Buenos días.
Pues vamos a empezar con esta sesión.
Bueno, me presento. Mi nombre es Jessica Diaz.
Soy adjunta el Vicerrectorado de la Universidad Digital y formo
parte de la Oficina de Apoyo a la Docencia junto con la responsable Sonia Linio.
Y bueno, hoy tenemos la 4.ª sesión de este Primavera Tech,
la segunda dentro de las enfocadas a todo el tema de artificial generativa,
esta vez con un enfoque en menos de herramienta pero
aplicado, mezclando con tecnologías y marcos de trabajo.
Como veis ahí, Scrum Aprendizaje basado en proyectos
e Inteligencia artificial generativa nos va a acompañar.
Estefanía Aviles Mariño es una profesora
que se doctoró en la Universidad Complutense.
Lleva dos años con nosotros en la escuela la ETSI de Telecomunicaciones
y bueno, es una persona muy activa
y nos va a seguro que a motivar mucho con estas tecnologías
para fomentar la participación activa en el aula que tanto falta
nos hace y fomentar el pensamiento crítico de orden superior que llama ella.
Pues eso.
Con todas estas tecnologías y aplicando de una forma responsable
la inteligencia artificial generativa y como decía,
se enmarca en un conjunto de ponencias
que van en esta línea de cómo hace la evaluación, cómo aplicarlo
de forma ética y todo esto, y luego habrá otras más específicas de herramienta.
Vamos a combinar los dos enfoques.
Así que sin más, ya no me entretengo más.
Doy paso a lo importante.
Estefanía, que seguro que nos va a contar.
Hay muchas cosas interesantes.
Muchísimas gracias por aceptar la invitación Estefanía, y todo tuyo.
Pues muchas gracias Jessica por tan cálida bienvenida y bueno,
espero que todos podáis disfrutar tanto como he disfrutado yo elaborando
no solo la presentación, sino aplicando el proyecto del que os voy a hablar hoy.
Y bueno, pues sin más.
Buenas tardes a todos y gracias por estar aquí
en esta ponencia de hoy gira en torno a lo que sería
la Inteligencia Artificial, Scrum y Aprendizaje Basado en proyectos.
Me gustaría matizar que lo que sería la inteligencia artificial en este contexto
es más del orden de aplicación práctica de la IA generativa.
Es decir, no se trata de grandes modelos de lenguaje, por ejemplo,
ni tampoco de la parte de codificación de lo que sería.
Pues a lo mejor un chatbot en este caso
es una aplicación de la vía generativa
como apoyo o como herramienta de apoyo.
En este sentido también se habla de Scrum,
pero el caso de Scrum sería una aplicación muy específica.
El contexto del aula, puesto que es una metodología ágil
y le suele aplicar dentro de lo que es el contexto corporativo y evidentemente
tiene una dimensión un poco más extensa de lo que se puede hacer en una sesión
de dos horas, como es el caso de las que voy a comentar a continuación.
Por último, el trabajo o el aprendizaje basado en proyectos
en este caso gira en torno a la idea de que se comprende o se puede visualizar
mucho mejor la curva de aprendizaje dentro del contexto del aula.
Si se trabaja en torno a proyectos, si se trabaja en torno a retos,
es decir, en lugar de realizar pruebas estándar,
lo que se trabaja es con un objetivo de un producto final que se establece
para una fecha específica, con una serie de pasos previos en la que los alumnos,
pues son invitados a trabajar en distintos grupos con distintas responsabilidades.
Pues dicho esto,
me gustaría mostrar para la siguiente diapositiva
un poco el pasos o el contenido que voy a seguir durante esta sesión,
más que nada
para que se vea o se comprenda un poco la lógica de cada uno de los
de las diapositivas que voy a mostrar.
Bueno, la primera diapositiva, la que he llamado introducción,
más que nada invita un poco a reflexionar o a compartir la motivación
que hay detrás del proyecto que voy a compartir hoy.
Todo esto surgió a raíz de el análisis
de unas cartas que se llaman Application Letters.
He de decir que las
Las sesiones que imparto son todas en inglés como lengua vehicular.
Y bueno, pues tras analizarlas, la actual coordinadora
del Departamento de Lingüística, doña Cristina Cimbra Llano,
la doctora Cristina Llano y yo, pues nos dimos cuenta de una realidad que
se comenta bastante entre los profesores, que es precisamente
la el decremento
o digamos que la falta de habilidades de comunicativas en los alumnos.
Para ser más concretos, la parte de expresión escrita, expresión
oral, comprensión escrita y comprensión oral eh
ha bajado significativamente con respecto a otros cursos.
No es algo que hayamos percibido únicamente nosotras,
es algo que ya se ha notado en exámenes de la EBAU.
Por ejemplo, en mi caso corregido exámenes de la EBAU
durante unos tres o cuatro años y he notado
precisamente esta este descenso,
sobre todo en la capacidad de expresión de los alumnos.
En nuestro caso, además, lo hemos visto a la hora de
no solo de redactar textos, sino a la hora de expresar.
En este sentido, he compartido aquí un poco las reflexiones preliminares
de un estudio que llevamos a cabo
o que proyectamos un poquito más allá.
Fue expuesto en las Jornadas Hertz en París,
más concretamente en la Universidad de la Sorbona
y en otras dos conferencias la de IA COM y la de Ciudades Creativas,
con sus consiguientes publicaciones posteriores.
El objetivo principal era intentar mostrar que no es un problema o no
es una realidad
que se perciba únicamente en lengua inglesa,
que es con la que nosotras solemos trabajar, sino que es algo arraigado
en la propia adquisición de la lengua materna
y que se debe principalmente a una exposición más bien baja.
Hoy en día en lo que es el contexto más de educación secundaria
a tareas que exijan, pues la red tanto la resolución
de problemas como la aplicación de pensamiento crítico.
Esto que viene a decir que los alumnos por lo general se ven poco
instados o poco animados a llevar a cabo tareas que les requieran
analizar, extraer ideas principales, resumir,
inferir contenido que no viene explícitamente mostrado en un texto.
Esto se ve reflejado en párrafos
o en o en ensayos de Expresan lo que son.
Pensamiento circular.
No llegan a establecer una conclusión específica y no establecen conexiones
lógicas y coherentes entre ya sea
líneas entre párrafos y a la hora de expresarse.
Por lo general, cuando se les plantea una pregunta específica
que no suelen contestar a lo que se les está preguntando, por ejemplo eh.
En una de las de las prácticas de finales del curso pasado,
algunos alumnos se les instó a establecer una comparativa entre un proyecto
que habían llevado a cabo en clase y otros proyectos que pretendían realizar.
Pues concepto o un tema similar.
¿Muchos de ellos, en lugar de establecer dicha comparación, se limitaron a aportar
un resumen de su propio proyecto, lo cual indica y no comprenden que
se les está preguntando dan por hecho qué es lo que tienen que hacer,
puesto que asumen que todo aquello que se refiera,
por ejemplo, en este caso a un proyecto, va a ser que lo resuman, No?
No intentan analizar lo que se les pide dentro del propio enunciado.
Esto también se ha comentado en reuniones de la Comisión Académica
dentro de la propia escuela, con compañeros de otros departamentos
que efectivamente, pues comentan esta realidad,
ya sea en prácticas de laboratorio
e incluso en la redacción de trabajos de fin de grado.
En este sentido, en las figuras que presento aquí, la que se encuentra
a mano derecha en en la sección
izquierda de la de la presentación.
Lamento que se vea tan pequeñita, pero pretende un poco analizar
todas las dimensiones que se ven afectadas por este descenso o esta.
Estos problemas de competencia comunicativa que hemos percibido
desde la incapacidad de seguir un registro adecuado al contexto
hasta la incapacidad de aplicar una serie de conectores lógicos
que establezcan aspectos como causa efecto, consecuencia.
En este sentido, también establecimos lo que se llama
un estudio predictivo de cómo el hecho de no trabajar o no insistir precisamente
en tareas que exijan resolución de problemas de actividad o pensamiento
crítico, pensamiento de orden superior, que viene a ser un poquito lo mismo,
es decir, analizar, sintetizar, inferir, exponer,
tener una valoración más
comparativa de lo que es un tema
puede suponer a largo plazo e incluso a corto plazo.
Y ya se ve que en este caso se verían afectadas tanto sus resultados
en el entorno académico como sus opciones de acceder al mercado laboral
en varias empresas en concreto.
Esto se ha Se ha mencionado en empresas como Adecco o Accenture
comentan que los nuevos egresados tienen problemas en
determinadas habilidades blandas, como viene a ser
no solo la parte de habilidades comunicativas,
sino resolución de problemas, creatividad
también, lo que sería el aspecto de la gestión del tiempo.
De ahí la inclusión de la metodología ágil Scrum
y la parte de gestión de de la interculturalidad.
De ahí la importancia también de trabajar sobre todo el inglés como segundo,
como segundo o como lo hemos trabajado.
En este sentido, también he querido incluir a mano derecha,
pues un poco una referencia a todos aquellos estudios que han pretendido
profundizar este área dentro del campo en el que estoy trabajando.
La publicación de Shaping Learning
Spaces en Ciudades Creativas, que precisamente pretende
reforzar este tipo de actividades desde lo que es el Instituto
del Trabajo en la Lengua materna,
para que se proyecte, eh Pues en todos los aspectos,
ya sea las lenguas extranjeras o en las áreas de STEM.
Y después
quiero quería mencionar un poco el pie que este pie
que aparece aquí arriba integración de la IA en el aprendizaje de inglés
fue coordinado precisamente por la actual coordinadora, la doctora Cristina Llano.
El año pasado se cerraba este este curso
y pretendía usar o hacer uso de la IA como un incentivo para trabajar
precisamente este tipo de habilidades
y este tipo de pensamiento que he mencionado anteriormente.
¿Cómo?
Pues instando a los alumnos a analizar de forma crítica
el resultado aportado por la IA como revisión del resultado que ellos
o de los textos que ellos han redactado y posteriormente elaborar un texto final
que obtenga aquellas áreas o que haga uso de aquello.
Aquellos resultados aportados por la IA.
Un método de aprendizaje se aplicó tanto
en el grado de telecomunicaciones como en biomedicina y datos.
Y bueno,
intentando un poco resumir lo que son los resultados del proyecto, sí
que pudimos percibir un incremento significativo de los de lo que sería
las habilidades tanto de pensamiento crítico como comunicativas.
Al final del curso, tras haber sido expuestos a la
IA generativa como método comparativo de resultados.
Es decir, lo que se les insto fue a redactar tanto
prácticas de laboratorio como ensayos reflexivos de carácter industrial.
En primera instancia lo hacían ellos, llevando a cabo una serie de análisis
de bibliografía en distintos repositorios, como es el caso de Scopus.
Después ellos pasaban ese texto a la IA generativa.
En el caso de ese proyecto en particular, se trabajó
tanto con GPT de OpenAI como que es una
una IA generativa de origen asiático
y ellos a posteriori lo que hicieron fue analizar el resultado,
la sugerencia de cambios, el análisis que había aportado la IA
e intentar aportar su propia opinión, es decir, si estaban
de acuerdo con los cambios sugeridos o no, así como el aprendizaje
con respecto a las palabras o los con más técnicas que pudieran aprender.
Tras revisar dicho texto por parte de la IA,
finalmente se les pidió que redactarse en un texto personal a raíz
de precisamente los resultados de la IA y la mejora fue bastante significativa.
Ellos mismos comentaron que era una forma de aprender distinta,
más interactiva y que les permitía hacer
una autorreflexión con respecto a cómo ellos se expresaba.
En este sentido, quise seguir trabajando en esta línea
y me planteé el hecho de de introducir la
IA en un marco de aprendizaje específico, combinarlo con nuevas tecnologías
y además aplicar algún tipo de metodología que les ayudase a gestionar el tiempo.
Principalmente porque muchos de ellos comentan sufrir de ansiedad,
sufrir de estrés
por no poder organizarse tanto a la hora de estudiar como a la hora
de contestar a las preguntas de un examen en cualquier asignatura.
El criterio de relevancia no saben aplicarlo
ni tampoco saben comprender cuando llevan demasiado tiempo
trabajando en una tarea para pasar a la siguiente.
En este sentido, trabajé
junto a un colaborador mío de hace unos cinco años aproximadamente,
de la Facultad de Informática de la Universidad Complutense de Madrid,
Don Antonio Sarasa Cabezuelo, eh.
Junto a él he trabajado como tutora de varios
tanto TFG como TFM en el área de informática
y en el área de Internet de las Cosas, así como el área de Estadística
y análisis de Datos.
