candidatura. Evidentemente. ¿Quién ha trabajado más? ¿Quién se ha implicado más? Pues evidentemente las capacidades individuales aquí hay por responsabilidad, compromiso, preocupación, porque salía una que no había dicho nada en un día y la otra pasaba algo. Bueno, pues todo esto aquí y esto, estos hilos, por ejemplo, lo que son foros de pasa, esta GPP, dime qué emociones se mueven por aquí y te dan un listado de competencias individuales clásicas que es cooperación, responsabilidad, que son competencias que no solo se trabaja en equipo, sino vamos a tomar una cerveza y lo mismo hemos quedado quién va, quién no viene, quién no paga. Todo ese tipo de cosas son las individuales generales. Por lo tanto, como veis, cortos estos hilos que se van generando Podemos con GPS, por ejemplo, genera esto. Las capacidades grupales, pues las vamos viendo hacia una normativa, hacer una planificación y las individuales, claro, estos son hilos de un determinado equipo. Estamos hablando una media de 50, 60 mensajes por persona. Bueno, pues hasta hace poco teníamos que desarrollar sistemas de analíticas de aprendizaje donde tú le pasabas los de Moodle, trabajaba y te da información de quién había hecho tal cosa, quién había participado, quién no había participado, etc Pero ahora mismo, en la última versión, no, esta última que está presentada ultimísima, la penúltima en este foro, diríamos la penúltima. Ya Moodle te saca un informe y tú le dices qué fechas entre, qué fechas quieres y te da, por ejemplo, cuántas discusiones hay, cuántos mensajes nuevos has puesto. El primero, las respuestas, visualizaciones, palabras. Bueno, pues con todo esto, si por ejemplo vamos poniendo ese mapa semana por equipo, vamos viendo una progresión de qué es lo que hacen. Por ejemplo, aquí se ve claramente que hay una persona que que ha hecho una cosilla y lo deja. Aquí se ve dos grupos o tres estás el usuario uno, dos y cuatro que mueven bastante frente a estos otros que están participando menos. Si tú esto lo haces semanalmente, botón derecho pasa lo que está es una copia de Excel que te genera bueno quitar algunos datos más, pues a un simple vistazo estás viendo quién está manejando, más bien quién está viendo lo que han escrito otros y ya te da pistas para quien analizar o no analizarlo. ¿Bueno, pues esto con un foro dentro dentro de Moodle, qué es lo que hacemos a estos equipos usando vinchas, GPS o no? Pues semanalmente se reúne el equipo y les pedimos que nos digan que ellos analicen de esa semana en una asignatura de que se han enterado más, que les ha parecido más fácil. ¿Qué recurso les hubiera gustado tener para mejorar la compresión o bien realizar un ejercicio? ¿Y todo esto ellos lo van haciendo lo, van haciendo a especie de mapa con qué les habría gustado tener? ¿Qué es lo que más? ¿Los que peor se han enterado, que es lo que no les ha dado tiempo? Cuál ha sido lo fácil que conocimientos previos tendrían que haber tenido y lo desarrollan bien con GPS que les ayude, pero ellos ya digamos con lo que generan, ven si lo que está generado les vale o no para los que lo que ellos ya han hecho en clase. Bueno, pues si unimos un poco las dos cositas que teníamos antes, como veis en la invertida, en lugar de una persona tenemos un grupito aquí empiezan a generar recursos, aquí es donde tengo yo un montón de ingredientes y ya lo uno a esta herramienta, a la sartén Moodle y con este sistema yo lo que estoy teniendo ya una modificación de una innovación reconocida, mejorándola muchísima con las herramientas que hemos visto, añadiendo el foro y añadiendo un wiki para que vean los resultados. Entonces, como veis, con muy claro que podemos hacer hasta aspectos que hasta ahora parece muy complicado, como controlar el progreso individual y colectivo de un equipo de trabajo y sencillamente foro marco. Evidentemente lo de antes tiene que haber una estrategia para fomentar esto, porque el primer día que haces eso, pero por qué voy a usar yo el foro si nos vemos todos los días en clase y me lo dice quien estáis tomando un café, estáis todos chateando, ya os digo yo que chat tenéis y me decís que no, que preferís hacerlo presencial. Eso te cuesta un poquito, pero una vez que rompes eso ya está. ¿La otra pregunta es un foro que dices no hijo, es el chat de whatsapp o la vez antigua? Bueno, pues con todo esto, como veis, Moodle sí que es verdad que es lo que nos puede ayudar a innovar sin necesidad de ser un súper, un superhéroe. Gracias. Pero al final de la presentación ponemos unos enlaces a vídeos también para ilustrar todo eso, estas herramientas, esto vale. O sea que gracias. Queda un minuto. Pregunta si, gracias. Me ha gustado mucho la presentación, muy interesante. Solamente quería comentar una cosa dentro del proyecto Uni uni Moodle quiero comentar no dentro. Luego dentro de un digital hay un proyecto que se llama Unidad de aptitud. Lo que viene a hacer es intentar simplificar el proceso de creación de actividades finalizada, relaciones entre ellas lo lidera la Universidad de Granada. Hay que mejorarlo un poquitín y además gráfico. Tú ves todas las actividades como bloques y le haces todas las interacciones rayitas y palitos. Sólo quería comentar eso que puede ser interesante para ampliar esto. Muy bien, muy bien. Sí, sí. Contactaremos para que nos lo cuente en ramo. Bueno, aparte que tenemos aquí ahora, al siguiente ponente de que voy a hablar de de proyectos unimos los dos. Darío y Juan Pablo. Bueno pues Buenas tardes a todos Estábamos haciendo tiempo mientras venía la gente de la otra sala. Bueno, pues os voy a presentar brevemente a Juan Pablo de Castro. Es doctor en Ingeniería en Telecomunicaciones y profesor titular de la Universidad de Valladolid y además director del área de Virtualización y Estrategia Digital. Pero realmente yo lo conozco desde hace dos años como coordinador del proyecto y Moodle. Este proyecto ha sido ha conseguido liderar un equipo de 16 universidades y cinco partners de de Moodle. Uno de ellos está aquí. Tres y punto. ¿Y yo me pregunto y cómo ha conseguido hacer esto este hombre? Tener en cuenta que además la mayoría de nosotros somos funcionarios. La mala fama que tenemos yo en las comidas familiares y de amigos siempre soy el que menos trabaja y el que más cobra. Bueno, pues recientemente estuve en un curso de de psicólogos de Recursos Humanos y hablaban sobre el poder de influir en las personas. Y resulta que hay cinco poderes, dos de ellos personales. Uno de ellos es el poder de referencia de ser un referente y el poder experto. Y yo pensando es que realmente. Tiene estos dos poderes personales. Para mí ha sido un referente en el proyecto A Lidia ha lidiado con él de forma coherente cuando ha habido problemas, de manera, de manera justa y además tiene una expertise en Moodle tanto como profesor como además desarrollador de plugins. O sea que, bueno, realmente lo ha conseguido. Gracias a esto os dejo con vosotros a Juan Pablo de Castro. Bueno, la verdad es que me abochornado con estas palabras, que creo que no merezco tantos elogios y si los mereciera, mejor dádmelo cuando acabemos el proyecto y las cosas funcionen, porque de momento hemos sufrido muchos altercados, muchas visicitudes y todavía estamos viendo la luz al final del túnel. Estamos cerquita, pero todavía no ha terminado el trabajo. Así que si alguien quiere actuar de funcionario, que vaya pidiendo el relevo. Una comisión de servicio a otro destino porque todavía hay trabajo. Bueno, entonces, bueno, el objetivo de presentar esto en este foro es ponernos al día de los avances y de la situación en la que estamos, para que conozcáis