1
00:00:07,321 --> 00:00:12,964
Decía hace un momento, bienvenidos todos,
todas, a la sesión que hemos organizado

2
00:00:12,964 --> 00:00:18,607
para el día de hoy, que además tiene como
novedad que hemos invitado a un ponente

3
00:00:18,607 --> 00:00:24,317
externo, normalmente hasta ahora siempre
era gente de la casa o gente de empresas.

4
00:00:24,517 --> 00:00:29,605
pero en este caso hemos invitado a un gurú
de estos temas.

5
00:00:29,805 --> 00:00:35,536
Ya sé, Vicent, que te había dicho que no
te iba a poner por las nubes, pero es lo

6
00:00:35,536 --> 00:00:36,934
que me toca.

7
00:00:37,818 --> 00:00:40,162
Os voy a leer un poquito Vicent a qué se
dedica.

8
00:00:40,362 --> 00:00:46,010
Es profesor, formador y consultor
especializado en inteligencia artificial

9
00:00:46,010 --> 00:00:48,393
aplicada a la educación.

10
00:00:48,635 --> 00:00:52,059
Trabaja con profesorado, universidades,
equipos directivos,

11
00:00:52,259 --> 00:00:56,288
temas de evaluación, productividad docente
y adopción responsable de la IA.

12
00:00:56,488 --> 00:01:01,020
Su enfoque combina aplicación práctica,
criterio pedagógico y reflexión

13
00:01:01,020 --> 00:01:05,488
institucional sobre el impacto de las
tecnologías en la enseñanza y el

14
00:01:05,488 --> 00:01:06,468
aprendizaje.

15
00:01:06,668 --> 00:01:10,280
Vicent es alguien muy conocido en el
mundillo, quizá alguno de vosotros haya

16
00:01:10,280 --> 00:01:13,102
visto alguno de sus vídeos, haya estado en
alguna de sus charlas.

17
00:01:13,302 --> 00:01:18,492
Y quiero agradecerle que en su agenda, que
sé que no es fácil, pues haya buscado un

18
00:01:18,492 --> 00:01:23,367
hueco para compartir con nosotros su
experiencia y, bueno, creo que está entre

19
00:01:23,367 --> 00:01:26,659
los que podríamos llamar early adopters de
todo esto.

20
00:01:26,859 --> 00:01:31,785
Lleva mucho tiempo trabajando con temas de
IA y educación y quizá nos pueda dar una

21
00:01:31,785 --> 00:01:36,712
visión, digamos, diferente de alguien que
ya tiene más experiencia de la que por lo

22
00:01:36,712 --> 00:01:38,755
menos algunos de nosotros tenemos.

23
00:01:38,955 --> 00:01:42,259
Así que no me entretengo más, Vicent.

24
00:01:42,459 --> 00:01:43,325
El

25
00:01:43,525 --> 00:01:49,690
La pantalla es tuya y, lo dicho, gracias
por echarnos una mano con este tema.

26
00:01:50,673 --> 00:01:51,755
Es un placer estar aquí con vosotros.

27
00:01:51,955 --> 00:01:55,537
El placer es mío, la verdad.

28
00:01:55,799 --> 00:02:01,799
Voy a tratar de mostrar ejemplos, ideas,
casos de uso, sobre todo a nivel práctico

29
00:02:01,799 --> 00:02:06,495
y que os podáis llevar

30
00:02:06,695 --> 00:02:12,695
pues, como digo, ideas o maneras de
caracterizar cómo evaluar, cómo rediseñar

31
00:02:12,695 --> 00:02:18,695
la evaluación en esta era de la IA, para
caracterizarlo cada uno a su asignatura, a

32
00:02:18,695 --> 00:02:22,450
su área, etc. Bueno, una cosa para
empezar.

33
00:02:22,650 --> 00:02:26,795
La primera, confirmando que se ve la
pantalla compartida.

34
00:02:26,995 --> 00:02:30,220
[Orador 1]: Sí, perfecto.

35
00:02:30,420 --> 00:02:36,420
[Orador 3]: La segunda, para interactuar como queráis,
entre los libres, podéis interactuar vía

36
00:02:36,420 --> 00:02:39,555
micro o vía chat.

37
00:02:39,755 --> 00:02:45,755
Si no lo veo vía chat, pues Jessica me irá
comentando, aunque en teoría tengo aquí

38
00:02:45,755 --> 00:02:50,972
dos pantallas, así que voy a intentar
seguirlo en directo.

39
00:02:51,172 --> 00:02:52,172
A partir de ahí,

40
00:02:52,274 --> 00:02:56,748
Vamos a establecer la sesión en diversas
fases.

41
00:02:56,948 --> 00:03:05,169
En primer lugar, vamos a poner el contexto
de cómo ha cambiado la manera de evaluar.

42
00:03:05,369 --> 00:03:12,396
Porque hoy en día la pregunta ya no es si
el alumnado usa IA o no.

43
00:03:12,596 --> 00:03:15,599
Ya sabemos que sí que la usan, ¿no?

44
00:03:15,799 --> 00:03:17,681
Esa pregunta se queda corta.

45
00:03:17,881 --> 00:03:23,069
La pregunta útil de aquí para rediseñar la
evaluación sería ¿qué evidencias

46
00:03:23,069 --> 00:03:27,857
necesitamos para poder verificar
aprendizaje cuando la IA puede estar

47
00:03:27,857 --> 00:03:28,932
presente?

48
00:03:29,132 --> 00:03:32,996
Y cuando hacen algo en casa,
evidentemente,

49
00:03:33,196 --> 00:03:37,342
pueden estar usando, tenemos que asumir
que pueden estar usando la IA.

50
00:03:37,542 --> 00:03:41,966
Por lo tanto, vamos un poco a movernos en
esa sospecha de que pueden usar la IA

51
00:03:41,966 --> 00:03:46,221
fuera del aula y a partir de ahí vamos a
tratar de establecer niveles de uso

52
00:03:46,221 --> 00:03:50,419
permitidos, qué evidencias podemos
solicitar del proceso de transferencia a

53
00:03:50,419 --> 00:03:53,887
la hora de defender el trabajo que han
realizado y después también

54
00:03:54,087 --> 00:04:00,087
lo afinaremos tratando de ver qué opciones
tenemos de usarla ya a la hora de, como

55
00:04:00,087 --> 00:04:03,744
docentes, poder aportar más y mejor
feedback.

56
00:04:03,944 --> 00:04:10,188
Asistido podría, pero siempre con criterio
y con límites claros, evidentemente.

57
00:04:10,388 --> 00:04:13,535
Bueno, el recorrido tiene lógica, como he
comentado.

58
00:04:13,735 --> 00:04:19,235
Primero identificamos lo que nos preocupa,
después vemos el marco... Es un sistema

59
00:04:19,235 --> 00:04:21,270
que todavía no está validado.

60
00:04:21,470 --> 00:04:25,478
Estoy trabajando con algunos colegios y
universidades y, sobre todo, tiene el

61
00:04:25,478 --> 00:04:29,426
punto de partida en que muchos docentes
están preocupados por cómo evaluar, ¿no?

62
00:04:29,626 --> 00:04:31,408
que era complejo evaluarse los productos.

63
00:04:31,608 --> 00:04:37,608
A partir de ahí, durante este año, vamos a
intentar que se valida el método lógico y

64
00:04:37,608 --> 00:04:43,359
que tenga un mayor rigor, pero creo que
puede servir muy bien como ideas.

65
00:04:43,559 --> 00:04:49,523
Cada uno puede adaptarlo a su contexto
concreto, pero puede ir muy bien para

66
00:04:49,523 --> 00:04:53,287
coger ideas y hacerlas tuyas o adaptarlas.

67
00:04:53,487 --> 00:04:58,141
A partir de ahí, tenemos una serie de
preocupaciones, todos ahora mismo, que es

68
00:04:58,141 --> 00:04:59,413
con lo que voy a empezar.

69
00:04:59,613 --> 00:05:05,120
porque si no las nombramos bien, después
la solución no se adapta, es complicado

70
00:05:05,120 --> 00:05:06,827
contextualizarla, ¿no?

71
00:05:07,027 --> 00:05:12,383
Muchas veces reaccionamos con prohibición,
con detección automática, con desconfianza

72
00:05:12,383 --> 00:05:13,360
generalizada.

73
00:05:13,560 --> 00:05:18,921
De hecho, hace tres años y un poco más,
desde que llegó el chat GPT, la guía

74
00:05:18,921 --> 00:05:22,616
generativa ya ha acceso libre a todo el
mundo, y...

75
00:05:22,816 --> 00:05:26,629
Yo trabajo mucho en colegios y
universidades y lo que veo es normalmente

76
00:05:26,629 --> 00:05:30,711
lo mismo, que los primeros dos años y
medio, casi tres años, se ha dejado una

77
00:05:30,711 --> 00:05:31,713
experimentación libre.

78
00:05:31,913 --> 00:05:35,410
Es decir, muchas instituciones se han
tapado un poco los ojos y han dicho,

79
00:05:35,410 --> 00:05:38,285
bueno, yo no digo nada sobre la IA y es
como si no existiera.

80
00:05:38,485 --> 00:05:41,358
Pero claro, el problema es que sí que
existe, los alumnos la usan, los

81
00:05:41,358 --> 00:05:42,358
profesores la usan.

82
00:05:42,172 --> 00:05:44,214
Y no podemos hacer como si no lo viéramos.

83
00:05:44,414 --> 00:05:49,760
Ahora sí que es verdad que la mayoría de
instituciones se están ya planteando, por

84
00:05:49,760 --> 00:05:54,711
una parte, la formación a docentes,
formación a alumnos, esos marcos de uso,

85
00:05:54,711 --> 00:05:59,794
con tanto criterios claros a la hora de
usos permitidos como a nivel ético, de

86
00:05:59,794 --> 00:06:05,075
privacidad, seguridad de datos, etc. Ya
asumimos que la guía está entre nosotros.

87
00:06:05,275 --> 00:06:09,579
Por tanto, sí que es verdad que el
problema es que algunas tareas

88
00:06:09,779 --> 00:06:14,878
estaban muy apoyadas en el producto final,
aunque muchas veces hemos hablado de

89
00:06:14,878 --> 00:06:20,173
valorar el proceso, pues a la hora de la
realidad en el día a día, muchas tareas o

90
00:06:20,173 --> 00:06:23,835
proyectos se basaban en la valoración del
producto final.

91
00:06:24,035 --> 00:06:27,720
Entonces, teníamos pocas pistas del
proceso de aprendizaje.

92
00:06:27,920 --> 00:06:31,678
Pongo un ejemplo que también se está
planteando en muchas universidades, que es

93
00:06:31,678 --> 00:06:33,847
los trabajos final de grado o final de
máster.

94
00:06:34,047 --> 00:06:38,132
Pongo un ejemplo, un trabajo final de
máster

95
00:06:38,332 --> 00:06:43,492
que valga un 80% el trabajo final, el
trabajo teórico, y un 20% la exposición,

96
00:06:43,492 --> 00:06:48,986
pues a día de hoy, mi opinión personal es
que eso hay que repensarlo o rediseñarlo,

97
00:06:48,986 --> 00:06:49,986
¿no?

98
00:06:50,034 --> 00:06:53,758
Porque un alumno puede hacer todo el
trabajo con IA, puede memorizarse la

99
00:06:53,758 --> 00:06:57,794
defensa de 20 minutos, y puede parecer que
ha hecho un trabajo magnífico cuando

100
00:06:57,794 --> 00:07:00,575
probablemente ha hecho muy poco y no ha
interiorizado nada.

101
00:07:00,775 --> 00:07:04,119
todo el contenido para el aprendizaje que
se suponía en ese trabajo.

102
00:07:04,319 --> 00:07:05,741
Soluciones.

103
00:07:05,941 --> 00:07:10,816
Yo no tengo la receta mágica, pero bueno,
pues estoy viendo ideas en distintos

104
00:07:10,816 --> 00:07:16,071
sitios y hablando, por ejemplo, con Senem
Barro, que fue rector de la Universidad de

105
00:07:16,071 --> 00:07:20,629
Santiago y es una de las personas que más
sabe de España, él me decía que

106
00:07:20,629 --> 00:07:24,842
probablemente en ese caso concreto habría
que alargar más las defensas.