Y quisimos pues poner este este marco en práctica.
En este sentido, pues se combinó tanto la inteligencia artificial
como nuevas tecnologías, tales
como el canvas, por ejemplo, que permite hoy en día
ya no solo diseñar presentaciones, sino generar vídeos, infografías, lumen.
Hoy, pues es también, de hecho es una guía,
pero lo que permite en este caso es generar vídeos
a partir de un texto redactado por los propios alumnos.
Y también trabajamos con, EH,
la parte de Sócrates
que nos permitía pues diseñar apoyo visual para todo tipo de exposiciones.
Esto derivó en el proyecto de innovación educativa
en el que estoy trabajando actualmente y que se puso en práctica
pues en febrero de este de este año yo precisamente combina
ya no solo lo que se comentaba en este artículo,
sino también la metodología Scrum precisamente para el desarrollo
de competencias relacionadas con habilidades blandas,
pensamiento crítico de orden superior y competencia comunicativa.
Entonces, pues me gustaría
continuar un poquito con los objetivos principales
que se plantean dentro de esta presentación.
Aparte de lo que sería el diseño del ecosistema metodológico,
que voy a explicar un poquito más en profundidad, la parte del área generativa,
el uso ético de la IA generativa, junto con la participación activa,
que como ha comentado Jessica al comenzar esta presentación,
es una de las preocupaciones principales en las universidades ya no solo españolas.
Eh de comentar que precisamente
actualmente estoy trabajando en la creación de un grupo de investigación
centrado precisamente en la aplicación de la
IA junto a metodologías activas y Scrum en las aulas de ingeniería.
Dentro de este grupo cuento con colaboradores
de la Universidad de Cambridge, de la Universidad
de IA y de Italiana, junto con la Universidad
Aristóteles, Aristóteles de griega y las.
La Universidad de Nobis en Serbia,
así como el gateo en Lituania.
Todos ellos comentan precisamente que tienen esta misma preocupación
El hecho de que la asistencia a clase ha bajado muchísimo
y que las competencias comunicativas han bajado mucho.
También me lo comentaban algunos compañeros de la Universidad de Berlín e
indicándome precisamente que directamente los alumnos no asisten a clase.
Ninguno de ellos solo van al examen final,
algo que me sorprendió bastante.
Y bueno, pues he querido ver cuál
es la motivación tras tras esta situación precisamente.
Y bueno, pues hoy además quería comentar el
el tema o el aspecto de la evaluación progresiva.
Bien, pues dicho esto,
quería compartir un poco los.
Tampoco voy a voy a aburriros con con la definición de cada uno de estos términos.
Simplemente quería compartir lo que se entiende por ellos
dentro del marco, dentro del contexto de este de este pie
en concreto, me quería centrar en el tema de la IA generativa.
Para ser más específicos, voy a comentar las que he utilizado en el aula.
Una de las vías que estoy utilizando con mayor frecuencia es Claudia.
La verdad es que fue todo un descubrimiento
y antes de utilizar Claudia, pues acostumbraba a utilizar tanto
chat GPT como comentabas anteriormente,
sí que es cierto que echar GPT mostraba
lo que se llama la alucinación es de la de la IA con bastante frecuencia.
¿De hecho se inventaba muchas veces citas
y por lo general tendía dar respuestas más centradas
en complacer al usuario que en aportar información real, eh?
De ahí prácticas como las que estoy supervisando
en trabajos de fin de grado dentro del entorno de lo que se conoce
como prompt engineering, que viene a ser la manera en la que tú
tienes que darle una orden a la IA para que el resultado sea lo más eh
verificable, lo más realista, lo más acertado posible
en este sentido, pues también se
se ha trabajado con dentro de que tiene unas determinadas limitaciones
en respecto a ciertos temas de los que no te va a contestar.
Es algo inherente a la propia, a la propia guía.
Tiene una serie de restricciones.
También se trabajó con Brock, que es la.
La guía de X del antiguo Twitter
es un poco más abierta.
Se lleva a cabo una serie de conversaciones
que, entre comillas, parecen un poquito más naturales, dentro de
que evidentemente la artificialidad sigue estando allí,
Pero de la misma manera se seguían percibiendo ciertas alucinaciones.
Con respecto a las respuestas,
los alumnos comentaban que ellos también hacían uso de Gemini.
Gemini.
¿Ha recibido o ha sufrido varias actualizaciones recientemente?
Sí que es cierto que es una de las sillas más rápidas a la
hora de aportar una respuesta, lo cual tiene sentido.
Los alumnos, lo que llamamos la generación Z, hoy en día busca la inmediatez.
Luego es lógico que utilicen en mayor medida la IA,
que es más rápida a la hora de aportar una una respuesta.
Una de las principales críticas con respecto a Gemini es el hecho de que
no es capaz de responder cuando tú le formulas una pregunta
que hace referencia a más de un concepto, lo general responde solo a uno de ellos,
a dos como mucho, pero no a la totalidad de los mismos.
Y al final tienes que llevar a cabo muchas preguntas para conseguir el
resultado que estás buscando.
Finalmente
quise exponer a los alumnos a Claudia, en concreto
entrenada con Son el 4.6, que es el que está ahora en vigor.
Hay un poco más potente que es Opus, pero ese está bastante limitado
para el caso del uso de la de la versión libre de dicha de dicha IA.
Los alumnos quedaron bastante sorprendidos con las facilidades de Claude,
con el hecho de que las respuestas son bastante más acertadas y
con el hecho de que podían incluso publicar
contenido HTML directamente a partir de Claude.
Generar vídeos, presentaciones.
En este sentido, no les invito a, entre comillas, volverse vagos en
es decir, que lo haga todo la y a por ellos,
sino que en lugar de actuar
como un policía y decirles no hagáis uso de la IA.
¿Esto está hecho con IA, directamente les digo que la usen
y una
vez que la usan les digo bueno, pues a ver, os gusta el resultado?
¿No os gusta el resultado? ¿Querríais cambiar algo?
Son ellos mismos los que
optan por cambiar cosas.
¿Me dicen que no les gusta cómo está expresado porque sienten que no
es algo suyo, que está bien como?
Pues como la idea principal.
Que sí que es cierto que les gusta el hecho de que les ayuda a
a enfocar toda esa tormenta de ideas que puedan tener
con respecto a un proyecto, pero que prefieren terminar redactando ello.
¿Es decir, todo este marco
que solemos comentar de que se diseña la asignatura en colaboración
con el propio alumno, que es el alumno el que puede estipular
cómo se puede diseñar de mejor manera una asignatura,
pues se puede trabajar desde este punto de vista,
eh? Otras ideas generativas
que también he aplicado en el aula es el caso de Notebook, LM Notebook.
LM se está volviendo muy popular precisamente por los alumnos y docentes.
Lo usan para crear cursos.
¿Es decir, si tú quieres aprender acerca de un tema específico, no?
Duke Lemme puede generarte pues sesiones con sus presentaciones, con sus videos,
con sus mapas conceptuales, incluso tarjetas para estudiar.
¿Cuál es el problema? El de todas las ideas.
Si no le metes el prompt adecuado, el la, la sesión
o la unidad que te puede generar es bastante pobre.
¿Qué es lo que he hecho?
Pues enseñarles a utilizar
y as combinadas, es decir, la.
Por ejemplo Claude más Notebook LM Hopper Plex City más
LM para generar unidades de estudio que realmente les ayuden
a organizar sus apuntes, a organizar su tiempo
y que realmente sea una forma de estudiar que no únicamente se centra
en aprobar el examen, sino que realmente puedan retenerse conocimiento para futuro,
hasta el punto de instarles a que publiquen resultados
en redes sociales, que publiquen resultados en sus perfiles de LinkedIn.
De manera que al trabajar constantemente sobre un contenido específico,
este queda almacenado en la memoria a largo plazo.
En cuanto a Scrum, lo que se ha aplicado en el
aula es bastante reducido con respecto a la versión más corporativa.
Scrum es una metodología, normalmente la aplica el manager dentro
de un grupo de trabajo lo que se hace es se tiene un Scrum Master,
luego un Product o una y el resto se consideran Designers y Engineers.
El Scrum Master lo que hace es diseñar una especie como de pizarra
o una un canvas dentro de una aplicación estilo
Trello de R o el perdón.
En esta aplicación lo que se hace es pues, listar las tareas
que hay que llevar a cabo para la consecución de un proyecto específico
de cara a ofrecer un producto a un cliente determinado.
Cada tarea se asigna a un miembro del grupo
y hay dos columnas o tres columnas adicionales
tareas incompletas, tareas en curso y tareas terminadas.
Y se van, pues moviendo de en curso hasta terminadas.
¿Qué es lo que permite esto?
Esto lo que hace es que se fomenta primero la capacidad de liderazgo
de los alumnos, en el sentido de que aquel que hace de Scrum Master
tiene que asegurarse de que las tareas se distribuyen de forma equitativa
de acuerdo a las habilidades de los miembros del grupo
y se supervisan los tiempos de dedicación a cada una de ellas.
Es decir, se establece una especie como de fecha límite para pequeñas tareas
dentro del proyecto, lo que se conoce dentro de Scrum como sprints.
Se tienen micro reuniones al comienzo de cada día
para ver por donde va cada uno, sin se necesita apoyo, etcétera, etcétera Esto
es una supervisión real que los alumnos han llevado a cabo en clase.
Es decir, el Scrum Master indicaba a sus compañeros si deberían
ya haber terminado una determinada tarea para poder continuar con la siguiente.
Luego se encuentra la figura del Product Owner.
El Product Owner es un miembro del grupo
que lo que hace es analizar el proyecto
o la demanda del cliente, que en este caso yo hacía de cliente
y ver cuáles son las variables a tener en cuenta.
En principio en el
aula solo se han tenido en cuenta variables demográficas, es decir,
dentro de un problema determinado puedes ver que si afecta un poco
la edad de los de la muestra, el género de la muestra,
lo que es un poco la formación de la misma y a partir de eso
pues y asignando tareas de investigación al resto de miembros del grupo
para diversificar las tareas y ser lo más eficiente posible
para terminar sobre una fecha determinada.
Y en este sentido, lo que ellos luego exponían en el
aula ya no es solo el Product Backlog, que es precisamente un documento
donde se ven todas las variables y las posibles soluciones, sino también
en lo que es el Trello diseñado con las distintas tareas.
Y se hace, pues una recreación de lo que se conoce como un Sprint
Scrum Sprint Final Overview Sprint, que viene a ser una reunión entre
todos ellos dirigida por el Scrum Master, donde se analiza qué es lo que han hecho,
no sé dónde han llegado y cómo se podría mejorar para nuevos proyectos.
Todo esto frente al resto de compañeros, con una dinámica de conversación
y una serie de preguntas planteadas entre ellos, precisamente para
estimular el aprendizaje que se llama por pares.
Es decir, que que aprendan unos alumnos de otros
y no solo de lo que transfiere el profesor.
Así se hacen las sesiones más dinámicas,
más participativas y sobre todo, pues
se pueden
enriquecer de lo que aporten otros compañeros.
Bueno, pues dicho esto, hay una serie de elementos que se han
tenido en cuenta, que son precisamente todos estos que aparecen listados aquí.
En cuanto al diario de observación que comento aquí abajo,
en caso de que no es esté familiarizado con él,
simplemente es un documento
o un documento, ya sea físico o en tabletas,
en el que el mediador, en este caso el docente, va tomando notas
con respecto a la dinámica que se observa en las reuniones,
pequeñas reuniones antes de la reunión final de los distintos grupos.
Yo me voy paseando por el aula, les escucho, apunto lo que lo considero
más relevante y veo si realmente se está aplicando lo que se les ha pedido o no.
Es un trabajo laborioso.
Sí, sí que lo es.
Si se tienen muchos alumnos tal vez no se vea tan factible.
En este sentido.
¿Una de las recomendaciones que siempre doy
si se tienen grupos de alumnos muy numerosos,
deshacer uso de aplicaciones como es la S, L, a, C, k
es una aplicación de conversaciones que se utiliza bastante
dentro del ámbito de investigación, donde se puede ver
pues en tiempo real de que se está hablando, qué temas están tratando?
¿Se puede hacer también
con Discord o con Teams, pero mi opinión Discord es un poco más informal o más
dentro del campo de a lo mejor videojuegos eh?
Y Teams, pues ellos ya la conocen, lo que siempre es interesante
introducir algo que a lo mejor sí que se les va a pedir dentro del marco.