los proyectos que estamos desarrollando, los plugins que queremos ofreceros a todos y saber cuándo vais a poder poneros manos a la obra para probarlo, que es lo que queremos. Bueno, parte del contexto ya lo ha adelantado Darío. Es un consorcio de 16 universidades que como podéis imaginar, ha costado mucho poner en marcha, pero al final hemos empezado a trabajar de forma muy flexible, muy ágil y el mérito ha sido gracias a todos los representantes de las universidades que hoy forman parte de la comisión gestora del proyecto que han colaborado, han aportado y han hecho el trabajo más fácil. Un trabajo que no puedo esconder, que es difícil. Ha sido duro, pero sin su compañía y sin el apoyo de todos los representantes de las universidades, no hubiera podido dar ni un paso ni el primero. Bueno, entonces, para que veáis un poco el la aventura que hemos que hemos vivido, empezamos a pensar en el proyecto en 2021. Han pasado ya tres años desde que se nos ocurrió lanzar una idea al proyecto digital. Queríamos hacer una serie de plugins para para Model y pedimos desde Valladolid, que fue la coordinadora a la que se le ocurrió lanzarse a la aventura con intereses de otras universidades. Nos juntamos todos los miembros del consorcio, conseguimos movilizar recursos, pedimos esos recursos al Ministerio y empezamos a trabajar. Tardamos prácticamente un año en coordinarnos para tener un convenio que nos permitiera poder gestionar esos recursos y poder poner en funcionamiento un año para hacer un documento legal que nos permitiera hacer un convenio y podernos reunir y empezar a hablar de proyecto. Y no habíamos movido ni una línea de código ni habíamos escrito nada más que documentos legales. Ese fue el primer primer contacto con la realidad. Vimos que la cosa no era tan fácil, pero a base de constancia, al final del año 2022 ya teníamos el convenio funcionando y además, lo más importante, en paralelo, de forma informal, estábamos trabajando todos en casi 100 personas, estábamos implicadas en ese proceso inicial, definiendo funcionalidades, definiendo los pliegos técnicos, lo que queríamos obtener, lo que queríamos cubrir, detectando las carencias que encontrábamos en Moodle para poderlo implementar. Durante este año ya os presenté el proyecto en Ramo en algunas sesiones online. En marzo estuve en una de vuestras reuniones pidiendo ideas y colaboraciones. Ahí tuvimos cierto feedback y en septiembre lo presentamos en el mundo, con lo cual ya supongo que nos conoceréis todos más o menos. Lo que no sabéis es lo que hemos conseguido. En 2023 empezamos a implementar. Afortunadamente nos dijeron que nos prorrogan el proyecto porque si no estaríamos muertos todos un año entero solo para empezar a mover papeles a todas las universidades. En todos los proyectos. Nos ha descontrolado el plan y por lo tanto tenemos un año más. ¿Qué es lo que nos está permitiendo ejecutar con garantías de éxito? Y la idea es terminar durante este año todas las entregas. Tenemos ya varios proyectos disponibles para usar y probar. Vale. Y en abril, o sea, entregado ya a las últimas versiones de la mayoría de los proyectos. Y hay uno solo que va con un calendario. Son dos. ¿Hay dos proyectos que van con un calendario un poquito más retrasado, que se entregarán en junio a más tardar, Vale? O sea que antes del verano vamos a tener todos los proyectos que os voy a presentar rápidamente disponibles para empezar a probar. Y bueno, insisto, voy a insistir varias veces en estos minutos necesitamos voluntarios para aprobar, para ponerlo en marcha, ver si lo hemos hecho bien, arreglar errores. Las empresas que están desarrollando cada uno de los proyectos están ahí. Todos, porque también tengo que agradecer su colaboración. Son partners, de modo que son la experiencia y la profesionalidad que necesitamos y son los responsables de lo bien que están funcionando los proyectos y de los defectos que haya, que habrá que arreglarlos. Y bueno, los proyectos con los que hemos ejecutado números son esos. Aquí veis que son nueve proyectos, podemos decir que son nueve plugins, algunos de ellos son más de un plugin que van emparejados o forman parte de un paquete, pero podemos resumirlo diciendo que son nueve proyectos distintos con nueve especificaciones funcionales, nueve conjuntos de requisitos y nueve problemáticas distintas. Lo que voy a hacer ahora es repasar rápidamente la funcionalidad de cada uno, porque para dejar tiempo a Darío y que no os quedéis aquí toda la tarde, dedicarle unos minutos a cada uno. Lo los he marcado en colores en función de si están disponibles o no los que están en verde ya están disponibles para descargar a partir de los repositorios, para que los podáis probar porque ya están publicados. Vale, estamos en la fase de pruebas y corrección de errores. Los que están en amarillo estarán este mes, probablemente la semana que viene o dentro de dos semanas como muy tarde, y los dos restantes están previstos que se entregan en junio. ¿Tendremos tiempo para esperar por ellos? Bueno, pues vamos a empezar directamente con la funcionalidad en dos minutos voy a intentar captar un poco el objetivo por qué los hemos diseñado y qué se supone que va a hacer. Pero no vamos a entrar en todos los detalles. Evidentemente, el primero, el plugin de docencia híbrida, es una mezcla. Hemos intentado aglutinar en un solo plugin de actividad lo que ahora mismo está repartido en diversos plugins de que tenemos el código de de de asistencia de control de asistencia a la tienda que está mal escrito ahí para poder organizar sesiones presenciales o no presenciales de clase, con control de asistencia con evaluación en función de la asistencia de los estudiantes y después varios plugins de videoconferencia y de almacenamiento para poder incluir en esas planificaciones sesiones online puras, presenciales, sin videoconferencia o mixtas, donde algunos participantes acudan por circunstancias de forma remota y que todo eso se gestione desde un mismo interfaz. Independientemente de si estamos usando Zum Things, MIT, etc, la idea es hacer como una especie de guía de uso o patrón de uso de las reuniones con videoconferencia en Moodle. Si sale bien, será una sola herramienta para unirlas a todas y tienen un diseño muy modular, como todo lo que hemos intentado de Moodle para que cada universidad pueda elegir si pone una u otra videoconferencia, un sistema de almacenamiento de las grabaciones u otro, etcétera y por supuesto, integrado con todas las APIs de Moodle hasta donde hemos podido llegar. Bueno, esto ya en algunas pantallas de los prototipos que tenemos ahora en marcha. Bueno, pues aquí tenemos una pantalla de entrada donde los estudiantes pueden acceder o bien entrar con QR o unirse la reunión para dar de alta la presencia o salirse para que se contabiliza su tiempo. Un QR para que se pueda acceder desde una. Desde una sala con un teléfono móvil y un control de plugins. Esta pantalla es la la pantalla de administración para que el administrador controle los plugins disponibles en su plataforma donde los pueda activar o desactivar o etcétera. Gestionar. Y este es un ejemplo de la pantalla donde el profesor puede ver las sesiones que ha organizado en una sola instancia. Puede tener todo su calendario de clases y aquí puede ver cuál es la la secuencia de entradas, el tipo de sesión, consultar la asistencia de sus estudiantes, establecer unos criterios para hacer una evaluación, una equivalencia entre la nota y el tipo de asistencia, si ha asistido completamente, exigir mínimos, etcétera es una herramienta que lo que intenta es centralizar ese problema. Que