107
00:07:25,042 --> 00:07:28,782
Pues aparte de la exposición del alumno,
después hacer como un debate o incluso ir

108
00:07:28,782 --> 00:07:32,523
a puntos concretos del trabajo y decirle,
vale, en esta página estos dos párrafos,

109
00:07:32,523 --> 00:07:35,241
¿por qué has decidido expresar esto aquí
de esta manera y así?

110
00:07:35,441 --> 00:07:36,563
Justifícalo, ¿no?

111
00:07:36,763 --> 00:07:41,750
Pues serían algunas maneras de pedir esa
evidente justificación.

112
00:07:41,950 --> 00:07:46,267
Antes de seguir adelante, sí que me
gustaría remarcar dos usos a la hora de

113
00:07:46,267 --> 00:07:49,651
trabajar con IA por parte del profesorado,
de los docentes.

114
00:07:49,851 --> 00:07:51,656
Y esto me gusta dejarlo siempre muy claro.

115
00:07:51,856 --> 00:07:52,478
¿Por qué?

116
00:07:52,678 --> 00:07:56,972
Porque el primer uso es el que hace
referencia a productividad y eficiencia.

117
00:07:57,172 --> 00:07:59,337
Y ese, todo el mundo te lo compra.

118
00:07:59,537 --> 00:08:00,259
¿Por qué?

119
00:08:00,459 --> 00:08:04,354
Porque si me das unas herramientas que me
hacen tener más tiempo libre, terminar

120
00:08:04,354 --> 00:08:07,576
antes las tareas burocráticas, etc., pues
¿por qué voy a decir que no?

121
00:08:07,776 --> 00:08:09,220
¿Verdad?

122
00:08:09,420 --> 00:08:12,868
Por lo tanto, eso sería una vertiente de
una línea.

123
00:08:13,068 --> 00:08:17,174
que es muy fácil de asimilar, pero por
otro lado tenemos la segunda vertiente,

124
00:08:17,174 --> 00:08:21,333
que es la que hace referencia a docencia y
evaluación, y esa parte es mucho más

125
00:08:21,333 --> 00:08:22,333
delicada.

126
00:08:22,303 --> 00:08:23,303
¿Por qué?

127
00:08:22,984 --> 00:08:28,781
Porque ahí entran diseño de tareas,
evidencias, autoría, integridad académica,

128
00:08:28,781 --> 00:08:34,578
feedback, y ahí ya muchos docentes se
encuentran en una situación menos cómoda

129
00:08:34,578 --> 00:08:37,709
que en la vertiente de productividad.

130
00:08:37,909 --> 00:08:39,632
En este taller, ¿en qué nos vamos a
centrar?

131
00:08:39,832 --> 00:08:45,192
en la vertiente más compleja, en la
vertiente relacionada con docencia y

132
00:08:45,192 --> 00:08:46,820
evaluación.

133
00:08:49,586 --> 00:08:52,952
Sobre las preocupaciones de las que estaba
hablando, solemos agruparlas en tres.

134
00:08:53,152 --> 00:08:57,670
La primera sería la autoría, es decir,
¿esto lo ha hecho realmente el

135
00:08:57,670 --> 00:08:58,667
estudiante?,

136
00:08:58,867 --> 00:09:01,230
La segunda sería la validez de la tarea.

137
00:09:01,430 --> 00:09:04,774
¿Qué actividad sigue midiendo lo que decía
medir?

138
00:09:04,974 --> 00:09:09,784
Es decir, hay ahora tareas, actividades,
proyectos o trabajos que antes pretendían

139
00:09:09,784 --> 00:09:14,120
medir ciertas competencias, ciertos
conocimientos, ciertos contenidos, que

140
00:09:14,120 --> 00:09:18,771
ahora probablemente con la llegada de la
IA ya no funcionan, ya no tienen sentido.

141
00:09:18,971 --> 00:09:20,013
La tercera, el feedback.

142
00:09:20,213 --> 00:09:24,972
¿Qué sentido tiene corregir un texto que
quizá ya ha pasado por una IA, es decir,

143
00:09:24,972 --> 00:09:26,240
ahora ha volado a una IA?

144
00:09:26,440 --> 00:09:32,153
Entonces, mi tesis en este caso es que la
respuesta no puede ser ir a detectar si

145
00:09:32,153 --> 00:09:33,733
está hecho por IA.

146
00:09:33,933 --> 00:09:38,073
Tenemos que desplazar parte de la
evaluación del resultado del producto al

147
00:09:38,073 --> 00:09:38,983
proceso.

148
00:09:39,183 --> 00:09:45,183
No para burocratizarlo y no para ir a por
el alumno a pillarle, sino para pedir

149
00:09:45,183 --> 00:09:51,282
evidencias que nos permitan comprobar esa
presencia cognitiva real.

150
00:09:52,327 --> 00:09:58,177
Y aquí aparecen algunas preguntas que son
importantes.

151
00:09:58,377 --> 00:10:02,484
Por ejemplo, hablábamos del aprendizaje de
la autoría, el uso permitido de IA.

152
00:10:02,684 --> 00:10:07,242
Muchas veces las instituciones ya han
lanzado normativas o unos primeros

153
00:10:07,242 --> 00:10:11,992
documentos bastante genéricos sobre uso
permitido de la IA, pero después se

154
00:10:11,992 --> 00:10:13,803
cumplen esas normas, esos usos.

155
00:10:14,003 --> 00:10:17,709
Los alumnos usan la IA con transparencia.

156
00:10:17,909 --> 00:10:23,089
hacen un uso explícito de la misma y le
comentan al profesor qué tipo de uso han

157
00:10:23,089 --> 00:10:28,531
hecho, qué prompts han utilizado, qué han
cogido del resultado del estado de la IA y

158
00:10:28,531 --> 00:10:33,318
qué han descartado, etc. Y aquí me
interesa salir un momento y venir al...

159
00:10:33,518 --> 00:10:38,148
a este Mentimeter a un breve cuestionario
donde os voy a pedir que me respondáis a

160
00:10:38,148 --> 00:10:41,970
siete cuestiones porque me ayudará a
afinar mucho más el taller, ¿vale?

161
00:10:42,170 --> 00:10:48,059
Para ver un poco la heterogeneidad de la
audiencia, ¿vale?

162
00:10:48,259 --> 00:10:49,361
Entonces, ¿qué hacemos?

163
00:10:49,561 --> 00:10:53,458
Escaneamos el código QR, si lo hacemos
desde el móvil y si lo hacemos desde el

164
00:10:53,458 --> 00:10:56,952
ordenador, menti.com y metemos el código
que vemos en pantalla, ¿vale?

165
00:10:57,152 --> 00:10:59,473
Un minuto para acceder.

166
00:11:14,879 --> 00:11:19,803
La primera sería, ¿cuál es hoy tu
principal preocupación al evaluar en un

167
00:11:19,803 --> 00:11:22,728
contexto donde el alumnado puede usar
ella?

168
00:11:24,553 --> 00:11:29,178
Ya entiendo que podrían ser varias de
ellas, pero os he puesto por eso la

169
00:11:29,178 --> 00:11:30,178
principal.

170
00:11:30,162 --> 00:11:33,685
Una sería no saber cuánto ha pensado
realmente el estudiante.

171
00:11:34,548 --> 00:11:36,271
Que el producto final no refleje bien el
aprendizaje.

172
00:11:36,471 --> 00:11:38,735
No tener claro el tipo de evidencias que
pedir.

173
00:11:38,935 --> 00:11:42,538
Dificultad para diseñar tareas y
actividades.

174
00:11:42,757 --> 00:11:44,659
¿Cómo dar feedback útil sin disparar a
cada día de trabajo?

175
00:11:44,859 --> 00:11:48,382
Y la falta de criterios comunes en la
asignatura de grado centro.

176
00:11:48,582 --> 00:11:50,343
Vale.

177
00:11:53,047 --> 00:11:57,129
Voy a esperar 10 segundos, pero creo que
va bastante rápido.

178
00:11:59,693 --> 00:12:03,636
Bueno, y pues bueno, se destacan ahí.

179
00:12:03,836 --> 00:12:05,578
No saber cuánto ha pensado realmente el
estudiante, ¿no?

180
00:12:05,778 --> 00:12:09,802
Es como un proceso ahora un poco
invisible.

181
00:12:10,002 --> 00:12:12,105
Antes era más fácil...

182
00:12:12,305 --> 00:12:16,662
detectar cuando el alumno había
interactuado con los contenidos, estaba

183
00:12:16,662 --> 00:12:18,475
trabajando en el cognitivo, etc.

184
00:12:18,675 --> 00:12:20,996
Ahora es más complejo.

185
00:12:22,440 --> 00:12:25,605
Por eso mismo es imprescindible pedir
evidencias a lo largo del proceso.

186
00:12:25,805 --> 00:12:28,269
Luego veremos algunas ideas de cómo
hacerlo.

187
00:12:28,469 --> 00:12:32,722
Y lo mismo, la segunda opción creo que va
en la misma línea, que el producto refleje

188
00:12:32,722 --> 00:12:35,740
bien el aprendizaje y es una de las
principales preocupaciones.

189
00:12:35,940 --> 00:12:38,885
Ahora veremos en la siguiente diapositiva
que os mostraré.

190
00:12:39,085 --> 00:12:43,330
Sobre no tener claro qué tipo de
evidencias pedir y la dificultad para

191
00:12:43,330 --> 00:12:46,777
rediseñar tareas y actividades, que
también nos preocupa.

192
00:12:46,977 --> 00:12:51,879
Como digo, no tengo la receta mágica y
entiendo además que dependiendo del

193
00:12:51,879 --> 00:12:56,647
contexto, de la facultad, de la
asignatura, de la tipología de alumnado,

194
00:12:56,647 --> 00:13:01,683
del tipo de trabajo, pues serán unas u
otras, no valen las mismas para todo.

195
00:13:01,883 --> 00:13:07,494
Pero voy a tratar de rajar un poco de
ideas o luz hoy ahí para que cada uno,

196
00:13:07,494 --> 00:13:11,240
pues como digo, lo aterrice en su
contexto, ¿no?

197
00:13:11,440 --> 00:13:16,670
Por poner un ejemplo que luego veremos,
las pruebas orales son uno de los recursos

198
00:13:16,670 --> 00:13:20,416
más potentes, pero ¿qué problema tienen
las pruebas orales?

199
00:13:20,616 --> 00:13:22,862
Venga, por el chat.

200
00:13:23,062 --> 00:13:27,559
Es un recurso muy interesante para que el
alumno demuestre que ha trabajado, que ha

201
00:13:27,559 --> 00:13:30,192
aprendido, si domina el contenido o el
tema, ¿no?

202
00:13:30,392 --> 00:13:34,335
Pero, ¿qué problema tienen las pruebas
orales?

203
00:13:37,021 --> 00:13:38,744
Bueno, María, la primera, lo del clavo.

204
00:13:38,944 --> 00:13:43,147
Bueno, y Patricia, el tiempo, que tenemos
clases como de 100 alumnos matriculados,

205
00:13:43,147 --> 00:13:46,755
tiempo, no escalan, o sea, lo he
esclavado, no escalan con grupos grandes.

206
00:13:46,955 --> 00:13:49,845
Entonces, claro, con un grupo de 100
alumnos,

207
00:13:50,045 --> 00:13:54,406
A ver, hay países, en Italia sí que
recuerdo que muchas universidades hacen

208
00:13:54,406 --> 00:13:59,356
exámenes solares, pero eso lo puedes hacer
una vez al trimestre o es complejo con 500

209
00:13:59,356 --> 00:14:01,537
o 100 alumnos trabajar de esa manera.

210
00:14:01,859 --> 00:14:07,063
Se puede llevar la prueba ahora a otros
contextos, como por ejemplo a debates, a

211
00:14:07,063 --> 00:14:12,201
actividades cooperativas en varios grupos
donde cada uno tenga 30 segundos para

212
00:14:12,201 --> 00:14:13,273
comentar algo, ¿no?

213
00:14:13,473 --> 00:14:14,955
Pero bueno...