Colaborar no es andar como policía, es simplemente ver si esas conversaciones
están sucediendo y luego te puedes descargar un poco
una memoria de dichas conversaciones y participación.
En cuanto al WebQuest
Learning en no es exactamente
un quest learning similar al que llevaría a cabo un investigador.
WebQuest Learning es, en lugar de aportarles, pues,
una masterclass de los contenidos conceptuales de la sesión.
Yo les insto a buscarlos.
Es decir, les planteo una situación y les indico
aquellos conceptos que deben matizar o que deben contrastar.
Les aporto afirmaciones, sobre todo en el aspecto de la
digitalización europea en comparativa con la española,
y les insto a verificar si esas afirmaciones son ciertas o no
después de llevar a cabo esa búsqueda, pues se encuentran con conceptos
como los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el IDE digital,
es decir, yo no los he aportado la definición como tal, ellos
se encuentran dentro de esa investigación con la definición de esos términos.
Si no los comprendan, pues se pone en contraste con el resto de la clase
y se llega a una definición conjunta de lo que sería ese término.
En dicho
esto, pues, quería compartir un poco lo que es el contexto,
el contexto donde se han aplicado estos proyectos y donde yo suelo trabajar
actualmente la asignatura que además estoy coordinando este año
se titula Inglés dos Se da
por lo general se da por hecho que es básicamente pues aprender a hablar
en inglés, lo cual es un tanto desafortunado
porque no es una sesión como pudiera ser aquellas de academia
en la que se prepara a los alumnos para una certificación determinada,
pero es una asignatura en la que se trabaja
sobre todo lo que se conoce como comunicación
académica y profesional dentro del marco de ingeniería.
Es decir, se trabajan todas las habilidades blandas
y actualmente son demandadas dentro del contexto de ingeniería
y sobre todo se hace énfasis en la parte comunicativa.
Trabajan aspectos como lo que se conoce como policy pitch,
que son las reuniones que se suelen tener con los managers o con los CEOs
para comentar un nuevo proyecto, para proponer soluciones
a un problema determinado.
¿Detectado las reuniones con clientes, precisamente
para establecer tanto fechas, eh?
Para finalizar determinados productos
y reuniones con partners
extranjeros ahí
trabajando la parte de interculturalidad a la hora de firmar proyectos conjuntos
se les expone a todo tipo de documentos, ya no solo informes,
contratos, patentes, todo eso se trabaja dentro de esta asignatura
que bueno,
pues llama inglés dos por el hecho de que el inglés,
pero no es 100% inglés lo que se trabaja.
Es más, lo que hoy en día se conocería
como inglés, como medio de instrucción,
eh, no es exactamente lo que se conoce como CLIL, porque CLIL es más
lo que sería trabajar un contenido a la par que se trabaja el idioma inglés.
En este caso se refuerza.
¿Sí que es cierto dicha lengua,
puesto que se espera que los alumnos acaben con un C1 mínimo,
pero se trabaja sobre todo lo que es la habilidad,
las habilidades blandas y comunicativa, eh?
En cuanto al número de alumnos, pues lo
lo habitual es contar con por profesor
entre unos mochi
100 aproximadamente divididos en varios grupos.
En mi caso, por ejemplo, actualmente estoy trabajando
con tres grupos de 60 alumnos
cada uno, pero están divididos en dos, precisamente para asegurarse
de que la atención sea lo más cercana, lo más personalizada posible.
Es complejo, sí que lo es, pero sí
que es cierto que ni lo comentaré más adelante.
Si se tratan de terminar los temas, al final sí
que se consigue que los alumnos trabajen y
y compartan sus
inquietudes con mayor frecuencia.
En este sentido,
todo este trabajo se lleva a cabo dentro de la evaluación progresiva.
Estas asignaturas tienen dos opciones de evaluación la evaluación global
sencillamente ir al examen final o la evaluación progresiva.
Entonces, la evaluación progresiva
se divide en dos áreas principales la parte del aula.
Eso se trabajan sobre pequeñas prácticas más tres prácticas
entre comillas grandes y una exposición de un currículum,
un vídeo currículum que se le llama y luego pues una prueba final.
La prueba final simplemente se centra en contenidos de reflexión específicos
y en la parte de comprensión auditiva.
En concreto, uso como referencia para trabajar
la parte de de pensamiento crítico eh
exámenes de referencia americanos, en concreto uno que se llama SAT.
Este examen tiene
una sección únicamente centrada en pensamiento crítico.
Plantea situaciones reales, Por ejemplo, pues puede plantear que una compañía móvil
ha tenido una serie de problemas a la hora de patentar,
pues una nueva versión de su de su sistema operativo,
porque es bastante similar al de la competencia
y se plantean con cintas opciones de resolución de dicha situación.
Esos son el tipo de situaciones con las que se insta a trabajar
y en la que se Se consigue que los alumnos
llevan a cabo un análisis reflexivo y puedan aportar ideas creativas
para la resolución de determinados problemas.
En cuanto a la parte de de comprensión auditiva,
también es reflexiva en el sentido de que se les suele poner
no solo un audio, sino es visual y auditivo.
Es un vídeo sobre un tema trabajado en el aula y una
una persona expresando una opinión determinada que no tiene
por qué ser una opinión con la que ellos compartan
precisamente las preguntas les se las preguntas.
Se les invita a expresar la conformidad
o disconformidad razonada y justificada sobre esos temas.
En cuanto a las prácticas, son precisamente
las que voy a comentar en esta sesión en concreto.
Son estas tres que aparecen aquí arriba.
Cultura corporativa El mundo laboral y sostenibilidad
para la cultura corporativa lo que se pretende es que ellos
comprendan la importancia de esta idea dentro de una empresa.
La cultura corporativa lo que suele determinar
son las dinámicas de poder y de trabajo dentro de la propia empresa.
Es decir, si es una empresa abierta a sugerencias de los empleados
o si es una empresa más jerárquica en la que lo que diga el mana
y lo que diga el CEO se hace sí o sí, aunque esté anticuado.
Si es una cultura más abierta en el sentido de
que tiene una proyección más internacional o es más tradicional.
¿Es decir, siguiendo un poco, eh, pues ciertos estándares del país de origen,
así como el
concepto de la identidad de empresa
y ciertos valores que ellos tienen que seguir y representar
y aceptar si quieren trabajar dentro de un determinado campo, eh?
En lugar de sencillamente pedirles que analicen a una empresa en concreto.
Lo que se hizo en esta práctica es compartir con ellos
problemas o situaciones que resultaron en multas por el hecho de que la cultura
corporativa de una determinada empresa fue perjudicial para los empleados.
Casos en los que
los empleados han sido despedidos en masa o casos en los que se han establecido,
pues acuerdos con empresas que tienen una cultura distinta
y que ha supuesto, pues un shock entre ambas,
que ha llevado pues a denuncias por ambas partes,
de manera que ellos puedan tener una conciencia real
de hasta qué punto es importante conocer este este aspecto.
¿Eso, pues,
les insta a hablar entre ellos, les insta a investigar,
les insta a analizar y finalmente se les propone
que desarrollen una solución para que estas situaciones
no se repitan en el futuro y además, que investiguen
por qué se ha dado ese ese caso, eh?
La verdad es que el resultado fue muy positivo.
Los alumnos aportaron soluciones bastante creativas,
ya no solo lo que sería mediación entre ambas partes,
sino pequeños cambios que llevasen a la empresa
a estar un poquito más contextualizada en una cultura global y no tan cerrada
en la.
En la elaboración de
esta práctica se les instó a hacer uso precisamente de la IA generativa
que comenté antes, precisamente para que vean que se puede utilizar
para llevar a cabo un trabajo de forma más rápida y eficiente.
Es decir, la usaron para buscar información,
pero lo que es el producto final fuese propio.
Es más, uno de los componentes de esta práctica
consistía precisamente en analizar el resultado producido por la
IA y los cambios que ellos aportaron o los aspectos
con los que ellos no estuvieron de acuerdo en la aplicación de la misma.
La segunda práctica, la que es relativa al
al mundo laboral, giraba en torno
a dos conceptos principales Unos es las ATS.
Las artes son y las que se utilizan dentro de lo que son recursos humanos
y que lo que hacen es descartar en base a palabras clave,
lo cual resulta en muchos casos discriminatorio.
Y en segundo caso, lo que sería el Raj Rhage,
que son aplicaciones
que se utilizan para evitar precisamente ya no solo las alucinaciones
de la inteligencia artificial, sino la artificialidad
y inexactitud de las respuestas que ofrecen las mismas.
Se les
expuso a determinadas situaciones dentro del contexto laboral
relacionadas con la ética, es decir, discriminación laboral
en lo que se conoce como edadismo, por ejemplo, que es discriminación
por edad, discriminación por contexto
y ellos lo que hicieron fue desarrollar una cierta normativa
o prácticas que aseguraran un acceso libre y justo para todos
dentro del marco laboral e incluso herramientas
para elaborar perfiles que no sean descartados por los ATS.
El último aspecto de la sostenibilidad,
lo que se les instaba es precisamente a desarrollar un policy pitch,
es decir, una presentación real para una
para una reunión corporativa en la que ellos aportasen una solución
de acuerdo a la carga de estrés Dentro del contexto
de las telecomunicaciones.
Más adelante compartiré los temas concretos que se trabajaron,
puesto que la mayoría de ellos fueron derivados de temas
que que a ellos les planteaban cierta preocupación.
Por un lado, precisamente ellos
analizaron la motivación detrás de la falta de asistencia.
Por otro lado, les insté a investigar sobre la formación
del profesorado universitario y los requisitos que se les piden
a los profesores universitarios para permanecer en su puesto.
Algo que resultó bastante revelador para ellos
e incluso valoraron como como injusto, lo cual me llamó bastante la atención.
Y también se les insto a analizar la motivación
que hay detrás de algo que siempre me ha sorprendido bastante,
que es el hecho de que asistan a academias que les salen bastante caras.
Además de lo que ya pagan por
la matrícula de de lo que sería la universidad, siempre les pregunto cómo
es posible que no asistan a clase para asistir a una academia y paguen doble.
Y bueno, pues eso lo estuvieron analizando y aportaron
información bastante reveladora en ese sentido.
En cuanto a las sesiones,
siempre se me hacen bastante cortas y decir por qué dos horas semanales
con cada uno de los grupos es bastante poco.
Más aún si es una asignatura que solo se da
en un curso dentro del grado, es decir, en segundo
y se divide en dos
la parte de habilidades escritas y la parte de habilidades orales.
Es decir, una asignatura es el primer semestre, la otra el segundo.
Esto es un poco un diagrama
de cómo se organizaban las sesiones.
Ya lo he comentado con anterioridad,
el Scrum Master es precisamente pues lo que entenderemos como el manager.
El Product Owner es el que identifica las
los las áreas que hay que investigar, las variables que hay que tener en cuenta
y las soluciones posibles al problema planteado.
La investigación con IA.
Pues las ideas son las que he mencionado hasta ahora hecha GPT de Hockey Gemini
de Google Cloud de Dean Tropic,
algunas de origen asiático como son tanto
de y química y mi
perplejidad no Bukele
CoPilot que es de Microsoft y que es de de hoy más.
Pero tampoco era cuestión de ponerles a
a utilizar y así porque sí.
También se les instó a hacer uso de una de una guía
que se puede descargar en el propio móvil que se llama Else Speak.
Es una
que aprende, es decir, puedes tener conversaciones con ella
hasta cierto punto se notan bastante realistas y es una forma
de prepararles para entrevistas, de prepararles para exámenes.
Les puedo hacer preguntas del examen y así pues hacen un uso
mucho más práctico de la misma.
Se utiliza también para practicar la parte oral de un idioma.
Si se está intentando tener un certificado,
simplemente hablarlo con fluidez.
Estos son las organizaciones de los grupos por lo general o lo ideal es que
sean de cuatro personas para que cada una tenga una responsabilidad distinta.
Esto se conoce como trabajo cooperativo.
La diferencia principal entre cooperativo y colaborativo es que cooperativo
cada uno tiene una responsabilidad distinta.
Si uno no hace su parte, el resto se ve afectado, mientras que colaborativo
es un único, una única responsabilidad que se divide entre todos.
La preferencia por
cooperativo es precisamente la de trabajar tanto en las habilidades interpersonales
como intrapersonales, en el sentido de que si tú no haces tu parte,
eso va a repercutir negativamente en el resto.
De esta manera, realmente lo que se consigue es que si si uno no
hace su parte, el resto entre comillas se enfaden y le fuercen a que sí la haga.
Es una forma de regulación, responsabilidades entre entre los propios
alumnos.