modelo no está enfocado que son las sesiones presenciales, porque por eso se llama docencia híbrida. Gran parte de la actividad de la universidad se hacen en las aulas y Moodle es un apoyo y esto ayuda a unir ambos mundos un poquito. Bueno. Bueno, el siguiente proyecto es el proyecto CUEC, que ya lo mencionamos esta mañana brevemente. Es una especie de bucle pero integrado en Moodle, implementado dentro de Moodle a partir del banco de preguntas de Moodle y con un interfaz interactivo en tiempo real que permite hacer votaciones, encuestas e improvisar preguntas más o menos. Reproducir la funcionalidad que todo el mundo espera de estos otros productos, pero integrado en móvil y que además se puede utilizar también no en tiempo real, sino en diferido de forma asíncrona. También se puede dejar programado como una actividad de cuestionario con un poquito de gamificación y en caso de que se haga en modo online, se implementa un servidor de web Sockets para aumentar la escalabilidad del sistema para que se pueda organizar con eventos de gran volumen sin sobrecargar el servidor PHP también. Obviamente este es uno de los proyectos que ya está entregado. Ahí tenéis los enlaces de acceso tanto a la documentación. Aquí hay una pequeña página web como al directorio de plugins de Moodle, donde ahora mismo todavía no podréis entrar porque está en fase de revisión y esperemos que en poco tiempo nos den su aprobación y aparezca ya oficialmente como un no oficial. Estas son algunas pantallas de lo que ofrece el interfaz de usuario. Como veis, es una interfaz de usuario muy distinto al que ofrece Moodle porque está enfocado para el otro tipo de uso, un uso más lúdico, más visual, con un aspecto más colorido y con un interfaz orientado a responder con un teléfono móvil, que es lo que se espera de este tipo de módulos, que tiene varios modos de participación. Se puede participar en modo carrera en modo podium. Tiene una serie de modos que hacen que sean un poco más amable de utilizar y que pueda enganchar un poco a los estudiantes y el modo podium donde los estudiantes pueden compararse con sus compañeros para incentivar a lo largo de una sesión. Es un poco la participación. Vale. Este otro proyecto Certifiquen es uno de los proyectos que se van a entregar en junio y es una extensión del módulo que ahora mismo tenemos ya disponible de certificados, que es el módulo que Moodle ha extraído de Model Board PLE. Y sí lo ha liberado para que lo podamos instalar en cualquier servidor, pero lo vamos a extender para que se integre con los sistemas de administración electrónica de las universidades, con un sistema de gestión de certificados de forma que podamos emitir los certificados con validez para que los certificados puedan firmarse en un sistema externo o se puedan solicitar desde un sistema externo hacia modelo. ¿Este es un módulo que es muy esperado por todas las universidades, porque todos tenemos la necesidad de gestionar este tipo de certificaciones, sobre todo para cursos no oficiales, donde la certificación no hace falta que sea un título de grado oficial, pero que sí, que tiene que tener cierta validez, no? Entonces yo hablo por la Universidad Valladolid, ahí la seguimos haciendo a mano este tipo de operaciones y firmando con el porta firmas. Y hay una operación manual que queremos evitar. Entonces este mecanismo permitirá el autoservicio, el autoservicio, este tipo de certificados, lo cual puede ser un ahorro enorme de esfuerzo y de tiempo. Cors Transfer es una herramienta administrativa, es la única herramienta administrativa que tenemos en un Moodle, pero es una herramienta administrativa que puede ser muy útil. Consiste en poder transferir cursos entre plataformas de la misma organización que tengamos autenticados entre sí. El caso de uso por el que ha surgido este. Este tipo de plugin es en el que tenemos copias de la plataformas de años anteriores a modo de backup y los usuarios, tanto profesores como mejor administradores, necesitan traspasar cursos para restaurar contenido de unos años a otros. Entonces es una herramienta que automatiza esos procedimientos, permite programar en mil colas de tareas de restauración y permite que los administradores puedan vivir un poquito mejor haciendo esas tareas que normalmente son muy manuales y tediosas. Este proyecto también está disponible. También está disponible ya en el repositorio Git get up y está en revisión por parte de Moodle. Es que en breve también espero que nos lo publiquen. Bueno, otro proyecto Agente de notificaciones. ¿Qué es lo que intenta este este módulo? Pues intenta que los profesores, sobre todo principalmente enfocado a los profesores, puedan programar en sus cursos acciones una interfaz sencillo de utilizar, como esto que veis aquí, unas condiciones con unas excepciones y una acción de forma que se pueden dejar configuradas como parte integrante del curso, como parte del diseño y pueda hacer que ese curso sea activo y genere avisos, genere realimentación, genere comunicación con el estudiante. Lo mismo que un profesor necesita hacer manualmente entrando semanalmente a ver si los alumnos han entregado o alguien se está retrasando o cosas así. Pues este este es un mecanismo para dejar ese ese tipo de acciones programadas en las condiciones que se pone el interfaz para definir una de estas reglas es un interfaz bastante sencillo. Consiste simplemente en decir cuántas veces quieres que se ejecute, con cuántas periodicidad, en caso de que haya repeticiones, quieres que la acción se ejecute varias veces y después unas condiciones, unas excepciones y unas acciones. Con esto se puede definir cualquier condición, por compleja que uno necesite y las acciones, Las condiciones que están disponibles por ahora son estas que hay aquí. Veis que son unas poquitas. Son eventos que ocurren en un curso, en una, en la actividad cotidiana de Moodle, que tienen que ver con el estado de las actividades o bien con eventos temporales, con el calendario, con el día de la semana, lo que se necesita para programar una acción y desencadenar unas en las No las voy a repasar todas, pero veis que ahora mismo vamos a implementar un buen número de ellas y cada una de estas acciones es un plugin, con lo cual se pueden retirar si molestan o se pueden programar nuevas para añadir funcionalidades. Lo que hace este proyecto es un motor de ejecución de reglas extensible, que es la gran potencia que tiene. A lo mejor nos hemos equivocado al elegir los condicionantes y las acciones, pero se pueden extender. Las acciones que hemos identificado y que vamos a implementar son casi todas relacionadas con enviar información a través de la interfaz de usuario a través de un del foro general notificaciones o enviando mensajes privados a los usuarios directamente a un foro o a través de notificaciones. Y además hemos incluido como ejemplo dos acciones para añadir o quitar usuarios de grupo porque tienen posibilidades. Se nos ha ocurrido algunos casos de uso. Bueno, pues ese es el proyecto. P4 Otro mejoras del cuestionario es el sistema de cuestionarios. Bueno, este proyecto se puede resumir en que hemos introducido en el sistema de cuestionarios la posibilidad de cronometrar las preguntas y las secciones de un cuestionario, que es algo que originalmente no existía en Moodle y que nos han demandado muchas universidades para controlar con más rigor, pues el tiempo disponible para cada respuesta, para modular la puntuación, etcétera. Y por otro lado, también hemos implementado una mejora de la interfaz de configuración del browser para hacer exámenes no seguros. Vale, la