214
00:14:15,155 --> 00:14:16,155
Sí que es complejo.

215
00:14:15,996 --> 00:14:19,886
Además, también tenemos la dificultad
añadida de que hay alumnos que se expresan

216
00:14:19,886 --> 00:14:23,777
muy bien y hay alumnos que, aunque tengan
el contenido asimilado y han trabajado

217
00:14:23,777 --> 00:14:27,717
mucho y muy bien, les cuesta expresarse a
nivel oral y eso también, pues, un poco

218
00:14:27,717 --> 00:14:29,096
les discrimina un poco, ¿no?

219
00:14:29,296 --> 00:14:32,761
Pero bueno, luego veremos más evidencias.

220
00:14:32,961 --> 00:14:38,287
Segunda, en tu práctica docente actual,
¿qué situación te representa mejor?

221
00:14:40,172 --> 00:14:41,172
Yo voy leyendo el chat, ¿eh?

222
00:14:40,753 --> 00:14:43,895
No se puede preguntar lo mismo a todos,
puede haber diferencias.

223
00:14:44,095 --> 00:14:47,935
Conteniendo todas las asignaturas no es
posible evaluarlas realmente, con cálculo

224
00:14:47,935 --> 00:14:48,862
y prácticas.

225
00:14:49,062 --> 00:14:55,062
Dependiendo del contexto de la facultad o
de la asignatura o del grado o máster,

226
00:14:55,062 --> 00:14:58,555
pues claro, cambia mucho.

227
00:14:58,755 --> 00:15:02,099
yo he tenido que replantear tareas de
evaluación por la IA.

228
00:15:02,299 --> 00:15:04,770
Estoy empezando a revisar algunas
actividades.

229
00:15:04,970 --> 00:15:08,099
Me preocupa, pero todavía no he hecho
cambios relevantes.

230
00:15:08,299 --> 00:15:11,451
Apenas he abordado este tema en mi
docencia y estoy esperando herramientas,

231
00:15:11,451 --> 00:15:12,772
pero no tengo un enfoque claro.

232
00:15:12,972 --> 00:15:15,700
La mayoría de veces tengo que replantear
tareas de evaluación por la IA.

233
00:15:15,900 --> 00:15:19,676
Fijaros que, como digo, hace tres años y
pico, tres años y medio, que está hecha el

234
00:15:19,676 --> 00:15:20,676
GPT.

235
00:15:20,512 --> 00:15:26,512
Ha habido ahí a lo mejor dos años, tres
años y medio de camino por el desierto que

236
00:15:26,512 --> 00:15:32,512
los más avispados han tenido ahí un filón
usando la IA y los profesores todavía no

237
00:15:32,512 --> 00:15:36,075
se hayan puesto a replantear tareas.

238
00:15:36,275 --> 00:15:41,102
Ahora también, en muchos casos todavía no
es así, ¿no?

239
00:15:41,302 --> 00:15:45,374
Hace poco tuve una reunión con una
directora de un centro educativo de

240
00:15:45,374 --> 00:15:49,269
secundaria de FP e hicimos la reunión por
los pasillos y las aulas.

241
00:15:49,469 --> 00:15:52,512
Y me dijo, bueno, tú ves preguntando que a
mí no me cuentan todo.

242
00:15:52,712 --> 00:15:55,514
Todos los profesores usaban la IA y ella
no lo sabía.

243
00:15:55,714 --> 00:16:00,272
Pero es que los alumnos también, cuando
les preguntaba al principio, pues estaban

244
00:16:00,272 --> 00:16:03,521
un poco más reticentes a comentarlo, pero
después ya iban.

245
00:16:03,721 --> 00:16:07,918
Y además, importante, había mucha
diferencia ante el uso que hacían con unos

246
00:16:07,918 --> 00:16:09,206
profesores y con otros.

247
00:16:09,406 --> 00:16:11,088
Luego veremos que los profesores que les
pedían evidencias

248
00:16:11,288 --> 00:16:14,388
o les obligaban a ese forzamiento
cognitivo, ahí les resultaba más

249
00:16:14,388 --> 00:16:15,294
complicado.

250
00:16:15,494 --> 00:16:19,045
El problema era con profesores, que solo
miraban el producto final y ahí se

251
00:16:19,045 --> 00:16:20,341
limitaban a copiar y pegar.

252
00:16:20,541 --> 00:16:24,681
Y todavía se reían que decían, no, no, a
mí me ha dicho la profesora que mi

253
00:16:24,681 --> 00:16:26,751
redacción ha sido la mejor del grupo.

254
00:16:26,951 --> 00:16:28,714
Bueno, pasamos al siguiente.

255
00:16:28,914 --> 00:16:32,095
Cuando piensas en una tarea hecha fuera
del aula, ¿hasta qué punto consideras

256
00:16:32,095 --> 00:16:33,380
probable que haya medición de ella?

257
00:16:33,580 --> 00:16:38,697
Es decir, cuando mandáis un trabajo, un
proyecto, una tarea y los alumnos lo

258
00:16:38,697 --> 00:16:40,348
puedan hacer en casa...

259
00:16:41,191 --> 00:16:45,036
Me río porque habéis sido directos a
cinco.

260
00:16:45,236 --> 00:16:48,099
Y es que creo que así es la realidad.

261
00:16:48,299 --> 00:16:52,664
Muy pocos alumnos no usan la IA ahora.

262
00:16:52,864 --> 00:16:54,306
Y os voy a decir una cosa.

263
00:16:54,506 --> 00:16:56,809
Copiar se ha copiado toda la vida.

264
00:16:57,009 --> 00:17:01,383
Yo recuerdo cuando usaba primero la
anticlopedia en papel, después usaba la

265
00:17:01,383 --> 00:17:03,216
encarta en CD e ibas, cogías...

266
00:17:03,432 --> 00:17:09,432
lo copiabas, después llegó El Rincón del
Vago, después llegó la Wikipedia y con

267
00:17:09,432 --> 00:17:11,396
Google lo mismo.

268
00:17:11,596 --> 00:17:13,001
¿Cuál es la diferencia?

269
00:17:13,201 --> 00:17:15,028
Que ahora copiar sale muy barato.

270
00:17:15,228 --> 00:17:16,210
Y me explico.

271
00:17:16,410 --> 00:17:20,344
Antes, para copiar, tú tenías que, aunque
buscaras por Google, tenías que ir a una

272
00:17:20,344 --> 00:17:24,085
web, a otra, a un blog, a un artículo,
copiar, pegar, juntarlo, parafrasearlo,

273
00:17:24,085 --> 00:17:25,085
¿no?

274
00:17:25,021 --> 00:17:26,484
Copiar costaba trabajo.

275
00:17:26,684 --> 00:17:31,070
Ahora directamente vas a la guía y es
copiar y pegar.

276
00:17:31,270 --> 00:17:37,939
Entonces, como digo, se ha abaratado mucho
el poder copiar.

277
00:17:38,139 --> 00:17:44,085
¿Utilizas actualmente herramientas de
detección de guía en tu docencia?

278
00:17:47,594 --> 00:17:52,290
Me gusta, como digo, las aportaciones que
voy viendo algunas se pueden pasar, ¿vale?

279
00:17:52,490 --> 00:17:58,490
Pero voy viendo algunas, por ejemplo,
Miguel y Patricia hablan de que es una

280
00:17:58,490 --> 00:18:02,143
herramienta muy provechosa.

281
00:18:02,343 --> 00:18:07,009
que para hacer ideas, bien gestionadas,
ahorra tiempo, maximiza resultados, ¿vale?

282
00:18:07,209 --> 00:18:11,011
Y me gusta también una clave que dice
Patricia, que es hacerles entender que no

283
00:18:11,011 --> 00:18:12,977
es copiar solo, es utilizarla para
mejorarse.

284
00:18:13,177 --> 00:18:17,894
Es muy importante reflexionar con ellos y
que entiendan por qué usar la IA para

285
00:18:17,894 --> 00:18:22,127
copiar y pegar y para delegar
cognitivamente es perjudicial para ellos,

286
00:18:22,127 --> 00:18:23,127
¿vale?

287
00:18:23,089 --> 00:18:28,022
Que lo entiendan, que entiendan cómo deben
de citarlo, de hacer explícito su uso,

288
00:18:28,022 --> 00:18:31,538
pero justificado en los momentos que
toque, etcétera, ¿no?

289
00:18:31,807 --> 00:18:34,250
¿Utilizas actualmente herramientas de
detección de IA en tu docencia?

290
00:18:34,450 --> 00:18:36,633
La mayoría no.

291
00:18:36,833 --> 00:18:40,797
No, te pueden puntuar y sí de forma
habitual.

292
00:18:40,997 --> 00:18:46,049
No estoy hablando de herramientas
antiplagio, no estoy hablando de turnitín,

293
00:18:46,049 --> 00:18:50,789
etc. Estoy hablando de herramientas
centradas en detectar si han usado IA.

294
00:18:50,989 --> 00:18:56,989
¿Los que habéis puesto que no es porque no
las conocéis o porque creéis que no se

295
00:18:56,989 --> 00:18:59,837
deben utilizar?

296
00:19:03,329 --> 00:19:11,201
[Orador 1]: En la universidad tenemos licencia de
Turnitin, pero para el tema de IA.

297
00:19:11,401 --> 00:19:12,401
[Orador 3]: Tenemos la versión que detecta IA.

298
00:19:12,562 --> 00:19:18,085
Vale, y pensáis que es ético usar... A
ver, evidentemente, la versión de Turnitin

299
00:19:18,085 --> 00:19:21,696
antiplagio sí que es ético usarla, por
supuesto, ¿vale?

300
00:19:21,896 --> 00:19:22,998
En las fuentes, etc.

301
00:19:23,198 --> 00:19:30,365
Pero, ¿pensáis que es ético usar Turnitin
u otra para...

302
00:19:30,565 --> 00:19:31,246
Muy bien.

303
00:19:31,446 --> 00:19:33,029
María del Socorro dice, ¿hasta qué punto
son fiables?

304
00:19:33,229 --> 00:19:35,953
Bueno, os invito, si no os lo pasaréis,
que lo paséis.

305
00:19:36,153 --> 00:19:38,978
Hay algunos artículos... Muy bien, exacto,
Ana.

306
00:19:39,178 --> 00:19:42,022
Ana dice, tengo entendido que no se puede
asegurar 100%.

307
00:19:42,222 --> 00:19:43,222
Exacto, exacto.

308
00:19:43,064 --> 00:19:46,922
De hecho, luego haremos una breve demo con
GPT-Zero, que es una de las primeras que

309
00:19:46,922 --> 00:19:47,797
salió.

310
00:19:47,997 --> 00:19:50,001
que en su web aseguran que es fiable al
99%.

311
00:19:50,201 --> 00:19:52,806
¿Qué ocurre con el 1% que falta?

312
00:19:53,006 --> 00:19:54,209
¿Vale?

313
00:19:54,409 --> 00:19:58,568
Dan falsos positivos, ya ha habido
investigación en artículos científicos que

314
00:19:58,568 --> 00:20:03,165
han sacado, han evidenciado que dan falsos
positivos y que además pueden discriminar.

315
00:20:03,365 --> 00:20:04,365
¿Vale?

316
00:20:03,625 --> 00:20:07,688
Luego voy a dejarlo esto para la última
fase del taller para esa actividad y os

317
00:20:07,688 --> 00:20:09,697
explico por qué y cómo pueden discriminar.

318
00:20:09,897 --> 00:20:11,657
¿Vale?

319
00:20:12,685 --> 00:20:14,787
¿Qué tipo de evidencia usa soy con más
frecuencia para evaluar?

320
00:20:14,987 --> 00:20:16,329
¿Producto final entregado?

321
00:20:16,529 --> 00:20:17,570
¿Trabajo escrito por fases?

322
00:20:17,770 --> 00:20:20,673
¿Presentación o defensa oral?

323
00:20:20,873 --> 00:20:23,155
¿Actividades prácticas en clases
supervisadas?

324
00:20:23,355 --> 00:20:25,237
¿Reflexión o justificación del proceso?

325
00:20:25,437 --> 00:20:28,138
¿O combinación de varias?