Y bueno, pues este es el más o menos el total
de de roles y de grupos aquí solo
GPT Gemini CoPilot.
Porque a pesar de haberles introducido distintos tipos
de IA generativa, estas son las tres que más utilizan.
En concreto el GPT, que de decir ha mejorado bastante,
es mucho más rápido, tiene menos alucinaciones y además ahora
es capaz de generar imagen, vídeo y creo que modelos 3D no estoy segura.
Tendría que mirarlo, pero creo que también.
Esto es un poquito un resumen
de los de los conceptos metodológicos, pero sí que me gustaría
comentar un poco algunas áreas o algunos temas que se mencionan aquí.
Pues en cuanto a los escenarios auténticos que se han trabajado, aparte de las ATS
que mencioné con anterioridad, hay un tema que sí que les introduje
que es el del burnout, algo que ellos les preocupa bastante.
Son una generación bastante consciente del aspecto psicológico.
Trabajamos lo que son las smart cities y los gemelos virtuales
y en este sentido, el tema del estrés
por estar disponibles 24 siete o por trabajar con
fechas de entrega muy, eh,
muy limitadas, pues evidentemente puede causar una situación de estrés
y les invité a establecer un protocolo precisamente
para que esto no sucediese y que se pudiese enviar como una propuesta.
Recursos Humanos.
Los Deepfake se introdujeron dentro del contexto de las fake news,
es decir, de las noticias falsas, que hay tanto que se comparten tanto
en Instagram como TikTok, X y demás,
dado que ellos mismos admiten que suelen estar una
una media de unas cinco horas al día conectados a redes sociales.
Y además, un aspecto que me resultó bastante preocupante es que hoy en día
prefieren lo que se conoce como shorts,
es decir, una exposición a un contenido rápido y muy corto,
en vez de verse a lo mejor un vídeo de unos seis o diez minutos.
Es decir, es solo una generación y quiere información inmediata,
estimulación constante y en en lapsos de tiempo muy muy corto.
Les he
visto, por ejemplo, intentar memorizar el contenido de una
determinada asignatura a través de vídeos de de TikTok
o a través de una combinación
de vídeo de TikTok con Minecraft,
cual me pareció bastante original pero
curiosa mismo tiempo y es también
necesitan cambiar de actividad cada 40 minutos aproximadamente.
Si no es un nivel de atención baja.
Precisamente al trabajar en este tipo de dinámicas,
ellos mismos cambian de actividad
cada X tiempo, puesto que los roles son distintos.
Es más, para cada una de las prácticas les invito a rotar los roles,
de manera que lo que es el liderazgo, la gestión y la colaboración
es trabajada por todos los miembros del grupo. ¿EH?
En cuanto a las distintos resultados,
pues es tanto el pitch que comenté antes como los paneles.
Todo este tipo de herramientas fueron las trabajadas durante las.
Durante las sesiones se les enseña precisamente
a utilizar determinados estándares de de citas.
En este caso, el y Cubo fue considerado el más más idóneo,
puesto que se utiliza dentro del área de ingeniería y las áreas STEM
y distintas rubricas que voy a mostrar en esta sesión
que analizan todas las dimensiones comentadas tanto de habilidades blandas.
Pensamiento crítico, la parte del diseño precisamente de la del resultado
y la dinámica de grupo.
Y aquí
comento un poco los distintos flujos y organización de las de las sesiones.
Todas ellas constaban de dos partes principales la primera, la organización
y la búsqueda de información, así como la elaboración del producto final.
Y la segunda fase era precisamente la presentación de dicho producto final.
Análisis de los pasos seguidos de los problemas encontrados,
mejoras posibles junto con las preguntas formuladas
no solo por el docente, sino por sus propios compañeros,
tanto de forma oral como en un foro evaluado.
A esto de añadir que se utilizaba lo que se conoce como evaluación
por pares, es decir, no solo evaluaba el profesor,
sino que se pasaba una rúbrica en Excel
a través de del SharePoint de Teams, en la que cada alumno
evaluaba el producto final de un grupo distinto al suyo propio.
Y la nota final es una combinación de la oración
del profesor y la evaluación de los cultivos.
Esto lo que les hace es más conscientes de la responsabilidad,
de la importancia de trabajar de forma adecuada y responsable.
Esto se me ha solapado un poquito,
pero bueno, principalmente lo que aquí quería comentar, aunque no se ve demasiado
bien, es el hecho de que se les pasó
un formulario precisamente analizando la motivación
detrás de su participación o baja participación y asistencia a clase.
En muchos de ellos, pues comentaban el hecho
de que no iban a sesiones demasiado teóricas,
que sentían que no se les preparaba directamente para el examen,
que se comentaban aspectos que ya que estaban
en las propias presentaciones del curso, que se subían al campus,
pues no veían la necesidad de ir a clase a que el profesor les mostrase
y leyese un contenido que ellos ya tenían disponible en el propio.
¿En el propio campus, eh?
Comentaban que muchas veces sienten que no
hay una conexión real entre las asignaturas del grado
y lo que ellos van a confrontar dentro del del mundo laboral.
Es más, muchos de ellos comentan que no se sienten preparados para la vida laboral
y es algo que comentaban no solo alumnos españoles, sino alumnos
de los universidades que he comentado con con anterioridad.
Creo que ese es uno de los aspectos que puede resultar más preocupante.
Incluso algunos de ellos me indicaban que se ven vídeos de
de los gurús entre comillas,
que aparecen en YouTube, que aparecen en Instagram
y que básicamente les venden la idea de que no hace falta la formación
universitaria, que con qué sepas aplicarla ahí adecuadamente puedes
ganarte la vida y que con los vídeos
que puedas subir a distintas redes, pues puedes ganarte la vida.
Precisamente hacerles o trabajar con la IA en el
aula les ayuda a entender que esto no es así,
les ayuda a ver que realmente la IA como tal.
El escribirle algo a alguien que te dé un resultado no es en sí
una manera de ganarse la vida.
Es una herramienta como cualquier otra, como cuando se introdujo a Internet,
como cuando se introdujeron distintas herramientas en el en el pasado.
Pero evidentemente, si no se les hace trabajar con ello,
no pueden ver las ventajas e inconvenientes de del mismo.
También se hizo esta encuesta precisamente para entender si ellos valoraban
la importancia de las habilidades blandas, es decir, en su vida
no va a consistir únicamente en saber resolver una integral,
saber resolver una derivada o saber entender cómo funcionan las señales.
Si no son capaces de analizar situaciones y ver cuál es, cómo pueden aplicar
ese conocimiento técnico a dicha situación, no van a poder desarrollar su
EH, su trabajo con normalidad.
Muchos de ellos indicaban que efectivamente sí que las valoraban
como algo importante, pero no eran capaces de percibir su aplicación real
en su futuro laboral, que es algo que precisamente
con este tipo de dinámicas se pretende ilustrar.
Bien.
Esto sí que lo quería mostrar con otra,
a ver si lo puedo compartir adecuadamente.
Lo tengo por aquí.
Espero que lo que lo puedan ver bien.
Esto es un poco lo que se conoce como matriz de aplicación,
es decir, cómo se suele organizar una tarea.
En este caso, pues se ilustra con la que estamos
de hecho llevando a cabo ahora mismo, que es el policy pitch.
Es un sprint evaluable y se les da una hora
40 para trabajar en mi.
Los roles son los comentados precisamente al principio,
los Master Product Owner y los Engineers.
¿Cómo se asignan los roles?
En este caso les dejo a ellos escoger quién hace qué
y compartirlo a través de un Excel en en en el Paint de Teams.
Pero les indico que a la hora de establecer los roles
tienen que valorar las habilidades de cada uno de los miembros del grupo.
Siempre les les doy un poquito el mismo.
El speech básicamente es
no asignar roles por amistad,
asignar roles por eficiencia y calidad, y tras varias prácticas se dan cuenta
de que efectivamente hay que asignarlos de esta manera y no por simpatía.
En cuanto al
Product Backlog, es lo primero que se les suele pedir.
Yo les les pongo en contexto, por poner un ejemplo,
el caso de los smart Cities.
Les explico lo que es un Smart City, que hay varios proyectos en concreto
para la Comunidad de Madrid, pero que en su mayoría pues van retrasados,
es decir, tendrán una fecha de entrega para el año pasado si no recuerdo mal,
y siguen sin estar finalizados.
Y además tiene
no tienen suficientes empleados trabajando en el mismo.
Los que tienen trabajan el doble, suelen trabajar
en 24 horas o estar disponibles 24 horas,
lo que repercute en la salud mental de muchos de ellos.
¿Qué les pido?
Les pido que establezcan una dinámica de trabajo más saludable,
más eficiente y que realmente asegure
que estos proyectos se lleven a cabo en las fechas determinadas y que además
se contrate de forma más equitativa y que haya un número de empleados
trabajando en el proyecto adecuado a la complejidad del mismo.
¿Qué se consigue con esto?
Bueno, en principio yo
en que para
un poco lo que es el Smart City y aprenden precisamente
cuáles son todas las tecnologías que existen dentro de ese concepto,
una vez que son conscientes de la dimensión del mismo,
analizan los proyectos existentes y la cantidad de empleados
para cada uno, valoran si es suficiente o no,
Luego analizan eh
estudios que se refieren al estado psicológico de los empleados,
sobre todo el área de telecomunicaciones en estos proyectos, lo cual es hacer
realmente conscientes de la importancia de preservar su salud mental.
Y una vez analizado todo esto, pues se expone
como una especie de bullet points, como una lista Dentro del Product Backlog
se intentan analizar variables como la edad del empleado,
la experiencia del empleado, la cualificación del mismo,
su situación personal y finalmente se proponen varias soluciones.
En este caso, las dos serían principales, serían una aplicación
o una regulación específica para la cual
pues tienen que analizar las regulaciones existentes dentro de la Unión Europea
y dentro de territorio nacional, es decir, en toda España.
Una vez hecho todo
esto, estas tareas se distribuyen equitativamente
y se plasman dentro de Trello, dentro de la de la herramienta Tren
y cada uno empieza a trabajar su parte.
Una vez que todos han trabajado en sus partes, precisamente apoyándose
en las ideas que ellos consideren más adecuadas para cada tarea.
De hecho, en en, por poner un ejemplo, en una de las prácticas me indicaban
que para buscar información la que les resultaba más como
por la velocidad, mientras que para la la que utilizaban para revisar
y editar el texto
pues era GPT porque estaban más acostumbrados a utilizarla
y la que finalmente creaban o utilizaban para el diseño del producto final
era Claude, porque les resultaba más profesional y más elegante
a la hora de de crear documentos o de crear presentaciones.
Sin embargo, en muchos de ellos el párrafo reflexivo sobre la IA
me comentaban que aún así ellos llevaban a cabo muchos cambios
porque no estaban del todo
de acuerdo con determinadas reflexiones o con determinados
combinación o
estética de resultados de las propias ideas.
Esto precisamente les hace ver que no se puede vivir
únicamente de redactar en una ya generativa.
En cuanto al el
lo que sería la evaluación final de la propia tarea
por aparte de estos documentos sería lo que es el Scrum Review.
Cuando ellos se sientan como
pondrían las mesas en formato circular y llevan a cabo,
pues una recreación de una reunión real, hablan entre ellos, llevan a cabo
autorreflexión, crítica por pares y el resto de compañeros.
Además aportan sus opiniones, comentan los problemas
con los que se encontraron, aspectos que fueron más difíciles de analizar.
Esto, pues, trabajaría toda la parte de pensamiento crítico
de bien superior y demás.
Muchos de ellos me han comentado que gracias a la aplicación de Scrum
han sido capaces de distribuir el trabajo de manera
más justa, de regular el tiempo dedicado.
Porque si que comentaban que uno de los motivos por los cuales
no les gusta trabajar en grupo es que siempre hay algún miembro del grupo
que no hace su parte trabajando de esta manera
se sentían más señalados y por lo tanto más instados a trabajar
y que fueron capaces de gestionar
pues el tiempo de manera mucho más eficiente.
Al principio eran bastante escépticos, pensaron que era una típica
dinámica corporativa que queda bien en papel, pero nada más.
¿Y al final, pues sí que han visto que funciona,
al menos dentro de lo que son estos, estas prácticas,
eh? ¿En los roles?
Pues la verdad es que fueron bastante bien desempeñados. Es.
Yo les expuse pues a una definición genérica y les pedí que que investigar
un poquito más y en este sentido la verdad es que aprende muchísimo.