implementación que había era muy limitada y se añadió funcionalidades para definir mejor las aplicaciones permitidas, las condiciones y poder generar el fichero de configuración que necesita el jefe hacer desde la interfaz de moda sin tener que hacerlo por parte de un técnico fuera del campus. El siguiente proyecto Script Clouds es una un tipo de pregunta es un cuestión tipo nuevo que lo que busca es que se pueda programar con un lenguaje de script en Java Script se puedan programar el comportamiento de las preguntas y que eso nos permita a los Ah, eso es una aplicación un poco de nicho a los a los usuarios más avanzados, a los técnicos de formación les permita diseñar cuestiones, preguntas o exámenes sofisticadas con comportamiento, con el comportamiento que uno quiera, porque al final es un aguaje de programación y bueno, usa un motor de ejecución para generar las preguntas, para generar el contenido y a la vez para evaluar las condiciones. ¿Vale todo ello? Bueno, pues integrado en el sistema de cuestionarios de modelo, el siguiente lote es el de mejora de libros de calificaciones, donde lo que hemos diseñado es un mecanismo primero para poder configurar el libro de calificaciones por medio de unos asistentes. La experiencia nos dice que los profesores normalmente se confunde. No es que se confundan, sino que se pierden con el libro de calificaciones por la forma en la que hay que estructurar las categorías, sus categorías, los pesos, los porcentajes, los mecanismos de ponderación y de suma de las categorías. Todo eso puede generar mucha confusión en cuanto un curso tiene una más, una mínima complejidad. Entonces lo que hemos definido son una serie de asistentes que nos permiten resolver dos casos muy típicos. Vale, aquí tenemos. En este caso, este es un asistente que nos permite generar una evaluación por itinerarios, que es una forma muy habitual. Un usuario elige un itinerario, realiza una serie de actividades, va superando unas condiciones y si va superando las condiciones que van encadenadas, consigue una nota final sumando las calificaciones de las actividades de ese tipo horario. Y si elige otro itinerario, por ejemplo evaluación continua, pues va por otra serie de pruebas y al final se suma la calificación con otras ponderación y otras condiciones de otro conjunto de pruebas. Entonces, lo que permite este este asistente es que el profesor defina aquí su itinerario. Se pulsa el botón de guardar y se configura el libro de calificaciones. Ese sigue estando, no se sustituye porque forma parte del core de Moodle, pero se configura reflejando las restricciones, las ponderaciones, las fórmulas necesarias para que eso se materialice. Es solo en esa dirección. Va desde nuestro asistente hacia el libro de calificaciones. Luego se puede editar el libro de calificaciones y y se rompe esa relación. Habría que volver a empezar. Y la otra, la otra. El otro método de calificación es el escenario típico en el que hay una serie de pruebas que tiene unos requisitos de evaluación y que si no se superan hay que recuperar con otras pruebas que son sustitutoria. Entonces es un mecanismo de prueba recuperación, prueba, recuperación, probada recuperación y al final nota al final del curso. Todo eso también implica una configuración inabordable por la mayoría de los profesores en el libro de calificaciones y con este asistente se genera de forma automática. Y además de estos dos asistentes, también en este proyecto se han incluido dos exportadores de notas del libro de calificaciones que son exportadores basados en los que ya existían, pero con algunas funcionalidades adicionales como exportar el grupo al que pertenecen los estudiantes y algunas funcionalidades de utilidad muy puntual que ya podéis investigar más adelante. Vale. Este. Este proyecto también está ya publicado y también está pendiente de ser aceptado por Moodle en el directorio de plugins, pero está disponible ya en la web de uni Moodle y en el git de un mismo trabajo. Y el último de los proyectos es local Mail 2.0 que está también disponible. Ya está publicado. Es el primero que se entregó y que creo que conocéis todos. Es una una interfaz imitando un sistema de correo electrónico para sustituir la mensajería interna de modelo, de forma que los mensajes, en lugar de quedar almacenados en la pila de la derecha en forma de chat y comunicación personal que es bastante poco utilizable, pues se quedan almacenados en forma de carpetas agrupados por cursos y de una forma más visual y con las funcionalidades típicas que estamos acostumbrados a utilizar en un visor web de tipo Gmail. Etiquetas búsquedas, muy usable. La verdad es que si no lo habéis probado probarlo porque es muy muy interactivo. ¿Qué es lo que hemos hecho en este proyecto? Porque este proyecto ya existía previamente. Vale, pues con este proyecto lo que hemos hecho ha sido financiar la renovación completa del módulo, se ha actualizado todo el JavaScript, se ha implementado toda la interfaz de usuario para modernizarla, para adaptarla a las librerías que el usa actualmente. La anterior ya estaba en desuso y por lo tanto para darle una nueva vida. Y además hemos aprovechado para añadir multitud de detalles de usabilidad que hemos identificado a raíz de los usos que ya hacían las universidades de este módulo. Y bueno, pues estos son los los proyectos. Veis que es un proyecto muy complejo, con muchísimo contenido y con muchísimos resultados. Muchos de ellos ya los podéis empezar a usar. ¿Vale? Ahora lo que tenemos en frente son nuevos retos de otro tipo y algunos de ellos pues todavía no tenemos solución para ellos. Como retos organizativos han seleccionado esos tres puntos. Ahora tenemos que documentar bien lo que estamos haciendo, divulgarlo para que los conozca todo el mundo. Esto es una de las operaciones de divulgación. Queremos que conozcáis estos proyectos y que los divulgación, que los contéis a los decisores, a otros colegas de otras universidades, porque lo que necesitamos es crear comunidad de usuarios. ¿Estos proyectos, cuando termine la iniciativa Moodle y nos cansemos de seguir al frente, verdad? Alguien tiene que mantenerlos. Y la única manera de que un proyecto no se muera es que haya gente que lo use y que le saque utilidad. Entonces necesitamos comunidad de usuarios, no solo universidades a nivel internacional. Estamos intentando difundirlo a nivel a nivel mundial y también estamos intentando crear algún tipo de estructura asociativa que nos permita tener recursos para mantener los plugins, porque los el software lo difícil no es crearlo, es mantenerlo realmente. Vale, ya lo sabéis, todos estamos buscando estructuras y ahí pues cualquier aportación, cualquier idea, cualquier voluntariado, es necesario que sea rápido. Os pido que que os unáis a al esfuerzo. Sé que hay iniciativas por parte de la CRUE o incluso por parte de todos los proyectos. Una digital a nivel global. Vamos a buscar una forma de dotarnos de un mecanismo para que estos proyectos y otros que se puedan unir se puedan mantener en el futuro para que no se mueran. Y como retos, retos con el resto, retos técnicos. Lo que nos queda a partir de ahora estamos en los proyectos que están entregados, ya están en la fase de puesta en producción de preproducción. Tenemos que corregir errores que siempre hay. Eso es inevitable. Corrección de bugs. Tenemos aproximadamente hecho una cuenta rápida unos 300.000 líneas de código que mantener, sin contar, sin contar con la documentación y con líneas vacías. 