326
00:20:30,542 --> 00:20:34,087
Bueno, si entiendo que vais a decir la
mayoría combinación de varias, es lo más

327
00:20:34,087 --> 00:20:34,987
coherente.

328
00:20:35,187 --> 00:20:40,210
Pero hay una cosa aquí que me interesa
resaltar.

329
00:20:41,474 --> 00:20:45,841
¿Pensáis que es importante trabajar en el
aula hoy en día?

330
00:20:46,041 --> 00:20:52,041
Y más cuando han salido últimamente
algunas noticias de que la asistencia a

331
00:20:52,041 --> 00:20:58,041
clase está bajando en el aula
universitaria, etc. ¿Pensáis que es

332
00:20:58,041 --> 00:21:04,751
importante la asistencia a clase?

333
00:21:04,951 --> 00:21:05,951
¿Sí?

334
00:21:05,912 --> 00:21:07,275
¿Sí?

335
00:21:07,475 --> 00:21:08,460
¿Sí?

336
00:21:08,660 --> 00:21:09,962
Muy importante.

337
00:21:10,162 --> 00:21:11,584
Estas cosas están bien planteadas,
evidentemente.

338
00:21:11,784 --> 00:21:15,888
Hoy he tenido un alumno, es otro problema.

339
00:21:16,391 --> 00:21:20,274
Ya lo vieron, es más cómodo preguntar a
EchaGPT que a un profesor.

340
00:21:21,538 --> 00:21:24,122
Claro, es que es muy importante.

341
00:21:24,322 --> 00:21:25,904
¿Y sabéis por qué?

342
00:21:26,104 --> 00:21:31,138
Porque ¿cuál es el único momento o el
único contexto en el que podemos estar

343
00:21:31,138 --> 00:21:34,173
seguros de que el alumno no hace uso de la
IA?

344
00:21:35,938 --> 00:21:36,506
En clase.

345
00:21:36,706 --> 00:21:41,665
Es que el aula creo que al contrario, o
sea, ahora mismo probablemente es uno de

346
00:21:41,665 --> 00:21:46,445
los momentos en la historia en los que más
importancia tiene el trabajo en aula.

347
00:21:46,645 --> 00:21:49,992
No quiero decir con esto que en el aula no
se puede usar la guía.

348
00:21:50,192 --> 00:21:54,602
Lo que sí que quiero decir es que el aula
es el único contexto, el único momento o

349
00:21:54,602 --> 00:21:58,848
espacio en el cual podemos estar seguros
de que si le pedimos algo al alumno...

350
00:21:59,048 --> 00:22:04,474
podemos hacer una supervisión de máximo
nivel y que no haga uso de la IA.

351
00:22:04,674 --> 00:22:09,136
Entonces, yo creo que las cosas no son
blancas y negras, pero sí que hay momentos

352
00:22:09,136 --> 00:22:13,710
donde el alumno tenga que expresar, hacer
un debate, un trabajo escrito con papel y

353
00:22:13,710 --> 00:22:17,782
boli, sin usar la IA, y después
evidentemente veremos cómo a partir de ahí

354
00:22:17,782 --> 00:22:20,572
después puede mejorarlo con la ayuda de la
IA, etc.

355
00:22:20,772 --> 00:22:24,617
Pero es muy importante recuperar la
importancia de ese espacio de...

356
00:22:24,817 --> 00:22:30,215
Sí, claro, pero en clase de uso no era
igual, pero tenía que haber momentos donde

357
00:22:30,215 --> 00:22:33,148
el ordenador o el móvil no están
permitidos.

358
00:22:33,348 --> 00:22:37,015
Ya sé que es complicado, pero... ¿Qué te
interesa llevarte especialmente de esta

359
00:22:37,015 --> 00:22:38,015
sesión?

360
00:22:37,914 --> 00:22:39,376
¿Ideas para diseñar tareas?

361
00:22:39,576 --> 00:22:40,798
¿Ejemplos de evidencias más útiles?

362
00:22:40,998 --> 00:22:45,137
¿Formas de hacer más visible el proceso de
aprendizaje?

363
00:22:45,337 --> 00:22:46,941
Ideas para usar ya como apoyo al feedback
docente.

364
00:22:47,141 --> 00:22:48,725
Estrategia para dar mejor feedback.

365
00:22:48,925 --> 00:22:52,250
Criterios para decir cuando una tarea es
frágil o robusta.

366
00:22:52,574 --> 00:22:57,012
Clara habla también que tenéis Safe
Browser y que se supone que nos pueden

367
00:22:57,012 --> 00:22:58,228
salir del navegador.

368
00:22:58,428 --> 00:23:01,760
No sé vuestro contexto en concreto, pero
yo soy el coordinador TIC y jefe de

369
00:23:01,760 --> 00:23:02,760
estudios en un centro.

370
00:23:02,718 --> 00:23:08,718
Y teníamos alumnos que teníamos
cortafuegos y distintas medidas de control

371
00:23:08,718 --> 00:23:12,529
de pantallas.

372
00:23:12,729 --> 00:23:17,464
Y después tenía siempre algún alumno que
no estaban permitidos los móviles, pero lo

373
00:23:17,464 --> 00:23:20,698
llevaban en su mochila y con la red móvil
se lo saltaban.

374
00:23:20,898 --> 00:23:27,065
Siempre tienen algún truco.

375
00:23:27,265 --> 00:23:30,767
Pablo, nosotros evaluamos preguntas
rápidas con papel A5 que luego escanean.

376
00:23:30,967 --> 00:23:33,910
Por cierto, voy a dejarlo aquí y se lo
dejo aquí a la UPM y a Éxica.

377
00:23:34,110 --> 00:23:38,491
Ya sé que lo estáis haciendo y que, de
hecho, esta primavera tech, muchos

378
00:23:38,491 --> 00:23:43,238
docentes, en la mayoría, sois de la UPM y
estáis compartiendo, pero creo que es

379
00:23:43,238 --> 00:23:48,289
clave detectar casos de éxito en la propia
institución porque muchas veces hay gente

380
00:23:48,289 --> 00:23:50,785
que hace un uso silencioso de la IA, ¿no?

381
00:23:50,985 --> 00:23:53,860
Puede haber un docente que está haciendo
un uso maravilloso de la IA, pero no lo

382
00:23:53,860 --> 00:23:54,860
cuenta.

383
00:23:54,608 --> 00:23:55,608
¿Por qué?

384
00:23:55,488 --> 00:23:59,568
Pues porque al final del día a día no
tiene espacio o tiempo para compartirlo o

385
00:23:59,568 --> 00:24:00,720
porque a veces piensas

386
00:24:00,920 --> 00:24:04,041
No le voy a decir que uso la IA para esto,
que parece que no ha llegado a mi trabajo,

387
00:24:04,041 --> 00:24:04,785
¿no?

388
00:24:04,985 --> 00:24:10,050
Pero creo que hay que detectar quién está
haciendo usos o casos de éxito de uso de

389
00:24:10,050 --> 00:24:13,936
la IA y compartirlo y darle mucha difusión
para que todos lo vean.

390
00:24:14,136 --> 00:24:19,160
Porque a veces ver lo que otro hace
aterrizado nos da ideas de cómo podemos

391
00:24:19,160 --> 00:24:20,404
aprovecharlo, ¿vale?

392
00:24:20,604 --> 00:24:21,946
Bueno, sobre todo ideas para redesignar
tareas.

393
00:24:22,146 --> 00:24:23,012
Vamos allá.

394
00:24:23,212 --> 00:24:24,212
Ejemplos de evidencia.

395
00:24:24,273 --> 00:24:25,273
Muy bien.

396
00:24:24,474 --> 00:24:25,315
Y la última.

397
00:24:25,515 --> 00:24:27,893
Si tuvieras que resumir el reto actual en
una frase, ¿cuál se acerca más a tu

398
00:24:27,893 --> 00:24:28,893
sensación?

399
00:24:28,660 --> 00:24:30,763
Esto es una nube de palabras.

400
00:24:30,963 --> 00:24:35,107
Una palabra o dos palabras que resuman el
reto actual.

401
00:24:46,785 --> 00:24:53,218
Dertidumbre, flexibilidad, desconcierto,
injusticia...

402
00:24:53,418 --> 00:24:54,560
Querer que aprendan los alumnos.

403
00:24:54,760 --> 00:24:57,502
Razonar profundamente.

404
00:24:58,506 --> 00:25:00,687
Abrumado.

405
00:25:05,456 --> 00:25:06,456
Desafío.

406
00:25:06,137 --> 00:25:07,259
Flexibilidad.

407
00:25:07,459 --> 00:25:09,883
Necesidad de aprendería.

408
00:25:10,083 --> 00:25:11,083
Que aprendan los alumnos.

409
00:25:10,964 --> 00:25:12,947
Interrogante.

410
00:25:13,147 --> 00:25:18,010
Bueno, creo que la verdad es que son ideas
muy chulas porque todas ellas tienen

411
00:25:18,010 --> 00:25:21,938
encaje en esta situación o era que estamos
viviendo ahora mismo.

412
00:25:24,400 --> 00:25:29,447
Isabel le dice, o matiza, injusticia con
respecto a los que trabajan de verdad.

413
00:25:31,695 --> 00:25:32,695
Está muy bien.

414
00:25:32,116 --> 00:25:36,091
Bueno, Fernando anuncia que, aprovecha
para comentar que justo vais a organizar

415
00:25:36,091 --> 00:25:38,970
una sesión abierta de uso de la IA en la
UPM del 19 de junio.

416
00:25:39,170 --> 00:25:40,434
Va a ser maravilloso.

417
00:25:40,634 --> 00:25:44,959
[Orador 2]: Sí, dicen, parece que lo habíamos
entrenado, pero no, ha sido casual.

418
00:25:45,159 --> 00:25:47,903
[Orador 3]: No, no estaba pactado esto, que haya dicho
esto.

419
00:25:48,103 --> 00:25:51,940
[Orador 2]: No, todavía no está anunciado porque
estamos intentando cerrar un poco la

420
00:25:51,940 --> 00:25:52,869
estructura.

421
00:25:53,069 --> 00:25:57,450
Pero la idea es que ese día, toda la
mañana, pues digamos, la gente que está

422
00:25:57,450 --> 00:25:59,437
haciendo cosas la pueda compartir.

423
00:25:59,657 --> 00:26:01,480
Básicamente esa es la idea.

424
00:26:01,680 --> 00:26:04,363
[Orador 3]: Es que me parece muy, muy importante...

425
00:26:04,563 --> 00:26:07,006
Porque podemos llamar a distintas
personas.

426
00:26:07,206 --> 00:26:11,914
Yo puedo venir aquí hoy, muchos ponentes,
tal, pero al final, en mi opinión

427
00:26:11,914 --> 00:26:16,813
personal, lo que al final tiene mucho,
mucho valor es que las propias personas

428
00:26:16,813 --> 00:26:21,649
que ya han aterrizado ahí en vuestro
contexto concreto, pues puedan demostrar

429
00:26:21,649 --> 00:26:23,304
cómo y así que los llamás.

430
00:26:23,504 --> 00:26:28,405
Porque muchas veces, esto es como cuando
hacemos un curso de Copilot o de Notbook

431
00:26:28,405 --> 00:26:30,452
LM y solo centrado en la herramienta.

432
00:26:30,652 --> 00:26:35,017
Yo, por experiencia propia, lo que tengo
comprobado es que los más tecnólogos lo

433
00:26:35,017 --> 00:26:39,604
aprovechan, pero el gran grueso del grupo
se queda con el wow y después aterrizarlo.

434
00:26:39,804 --> 00:26:44,849
Mientras que si mostramos casos
completamente contextualizados, es mucho

435
00:26:44,849 --> 00:26:50,228
más fácil que los asistentes, que la
gente, después lo adapte a su entorno, a

436
00:26:50,228 --> 00:26:51,360
su contexto.

437
00:26:51,560 --> 00:26:53,463
Bueno, gracias por participar en la
encuesta.

438
00:26:53,663 --> 00:26:58,430
Me ha dado ya también esas ideas para
terminar de aterrizar

439
00:26:58,630 --> 00:26:59,973
el taller, ¿vale?