Ellos investigando lo que se conoce como aprendizaje
basado en tareas y WebQuest.
Es una forma de asimilar contenido a través del propio descubrimiento.
También se puede meter dentro del concepto de metacognición, en el sentido
de que eres consciente de tu propio proceso de aprendizaje.
¿Eh? Mi propia experiencia
me ha mostrado que sí que se consigue que los contenidos
se establezcan dentro de la memoria a largo plazo si son ellos mismos
los que se auto enseñan a través, evidentemente de unas pequeñas
guías patadas, Eso también se conoce como andamiaje.
No sé si alguna vez habéis escuchado este término, pero andamiaje es.
Se empieza un poco guiando al alumno en los pasos que tiene que llevar a cabo
y progresivamente se va reduciendo el apoyo
hasta que es el propio alumno el que regula dicho proceso de aprendizaje.
Y además, esta tarea
incluía el visionado de varios vídeos
a través de una herramienta conocida como Idi Paso es escribe Ed.
Buceta zl.
Esta herramienta tiene la particularidad
que se puede diseñar una clase a través de vídeos.
Se escogen varios vídeos, los puede elaborar uno mismo o los
se pueden coger de YouTube y se incrustan dentro del vídeo Preguntas.
Lo que hace esta herramienta
es eh, pues lleva una
una anotación o lleva un registro del tiempo
que se conecta cada alumno cuando se conecta.
Además de registrar las respuestas a cada una de las preguntas
que el profesor incluye dentro del propio vídeo.
Con eso se consigue lo que se llama como se conoce
como trabajo multimodal y de habilidades integradas.
Es decir, se utilizan varias modalidades de contenido contenido multimedia,
contenido escrito, contenido auditivo y la parte de
sobre todo
trabajar en tiempo entre comillas real
y habilidades integradas es que se está valorando
tanto la parte escrita como la parte auditiva y la expresión.
Y la verdad es que estos vídeos giraban en torno a conceptos que ya se habían
introducido en el aula, pero con mayor
profundidad, en concreto la Agenda 2030, principalmente
porque se les está pidiendo una reflexión sobre los
Objetivos de Desarrollo Sostenible en sus trabajos de fin de grado
y de fin de máster.
Y muchos de ellos, sorprendentemente, no los conocían
o los conocían de oídas, pero nunca los habían analizado.
¿Es algo que noto bastante en esta generación,
esa falta de de curiosidad inquisitiva en el sentido de que sí,
he oído esto, pero no, no curiosidad al respecto, eh?
Yo los invito bastante a curiosear.
Muchas veces les comento que cómo
es posible que a mi edad yo tenga más imaginación que ellos,
entonces en ese entre comillas
se molestan o se pican y entonces empiezan a buscar.
¿Y en estos vídeos pues les suelo introducir estos conceptos
con una perspectiva un poco más eh, eh?
Divertida entre comillas.
Lo que hice fue precisamente coger información sobre la Agenda 20 30
y el concepto de sostenibilidad en concreto, pues los aspectos
que han de llevarse a cabo de acuerdo a la regulación sobre ética
en el uso de la IA, lo que se llama el ACT
que fue expuesto no sé si a principios de este año,
a finales del año pasado en el Parlamento Europeo
y lo hice, eh, redactando un guion que le pasé a notebook.
LM Para que me crease un vídeo, eh, un vídeo de manga.
Es decir, los que los que comentaban todo esto eran
pues personajes demanda, manga y anime.
Lo subí a Eddie y e introduje varias preguntas incrustadas de
sobre todo de estilo clouds, como las que hay en muro y lo que hizo
el es registrarme, pues el tiempo que dedicaba a cada alumno
cuando se conectaban más.
Luego pues el resultado de las de las preguntas.
Esto era parte de la propia práctica, puesto que giraba en torno
a contenidos analizados en los escenarios que ellos tenían que trabajar.
En algo que sí que he notado y que imagino que será
una sensación compartida, es que no hacen nada que no sea evaluable.
Es decir, en conversaciones con los alumnos muchas veces
me indican que prefieren que las sesiones sean muy prácticas
y que la parte teórica ya se la pueden ver en casa.
Digo estupendo.
Y esta asignatura, la que estoy trabajando el año pasado y el anterior, trabajaba
lo que se conoce como clase desdoblada o flipped classroom.
Se elaboraban los contenidos teóricos mediante contenido multimedia
que los alumnos tenían que ver
en casa, de manera que las prácticas se hacían directamente en clase.
¿Qué pasaba?
Que ningún alumno se veía el vídeo, prácticamente ninguno.
Con lo cual pues sabía que nuevamente explicar los contenidos
y no se conseguía terminar la práctica en su totalidad
es algo que abiertamente compartí con ellos
y que evidentemente les hice reflexionar sobre el hecho de que
para que una sesión funcione, ambas partes tienen que trabajar.
¿Cuál es la solución que encontré?
Pues precisamente esta aplicación y paso
que viene a ser lo mismo pero con preguntas evaluables.
Lo bueno es que es una evaluación automática, supone más trabajo.
Si al final es algo que les comente, digo, cualquier cosa que haga la
tengo que evaluar porque si no no la hacéis.
Y ellos admitieron que efectivamente
el motivo por el cual, por ejemplo, prefieren una academia la asistencia
a clase, es porque la academia les preparan para el examen,
mientras que en el aula se hablan de más cosas.
Es una reflexión que que se trabajó en el aula
y efectivamente les comenté que la idea no es solo aprobar un examen,
es tener una formación que les permita acceder al mundo laboral.
El mundo laboral no se basa en hacer exámenes, el examen solo pretende analizar
un contenido específico, pero la sesión del aula va más allá.
Y claro, ellos comentan que no ven reflejado
ese más allá o no lo ven 100% conectado al mundo laboral.
De ahí la necesidad percibida de hacer prácticas que giran en torno
a situaciones reales y verificables, es decir, algo que ellos
si lo buscan en internet, puedan ver que hay un artículo al respecto
y es un caso sobre una empresa específica o que incluso está relacionado con
con ellos mismos, como es el caso de trabajar
precisamente la asistencia o la formación del profesorado.
Una de las prácticas, de hecho, giraba en torno a los estereotipos
asociados a la generación Z dentro del mundo laboral.
Les insté a leer un artículo en el que se indicaba específicamente
los motivos por los cuales la generación Z no permanece mucho tiempo
en el mismo puesto laboral y muchas empresas consideran
que no son empleados que trabajen bien bajo presión,
que no siguen las normas, que suelen ser bastante contestatarios.
Y si realmente esos estereotipos eran reales o no, a qué
se debían y cómo se podía hacer que la visión general cambiase.
Eso les ayuda a trabajar lo que es la autoconsciencia, la parte reflexiva.
Y sí que es cierto que el nivel de participación,
muchísimo de sesiones en las
que básicamente yo me preguntaba y me respondía a mí misma
y ya les decía que me van a tener que pagar el psicólogo
porque no hacía más que hablar conmigo misma.
¿Me he llegado a darme feedback y decir que me
había contestado fenomenal a la pregunta Eh?
¿A que han empezado a participar?
Han empezado a participar, a hacer preguntas,
incluso a comentarme inquietudes en los pasillos,
algo que la verdad me ha resultado muy enriquecedor.
De hecho, ellos indicaban que es la cercanía con el profesor.
Es algo que echar mucho de menos en comparación con el instituto,
en el sentido de que el profesor del instituto se sentía más
o sea más cercano y el de y el universitario más distante.
Mmm. Les comenté que
tal vez eso es una visión un poco estereotipada
que ellos tienen del docente, puesto que rara vez se les ve preguntar.
Muchas veces hay que imaginar qué dudas puedan tener.
¿Entonces? Pues claro,
al analizar ese aspecto les invité a que intentasen hacer preguntas
en otras clases, en otras sesiones y bueno, parece que esta está funcionando.
Poquito a poco dejan de tener esa idea tan fría del propio profesor.
Y también les invito a que hagan uso
de la figura del representante de alumnos y en muchas ocasiones
ni siquiera saben quién es.
Es decir, si ellos tienen una duda o inquietud,
compartirla con el representante de alumnos
y el representante de alumnos, pues la comparte con el profesorado.
Si no, no hay forma de que se conozca
los los temas que más puedan preocupar a los
a los alumnos sin hacer uso de las vías que se les aportan.
Otro área que también se ha trabajado dentro de estas prácticas es que asistan
a seminarios y cursos adicionales a las a las propias sesiones.
Es decir, les he hecho o les he mostrado lo que se el UPM.
Elisa.
Muchos de ellos desconocían, no sabían de su existencia.
Les he compartido la web de los cursos
abiertos masivos, es decir, los MOOCs y también
les he compartido lo que son, pues la web en la que se pueden ver
todas las actividades gratuitas que lleva a cabo
la la universidad y por la que ellos pueden.
Yo siempre les digo, además de enriquecer os con la propia actividad, tenéis
el papel que podéis incluir en nuestra colección de papeles en el currículum
y quedar por encima de otros candidatos que no tengan esa, esa formación.
¿Cómo he conseguido que asistan a estas sesiones?
Porque ni siquiera existían a las que eran de forma online,
es decir, de forma remota, evaluándolo también.
Es decir, una vez que van a dicha sesión me mandan un resumen.
Si me mandan el resumen, pues tienen un pequeño porcentaje
de subida de nota dentro de la propia asignatura.
Es la única manera que he encontrado de que realmente
participen en estas sesiones, hasta el punto de que recientemente
he tenido una alumna que me ha compartido un curso
sobre inteligencia artificial, ética
y sostenibilidad que se lleva a cabo en Bruselas.
Les compartí también la web oficial del Parlamento Europeo
de lo que se llaman intersex y me ha pedido consejo al respecto.
Es si realmente ya cumple con el perfil o no, puesto
que los alumnos UPM tienen descuento en ese en ese tipo de cursos.
Es decir,
estos pequeños avances en los que ellos ya muestran curiosidad
por formarse un poquito más en profundidad, pues
son en mi opinión, bastante positivos.
Otro aspecto que hemos trabajado en el aula es precisamente
el uso responsable de la IA.
Están viendo que efectivamente es una herramienta muy útil,
pero que no ofrece un resultado
positivo en sustitución de lo que ellos puedan resolver.
Pero si no soy yo la que les hace usarla,
ellos siempre la van a usar
como medio para escapar
o para resolver las cosas de manera mucho más rápida.
Es decir, yo siempre pongo la metáfora de la caja.
Yo si dejo una caja en el aula y les digo que no la abran, en cuanto yo
me vaya, la van a abrir sin que yo les diga que hay dentro.
Si hay dentro algo, si desde el primer momento
yo les invito a abrir la caja,
pues pueden comprender si realmente merece la pena andar
arriesgando su nota o andar
arriesgándose a que sean sometidos a una evaluación o una amonestación
por querer entre comillas abrir una caja que ni siquiera saben lo que contiene.
Entonces ahí está el hecho de exponerles directamente a la
y me comento en que muchas asignaturas está prohibida, está muy mal
vista, está bien alzada y las regulaciones con respecto a su uso,
yo les
indico que evidentemente la cuestión es cómo se usa, no el hecho de usarla.
Una vez que comprenden ese esa dimensión,
pues ya se hacer un poquito más conscientes de la situación.
Y aquí bueno, pues también
se habla de distintas dimensiones de evaluación,
pero principalmente es lo que he comentado hasta ahora.
Esto es otra forma de verlos.
Es por si tenéis curiosidad.
Esto ha sido generado con Claudia,
le aportó el contenido y le indiqué que lo que quería era una matriz de aplicación
que mostrase la información de manera clara, visual y sobre todo breve.
Entonces, los colores evidentemente se refieren a distintas
dimensiones que se han trabajado dentro de distinto contexto y además,
pues introdujo el bonus de un flujo de Scrum
que me pareció bastante útil e interesante.
No es exactamente un diagrama de flujo, pero es parecido.
Y lo que sí que me gusta es el hecho de que lo haga visual.
Siempre se ha entendido que el apoyo visual a un contenido
hace que se retenga la información de manera más eficiente.
Dicho esto,
voy a continuar con la siguiente diapositiva.
La comparto en un segundo.
Si voy demasiado rápido
no dudes en indicarme
la todo perfecto. Estefanía.
Muchas gracias. Gracias.
De hecho hay mucho debate por el chat, que luego al final si quieres lo vemos
porque estás dando muchas pildoritas y está todo el mundo preguntando.
Me alegro.
Ese es el objetivo.
A ver, por aquí.
Bien,
bueno, estos son un poco los porcentajes de aplicación de
sobre todo las dimensiones o los objetivos del pie.