30.000 puntos donde puede haber escondido o un bichito que nos puede estropear un software, gestionar los cambios que vayan a surgir a partir de ahora, con lo cual habrá que hacer comités o responsabilidades. Una estructura de responsabilidades, de gestión, de tutela, de gobernanza de los proyectos. Son nueve proyectos, cada uno de ellos con su vida propia y con sus complejidades, y asegurarnos de que se pueden poner y funcionar correctamente en nuestros entornos de producción, que son bastante exigentes y que esto evoluciona para que nunca se nos queden fuera de fuera de onda, para que sigan siendo útiles en el futuro. No sé si te ha quitado mucho tiempo. ¿Buen tiempo, verdad? Bueno, esta es la transparencia ya de de despedida. Ahí tenéis las coordenadas de contacto para poneros. Subimos al barco. Vale. Tenéis. Tenemos aquí una página web donde estamos introduciendo la descripción del proyecto. La todas las características de los plugins que estamos haciendo, la información de contacto material que se va generando. Tenemos en guía todos los repositorios de todos los proyectos que os he contado. Ahora mismo, si entráis veréis que están solo abiertos al público, los que ya están finalizados, los que están ya marcados con la marquita verde en la transparencia aquella, los que a medida que se vayan aprobando se vaya abriendo. Porque la idea es que todo sea opensource y público al máximo, a máximo nivel. Si entráis en en el directorio de plugins de Moodle vais a encontrar un set de plugins, un grupo que se va a llamar un Moodle, donde van a estar reunidos todos ahora mismo tengo hay uno, uno solo de los proyectos. Ha pasado la revisión y se ha aprobado. Solo veréis un elemento, vale, pero ya tenemos cinco en la cola esperando. En cualquier momento estarán todos disponibles y para cualquier consulta, cualquier sugerencia o lo que necesitéis. Mi correo electrónico, mi cargo en la universidad es dirección, área, estrategia digital, UVA. Es para lo que queráis y ya sabéis que estoy disponible bastante cómodo, con bastante seguridad. Ya dice mi familia que no saben si soy funcionario o no soy sin que sospechen. Mi cuñada se ríe mucho de mí, pero bueno, es un cuñado que nada más. Vamos a continuar. Bueno, en este 4.º de hora ya os. Bueno, como aquí muchos somos administradores y profesores, pues bueno, iba a entrar un poco a enseñaros el el plugin del curso transfer. Bueno, tengo aquí la presentación, se me da bien o me acerco más a ver que mejor. voy aparecer Chimo Bayo valenciano y con diadema. Vale, pues vamos allá. Bueno, pues vamos a entrar un poquito más en detalle del plugin Course Transfer. Ya ha hecho Juan Pablo una introducción. Y bueno, este es el índice. Bueno, vamos a realmente hablar de lo que son los procesos de inicio de curso. ¿Que bueno, principalmente esta tarea recae en los administradores o gestores, pero en los profesores también, no? Y bueno, en este mismo curso que os hablaba antes de liderazgo de equipos, también os hablo de productividad. Productividad. Yo digo ostras, nosotros tenemos que ser también productivos. ¡Por supuesto que así no! Y bueno, en las tareas estas de inicio de curso para ver si una tarea es productiva, pues se desglosan en tareas sin valor añadido. Luego está dentro de ese tipo de tareas están las nulas, que son tareas que consumen tiempo pero que no aportan ningún valor, otras que son obligatorias, que no tienen mucho valor, pero la normativa lo indica. Ya lo hemos estado hablando, que bueno nos normalmente nos obligan a generar cada año campus virtuales con toda la oferta, pero los cursos tienen que estar vacíos porque los profesores no se da por supuesto que al año siguiente van a van a seguir con la misma asignatura. Entonces bueno, tienen tienen que estar vacíos. Y luego, bueno, tenemos otras tareas que sí que tienen un valor añadido, que son lo que son las TIC, las tareas productivas, que es lo que realmente queremos, el objetivo que queremos, que es crear por un lado los cursos por parte de los administradores y los profesores, alimentarlos con materiales y luego por otro lado tenemos otro tipo de tareas que son las tareas de mantenimiento, que bueno, pues siempre intentamos mantener el Moodle lo más pequeño posible para que sea escalable y tenga un rendimiento aceptable. Entonces, bueno, con este escenario, en definitiva lo que tenemos es los administradores tenemos que ir archivando todos los cursos finalizados y crear el nuevo curso académico con la oferta de cursos y los profesores. Reutilizar los recursos de actividades de los cursos del año anterior y ir creando el contenido de los nuevos cursos. Estas tareas son bastante similares en el resto de universidades. Entonces, bueno, en resumen, tenemos dos sitios un sitio web, que es lo que normalmente llamamos archivado, donde pasan todos los cursos finalizados. Es importante establecer la fecha de fin de los cursos. Antes lo ha comentado Iñigo en el en el plugin de en la integración que tiene el con gestión académica y al principio no añadía la fecha de fin, pero determiné que tenía que venir siempre la fecha de fin. Y si no viene pongo la fecha de fin de cuatrimestre porque yo necesito saber cuando un curso acaba para poder archivarlo y bueno, ya la gente se ha acostumbrado un poco a esta política, la verdad que la recomiendo. Y luego por otro lado tenemos el Moodle, el nuevo. Qué es lo que llamamos el sitio activo con los cursos sin contenido. Por este tema que hemos comentado de de política. Bueno, el profesor no está. Es un poco a la tarea que os comentaba, que es un poco para él sin valor añadido. Es una tarea nula. Tenía que anteriormente a este plugin conectarse al mundo del archivado o realizar un backup completo o parcial del curso, Descargarlo luego de nuevo, ir al muro del activo, subir a él, hacer el curso vacío, subir el backup y restaurar. Bueno, la verdad es que no es muy productiva esta tarea. Bueno, pues ahora veréis que esto se resuelve con el plugin curso curso de transfer. Yo creo que es una de las de las funcionalidades que más éxito va a tener y previamente lo único que necesita el administrador es instalar el plugin en las dos plataformas. En la activa y en la archivada tiene que estar el Corona activado en las dos plataformas y configurar a través de una comunicación mediante servicios web. Tiene que ver con la URL y el token de cada. De cada Moodle, pues tiene que establecer una relación de confianza para poder comunicarse entre ellos. Y bueno, normalmente lo que haremos es desde el. Es similar a la funcionalidad de importar curso que tienen los profesores actualmente se van al curso destino que normalmente está vacío. Inician la solicitud y seleccionan, le salen toda la lista de cursos y seleccionan el curso origen y simplemente marcan los items que se han restado. Traerse y el origen entrega el destino de manera un poco transparente, evitando esa tarea. Anula al modo el destino. Ahora lo veremos entonces. Bueno, aquí hizo un gran trabajo el equipo de tres y punto, porque todos los que habéis configurado el plugin, la parte de servicios web de un mural requiere una serie de pasos que son un poco tediosos. Entonces, bueno, al instalar el plugin todos estos pasos se activan automáticamente y directamente lo que nos aparece es simplemente la el token, el token de confianza que tiene que ir al otro, al otro Moodle. Aquí lo he borrado porque bueno, lógicamente sería un fallo de seguridad. ¿Vale? Y bueno, simplemente tenéis que saber de cada moodle, saber el rol que desempeña y poner en la barra ele y token. Bueno, en nada de lo que os he comentado no, el proceso requiere que esté en los dos Moodle, el crono activado, porque además está este traspaso de cursos. Todas