440
00:27:00,173 --> 00:27:05,155
Entonces, vamos a seguir ahora,
simplemente, pues bueno, aquí terminamos

441
00:27:05,155 --> 00:27:10,071
de concretar cuál es el verdadero
problema, y es que no es que todo sea

442
00:27:10,071 --> 00:27:15,320
imposible de evaluar, hay maneras de
evaluar, pero sí que algunas maneras de

443
00:27:15,320 --> 00:27:20,570
evaluar tradicionales, pues dependían
mucho de suposiciones, y probablemente

444
00:27:20,770 --> 00:27:26,770
La I aquí es positiva porque nos obliga a
sí o sí valorar el proceso y pedir más

445
00:27:26,770 --> 00:27:29,057
evidencias.

446
00:27:29,257 --> 00:27:34,013
Un informe puede estar bien escrito, una
respuesta puede estar bien estructurada y

447
00:27:34,013 --> 00:27:38,711
una explicación puede resultar convincente
sin que necesariamente podamos inferir

448
00:27:38,711 --> 00:27:40,767
aprendizaje profundo en ese alumno.

449
00:27:40,967 --> 00:27:46,613
Por eso el objetivo no es rediseñarlo
todo, sino identificar qué tareas son más

450
00:27:46,613 --> 00:27:50,793
frágiles y qué evidencias adicionales
necesitamos añadir.

451
00:27:50,993 --> 00:27:55,799
Ahora vamos con un concepto que para mí es
clave, que es la delegación cognitiva.

452
00:27:55,999 --> 00:28:00,137
Hablabais algunos compañeros por el chat
de que la IA tiene usos muy positivos,

453
00:28:00,137 --> 00:28:04,011
pero también tiene un riesgo muy grande
para los alumnos que deben delegar

454
00:28:04,011 --> 00:28:04,991
cognitivamente.

455
00:28:05,191 --> 00:28:07,995
Y os comento un ejemplo muy simple.

456
00:28:08,195 --> 00:28:11,720
Yo trabajo con la IA mucho en mi día a
día.

457
00:28:11,920 --> 00:28:14,002
No la considero una herramienta, la
considero una capa de trabajo.

458
00:28:14,202 --> 00:28:18,360
Y creo que en los próximos años va a
convertirse eso en una capa de trabajo que

459
00:28:18,360 --> 00:28:20,493
va a cambiar nuestra manera de trabajar.

460
00:28:20,693 --> 00:28:24,705
Y de hecho, creo que los primeros años
habrá una brecha entre los que la utilicen

461
00:28:24,705 --> 00:28:27,836
de manera puntual y los que la enteren en
su manera de pensar, etc.

462
00:28:28,036 --> 00:28:33,774
Pero claro, yo cuando la utilizo, pues
presento un proyecto o una iniciativa

463
00:28:33,974 --> 00:28:38,741
Y lo que hago es que cojo varias sillas y
son mi consejo asesor y me critican.

464
00:28:38,941 --> 00:28:40,863
Y les pido que me critiquen y que me digan
aspectos de mejora.

465
00:28:41,064 --> 00:28:45,730
Y yo le doy la vuelta y veo si tiene razón
en algunos puntos, en otros no.

466
00:28:45,930 --> 00:28:49,213
Pero ese uso de la guía tiene sentido
porque me hace pensar y me hace pensar de

467
00:28:49,213 --> 00:28:50,056
hecho más.

468
00:28:50,256 --> 00:28:54,682
Me hace ver opciones o visiones que no
hubiese visto de otra manera.

469
00:28:54,882 --> 00:28:58,386
Sin embargo, sí que hay tareas que te
permiten delegar.

470
00:28:58,586 --> 00:29:01,009
Es decir, que evitan que pienses.

471
00:29:01,209 --> 00:29:03,852
¿Qué tareas podemos delegar?

472
00:29:04,052 --> 00:29:05,234
Pues os pongo un ejemplo.

473
00:29:05,434 --> 00:29:08,958
Pensad que tuviéseis un secretario, una
secretaria, un ayudante.

474
00:29:09,158 --> 00:29:11,380
¿Qué tareas le delegaríais a esa persona?

475
00:29:11,580 --> 00:29:16,386
Pues algo similar lo podríamos delegar con
la IA.

476
00:29:16,586 --> 00:29:22,897
Pues tareas muy burocráticas, muy
repetitivas, muy cuadriculadas, pero...

477
00:29:23,097 --> 00:29:26,542
Si delegamos todo, al final, es que nos
cuesta pensar.

478
00:29:26,742 --> 00:29:27,824
Pongo un ejemplo.

479
00:29:28,024 --> 00:29:29,626
Os reto a que uséis la IA.

480
00:29:29,847 --> 00:29:31,770
No sé si saben usar la IA, por ejemplo,
para responder e-mails.

481
00:29:31,970 --> 00:29:36,714
Tendrán muchos e-mails al día y al final
tiene tu contexto y te ayuda mucho a

482
00:29:36,714 --> 00:29:37,658
responder.

483
00:29:37,858 --> 00:29:41,804
Si la utilizas mucho o de manera excesiva,
después es que te cuesta hasta pensar.

484
00:29:42,004 --> 00:29:46,393
Tienes que pararte y decir, o no, voy a
pensar mi respuesta primero, después se la

485
00:29:46,393 --> 00:29:49,736
doy a la IA y que la perfile o la
estructure, pero la idea es mía.

486
00:29:49,936 --> 00:29:50,936
¿No?

487
00:29:50,637 --> 00:29:56,445
Entonces ahí creo que es importante que
los alumnos entiendan que no buscamos

488
00:29:56,445 --> 00:30:01,920
pillarles, sino buscamos preservar o
mantener que sean capaces de seguir

489
00:30:01,920 --> 00:30:05,615
pensando y volver a ese esforzamiento
cognitivo.

490
00:30:05,815 --> 00:30:12,003
¿Distintos usos o maneras de aplicarla en
una tarea?

491
00:30:12,203 --> 00:30:13,285
Pueden ser muy distintos los usos.

492
00:30:13,485 --> 00:30:16,490
En un primer lugar, pues la guía, por
ejemplo, puede actuar como mejora.

493
00:30:16,690 --> 00:30:21,258
El alumno ya ha pensado y la guía le ayuda
a pulir, a perfeccionar el texto.

494
00:30:21,458 --> 00:30:25,045
En un segundo uso, la guía actúa como
andamiaje.

495
00:30:25,245 --> 00:30:30,172
Genera opciones, contraejemplos,
preguntas, pero el alumno decide qué

496
00:30:30,172 --> 00:30:31,899
incorpora y por qué.

497
00:30:32,099 --> 00:30:37,130
En un tercer uso, la IA sustituye el
trabajo, interpreta, decide, argumenta y

498
00:30:37,130 --> 00:30:42,559
el alumno entrega el resultado sin hacer
nada, sin apropiación, copiando y pegando.

499
00:30:42,759 --> 00:30:46,774
Por lo tanto, la clave no es la
herramienta, la clave es quién toma las

500
00:30:46,774 --> 00:30:49,010
decisiones y quién puede justificarlas.

501
00:30:49,210 --> 00:30:55,210
Ante esta complejidad, una respuesta
frecuente, como hemos comentado en el

502
00:30:55,210 --> 00:31:02,234
Mentimeter, en el cuestionario, es acudir
a detectores.

503
00:31:02,618 --> 00:31:07,083
Vamos a verlo, creo que lo vemos, porque
hay que ir con mucho cuidado.

504
00:31:07,283 --> 00:31:11,764
Bueno, los detectores, como digo, pueden
resultar tentadores porque a veces dices

505
00:31:11,764 --> 00:31:13,938
que lo hacen con IA, voy a pillarles, ¿no?

506
00:31:14,138 --> 00:31:16,122
Y además prometen una solución rápida.

507
00:31:16,322 --> 00:31:17,626
Pero hay que ser muy prudentes.

508
00:31:17,826 --> 00:31:22,328
Un detector no ve el proceso de
aprendizaje, solo infiere patrones a

509
00:31:22,328 --> 00:31:23,498
partir del texto.

510
00:31:23,698 --> 00:31:25,528
Por lo tanto, puede equivocarse.

511
00:31:25,728 --> 00:31:30,296
puede marcar como guía un texto humano y
puede no detectar textos generados o

512
00:31:30,296 --> 00:31:31,235
retocados.

513
00:31:31,435 --> 00:31:36,222
Por eso, incluso cuando se usan como
indicio, no deberían convertirse en prueba

514
00:31:36,222 --> 00:31:38,985
automática ni en sustituto del juicio
docente.

515
00:31:39,185 --> 00:31:44,663
La evaluación robusta no puede descansar
en una caja negra porque no sabemos cómo

516
00:31:44,663 --> 00:31:47,875
están generados esos detectores de
plagioporía.

517
00:31:48,075 --> 00:31:51,119
Y, por lo tanto, además, esos detectores
no conocen la historia del alumnado.

518
00:31:51,319 --> 00:31:52,661
Os planteo una pregunta.

519
00:31:52,861 --> 00:31:54,249
Me respondéis por el chat.

520
00:31:54,449 --> 00:32:00,449
Tenéis un alumno ejemplar que lleva una
trayectoria realizando trabajos, proyectos

521
00:32:00,449 --> 00:32:06,221
increíbles, muy potentes, de manera
excelente, participa siempre y tal.

522
00:32:06,421 --> 00:32:13,168
Os entrega un trabajo y la herramienta
marca un 95% de plagio por IA.

523
00:32:13,368 --> 00:32:16,871
Pero el alumno os jura y os perjura que lo
ha hecho él.

524
00:32:17,071 --> 00:32:22,857
¿Qué haríais?

525
00:32:23,057 --> 00:32:25,298
Respuestas por el chat.

526
00:32:26,410 --> 00:32:28,592
Creerle, José Ignacio.

527
00:32:28,792 --> 00:32:31,295
Hacer una evaluación oral del trabajo,
Elena.

528
00:32:31,495 --> 00:32:32,536
Creerle.

529
00:32:32,736 --> 00:32:34,298
Preguntas sobre el trabajo, ignorar la
herramienta.

530
00:32:34,498 --> 00:32:39,811
El problema es que las ideas que hemos
formulado por la IA saltan, pero el golpe

531
00:32:39,811 --> 00:32:41,525
de las ideas de la IA no.

532
00:32:41,725 --> 00:32:44,729
Hacer otra prueba, no creerle y
preguntarle.

533
00:32:44,929 --> 00:32:47,559
Preguntas sobre el trabajo, preguntas
orales sobre el trabajo, conversaciones

534
00:32:47,559 --> 00:32:48,559
sobre el trabajo.

535
00:32:48,272 --> 00:32:49,614
Creer sus palabras.

536
00:32:49,814 --> 00:32:54,677
Hablar con él sobre el tema lo bien
posible.

537
00:32:55,503 --> 00:33:01,503
Yo de aquí extraigo una primera cosa, y es
que nosotros, como docentes, tenemos esa

538
00:33:01,503 --> 00:33:13,680
capacidad de conocer al alumno, de
empatizar, de interpretar el contexto.

539
00:33:13,880 --> 00:33:18,443
Y aún así, evidentemente, es mucho más
fácil en una clase de secundaria con 25

540
00:33:18,443 --> 00:33:22,829
alumnos que una de universidad con 100,
porque con 100 probablemente no los

541
00:33:22,829 --> 00:33:25,675
conozco a todos y más si no asisten a
clase, ¿no?

542
00:33:25,875 --> 00:33:31,743
Pero yo en este caso estoy hablando de un
alumno que lo conocemos y tal, ¿no?

543
00:33:31,943 --> 00:33:36,377
Entonces, sí que aquí, pues, por una
parte...

544
00:33:36,577 --> 00:33:37,577
Tengo que...

545
00:33:37,158 --> 00:33:41,324
La diferencia entre la persona y la
herramienta, ¿no?

546
00:33:41,524 --> 00:33:46,419
Además, las personas tenemos que poner en
valor esas competencias en las que no nos

547
00:33:46,419 --> 00:33:47,733
podrá sustituir la IA.

548
00:33:47,933 --> 00:33:49,856
O eso esperamos, ¿no?