Los grupos con roles Scrum han sido aceptados de forma muy positiva.
Aparte del hecho de que mi objetivo principal era enseñarles
a gestionar su tiempo, también quería que estuviesen expuestos
a una metodología que está bastante en boga y que es muy popular hoy en día
dentro de todo tipo de corporaciones que no lleguen a la empresa,
les hablen de metodología Scrum y no sepan qué es lo que tienen que hacer.
La planificación controlo fue bastante bien.
Me encantaría poder compartir todos los
los paneles de Trello, pero va a ser un poquito difícil
el diseño es lo que comenté en un principio una columna con tareas.
Cada tarea se asigna a un usuario, aparece como
el logotipo del propio usuario y luego hay columnas que se puede.
Entonces la tarea se puede trasladar de una columna a a otra
dependiendo del nivel de consecución de la misma.
Lo bueno de este Trello es que se pueden aportar comentarios.
Es decir, si alguien está un poco estancado en su tarea,
establece debajo de la misma como un comentario,
como si fuese un post en una red social y el resto de miembros del grupo
pues pueden aportar ideas que ayuden a esa persona a seguir con su tarea.
La parte de justificación del uso de la IA
ha sido bastante positiva, en el sentido de que han visto que no
es eficiente o efectiva como reemplazo del propio ser humano.
No les gustaba como se expresaba, no les gustaba
cómo analizaba determinados hechos al pedirles que contratasen las fuentes.
En algunas ocasiones
eran conscientes de que no eran realistas y evidentemente no podían confiar en algo
que no siempre les aportaba un resultado real o verídico.
En este sentido, lo mejor es que lo vean por ellos mismos
en lugar de decírselo yo directamente.
Les pongo tareas que adrede van a mostrarles
que las cosas no son como ellos piensan.
Es decir, no es una entidad virtual.
Conoce la verdad absoluta de la existencia, como muchos de ellos pensaban.
Una de las
dinámicas en las prácticas que fue bastante reveladora,
fue pedirles que buscasen en la misma información,
en distintas vías y contrastarse si el resultado era el mismo.
Digo, si las
son, conocerás la verdad absoluta.
Se asume que todas te van a dar la misma respuesta.
Se les preguntas exactamente lo mismo y vieron que no era así.
Por ejemplo, GPT aportaba una respuesta más aventurando qué es lo que
iba a satisfacer más su pregunta sin ser necesariamente
la verdad. Grog
se iba un poco más por las ramas y aportaba
un componente de teoría de la conspiración bastante interesante
en el caso de que era más literal
en la respuesta, sin embargo,
aportaba excesiva información con respecto a los pasos seguidos
para encontrar la respuesta a algo que los alumnos encontraban
bastante farragoso y Claude
era la que si que es cierto que les aportaba una una respuesta
mucho más directa y y sobre todo didáctico.
En cuanto al
backlog, con hipótesis, la mayoría, no todos,
pero la mayoría no se limitaron y es algo que la verdad me gustó bastante.
No se limitaron a hacerme únicamente un listado de tareas
que hacer, un listado de variables a considerar y de soluciones justificar
porque había que buscar aquella información,
porque esa solución era mejor que otra, porque esas variables eran relevantes.
La mayoría lo hizo, no todos, pero sí el 70% de los grupos,
eh trabajaron adecuadamente ese aspecto sin haberles yo pedido que hiciesen.
Eso, Evidentemente lo esperaba,
puesto que estaba dentro de la rúbrica, lo cual me indicó
que si se habían leído la rúbrica, algo que me hizo bastante ilusión.
Ellos valoran, de hecho, el que se comparta con ellos
la rúbrica de evaluación desde un principio.
Y bueno, pues aquí
he analizado
como aspecto sobre todo que pueda suscitar cierta curiosidad
los el más herramientas de IA más utilizadas, como ya comenté.
Echar GPT. ¿Por qué?
Porque fue la primera a la que fueron ellos expuestos
y se sienten más cómodo haciendo uso de algo que ya conoce.
Es una reflexión
que suscitó bastante discusión en el aula.
Les insté a que intentasen hacer uso de herramientas
a las que les tuviesen un poco de miedo, porque si no en la vida
ellos van a tener que confrontar muchas situaciones inesperadas.
Muchos cambios hay.
Actualmente hay dos revoluciones industriales sucediendo al mismo tiempo.
La IA cambia de un día para otro, entonces tienen que intentar buscar nuevos
medios, nuevas herramientas y se quedan estancados en una.
Mmm no van a progresar, no van a promocionar
dentro de su propia empresa y la idea es que ellos puedan seguir subsistiendo.
Tienen bastante ansiedad con respecto a los cambios
y bastante ansiedad con respecto a la incertidumbre.
La gestión de la incertidumbre en esta generación es bastante limitada,
pues precisamente el entre comillas, obligarles a hacer uso de herramientas
distintas a las que suelen utilizar les ayuda a trabajar ese aspecto.
¿La que menos usan precisamente es Croc, eh?
¿Por qué?
Porque era la que menos conocían de las demás.
Sí que habían oído hablar, pero de Grog no.
Curiosamente, Claude es una herramienta de la que tampoco habían oído hablar. ¿Eh?
Ahora mismo sí, porque está en boga constantemente.
Pero les dije que yo la usaba para investigar.
Supongo que me ven como una figura cercana a la figura materna
y en ese sentido es como si yo la uso, pues es positiva.
Entonces necesitan muchas veces esa esa referencia de alguien que
que les diga pues mira, le ha gustado y me ha y me ha resultado positivo.
¿Con esto quiero decir que si ellos ven que el profesor usa la IA de una
determinada manera, manera ética, probablemente ellos lo repliquen
y dejen de intentar ver pequeños subterfugios para
para confundir al profesor o para obtener una nota más alta
un poco, haciendo entre comillas trampas
eh? Ver.
Y bueno, esto sería lo que es la parte de la presentación.
Aquí sí que comparto, pues mi perfil,
no por darme promoción personal, sino porque suelo
poner o incluir publicaciones que giran en torno a la IA.
Decir que no tanto del propio grupo de investigación dentro de la de la EPS
y más en concreto de las publicaciones de nuestro compañero Pedro Rey,
quien tiene un grupo de trabajo dentro de la
de la inteligencia artificial bastante prolífico.
¿En concreto eh publicaron hace no mucho un lead board
de las variedades dialectales del español, eh?
Y bueno, pues quise participar con las variedades dialectales del inglés.
Básicamente consiste en entrenar a grandes modelos de lenguaje,
los LLM en la resolución de problemas asociados
a distintas variedades dialectales, para que aprendan a distinguir
unas de otras y puedan enseñar a un humano Y este tipo de variedades en concreto.
Pues no sé si estáis familiarizados con el kiwi que se habla en Nueva Zelanda
o sí que se habla en Australia, el Geordie
que se habla en la parte noreste de Inglaterra
son las tres variedades que se consideran más complejas en inglés.
Es una manera de entrenar a la IA y de conseguir, pues agentes
que ayuden al ser humano de manera mucho más fluida.
Voy a aprovechar y compartir precisamente
los textos de las prácticas que los tengo por aquí.
Entonces voy a empezar
con la siguiente.
Y. Voy a ver si lo puedo poner
en una vista un poco más de pantalla completa.
Se ve un poco pequeño, no
creo, Es mejor que lo amplíe,
si no es que así no lo no lo vais a ver bien
y que si yo creo que así bien vale, fenomenal.
Así que el modo pantalla completa no es pantalla completa, en mi opinión.
A ver entonces.
Importante todo esto eh
eh de de comentar que en principio
la crítica que recibí por otras personas
era que resultaba muy farragoso en el sentido de que es una práctica que.
Contiene 12 páginas
y los alumnos se podían agobiar porque ellos
pues cuando ya la cosa pasa de dos páginas, pues es muy larga.
El objetivo es el siguiente que ellos sepan de antemano
absolutamente todo, es decir,
donde se les va a evaluar y donde se va a llevar a cabo la práctica,
el tiempo que tienen que dedicar para la misma y el carácter.
En este caso es una práctica que se evalúa y se lleva a cabo en el aula.
Esta es la asignatura, el tiempo que
se supone que ellos tienen que dedicar, con lo cual, si necesitan más tiempo,
tal vez han dedicado un tiempo
excesivo a una parte concreta de la misma
y su carácter que es no recuperable dentro de la
oración progresiva y dos tipos de tareas las que si son recuperables, es decir,
si no puedes hacerla,
pues porque has estado enfermo o por lo que sea, pues lo haces otro día.
Y las no recuperables,
que son fechas concretas que se conocen desde el principio de curso y así.
O si tienes que asistir a ver si tienes una excusa de fuerza mayor.
Evidentemente todos somos humanos, se puede ver cómo,
pero por lo general no son recuperables.
Les indico un poco lo que es, es decir,
es algo que ya se explicó en su momento, pero es importante refrescarlo,
sobre todo
para asegurar que el conocimiento de de lo que es en este caso un policy pitch
que es, es una presentación ante un comité o ante el CEO.
El manager.
¿Pues en qué consiste principalmente?
No les pido nunca que se aprendan definiciones o que es.
Yo prefiero que me expliquen con sus propias palabras lo que es un cepillo,
porque si no, realmente lo único
que valgo es su capacidad para memorizar información.
En este sentido, también les hago referencia
a los conceptos que se van a trabajar dentro del curso,
en este caso dentro de la propia tarea, y que están asociados
con los contenidos del curso para que vean esa relación real
entre lo que les evalúo y lo que les enseñé.
Esta es
la tarea que comenté en un principio que se hace con id paso.
Entonces hay dos formas de acceder, o bien con el enlace de invitado
o si ellos ya tienen un usuario, pues con una clave de invitado.
He de decir que
muchos de nosotros contamos con poco tiempo
porque no solo damos clase, o sea damos clase, corregimos prácticas,
preparamos contenidos y además investigamos.
¿Entonces, eh, qué se puede hacer con él?
¿Y de paso tiene muchos vídeos ya subidos de otros usuarios
o simplemente de los que te da la propia aplicación en el buscador?
Se puede se puede localizar un vídeo sobre los temas que quieres tratar
y ya vienen con preguntas integradas.
Las puedes editar si no te gustan o incluir otras,
con lo cual ahí se puede reducir bastante el tiempo de elaboración
del propio de la propia sesión.
Estos son los escenarios que les planteé.
No os voy a aburrir con la lectura de total del mismo, pero principalmente.
Por ejemplo, este es el el egresado invisible
y habla de la situación de los ingenieros de telecomunicaciones en España.
Siempre el protagonista va a ser un ingeniero
de telecomunicaciones, puesto que ellos son eh,
quiero que ellos sean protagonistas, es decir, que lo vean
100% asociado a su contexto profesional.
Les indico que están, pues se encuentran confrontados con una paradoja,
es decir, ellos tienen que buscar un trabajo,
un trabajo que evalúa su currículum en base a una ATS, es decir, una
IA que busca palabras clave, no va a leer su currículum en su totalidad.
Si las palabras clave están ahí, entonces lo pasa a recursos humanos.
Si no están, por muy bueno que sea, van a ser descartados.
Y además no solo eso, sino que muchos de los competidores
potenciales de otros e otras personas que estén precisamente postulándose
en esa misma oferta directamente tendrán su currículum mediante una guía.
Es decir, que el componente más personal, más humano
de lo que ellos puedan contar en su perfil queda eliminado.
Entonces, eso genera evidentemente una sensación de frustración y ansiedad.
El hecho de que cuando acceden al mercado laboral que tú envíes
el currículum a una oferta de trabajo no te garantiza el puesto.
Que pases un par de rondas de entrevistas te garantiza
tampoco el puesto y que entres como interino en prácticas o como junior.
Tampoco garantiza que vayas a obtener una un puesto para toda la vida.
¿Esta situación de incertidumbre que ellos llevan tan mal y no solo ellos,
es algo que hemos llevado mal todos, eh?
Pues evidentemente necesito unas pautas para poder gestionar.
¿Y entonces qué les eh?
¿Qué les invito a hacer?
Bueno, pues teniendo en cuenta estos conceptos
que se supone que ellos conocen o han de conocer en la elaboración
de este proyecto, tienen que elaborar una presentación
para el comité de empresa, especialmente para el área de recursos Humanos,
donde se establezca
algún tipo de regulación que haga más transparentes los criterios
que utilizan precisamente estos ATS a la hora de elegir a los candidatos
y que dé más valor al componente humano, al componente
más personal del propio candidato.