estas tareas transparentes se realizan a través de tareas adhoc de Moodle, de tal manera que se puedan ir en colando y luego el muda las va procesando conforme vaya consumiendo las. Y bueno, aquí ya simplemente os quería hacer una pequeña demo del Estamos en tiempo del. De lo que es la funcionalidad principal. El plugin tiene otra parte más para administradores que bueno la documentación, le podéis pegar un vistazo el plugin. Actualmente estamos pendientes de de corregir una serie de errores y bueno, si queréis os invito a probarlo. Esta parte sí que funciona bastante bien, la de transferencia de cursos desde el punto de vista del profesor, pero la parte de administrador aún falta resolver una serie ebooks, pero en breve subiremos una versión al repositorio. Y bueno, aquí tenía preparado yo un par de plataformas Moodle. Bueno, todos sabéis, una de mis aficiones, como buen valenciano, es hacer paella los domingos. Y bueno, imaginaos que tengo un curso en la universidad que es como enseñar a hacer paella valenciana. Y bueno, este sería el curso vacío, no del para el próximo año. Imaginar que me han dado otra vez el curso de receta de receta de paella valenciana me lo genera la administrador totalmente vacío. Yo soy el profesor, me conecto y simplemente lo pongo aquí para que se vea. Este es el curso en la otra plataforma. Imaginad que esta plataforma desempeña el rol de. Del curso archiva archivado. Yo lo tengo aquí. ¿Veis? Este fue el curso del año pasado, lo tengo ya aquí archivado. Quiero reutilizar los materiales. ¿De acuerdo? Y bueno, pues simplemente me voy al otro mundo. Y lo de llamas, lo de aquí al menú Restaurar curso en remoto. Vale, Este es el que normalmente utilizan ellos. Le damos aquí. Aquí simplemente sale lo que se ve es un log del plugin. Se ha trabajado bastante para que quede siempre un una traza de todo lo que ha pasado, de todos los estados, de todo de cada curso que se ha transferido, porque claro, el plugin es bastante potente, incluso permite una restaurado un curso, borrarlo en algunos escenarios. Podría, podría ser necesario. Vale. Y entonces, claro, el administrador necesita de alguna manera que asegurarse que se ha transferido correctamente. Bueno, aquí antes he estado haciendo algunas pruebas. Esto simplemente sería el log de cada una de las pruebas que he hecho antes. Esto normalmente saldrá vacío la primera vez. El profesor. Si le meto un poco de fun, vale, mejor Si el profesor le da a restaurar control remoto aquí automáticamente te salen todas las plataformas. Origen Podríamos tener en el plataformas archivadas. Yo he puesto aquí un par. Vale, voy a jugar ahora con esta de desarrollo y automáticamente aquí ya estamos viendo todos los cursos en los cuales yo he sido profesor en origen. Simplemente selecciono el que quiera. Además te informa del tamaño del curso, de lo que pesa una vez seleccionado lo siguiente. Y fijaros que esto es muy parecido al menú de importación de cursos. ¿De acuerdo? Y bueno, pues aquí esto que estamos viendo ya son todas las opciones de me he equivocado de verdad. Y este no es el de la paella. Hay. Seleccionado toda la zamorana. Se la voy a jugar con el ratón, mejor si va al este sigues el mío. Bien, aquí como os decía, tenemos todas las secciones, actividades y recursos del curso origen y bueno, pues simplemente para que vaya rápido me traigo esta sección, la de le dije Bien, la paella era el primer paso importante siempre la paella era contra más grande, mejor que la capa de arroz salga finita. No de. Un grano. Como se decía. Paella. Luego lo discutimos el servicio de paella o paellera. Bien, nada. Hemos seleccionado los ítems a transferir y bueno, en este caso puedo tanto o fusionar el origen, los datos con el destino o puedo incluso borrar el contenido y restaurar. Esto es similar a cuando hacemos una importación, le damos al siguiente. Aquí es la pantalla resumen y por último le damos a ejecutar. ¿Y bueno, acto seguido veis? Como os decía, ahora ya el plugin me informa aquí del Estado, ahora actualmente está en progreso. Si me fuera a los del cron del otro Moodle y vemos el log de las tareas, veríamos que hasta que no se procesa la tarea, aquí no cambia el estado. El siguiente Estado es copia de seguridad, ahora ya pasado a copia de seguridad. Además, desde aquí yo como profesor puedo revisar que secciones me he traído y aquí en detalles el tipo de fusión que he elegido. Vale, el tipo de importación. Y bueno, esto tardará un pelín más. Ahora imaginaros. Ahora se está haciendo la copia de seguridad y cuando este finalizada se la va a transferir al model destino y automáticamente lo va a restaurar. Aquí el contenido en el curso remoto tarda haber un par de martillos. ¿Parece interesante el plugin si quién es? Por ejemplo, vamos a hacer un sondeo así tipo Google pero en plan manual. ¿Quién es? Por ejemplo, generan el campus virtual con los cursos vacíos más o menos de los que seáis aquí administradores. Bueno, no está mal, está mal poner más o menos la mitad, creo yo. Si, bueno, es que hay varias políticas. La verdad es que durante durante la el diseñar el plugin Eduardo, Toni, Jorge también estuvimos dándole vueltas, incluso en Ramón, también en los foros y hay mucha casuística. Bueno, si os fijáis ya se ha completado la tarea y ahora simplemente me voy aquí al curso nuevo. Recordar que estaba vacío y ya tengo aquí la sección que he decidido traerme. Y bueno, pues a ver. Básicamente era esto lo que os quería enseñar. Bueno, agradecer a por supuesto a los compañeros de de 13 puntos, a Zaplana, a Javier Paz, a Antonio Manzano, que han estado detrás del proyecto y por supuesto, a Juan Pablo de Castro, a Angela y Joan de la UVA, a Theo también, a Alonso de la UVA y a Madejas Pérez, de compañera mía de la versidad de Valencia. Y bueno, si tenéis más interés sobre el proyecto, pues aquí, como ha comentado Juan Pablo, tenéis el enlace a a la web del proyecto. Justamente ayer, que a última hora subimos la Viene bien esto de los congresos te pone una fecha límite porque nos cuesta, nos cuesta un montón hacer la documentación. Pero bueno, justamente ayer subimos aquí al web, lo que es un poco la vista más de marketing. ¿No del proyecto de todo lo que hace, porque utilizarlo, a quién va dirigido? ¿Tenéis hoy capturas de pantallas? De todas maneras, ahora el equipo de tres y aún está trabajando duramente y van a subir una nueva versión en breve. No va mañana. Pues. El viernes. El lunes se ha comprometido. Tenemos testigos aquí en el guía tenéis el código, ya os lo podéis instalar. Esto que hemos comentado funciona totalmente. Vale la importación como profesor y nada, aquí tenéis un poco los dos casos de uso, la restauración remota para profesores que he comentado y la restauración por lotes, que es lo que normalmente utiliza un administrador o un administrador, podrá seleccionar tanto traerse una categoría entera como dentro de la categoría, seleccionar algunos cursos y programar La tarea se puede hacer tanto en directo como en diferido o programarlo en horas donde el sistema está menos cargado. Y aquí tenéis también alguna pantalla. Y aquí abajo del todo se ha puesto un enlace al manual funcional que es entregado junto con la confirmación del plugin. Y bueno, ahí tenéis más documentación de cómo funciona el plugin a nivel técnico. Lo del origen y el destino a veces a mí me costó pillarlo. Esto ha de tener cuidado, no nos líe. Además, han hecho una utilidad para comprobar si está bien configurados, que puedes hacer un test contra el otro, contra el otro modelo y te dices si lo tienes bien configurado. También de gran ayuda. Aquí