549
00:33:50,056 --> 00:33:58,165
Después, a partir de ahí, vamos a hacer
ahora una breve tarea.

550
00:33:58,367 --> 00:33:59,867
Os voy a pasar...

551
00:34:00,067 --> 00:34:05,962
el enlace GPT Zero, pero podéis hacerlo
con Turnitin, con la versión de Plagio por

552
00:34:05,962 --> 00:34:07,858
IA, si tenéis acceso.

553
00:34:08,058 --> 00:34:13,061
Y lo que os pido ahora, en cinco minutos,
es que pongáis un par de textos hechos por

554
00:34:13,061 --> 00:34:17,823
vosotros, humanos, y un par de textos
hechos por IA, y que digáis por el chat el

555
00:34:17,823 --> 00:34:20,054
porcentaje que os ha dado uno y otro.

556
00:34:20,254 --> 00:34:20,995
¿Vale?

557
00:34:21,195 --> 00:34:23,619
A algunos os lo va a acertar.

558
00:34:23,819 --> 00:34:24,819
¿Vale?

559
00:34:23,959 --> 00:34:26,683
A algunos, ya os lo adelanto, os lo va a
acertar.

560
00:34:26,883 --> 00:34:29,178
Pero también habrá algunos a los que no.

561
00:34:29,378 --> 00:34:30,800
Entonces, ahí está el problema.

562
00:34:31,000 --> 00:34:32,683
¿Vale?

563
00:34:32,883 --> 00:34:37,266
Repito, cinco minutos para coger y aquí
mismo en GPT-Zero o en Turnitin con IA o

564
00:34:37,266 --> 00:34:41,816
si tenéis alguna otra herramienta, pegar
un par de textos hechos por IA y un par de

565
00:34:41,816 --> 00:34:44,799
textos hechos por humanos y ver los
resultados que nos da.

566
00:34:44,999 --> 00:34:45,940
¿Vale?

567
00:34:46,140 --> 00:34:47,662
Cuando lo tengáis, lo decís por el chat.

568
00:34:47,862 --> 00:34:49,465
Cuatro o cinco minutos.

569
00:34:49,665 --> 00:34:52,026
Y ahora lo comentamos.

570
00:35:00,732 --> 00:35:03,354
Habría que ir en cuenta un texto ahora
escrito por un humano.

571
00:35:03,554 --> 00:35:05,096
No es fácil, ¿no?

572
00:35:05,296 --> 00:35:08,419
No es fácil.

573
00:35:08,619 --> 00:35:12,084
Pero bueno, seguro que tenemos algún
documento en el ordenador de hace unos

574
00:35:12,084 --> 00:35:12,941
años.

575
00:35:13,163 --> 00:35:19,087
Además, bueno, voy a esperarme un poco
para comentar las ideas.

576
00:35:27,616 --> 00:35:30,013
Mientras lo voy a compartir una cosa...

577
00:35:30,213 --> 00:35:33,317
Esto no está muy bien, pero lo voy a
compartir igual, ¿vale?

578
00:35:33,517 --> 00:35:37,181
Para que veáis también, pues, opciones.

579
00:35:37,381 --> 00:35:42,942
Esto lo he hecho hace un momento porque
estaba terminando de preparar la sesión y

580
00:35:42,942 --> 00:35:44,770
digo, voy a probar esto.

581
00:35:44,970 --> 00:35:49,195
He intentado hacer como un guión de la
sesión con algunos de los recursos.

582
00:35:49,395 --> 00:35:51,658
Decidme si podéis abrir el enlace.

583
00:35:51,858 --> 00:35:55,642
Bueno, no quiero interferir mucho mientras
estáis haciendo la actividad, pero si

584
00:35:55,642 --> 00:35:57,703
alguien puede decirme si funciona el
enlace.

585
00:36:00,132 --> 00:36:01,215
[Orador 1]: Sí que funciona.

586
00:36:01,415 --> 00:36:05,956
[Orador 3]: Tiene fallos, lo he hecho hace unos
minutos, entonces tendría que pulirlo y

587
00:36:05,956 --> 00:36:09,393
tiene fallos, pero sí que quería que
vierais alguna idea.

588
00:36:09,593 --> 00:36:13,729
Esto está hecho con Cloud, que es un
artefacto, está en version HTML y puedes

589
00:36:13,729 --> 00:36:15,526
publicarlo y compartir el enlace.

590
00:36:15,726 --> 00:36:19,035
Entonces está bien, para llevar una sesión
a cabo...

591
00:36:19,235 --> 00:36:23,076
con alumnos, si crees que tengan como un
guión y tal, que a veces no nos interesa,

592
00:36:23,076 --> 00:36:26,917
nos interesa que no tengan el contenido,
porque si no, todavía más opciones de que

593
00:36:26,917 --> 00:36:27,866
no vengan a clase.

594
00:36:28,066 --> 00:36:31,140
Pero bueno, si nos interesa que tengan
como un guión con los recursos o algo,

595
00:36:31,140 --> 00:36:32,152
pues es una opción chula.

596
00:36:32,352 --> 00:36:36,924
Como digo, tiene algunos errores cuando le
doy, si probáis, cuando le dais a cada una

597
00:36:36,924 --> 00:36:41,334
de las secciones, sale ahí como un enlace
de error, pero si le dais a cancelar, sí

598
00:36:41,334 --> 00:36:42,303
que lo abre.

599
00:36:43,406 --> 00:36:48,692
He intentado ahí poner algunos recursos
que vamos a ver, para que estuvieran más

600
00:36:48,692 --> 00:36:49,712
accesibles.

601
00:36:54,048 --> 00:36:58,721
Esto sería otro taller, pero esto está muy
chulo porque cualquiera hoy en día, sin

602
00:36:58,721 --> 00:37:02,638
saber programar, puede montar cosas
interesantes con Cloud, con Lovable.

603
00:37:02,838 --> 00:37:05,141
Hay muchas herramientas que te permiten
hacer estas cosas.

604
00:37:05,341 --> 00:37:11,341
Y como digo, para plantear un taller, una
sesión, unas jornadas, puedes tener ahí

605
00:37:11,341 --> 00:37:13,729
todo bien ordenado.

606
00:37:17,335 --> 00:37:23,580
Bueno, cuando tengáis resultados, seguid
compartiéndolos por el chat.

607
00:37:41,146 --> 00:37:47,892
Patricia, primer intento, texto 100% hecho
por ella y le dice que es 85% humano.

608
00:37:49,156 --> 00:37:53,018
Y dice que le pasa frecuentemente por mi
forma de escribir, que me sale bien

609
00:37:53,018 --> 00:37:55,181
generado por ella una mezcla considerable.

610
00:37:56,725 --> 00:37:59,329
100% humano ambos textos.

611
00:37:59,529 --> 00:38:01,671
Lo de José, estaba alguno hecho por ella,
¿no?

612
00:38:01,871 --> 00:38:03,373
O sea, los dos, el hecho por ella y el
humano, ¿vale?

613
00:38:03,573 --> 00:38:06,946
Yo he utilizado un par de textos cortos,
román, menos de 100 palabras y me ha

614
00:38:06,946 --> 00:38:07,879
aceptado ambos casos.

615
00:38:08,079 --> 00:38:10,680
Es lo que os he dicho, que algunos
aceptaría y otros no.

616
00:38:10,880 --> 00:38:12,068
Claro, ¿el problema cuál es?

617
00:38:12,268 --> 00:38:16,721
Que en el momento en el que haya alguna
posibilidad de que dé un paso positivo,

618
00:38:16,921 --> 00:38:21,989
Yo no tengo la potestad o no es ético que
lo que sé con los alumnos.

619
00:38:22,189 --> 00:38:23,189
Por varios motivos.

620
00:38:22,769 --> 00:38:25,133
El primero, a nivel legal, que podemos
tener problemas.

621
00:38:25,373 --> 00:38:30,902
Si yo suspendo a un alumno porque la
herramienta me ha dicho que es plagio de

622
00:38:30,902 --> 00:38:34,366
IA, pues puedo tener un problema,
seguramente.

623
00:38:34,566 --> 00:38:39,772
Después, hay artículos científicos que han
estado investigando sobre esta temática y

624
00:38:39,772 --> 00:38:43,097
ya han comprobado que eran falsos
positivos y, además,

625
00:38:43,297 --> 00:38:44,719
Por varios motivos.

626
00:38:44,919 --> 00:38:47,343
O hay varios motivos que además
discriminan.

627
00:38:47,543 --> 00:38:53,471
Por ejemplo, dan más falsos positivos con
alumnos que escriben en una lengua que no

628
00:38:53,471 --> 00:38:58,399
es su lengua nativa que con alumnos que
escriben en su lengua madre.

629
00:38:58,599 --> 00:39:04,236
Después, dan más falsos positivos con
alumnos que utilizan versiones gratuitas

630
00:39:04,236 --> 00:39:08,474
que con alumnos que usan versiones de pago
más avanzadas.

631
00:39:08,674 --> 00:39:11,650
También estamos discriminando porque hay
alumnos que pueden pagarse versiones más

632
00:39:11,650 --> 00:39:12,543
potentes y otros que no.

633
00:39:12,743 --> 00:39:17,568
Y por último, hay alumnos que son más
avispados o que se han formado, que tienen

634
00:39:17,568 --> 00:39:19,890
estrategias para engañar a la máquina.

635
00:39:20,090 --> 00:39:22,432
Por ejemplo, que usan varias herramientas.

636
00:39:22,632 --> 00:39:26,538
De hecho, os reto que si vais a la tienda
de HHGPT, pues hay GPTs que son

637
00:39:26,538 --> 00:39:27,538
humanizadores.

638
00:39:27,517 --> 00:39:30,941
Después pueden pasarlo por otro programa
de redacción.

639
00:39:31,141 --> 00:39:35,064
Es decir, pueden pasar por varias
herramientas o tener varias estructuras o

640
00:39:35,064 --> 00:39:39,411
incluso pedirle en un prompt a la IA que
escriba evitando estructuras típicas de la

641
00:39:39,411 --> 00:39:40,329
IA.

642
00:39:40,529 --> 00:39:41,529
Es decir,

643
00:39:41,110 --> 00:39:45,056
También un alumno más alisado, más formado
en ese sentido, pues tiene menos

644
00:39:45,056 --> 00:39:49,536
probabilidades de que le dé positivo que a
uno que no conoce ese tipo de estrategias,

645
00:39:49,536 --> 00:39:50,460
¿no?

646
00:39:54,947 --> 00:39:56,529
Vale, bueno, creo que me vale la
actividad.

647
00:39:56,729 --> 00:40:02,556
¿Y cuál sería la conclusión para mí en
este caso?

648
00:40:02,756 --> 00:40:04,653
Pues bueno...

649
00:40:04,853 --> 00:40:07,937
Pueden ser positivos, yo no confiaría en
ellos.

650
00:40:08,137 --> 00:40:14,746
La evaluación debe basarse en el diseño de
tareas y no en el detector de plagio.

651
00:40:14,946 --> 00:40:16,368
Perdón, repito y hago el inciso.

652
00:40:16,568 --> 00:40:18,431
El detector de IA, de uso de IA, no el de
plagio.

653
00:40:18,631 --> 00:40:20,774
El de plagio es otro tema.

654
00:40:20,974 --> 00:40:24,897
El tunitín cuando se centra en el plagio
es otro tema.

655
00:40:25,219 --> 00:40:26,490
Y por otro lado...

656
00:40:26,690 --> 00:40:30,214
Como veis, hay textos que suelen dar
fallos.

657
00:40:30,414 --> 00:40:32,837
Sí que hay docentes que dicen, no, pues yo
lo uso para hacerme una idea.

658
00:40:33,037 --> 00:40:38,285
Y a partir de ahí ya puedo ir tirando el
hilo y le pregunto al alumno, bueno, pues

659
00:40:38,285 --> 00:40:43,339
si lo quiero usar para hacerme una idea y
después ya usar otras evidencias para

660
00:40:43,339 --> 00:40:48,718
terminar de averiguarlo, vale, pero que no
puede ser decisivo el uso de este tipo de

661
00:40:48,718 --> 00:40:50,014
herramientas, ¿vale?