EH No tienen por qué escoger ese escenario.
Yo les planteo cinco y cada grupo tiene que escoger uno.
Como son más de cinco grupos, sí que es cierto
que se repite en algunos escenarios, pero bueno, esto les da cierta libertad
a la hora de establecer sobre qué quieren trabajar.
Este otro es el el Smart City,
el constructor de la Smart city quemado entre comillas.
Lo del burnout que comentaba anteriormente entonces, pues es la situación
que ilustrado hace una las diapositivas anteriores.
Es decir, el desarrollo del Smart City puede sonar muy bien,
pero tiene muy pocos empleados para una tarea muy compleja.
Trabaja con unas fechas que no son realistas
y con unas exigencias al personal que tampoco lo son.
Entonces, evidentemente se les invita a trabajar
desde el conocimiento de lo que es la década digital en España,
que evidentemente esto es una forma de hacerles buscar el documento en cuestión
y los
KPI, que son los performance indicators,
es decir, los indicadores de consecución
o de calidad de de un determinado proyecto.
Esto también es una forma de de introducirles terminología
más más específica, pues a En base a la búsqueda de este documento
y de la de la familiarización con estos KPIs,
pues ellos desarrollen una propuesta que asegure,
pues, un trabajo digno para aquellos que trabajan en los smart Cities.
Un número de empleados que sea acorde con la dimensión del proyecto
y un número de horas de dedicación que sea acorde con la legislación
y que sea sobre todo, que preserve la salud mental
de aquellos que están dedicando su vida a hacer una ciudad,
pues sea más eficiente determinados aspectos.
Otro de los escenarios, por ejemplo,
es el algoritmo que hizo que mi examen,
que es ese, mi examen.
Entonces aquí se expresa una situación
o se ilustra una situación que ellos comentan con frecuencia, que
es el hecho de que se sienten muy vigilados.
¿En qué sentido?
Pues en el sentido de que ya no solo está Turnitin.
Saben que hay profesores que hacen uso de GPT o GPT cero
y que hay veces que les da marcadores de plagio
o marcadores de uso de IA muy elevados cuando ellos perciben
que solo han usado la IA como forma de edición.
Evidentemente yo les comento que eso no es 100% así.
¿Sabemos perfectamente que hay quien hace un copia y pega de la
IA directamente, pero sí que es cierto que
la IA que revisa el porcentaje de ella porque es una IA que revisa otra
y que se aplica en un documento, se basa en una serie de de parámetros
de entrenamiento que no tienen por qué reflejar la realidad, eh?
¿Por poner un ejemplo, eh?
Yo he llegado a redactar artículos que me han dado
un cierto porcentaje de IA cuando no he usado ninguna.
¿Por qué mis artículos suelen ser en inglés, eh?
Yo me eduqué en un colegio británico bastante tradicional,
con lo cual mi forma de expresarme es un tanto arcaica.
Lo admito, es cuando se leen mis artículos y veces
que parece que se está leyendo Shakespeare.
Eso la IA lo interpreta como I.A.
¿Por qué?
Porque se espera que una persona escriba de
una forma más fluida, más distendida, no tan elaborada
y en muchas ocasiones pedante, como es mi caso.
Entonces, en este sentido, si por ejemplo, se hace uso de muchos guiones
en un texto, si se hace uso de líneas que
recapitulo o determinados conectores, a lo mejor un poco
más complejos si te sube el porcentaje de IA, entonces.
Dicho esto, les.
Mediante este escenario se les hace conscientes
de que evidentemente se ha de comprobar la originalidad de un texto,
porque si no estamos titulando
a una persona que no está cualificada para llevar a cabo un trabajo.
¿Siempre les pongo el ejemplo del médico Realmente tú dejarías
tu vida en tus manos, en las manos de un médico que hubiese hecho
un copia y pega para sus exámenes y prácticas de la IA?
Ese médico no está formado adecuadamente.
No va a saber qué hacer contigo porque la IA no puede trabajar en su lugar.
Este escenario les ayuda a comprender esa situación
y les invita precisamente a hacer una exposición
que elabore un especie como de regulación
de los derechos de los alumnos y de su compromiso.
Hacer un uso ético de la de la inteligencia artificial.
El 4.º escenario precisamente
habla del tema de las fake news,
del deep fake, hacerles conscientes de casos
que tristemente están aflorando hoy en día.
El reemplazar la imagen de una persona y su voz para hacer parecer
o hacer ver que ha dicho o hecho algo que no, que no es cierto.
Y el tema de las fake news, lo que ellos llaman clickbait,
que viene a ser pues crear una noticia para que tenga muchas visualizaciones
y como a partir de X visualizaciones eso se monetiza, pues sacarle un rédito.
¿Y cómo saber discernir?
O cómo saber ser lo suficientemente crítico como para contrastar fuentes
y verificar si algo es real o no, puesto que muchos de ellos
es lo que comentaba al principio, hacen caso a personas que les venden
el hecho de que si tú solo haces uso de la IA y vendes tu contenido por monetizar
tu contenido en redes, pues puedes ganarte la vida sin preocupaciones.
Puedes tener un montón de horas libres, viajar,
ese tipo de cosas sin tener que seguir una formación universitaria.
¿Entonces, precisamente, pues esta
este escenario les invita a hacer una reflexión a ese respecto,
a investigar si esto es verdad o no,
si están como esas personas dicen o no,
y bueno, habréis notado que todos estos escenarios se conectan
con los Objetivos de Desarrollo Sostenible en lugar de yo simplemente
ponerles la lista de los 17 objetivos, leérselos y demás, eh?
Los voy asociando a cada uno los escenarios y de forma indirecta,
pues los van aprendiendo.
He aquí lo que
tenían que hacer es o desarrollar algún tipo de aplicación
bueno, no la aplicación como tal, sino una propuesta de aplicación o algún
tipo de regulación que precisamente ayudase
a preservar la libertad de expresión, junto con elementos
que permitiesen detectar la veracidad de cierta información.
Y el último escenario que les plantee
es el green card, que vendría a ser algo así
como el sentido de culpa por el estado del medio ambiente.
Es un aspecto.
Es un tema que de admitir encontré hace relativamente poco.
No sabía siquiera que esto fuese algo a tener en cuenta, pero existe
una situación conocida como ansiedad medioambiental,
que viene a ser que hay personas que sufren una ansiedad permanente
por la situación del medio ambiente
y su incapacidad para poder resolverlo de forma inmediata.
Se llama
el ecoansiedad o ansiedad ecológica.
Ellos tampoco lo conocían, les llamó bastante la atención,
pero eh, en base a esta, este elemento anecdótico que suelo utilizar, siempre
uso como gancho un elemento anecdótico, un caso llamativo o algo extraño.
Introduzco el aspecto de que
ciertas tecnologías
que se consideran sostenibles tienen una base que no lo es.
Es decir, siempre os pongo el ejemplo del correo electrónico.
Un correo electrónico se supone que es sostenible.
¿Por qué? ¿Porque no hace uso de papel?
Porque al fin y al cabo el papel se obtiene de la tala de árboles.
De acuerdo, pero la infraestructura que te permite mandar ese correo
probablemente genere dióxido de carbono y lo emita en la atmósfera.
Con lo cual, pues es un poquito una contradicción.
¿Y ahí es donde empieza
la discusión y el análisis de
si realmente hay mecanismos que garanticen el 100%
de la sostenibilidad de todo el proceso y no solo del producto final,
eh? Con la excusa de este escenario también les
les hago ver aspectos como lo que es la huella de carbono, el carbón Footprint,
que si no el 100%, el 99,9% no conocían este término.
Es algo que que muchas veces me invita a reflexionar.
Muchas veces doy por hecho que es
conocen términos o están familiarizados con ciertas realidades
que luego no es así, eh
pueda ser la huella de carbono,
como pueda ser el el tres y Atlas.
No sé si habréis escuchado hablar de este, de este asteroide
que pasó por el sistema solar.
Creo que todavía sigue por aquí, creo, pero fue algo bastante comentado
y mencionado dentro de distintos de distintas áreas.
Tengo relación con mmm, dos personas en concreto que trabajan
en la Agencia Espacial Europea y precisamente
pues me comentaron acerca de este de este asteroide
y tenía la particularidad de que venía pues de una zona eh
bastante profunda dentro de
lo que es nuestra galaxia y bueno, pues se comentó que si podía traer
alienígenas, etcétera etcétera las teorías conspirativas de siempre
y lo comenté con con ellos y no habían escuchado hablar de ello.
Y lo que me llamó la atención es que tampoco tenía curiosidad.
No querían investigar si realmente había alienígenas o no en el asteroide.
A ver, evidentemente no, pero lo que vengo a decir es que el aspecto de curiosear,
de investigar, de ser inquisitivos, es algo que es necesario trabajar,
porque por si solos no, no, no trabajan ese aspecto.
El suelo hacer un glosario de términos.
Esto es algo bastante común si se trabaja el tema del andamiaje,
es decir, el inglés se conoce como scaffolding.
Ayudarles a tener una referencia conceptual a la par
que les invitas a investigar y asimilar ciertos conceptos, algún
a especie como de de base o sustento a la
que ellos puedan recurrir si no están seguros de algo.
¿Entonces les hago una lista, eh?
No son definiciones que tengan que aprenderse.
De hecho, les invito a que me indiquen si las comprenden o no, insisto bastante,
porque por lo general, si les preguntas si entienden algo, te dicen que sí y luego
es que no, o te dicen que más o menos, luego es equivalente a que no
y se lo
conecto con la relevancia que tiene para el campo de la ingeniería.
Esto lo hago constantemente porque si no, no lo valoran en la medida que debería.
He aquí, estos son los roles,
lo que debe hacer cada uno dentro de su rol.
El Product Owner es el que tiene que hacer,
pues el análisis de los requisitos del producto final.
Scrum Master es el que tiene que no solo analizar las guías
más adecuadas para utilizar como apoyo, sino también el diseñar el pelo
y los Designers y engineers, que son los que tienen que hacer
pues cada una de las tareas de investigación.
¿Eh? Aquí les pongo unos requisitos mínimos
para el producto final, que en este caso sería la presentación para el comité.
Y como es una presentación profesional
y se lo divido, pues un poco en conexión con los conceptos de otras unidades.
Esto es importante, el mantener esa referencia cruzada
de unas unidades a otras, esa continuidad para que los conceptos queden arraigados
y se vea pues esa conexión dentro del propio contenido de la asignatura.
Estos son más herramientas a la hora de hacer una presentación adecuada.
¿Les explico un poco cómo asegurarse de que se les que los
la audiencia les está prestando atención, eh?
Les pongo ejemplos.
Eso es algo que es esencial.
Hay aspectos que siempre se repiten en todas las sesiones.
Por un lado,
cuando llego al aula lo que hago es redactar un resumen por puntos de
lo visto en la sesión anterior y al ir a terminar en la sesión también
hago una especie como de pequeña mención en dos líneas a lo que se va a ver en las
en la siguiente.
A ver, es cierto que rizo un poco el rizo
y aparte de de escribir
o redactar los puntos vistos en la sesión anterior, suelo indicar
lo que se va a ver en la propia sesión, es decir, el título,
un poco de los contenidos antes y después del descanso.
No hace falta.
Yo entiendo que en mi caso es porque solo llegar con antelación,
pero evidentemente no sé lo que se pueda exigir, especialmente
si tienes unas clases seguidas.
Pero lo de los puntos vistos anteriormente y a lo mejor una referencia
a lo que se va a ver al día siguiente, ellos lo valoran bastante.
Son una generación que necesita mucha estabilidad, mucho control,
es decir, tener el control de lo que va a pasar,
que no va a ser así en su vida cotidiana, Cierto,
pero si se lo ponen ellos luego pueden aprender a gestionar
su vida profesional
mejor, en el sentido de
que pueden imaginarse lo que va a pasar, etcétera, etcétera.
¿Eh? Bueno, estos siguen siendo un poco
herramientas que pueden utilizar dentro de la propia presentación.
Les hago ver la importancia de lo que es el body language,
es decir, el lenguaje corporal, el no leer. Mmm.
Ellos saben que si leen durante la presentación es un cero directo,
tampoco memorizar.
Ya les digo que sí.
¿Si me cuentan algo de memoria, eh?
El tono es monótono
y de la misma manera que ellos se quejan, si eso lo hace un profesor,
pues si lo hacen ellos, evidentemente la audiencia se aburre.
Que no, que no lo hagan
un poco el balance de las diapositivas como no meter mucho texto,
solo como máximo seis frases con seis palabras cada frase.