tenéis. Bueno, además se me olvidaba como administradores, todas estas tareas que se pueden hacer por web se pueden hacer también por línea de comandos, por clic y ahí ya la posibilidades son infinitas. Y bueno, aquí tenéis todos los los casos de uso de cómo funciona han generado diagramas explicando porque a veces es un poco de lío toda, toda la comunicación entre destino y origen. La llamada, lo que hace el cron, ahí lo tenéis todo bastante bastante detallado. Y bueno, pues estamos en tiempo. ¿No es perfecto? Pues nada, pues muchas gracias y cualquier duda o sugerencia, comentario o preguntas ahora mismo aquí estamos a vuestra disposición. Muchas gracias a todos. Sí, dime Jorge. Yo tengo una duda, si alguien quisiera participar fuera de lo que son las universidades de un modelo, quisiera participar en las pruebas. Simplemente sería dar acceso al repositorio de HUD y que se lo descargase y cualquier problema. Supongo que comentarlo en el tracker propio de Java. O similar exactamente exactamente igual que cualquier proyecto open source que te puedes encontrar por ahí. Si está el repositorio público ya tienes acceso en modo lectura a todo el repositorio y puedes enviar pull request, así que es aportar código o puedes notificar en issues para que las estudiemos. Vale, Y si queréis involucrar a más profundidad, ofreceros voluntarios, os metemos en los equipos técnicos y a trabajar. ¿Vale? Porque lo que necesitamos es apoyo. Apoyo. Necesitamos gente entusiasta, horas de trabajo rápido. De todas formas, bien. La primera cuando se ejecuta el back que se ejecuta en el equipo antiguo, no como la de llamado. Archivado en el archivado. Si se ejecuta con el mismo usuario. Me refiero con el mismo error, con el mismo. Usuario que está definiendo la copia de seguridad. Según lo entiendo, se ejecuta con el usuario que ha ejecutado el servicio web, que es un usuario especial. Con. Algún problema. Sí, sí, el que nadie discute. Claro, claro. Es que si no es así, mi pregunta es se puede limitar de alguna manera en la configuración a nivel de la. ¿Plataforma del plugin el que el usuario borre un curso? Sí, sí. Sí, sí, sí, sí, sí, sí. He aceptado lo de borrar. Sí, sí, claro. El plugin tiene un sistema de capa de modelar. Es verdad, no lo he comentado y efectivamente, por defecto a los profesores solamente les sale la opción de fusionar curso. Estas funciones más avanzadas ya son para administrar, vamos. Me refiero más concretamente en que me borren el origen. Cuando se ha hecho la copia de seguridad. Sí, sí, pero bueno, ya la última cuestión que. Se ha contemplado el que se puedan usar. Unos perfiles que los administradores creen que le creen de antemano para que el usuario pueda hacer todavía más fácil y más automatizado la transferencia a un perfil que digan no alumno. Todo el contenido de no sé qué de todo esto todavía. ¿No lo habíamos pensado, no? Ya, ya, ya. Porque ya si le damos al que nada más que al botón, en esas condiciones lo hemos hecho, ya sabes. Bueno, ya pueden ir viendo nuevos escenarios. ¿Si ya nos habían planteado las jornadas de Valladolid, que se pudiera traer una copia anónima FADA, no? Que eso también a veces lo piden. Sí, sí. Y de hecho a mí justamente esta semana me ha hecho falta. Tenemos en cuenta. De todas maneras, si el proyecto continúa, yo encantado de ir añadiendo funcionalidades. Muchas gracias a ti por participar. Hola, soy. Soy Richard Sampson de de. Vi que quería intervenir para felicitaros. Juan Pablo, especialmente como el líder de este proyecto que es enorme y lo conseguido ya es un triunfo. Pero también para remarcar una cosa es que habéis dicho los dos, pero con mi experiencia limitada, proyectos con financiación pública. Evidentemente ahora el proyecto entró en un momento, desde mi modo de verlo, muy precario. La gran mayoría de proyectos de investigación o de financiación de este tipo duran el tiempo que tiene la financiación pública y después mueren, aunque tengan muchos méritos. Entonces esto Juan Pablo ha mencionado que está sobre la mesa de la CRUE, pero estamos hablando de una cantidad de dinero grande que viene de los fondos Horizon y ahora estamos en cero. Entonces es este dinero, claro, para dar continuidad, o sea, la gran mayoría de los plugins. El plugin es un universo también muy precario. La gran mayoría de los plugins mueren porque no, porque no tienen una financiación estable y hay tokens buenos que que mueren. Yo quiero decir a la gente aquí que nosotros como digamos usuarios de modo institucionales dentro de España, tenemos que digamos este reto es para nosotros para movilizarnos, porque como comunidad hemos contribuido mucho. He hablado con otra gente aquí hoy a nivel intelectual, pero a nivel de poner recursos detrás del desarrollo de muro, estamos quedando muy atrás y somos el país con el número de estancias más grande del mundo en este momento, según Mudo. Entonces, claro, tenemos que hacer un paso adelante y tenemos que buscar socios. Y también la pregunta en este caso sería sobre la internacionalización. O sea, estos proyectos se han financiado dentro de España y están en la documentación que nos has mostrado. Es todo bien en español, pero si tienen interés dentro de este mundo mudo internacional, se tendrán que documentar como mínimo en paralelo. Mismo nivel, en inglés, sin duda. Y no sé si esto está hecho, contemplado, financiado y bueno, animo a todo el mundo que está en este barco porque es es muy interesante. Perdona, no me alargo más. A ver si responde a la última pregunta. ¿Está contemplado, está contemplado generar toda la documentación, sobre todo la más visible en inglés? Todo lo que estamos publicando en el repositorio de Moodle está directamente en inglés, formato de forma única en inglés y la página web que os he enseñado que os he enseñado aquí hace un momentito, pues están todavía en español porque son borradores, aún no están todavía terminados, pero la versión principal con la que se va a visitar esas páginas web cuando estén definitivas serán en inglés, el castellano y los otros idiomas que pongamos serán idiomas secundarios. Con ese objetivo ya tenemos esa vocación. Vamos, la financiación que tenemos es la la que hemos tenido hasta ahora en nuestro tiempo y poco más. Ahora mismo esa página está puramente en español, simplemente porque es la plantilla, la plantilla inicial con la que estamos trabajando. Nada más. Es una versión beta todavía en español. Ahora sí que tiene una pregunta con respecto al al módulo de certificados y es que ha dicho que se integrará o que se integre con las plataformas de firma de cada entidad. Pero qué. ¿Gestor utiliza? O como si el diseño de lo hemos intentado hacer en todos los módulos. El diseño de cada uno de los módulos está basado prácticamente en todos los casos en sus plugins, de forma que se van a suministrar de entrada una serie de ejemplos que se han identificado para resolver unos casos de las universidades que estamos presentes en Moodle. Pero ese es un plugin. Se puede implementar para adaptarse a cualquier universidad que tenga otra implementación distinta. No sé si nosotros en Valladolid usamos el porta firmas de Guadal tel, por ejemplo, implementamos una llamada a su web service dentro del flujo de generación de certificado y vosotros sois otro proveedor. Siempre podéis retocar ese plugin, generar una instancia, retirar el plugin que nos va a instalar. El vuestro es ese. Lo hemos intentado resolver desde un punto de vista de arquitectura, de arquitectura, de plugins y mismo pasa en los demás módulos. ¿Me podéis preguntar y en el sistema de videoconferencias qué pasa si yo en