662
00:40:50,214 --> 00:40:53,820
Incluso cuando se usan como indicio no
deberían convertirse en una prueba

663
00:40:53,820 --> 00:40:56,426
automática ni en sustituto del juicio
docente, ¿vale?

664
00:40:56,626 --> 00:41:00,535
No podemos descansar la elaboración
robusta en una caja negra que no conocemos

665
00:41:00,535 --> 00:41:01,512
cómo está creada.

666
00:41:01,712 --> 00:41:03,274
Por lo tanto, ¿cuál es la solución?

667
00:41:03,474 --> 00:41:07,719
Pues pasar de detectar a diseñar.

668
00:41:07,919 --> 00:41:10,863
Esta diapositiva resume el giro principal
del taller.

669
00:41:11,063 --> 00:41:16,237
Desde la pregunta, ha usado IA, que puede
ser legítima, pero muchas veces nos coloca

670
00:41:16,237 --> 00:41:19,072
en una posición defensiva y frágil, a la
pregunta,

671
00:41:19,272 --> 00:41:21,114
¿Puedo verificar el aprendizaje?

672
00:41:21,314 --> 00:41:23,177
Y esto nos obliga a diseñar mejor.

673
00:41:23,377 --> 00:41:28,621
Si puedo verificar el aprendizaje con
evidencias del proceso, transferencia,

674
00:41:28,621 --> 00:41:34,199
defensa o aplicación, el uso de la guía
deja de ser una amenaza absoluta y pasa a

675
00:41:34,199 --> 00:41:36,511
ser una variable más de diseño.

676
00:41:37,975 --> 00:41:42,390
Bueno, esa es la actividad que acabamos de
hacer y la conclusión es que no puedes

677
00:41:42,390 --> 00:41:44,102
sustituir al diseño evaluativo.

678
00:41:44,302 --> 00:41:47,186
Sigo viendo preguntas en el chat...

679
00:41:47,386 --> 00:41:51,764
Colocó como resultado 100% humano cuando
mezclé el primer párrafo usando texto

680
00:41:51,764 --> 00:41:54,381
humano y luego el segundo usando texto de
guía.

681
00:41:54,581 --> 00:42:00,581
Vale, sobre todo, un poco la actividad era
para que vierais que no es 100% fiable,

682
00:42:00,581 --> 00:42:04,522
¿vale?

683
00:42:04,722 --> 00:42:05,722
Vale.

684
00:42:04,842 --> 00:42:06,204
Pasamos ahora...

685
00:42:06,404 --> 00:42:09,028
al marco SEIYA, al sistema SEIYA.

686
00:42:09,228 --> 00:42:11,171
Y vamos a ver qué es.

687
00:42:11,371 --> 00:42:20,524
Como digo, es una herramienta muy simple y
nace para ayudar a los docentes.

688
00:42:20,724 --> 00:42:24,277
Desde mi experiencia en centros
educativos,

689
00:42:24,477 --> 00:42:29,171
desde mi experiencia en docencia en la
universidad y desde mi participación en un

690
00:42:29,171 --> 00:42:33,338
proyecto europeo en el que estamos
trabajando en 8 países en formación a

691
00:42:33,338 --> 00:42:34,338
formadores de IA.

692
00:42:34,538 --> 00:42:37,885
Se han hecho entrevistas en grupos focales
y siempre veía que se repetía esta

693
00:42:37,885 --> 00:42:41,276
preocupación, la preocupación de la
evaluación, cómo evaluar ahora, evidencias

694
00:42:41,276 --> 00:42:42,276
de evaluación, etcétera.

695
00:42:42,314 --> 00:42:46,205
incluso también os digo, que trabajo con
colegios y universidades, y me han llamado

696
00:42:46,205 --> 00:42:50,144
de colegios, llamarme un coordinador TIC y
decirme, Bishan, tienes que venir, que el

697
00:42:50,144 --> 00:42:53,655
profesor de segundo de bachillerato de
inglés está muy preocupado porque le

698
00:42:53,655 --> 00:42:57,035
mandan una redacción de inglés a los
alumnos para casa y se la hacen con IA.

699
00:42:57,235 --> 00:43:02,201
Y yo, vale, es que no puedes mandarle una
redacción de inglés para casa si crees

700
00:43:02,201 --> 00:43:07,105
valorar su expresión escrita en inglés,
sino que tenéis que hacerlo en el aula,

701
00:43:07,105 --> 00:43:08,105
¿no?

702
00:43:08,069 --> 00:43:11,578
O sea... Bueno, eh...

703
00:43:11,778 --> 00:43:18,185
El marco se divide en cuatro niveles, de 0
hasta 3.

704
00:43:18,385 --> 00:43:22,562
No es una escalera de mejor a peor y
además tampoco se clasifica alumnos, es un

705
00:43:22,562 --> 00:43:26,472
sistema que lo que clasifica es a las
tareas y son opciones de diseño, por

706
00:43:26,472 --> 00:43:27,416
ejemplo.

707
00:43:27,616 --> 00:43:33,196
En 6 a 0, pues quiero medir razonamiento
sin apoyo tecnológico y por eso necesito

708
00:43:33,196 --> 00:43:34,844
supervisión completa.

709
00:43:35,044 --> 00:43:36,097
¿Cuál es...?

710
00:43:36,297 --> 00:43:39,322
El caso concreto del 6 a 0, supervisión en
aula.

711
00:43:39,522 --> 00:43:42,726
Si no estoy en aula, por ejemplo, en un
formato online es más complejo.

712
00:43:42,926 --> 00:43:46,781
Sí que hay softwares que te permiten ese
control en exámenes online, etc., pero es

713
00:43:46,781 --> 00:43:47,734
mucho más complejo.

714
00:43:47,934 --> 00:43:53,422
En aula sería el contexto más fácil de
adaptar este nivel.

715
00:43:53,622 --> 00:43:58,807
En 6 a 1, permito apoyo técnico,
corrección, traducción o mejora formal,

716
00:43:58,807 --> 00:44:01,460
pero no generación del contenido.

717
00:44:01,660 --> 00:44:07,660
En SEIA II acepto que la IA participe en
la producción, pero exijo documentación

718
00:44:07,660 --> 00:44:10,152
del proceso y defensa.

719
00:44:10,352 --> 00:44:14,732
Y en SEIA III el uso de la IA ya puede ser
abierto, incluso cercano a contextos

720
00:44:14,732 --> 00:44:15,699
profesionales.

721
00:44:15,899 --> 00:44:21,158
Pero entonces sí que debo reforzar más la
justificación humana y añadir también a lo

722
00:44:21,158 --> 00:44:24,771
mejor alguna prueba puntual en la que no
pueda usar la IA.

723
00:44:24,971 --> 00:44:27,701
Vamos a verlo paso por paso y ponemos
algún ejemplo.

724
00:44:27,901 --> 00:44:33,864
En primer lugar, bueno, 6 de acero, como
he dicho, tiene sentido cuando necesitamos

725
00:44:33,864 --> 00:44:37,094
una evidencia limpia de desempeño sin IA.

726
00:44:37,294 --> 00:44:40,733
No es un nivel anticuado ni para nada,
sino que sigue siendo necesario,

727
00:44:40,733 --> 00:44:43,583
dependiendo del momento en el que lo
consideramos oportuno.

728
00:44:43,783 --> 00:44:48,656
Hay momentos en los que quiero saber qué
puede hacer el alumno sin apoyo externo y

729
00:44:48,656 --> 00:44:50,702
necesito situarlo en este escalón.

730
00:44:50,902 --> 00:44:51,902
¿La condición cuál es?

731
00:44:51,783 --> 00:44:54,308
Que la tarea esté realmente supervisada.

732
00:44:54,508 --> 00:44:59,341
Si digo que es sin IA, pero se hace en
casa, el nivel no está garantizado, porque

733
00:44:59,341 --> 00:45:02,181
no puedo asegurarme de que no hace uso de
la IA.

734
00:45:02,381 --> 00:45:05,186
El producto final puede tener mucho valor
como evidencia.

735
00:45:05,386 --> 00:45:10,003
Aquí sí, en el nivel 0, donde está
supervisado al máximo, sí que el producto

736
00:45:10,003 --> 00:45:14,990
final tiene valor como evidencia, porque
es supervisado que no ha usado la IA y sé

737
00:45:14,990 --> 00:45:16,925
en qué condiciones se ha producido.

738
00:45:17,125 --> 00:45:22,613
Ejemplo práctico, lo que comentaba la
redacción de inglés o una disertación o un

739
00:45:22,613 --> 00:45:28,369
resumen sobre un texto que hace un alumno
en el aula sin tener aparatos tecnológicos

740
00:45:28,369 --> 00:45:29,858
cerca, por ejemplo.

741
00:45:30,058 --> 00:45:31,660
Nivel 1, sella 1.

742
00:45:31,860 --> 00:45:37,018
Este es útil cuando el objetivo no sea,
evidentemente, evaluar ortografía,

743
00:45:37,018 --> 00:45:42,442
traducción o fluidez formal, sino buscamos
evaluar otra cosa, el contenido, el

744
00:45:42,442 --> 00:45:45,534
razonamiento, el diseño o el
procedimiento.

745
00:45:45,734 --> 00:45:46,734
Y en este caso,

746
00:45:46,775 --> 00:45:51,686
puedo permitir que la IA sí que ayude a
mejorar la forma, siempre que el alumno

747
00:45:51,686 --> 00:45:53,764
declare el uso que ha hecho, ¿no?

748
00:45:53,964 --> 00:45:55,967
Pero, claro, hay un límite, ¿no?

749
00:45:56,167 --> 00:45:59,192
Si la IA pasa de corregir a decidir el
contenido.

750
00:45:59,392 --> 00:46:00,392
Ahí ya no estamos en 6 a 1, ¿vale?

751
00:46:00,553 --> 00:46:05,864
6 a 1 el contenido lo ha elaborado el
alumno y la herramienta le ayuda a darle

752
00:46:05,864 --> 00:46:07,643
forma, a perfeccionarlo.

753
00:46:07,843 --> 00:46:12,495
Ejemplo, la actividad que hemos realizado
en 6 a 0,

754
00:46:12,695 --> 00:46:17,881
se la lleva a casa, yo habré formado, o la
institución habrá formado al alumno en

755
00:46:17,881 --> 00:46:23,261
cómo hacer un uso ético responsable de la
IA, el alumno se lleva ese trabajo inicial

756
00:46:23,261 --> 00:46:26,892
hecho, no sé qué hacerlo, se lo lleva a
casa y lo mejora.

757
00:46:27,135 --> 00:46:28,998
Y en la siguiente sesión me da dos
evidencias.

758
00:46:29,198 --> 00:46:34,358
El trabajo inicial, el borrador inicial
hecho sin IA y el borrador mejorado hecho

759
00:46:34,358 --> 00:46:35,326
con IA.

760
00:46:35,526 --> 00:46:39,672
Y me tiene que justificar qué ha mejorado
y por qué.

761
00:46:39,872 --> 00:46:41,873
¿Vale?

762
00:46:42,243 --> 00:46:46,749
En el sistema SEIA 2, la IAQ lleva un paso
más adelante.

763
00:46:46,949 --> 00:46:48,251
Sistema como coproductora.

764
00:46:48,451 --> 00:46:53,362
Algunos habéis comentado en el chat el
tema de la lluvia de ideas, etc. Se

765
00:46:53,362 --> 00:46:55,740
estaría situado aquí, en un SEIA 2.

766
00:46:55,940 --> 00:47:00,216
Aquí ya no es un corrector técnico, sino
que puede ayudar a explorar ideas, a

767
00:47:00,216 --> 00:47:04,099
generar más versiones, a sugerir
argumentos o a proponer mejoras en el

768
00:47:04,099 --> 00:47:05,099
trabajo realizado.

769
00:47:05,092 --> 00:47:07,415
Pero el alumno sigue trabajando.

770
00:47:07,615 --> 00:47:13,482
Es decir, el alumno tiene que decidir,
filtrar, comparar y justificar.

771
00:47:13,682 --> 00:47:15,784
Por eso ahí la evidencia tiene que
cambiar.

772
00:47:15,984 --> 00:47:21,030
No basta con el producto final, sino que
necesitamos ver trazos del proceso.