Lo que si lo que no lo ven hacer eh los requisitos a la hora de presentar.
Y aquí está la rúbrica.
Entonces la rúbrica la dividido en varias secciones.
Esta sería la parte conceptual y de argumentación
asociada a los contenidos de la unidad y del curso general.
¿Eh? Y bueno, pues la diferencia
entre excelente, bien más o menos inadecuado.
1/2 es el diseño de la presentación, si sigue o no lo que se
les ha explicado en el aula, sobre todo el apoyo del componente visual
como algo que les refiere a contenido, no algo meramente decorativo
y la parte de su expresión oral
como tal sobre todo, pues cómo gestionan los turnos,
cómo se van intercambiando, cómo responden a las preguntas
más la parte de el ejercicio con los vídeos que comenté antes.
Esto es un resumen
cómo se va, si por el grupo o de forma individual también
y cómo convertir la nota a escala diez si se lo tengo que explicar
porque hay algunos que no lo saben y ya les digo que por favor,
se supone que tienen un mínimo de cuatro o cinco asignaturas de matemáticas.
Yo solo en el primer curso deberían saberlo,
pero lo que les.
Aunque no está muy bien valorada hoy en día, les sigo recordando
lo que es una regla de tres, que es la forma más rápida de
de obtener ciertos resultados y esto es el
lo que es la plantilla que les comparto para el Product Backlog
que tiene que hacer el Product Owner, es decir, un poco para que vean
cómo se hace la presentación de un documento forma
e imagino que muchos de vosotros estáis pensando Madre mía,
te ha tenido que llevar muchísimo tiempo elaborar esto.
No realmente esto lo he hecho con Claude, es decir,
yo lo que he hecho ha sido indicar lo que quería que el documento tuviese
el contenido y sobre todo el componente visual.
Le indiqué a Claudia pues, cómo quería que se mostrase.
Le di el contexto del tipo de alumnos que tenía
y la importancia de que todo fuese claro, directo, bien estructurado
y que hiciese uso pues de una combinación de colores,
que diese información, no solo fuese decorativo
y tuviese su rúbrica, que explicase los escenarios
sobre un tema específico que los asociaste.
Esto es decir, este prom, que es un larguísimo eso sí que es verdad.
Pues que me lleva media hora
más o menos, me hace una versión preliminar, hago ciertas modificaciones.
No, no suelo quedar con la primera versión y bueno, pues puedo estar con esto
dos horas normalmente y en dos horas pues ya tengo una práctica.
Lo bueno es que una vez que ya he visto la forma adecuada en la
que comentarle a la guía cómo quiero que algo seas diseñado,
guardo esa conversación y copio un poco pues la estructura del prompt
para que mi cara que me ayude y yo a los alumnos se lo digo directamente.
Les digo qué herramienta usado para elaborar el documento de la práctica,
para que ellos vean que no es algo tabú, que se puede usar si se hace.
Y bueno, esto sería hasta aquí tengo más documentos que por supuesto,
al final de esta presentación voy a compartir
para que podáis reflexionar, analizarlos,
aportar vuestra opinión crítica,
lo que lo que consideréis más conveniente y por supuesto, pues cualquier cosa que
queráis preguntarme o no decirme, pues
estoy más que encantada de responder.
Y una vez más, gracias por por dedicar estas dos horas
a escucharme y sobre todo pues a compartir esta realidad
del aula con vosotros.
Muchas gracias a ti Estefanía, porque de verdad que ha sido
muy interesante hablar, que te están haciendo
algunas reacciones.
Sonia, Si estás por ahí a lo mejor si podemos.
Si queréis levantar la mano y damos, damos paso.
Si queréis mencionar algo en concreto,
yo por aquí le han quedado algunas preguntas.
Bueno, es por confirmar tú todo esto.
¿Estefanía lo has hecho con con la parte gratuita?
No, no,
no, no, no de pago no no, no,
es que estaban.
Claro, El truco está en tener varias cuentas de Gmail
cuando se te acaban las los assets con una,
pues usas otra y sigues con la conversación.
Y los alumnos hacían más o menos lo mismo.
Sí, sí, sí.
No, jamás les pido ni siquiera los de CG.
Nunca les pido que hagan uso de algo que sea de pago.
La idea es que todo sea gratuito o de código abierto.
Sí, sí, varias preguntas a ese respecto.
Y luego así otras, a lo mejor más genéricas, transversales.
Me quedé sin mí al principio.
Con una que decía no sé si David Feijóo
si sigues por aquí quieres directamente hablar o decía
si las tecnologías son un impedimento y un factor que empeora
la comunicación, si no se debería de volver al método tradicional.
Bueno, es que esto es muy difícil poner puertas al campo,
pero bueno, un poco a lo mejor quizás debatir sobre otros países.
Menciona nórdicos, que están un poco reculando en esto
de la introducción de las tecnologías, en este caso de la IA.
¿Claro, el problema aquí viene a ser el uso de la tecnología
como un sustitutivo tanto de la figura del docente como del propio,
entre comillas cerebro del alumno, eh?
Es decir, el alumno tiene que ver esto como como herramienta.
Yo me acuerdo cuando empezamos a tener los ordenadores.
Los millennials tenemos la fortuna de haber.
He estado en contacto con una sociedad que
que no tenía ese componente digital
y yo recuerdo a mis profesores desmereciendo muchísimo
la información que había sido recabada a través de internet.
¿Siempre me decían que era mucho mejor y más válido
recurrir a un diccionario en papel, eh?
Entonces, claro, hasta que finalmente se establece
una manera de hacer uso de las herramientas que aporta
la evolución y
sobre todo la evolución social tecnológica.
Pues al principio sí que es un shock
y por lo general se suelen utilizar de forma inadecuada.
Me acuerdo de esas webs, no solo de la Wikipedia, porque al final
a muchas personas que han copia y pega de la Wikipedia.
¿Luego estaba Cómo se llamaba?
¿Había una web en la que podías bajarte apuntes, eh?
¿Tenía algo así o por aquí el lector de El Rincón del Vago?
Eso es decir, al final todos acabábamos en los mismos sitios
y hacíamos uso de la de la de internet para trabajar menos.
¿Entonces la cuestión es un se trata de trabajar
menos o trabajar mejor?
Entonces, claro, hay que enseñarles
más que prohibirles a usar las cosas.
Sabemos que las van a usar sí o sí, enseñarles a usarlas bien.
En otros países lo que están haciendo sobre todo, es el tema de las pantallas.
Hay varios estudios que demuestran, de hecho, que hay pérdida de materia gris
por una exposición excesiva y
temprana a las pantallas, sobre todo en secundaria.
Esto sí que lo
lo comentaba antes de que ahora prefieran vídeos cortos que se estresan
en cuanto tienen que ver algo que sea más de seis diez minutos.
¿Sí que es una preocupación, evidentemente, eh?
Yo les insto a que tomen notas.
¿Yo siempre les comento a mí me es mucho más fácil retener información
si la escribo en papel con un boli que si la escribo en ordenador, eh?
El tema de los podcasts no lo veo tan mal.
Si tú aprendes a través de un podcast.
De acuerdo, pero toma tus apuntes luego o reflexiona en un papel.
De hecho, hoy no sé si la es que ella me pierdo con las generaciones.
Creo que la generación alfa comentan que no sabes que vivir.
No sabe escribir con con boli papel.
De hecho,
algunas veces les pido a los alumnos que redacten en papel.
Sí que les sigo pidiendo que redacten en papel.
Y bueno, aparte de que la letra es terrible,
les cuesta.
Dicen que la falta de costumbre, que les cuesta mover la mano
para, para, para escribir.
Y eso a nivel motor.
¿No sé si en la parte de lingüística cognitiva se suele
ver que hay una asociación directa entre la aprendizaje y la expresión
y el movimiento del cuerpo,
porque digamos que nosotros señalamos algo
y a la par lo describimos, eh?
De ahí la importancia de que sigan escribiendo en papel.
Con esto quiero decir que más que
una prohibición drástica de la aplicación de las tecnologías
o una sustitución total del método tradicional en papel
sería lo mejor.
Es una combinación de ambos retener lo bueno de ambos,
es decir, seguir trabajando en esta evolución tecnológica
sin perder los aspectos positivos de lo que teníamos anteriormente.
Evidentemente es una reflexión personal.
No, no tengo ahora mismo forma de evidentemente respaldar eso con con datos,
pero entiendo que siempre hay que quedarse con lo mejor de
de todo y poder trabajar sobre ello.
Pero si no recuerdo mal, el tema de las pantallas sobre todo es en secundaria.
En niños pequeños hay niños chiquitines que
para intentar que se entretengan con algo al final
se les pone el móvil y eso
lo que hace es básicamente para ellos lo que es.
Es como una especie de inyección de dopamina
cuando están trabajando con imágenes que se mueven
rápidamente con distintos colores, están como sobreexpuestos a muchos estímulos
y al final se hacen dependientes de ese tipo de de dispositivos.
Es algo que hay que evitar, sobre todo para su desarrollo psicomotor.
Pero una vez que ya son adultos, pues es otra historia.
Eso sí que es verdad.
De hecho, es que con la IA he visto los dos estudios, los de Harvard,
que la típica imagen que reduce también la la
las capacidades cognitivas.
Pero lo hay otros que fomentan la la que dicen que fomenta la creatividad
porque a lo mejor haces cosas que no harías con tus medios normales
y como que te da ese impulso que necesitas.
Entonces bueno, están ahí
las dos, las dos vertientes, eso es, es que es en los estudios.
De hecho lo que se ve realmente es que mientras uso la IA aprenden más.
El problema es que ese aprendizaje no perdura en el tiempo.
Sí. Entonces
lo que hay que hacer es aprendes más con la Y después ese aprendizaje,
tal vez reflejarlo de una manera más tradicional
para asegurarse de que se retiene gracias a combinación.
Pero sí, sí,
la verdad es que son estudios que en principio parecen contradictorios,
pero al final, al leerlos ves que sí, que hay unos puntos en común.
Sí que es verdad.
Para eso están las actividades que han mostrado todo.
¿Y para hacer ese refuerzo?
Sí. La desesperación, básicamente.
No sé si alguien ha levantado la mano.
¿Se atreve a
abrir micro?
Bueno, básicamente, si luego el chat.
Mucha gente estaba de acuerdo con lo que decías y un poco
comentábamos
ese tipo de reflexiones de que también de que lo que has dicho,
de que la gente no asiste a las clases, muchas desmotivación y un poco es
los miedos que tenemos a que cada vez
la gente tenga menos conciencia
del valor de la universidad que también lo ha fomentado.
Y ha habido por aquí algunas reflexiones en ese sentido, pero no sé.
Ahora parece que no,
lo que sí que hago con los alumnos también es trabajar
el tema de la empatía con el profesor, que a veces se pierde.
Yo les suelo comentar vosotros no estáis motivados a venir a clase.
Mmm. ¿Os imagináis cómo?
¿Cómo está la motivación del profesor cuando llega a un aula?
¿Y a lo mejor solo
hay dos personas después de haber estado horas preparando esa sesión?
Tal vez
no lo reflejemos y no nos pongamos a chillar o a llorar,
pero por dentro nos sentimos fatal.
¿Entonces, qué pasa?
Que la motivación del profesor decae y eso al final se retroalimenta.
Y la verdad es que no se les dio, Les dio que pensar.
Y bueno, pues al mal menos que lo que lo reflexionen
en ese en ese sentido, porque yo creo que se pierde tal vez el hecho de que
el profesor también es un ser humano que muchas veces no sé, no se plantea
y es importante.
Muy bien,
pues si no ya sin ninguna preguntar.
Hay forma de que, por ejemplo, si se han planteado preguntas en el chat,
pueda contestarlas a posteriori,
Es decir, una vez terminada la sesión yo pueda ir
contestando a las preguntas que hay en el chat.
Y creo que no, no es que la grabación además no se ve en las
No, no se puede.
Te puedo pasar todas las preguntas del chat, pero no
lo agradecería.
Sí, vale, vale.
Yo voy a pasar, como ya he dicho, tanto la presentación como todos los documentos
eh suplementarios y además algunos que no, no he tenido tiempo de mostrar.
También
lo preguntaba también alguien.
Sí, sí, sí, lo he visto por ahí. Sí.
Pues muchísimas gracias Estefanía, De verdad que ha sido súper.
Agradecerte un montón las todas las aportaciones
y los estudios que has hecho y todas las píldoras que nos has dado.
Gracias a vosotros y nada, que tengáis un maravilloso día.
Igualmente, Martín.