lugar de usar Google methods quiero usar un bus o quiero usar otros o dice que no lo tenemos implementado? Bueno, pues cada uno de los proveedores de videoconferencia implementa un mismo interfaz con un sub plugin que implementa una funcionalidad, Entonces esa es la único que podemos aportar para que esto sea reutilizable y siempre vas a reutilizar el núcleo que es la funcionalidad principal y que nos va a dar homogeneidad con el resto de usos. ¿Así seguir en Olaya de Madrid Quería saber para que versión o versiones de Moodle están disponibles los plugins que me meteis publicados y qué pensáis? Estamos trabajando contando como la versión de referencia, la versión cuatro uno, que es la de soporte de largo, pero la mayor parte de los plugins se están probando simultáneamente en cuatro, dos y cuatro tres y de momento no hemos encontrado incompatibilidades y es de esperar que en cuanto vayan evolucionando esta estructura de sostenibilidad que estamos preparando sea capaz de mantenerlos vivos, ya que puedes contar con el 4142 casi con total seguridad. Si vais a instalar vosotros cuatro cuatro ya este año. Me consta que algunos plugins se han probado y funciona también, pero no estamos centrados en el cuatro uno por motivos de eficiencia. En concreto del plugin de curso transfers, creo que funcionaba en tres 11 y en 4 a 1, porque claro, este plugin si lo pensamos como la idea es traérselos. ¿Los cursos de la versión anterior del Moodle, digamos de la que finaliza esa suele ser una versión inferior no? Entonces hemos jugado con eso de mantener que se puedan transferir cursos, no entre al menos una versión diferencia. Es el plugin que soporta versiones más antiguas. Creo que con la tres nueve también se ha probado. Yo tengo una duda respecto a. La parte de mejoras. Al juez. ¿Tiene también forma de plugin? ¿No tendría sentido que fuese mejor al core? Sí, pero eso no depende de nosotros. Entonces la verdad es que ha costado darle forma de plan en alguna de las funcionalidades, pero bueno, se ha buscado una estructura utilizando el API de control de acceso del kit, por ejemplo, para añadir al wiz la lógica necesaria para controlar eso. Y después, bueno, se han hecho ampliaciones también a través del cuestión. Van que tienen una estructura nueva de complementos que también nos ha permitido introducir información en las preguntas a los saquen. Lo que no hemos sido capaces es de asegurar que estos cambios van a ir al core. En ningún caso. Si un proyecto de estos tiene un éxito fulminante y robusto y a Moodle le interesa, estamos abiertos a que lo incorpore encantadísimos. Pero ahora, de momento, nos conformamos con aportar plugins de comunidad. Bueno, también aprovecho la pregunta para decir que Moodle, el HQ, está colaborando muy intensamente con el proyecto desde el principio, lo cual es de agradecer con sus partners, con directamente con la dirección del proyecto, interviniendo en fases críticas y además con mucha colaboración, ya que no es algo que hemos hecho sin consultar tampoco más preguntas. Bueno, pues Marisa, algunas gracias que es para finalizar. Muchas gracias a los asistentes y bueno, a los dos. Gracias a vosotros. Gracias a vosotros. Y vamos a hacer una cláusula muy, muy breve y nos haremos una foto. Nos haremos una foto. ¿Vale? Ahí, si queréis. Así que, por favor, si somos breves. Muy rápidamente. Simplemente agradeceros la asistencia a contaros nada más que teníamos dudas de cuánta gente éramos capaces capaces de convocar. Y ha sido, en nuestra opinión, un éxito. Somos más de 100 asistentes. La gente de aquí de retiro, salvo en Consejo de Gobierno, no se ve tanta gente aquí en el Paraninfo. O sea que ha sido un éxito casi de más de 100 personas, más de 50 instituciones públicas y privadas presentes, que son también de toda España y de distintos entornos, ya que de verdad que un éxito gracias a vosotros y además que hemos aguantado casi todos hasta el final, que eso también hay veces que es después de la comida desaparece mucha gente. Así que agradeceros a todos la asistencia. Bueno, va a ser la clausura informal y express, como estáis viendo mi gorro. Este Sinaí del Congreso de Innovación en en Cooperación, Aprendizaje e Innovación y la verdad es deciros que siempre se suele decir en estos sitios este es un punto de encuentro, pero de verdad lo ha sido porque estamos en eso de que todas las personas que estamos aquí en instituciones educativas hablando de servicios a educación y la verdad es que es importantísimo que nos entendamos cuando digo entender es profesorado y técnicos. Muchas veces desde el profesorado no entendemos el trabajo de técnicos, a veces hacemos cosas mal y decimos que es el modo en que funciona mal y tal y ya está y nos queda bastante tranquilo. Y todo el mundo, como tenemos la experiencia de que la informática no funciona, sí, claro. Y entonces es verdad que tenemos que ver detrás lo que hay, el desarrollo, el esfuerzo que lleva a la cantidad de cooperación, entender. Y del otro lado también que que desde el punto de vista técnico sepa que el profesorado nos tenemos que enfrentar a situaciones que son complejas, que lleva tiempo, que que nadie nos reconoce, que prácticamente es esfuerzo o cómo se debería reconocer esos perfiles tan distintos y que bueno, que también desde la parte técnica hay que entender, que comprender que a las situaciones que nos enfrentamos entonces, que aquí hayamos coincidido las dos partes y que de verdad es que es un punto de encuentro real. Bueno, yo como representante de Ramón, pues quiero agradecer desde luego a todos los ponentes que han sido la mayoría prácticamente todos de ramo, con las dos colaboradoras que siempre nos han apoyado y que nos han alegrado la vida. Y bueno, ya habéis visto todo lo que sabe la gente y todo lo que podemos aprender. Entonces os invito, os invitamos a que formes parte de Ramus y sino sois todavía mandaremos un mensajito donde se vea el tema de fotos y vídeos y todo eso. Y además os diremos la forma de poder incorporarnos a este tema. Nos comunicamos a través de un curso de la Universidad de Zaragoza en estos momentos y ahí tenemos un foro donde hay mucha actividad y se resuelven muchísimas cosas y han ayudado a resolver momentos muy críticos como cambios de versiones gordas o el vicerrector decía que lo de la pandemia aparece, pero yo creo que no lo olvidaremos. El tema de la pandemia ninguno, con lo cual. Bueno, pues entonces pues eso, invitaros a todos, dar las gracias a la Politécnica de Madrid por dejarnos el espacio y especialmente a GATE y a Audiovisuales que han hecho posible que esto se pudiera realizar y ya. Personalmente es que me encanta. Me lo he pasado muy bien. La verdad es que además volver a veros a los que ya conozco y ver gente nueva es que bueno, me parece fantástico. Yo creo que esto puede ir más allá y ahora estamos dando pasitos para darle un poco más de formalidad a esto y no decir que somos una red y que es un grupo de personas sin más. Entonces intentaremos darle más formalidad, pero siguiendo con el espíritu que tenemos, que es de generosidad y de compartir. Así que esperamos que todos os unáis. Muchas gracias y no sé si me he dejado algo. Los tres, Perdón. Sí, los certificados. Os mandaremos certificados de asistencia de ponentes, de todo vale y bueno, y algo más. Si no, sólo quería pedir una cosa. Realmente es verdad que lo hemos organizado esa. Llevaba una paliza técnica y tal. Yo he hecho fotos y poco más, pero nuestro alma mater de verdad es Marisa y queremos agradecer Marisa lo que ha sido para aprendizaje, Moodle, la red. Y nada, os pido un aplauso para Marisa.