773
00:47:21,230 --> 00:47:27,230
Ejemplo, el alumno me da algunos de los
prompts utilizados y del resultado que le

774
00:47:27,230 --> 00:47:33,157
ha dado la IA, que ha cogido por bueno,
que ha descartado y por qué.

775
00:47:33,357 --> 00:47:34,419
¿Vale?

776
00:47:34,619 --> 00:47:35,581
Esto es importante.

777
00:47:35,781 --> 00:47:38,953
A partir de ahí, después ya hablaremos de
que hay complejidad, de qué manera hago

778
00:47:38,953 --> 00:47:39,953
eso.

779
00:47:39,767 --> 00:47:41,931
¿Puedo hacerlo en todas las tareas?

780
00:47:42,131 --> 00:47:46,095
Pues probablemente no, pero sí que puedo
coger varios alumnos al azar o podemos

781
00:47:46,095 --> 00:47:48,281
hacer trabajos de colaboración
colaborativa.

782
00:47:48,481 --> 00:47:51,606
Luego veremos también en el banco de
evidencias de qué manera.

783
00:47:51,806 --> 00:47:56,664
Incluso también, como digo, una mini
defensa oral, si es viable.

784
00:47:56,864 --> 00:48:01,997
Al final, lo que buscamos es que el alumno
reflexione sobre lo que le ha dado la

785
00:48:01,997 --> 00:48:05,327
guía, que no debe conectivamente, sino que
sea crítico.

786
00:48:05,527 --> 00:48:10,249
Además, como digo, es muy importante hacer
esa reflexión de que la guía nos puede

787
00:48:10,249 --> 00:48:13,083
ayudar a ser muy productivo, muy
eficiente, etc.,

788
00:48:13,283 --> 00:48:18,995
Pero el otro día, Pau García Mila, el CEO
de Founders, hablaba de que este año era

789
00:48:18,995 --> 00:48:23,694
el año de las personas de más de 40, 50,
60 años en trabajos con IA.

790
00:48:23,894 --> 00:48:24,894
¿Por qué?

791
00:48:24,535 --> 00:48:27,381
Porque en los primeros años, gente muy
joven aprendía a usar la IA, se

792
00:48:27,381 --> 00:48:29,320
presentaban postos de trabajo y se los
quedaban.

793
00:48:29,520 --> 00:48:32,924
Pero ahora las empresas buscan personas
con bagaje, con criterio.

794
00:48:33,124 --> 00:48:34,124
¿Por qué?

795
00:48:34,125 --> 00:48:38,483
Porque necesito tener esa experiencia, ese
conocimiento, para cuando me da una

796
00:48:38,483 --> 00:48:41,433
respuesta la IA, poder ser capaz de ser
crítico y decidir

797
00:48:41,633 --> 00:48:44,238
qué es bueno, qué no es bueno, qué me vale
y qué no me vale.

798
00:48:44,438 --> 00:48:48,366
Entonces los autores tienen que saberlo y
hay que reflexionarlo con ellos.

799
00:48:48,566 --> 00:48:52,298
Y después, bueno, el nivel 6 a 3, que no
significa que todo vale, sino que

800
00:48:52,298 --> 00:48:54,958
significa que el uso de la guía es parte
de la tarea.

801
00:48:55,158 --> 00:48:59,963
Pues quizás porque queremos simular un
contexto profesional donde esas

802
00:48:59,963 --> 00:49:01,768
herramientas ya existen,

803
00:49:01,968 --> 00:49:07,547
si la IA está muy presente, evidentemente
aquí la evaluación no puede basarse mucho

804
00:49:07,547 --> 00:49:08,547
en el producto.

805
00:49:08,681 --> 00:49:10,044
¿En qué necesitamos?

806
00:49:10,244 --> 00:49:14,905
Pues a lo mejor un diario de proceso,
actividades de metacognición, donde el

807
00:49:14,905 --> 00:49:19,690
alumno vaya explicando cómo va trabajando,
qué está aprendiendo y por qué, más

808
00:49:19,690 --> 00:49:20,690
defensa humana,

809
00:49:20,665 --> 00:49:23,921
explicación de las decisiones, como
decíamos antes, ir y decirle, vale, y en

810
00:49:23,921 --> 00:49:26,955
este punto concreto, ¿por qué has decidido
hacer esto de esta manera y así?

811
00:49:27,155 --> 00:49:32,021
Que sean capaces de justificarlo,
transferir lo aprendido a un contexto

812
00:49:32,021 --> 00:49:37,420
similar, pero no idéntico, o resolver
variantes, etc. Para que lo veáis todo ya

813
00:49:37,420 --> 00:49:42,819
más reunido, pues el sistema sería lo que
vemos en pantalla, el nivel 0 sin IA,

814
00:49:42,819 --> 00:49:47,885
nivel 1 con IA limitada, nivel 2 con IA
como coproductora y nivel 3 con IA

815
00:49:47,885 --> 00:49:49,085
abierta.

816
00:49:49,285 --> 00:49:53,611
Y transversalmente aparecen cuatro
dimensiones.

817
00:49:53,811 --> 00:49:58,317
La primera es la supervisión del proceso,
que es indispensable.

818
00:49:58,517 --> 00:50:03,844
Tenemos que ser capaces de decidir en cada
tipo de tarea qué supervisión se requiere.

819
00:50:04,044 --> 00:50:07,648
Por ejemplo, en el nivel 0 la supervisión
es máxima, el nivel más alto.

820
00:50:07,848 --> 00:50:11,462
En todo momento estoy controlando que no
haga uso de la IA.

821
00:50:11,662 --> 00:50:16,247
En el nivel 1 es por fases, en una primera
fase de borrador, si no pueden usar la IA,

822
00:50:16,247 --> 00:50:19,849
hay supervisión máxima, pero después
cuando trabajan en casa no hay

823
00:50:19,849 --> 00:50:20,816
supervisión.

824
00:50:21,016 --> 00:50:25,784
Y en el nivel 2 y 3 sería más una
supervisión por fases, en distintos

825
00:50:25,784 --> 00:50:30,819
momentos les voy a pedir trabajo más
concreto delante de mí o evidencias,

826
00:50:30,819 --> 00:50:32,454
justificaciones, etc.

827
00:50:32,654 --> 00:50:36,100
Después, respecto a la independencia
cognitiva, es una de las finalidades

828
00:50:36,100 --> 00:50:37,021
principales.

829
00:50:37,221 --> 00:50:41,929
Como decía antes, obligar a que el alumno
piense o evitar esa delegación cognitiva.

830
00:50:42,129 --> 00:50:46,623
Para eso, pidiéndole todas las
justificaciones o evidencias, lo que

831
00:50:46,623 --> 00:50:51,852
hacemos es ese forzamiento cognitivo de
obligarle a pensar, a trabajar a nivel

832
00:50:51,852 --> 00:50:52,852
cognitivo.

833
00:50:52,967 --> 00:50:55,692
El tercer apartado, tercera dimensión,
sería la equidad de acceso.

834
00:50:55,892 --> 00:50:56,838
Es decir...

835
00:50:57,038 --> 00:51:01,224
Si la herramienta corporativa de la
universidad es Copilot, pues nomás hay que

836
00:51:01,224 --> 00:51:03,491
plantear las tareas a los alumnos con
Copilot.

837
00:51:03,691 --> 00:51:06,317
Si es Gemini, pues con Gemini.

838
00:51:06,517 --> 00:51:07,379
Pero ¿cuál es el problema?

839
00:51:07,579 --> 00:51:13,098
Si yo les pido que hagan un trabajo con
una herramienta en versión Premium,

840
00:51:13,098 --> 00:51:18,152
probablemente habrá alumnos que podrán
acceder y habrá otros que no.

841
00:51:18,352 --> 00:51:20,735
Entonces ahí puedo llegar a discriminar.

842
00:51:20,935 --> 00:51:26,935
Y por último, a nivel de accesibilidad,
siempre plantearnos que las tareas sigan

843
00:51:26,935 --> 00:51:32,935
respetando el nivel, pero si tenemos
alumnos con alguna dificultad, con

844
00:51:32,935 --> 00:51:38,935
ceguera, con sordera, con cualquier tipo
de diversidad, que seamos capaces de

845
00:51:38,935 --> 00:51:45,420
adaptarlo o de pedir otro tipo de
evidencias dentro del mismo nivel.

846
00:51:46,398 --> 00:51:50,684
Os voy a compartir... Bueno, no sé si
habéis podido acceder al...

847
00:51:50,884 --> 00:51:52,607
Esto lo se había compartido por el chat.

848
00:51:52,807 --> 00:51:54,089
No sé si habéis podido acceder.

849
00:51:54,289 --> 00:51:57,874
Bueno, pues si le dais aquí... Como he
dicho, si sale esto, lo voy a cancelar.

850
00:51:58,074 --> 00:51:59,657
Luego lo corregiré.

851
00:51:59,857 --> 00:52:02,801
Aquí hay un resumen.

852
00:52:03,001 --> 00:52:06,586
Y aquí... A ver si me deja...

853
00:52:06,786 --> 00:52:07,786
Vale, sí, aquí está.

854
00:52:07,467 --> 00:52:11,493
El artículo inicia donde empecé a hablar
de ello.

855
00:52:11,693 --> 00:52:13,907
Hay siete números hablando de ello.

856
00:52:14,107 --> 00:52:18,585
Lo presenté también a un congreso virtual
en futuro de EDUCA, pero todavía no está

857
00:52:18,585 --> 00:52:20,134
publicado el libro de actas.

858
00:52:20,334 --> 00:52:26,622
Pero esta semana voy a publicar un pdf con
todo el sistema SIA junto.

859
00:52:26,822 --> 00:52:29,285
Lo difundiré en las redes.

860
00:52:29,485 --> 00:52:34,662
Después, si a alguien le interesa, aquí en
la newsletter, semanalmente voy publicando

861
00:52:34,662 --> 00:52:38,915
sobre aspectos relacionados con la IA,
docencia, evaluación, etcétera.

862
00:52:39,115 --> 00:52:45,874
A partir de ahí, tenemos ya acceso al
documentalizador de sella y este.

863
00:52:46,074 --> 00:52:50,978
Y ahora voy a compartiros este otro, el
Evidence Hub, y os comento un poco cómo

864
00:52:50,978 --> 00:52:51,943
surgió esto.

865
00:52:52,143 --> 00:52:54,007
Segundo, un momento.

866
00:52:54,207 --> 00:52:56,412
Vale, sobre tipos de evidencias.

867
00:52:56,612 --> 00:53:00,269
Queda muy bonito decir, vale, vamos a
clasificar las tareas, vamos a pedir

868
00:53:00,269 --> 00:53:04,076
evidencias, pero lo complejo es cuando
llega el momento de la realidad decir,

869
00:53:04,076 --> 00:53:05,329
vale, pero ¿cómo lo hago?

870
00:53:05,529 --> 00:53:09,982
Al final hay que aterrizarlo y pasarlo a
una parte práctica, porque si no queda

871
00:53:09,982 --> 00:53:10,960
todo en teoría.

872
00:53:11,160 --> 00:53:14,117
Un error frecuente es definir el uso
permitido de la IA.

873
00:53:14,317 --> 00:53:17,280
pero seguir manteniendo las evidencias de
siempre.

874
00:53:17,480 --> 00:53:21,540
Si permito la IA como coproductora y solo
pido el producto final, pues el diseño se

875
00:53:21,540 --> 00:53:22,540
queda cojo.

876
00:53:22,504 --> 00:53:29,630
Necesito alinear el nivel de IA, la
evidencia y el criterio de evaluación.

877
00:53:30,832 --> 00:53:34,596
Podemos organizar las evidencias en tres
familias.

878
00:53:34,796 --> 00:53:39,440
La evidencia de resultados, el producto,
lo que se entrega, el informe, la

879
00:53:39,440 --> 00:53:42,112
práctica, la resolución, lo que se
entrega.

880
00:53:42,312 --> 00:53:47,638
La evidencia de proceso muestra cómo se ha
llegado hasta ahí, pues borradores,

881
00:53:47,638 --> 00:53:52,899
prompts utilizados, respuestas de la IA y
que hemos cogido que no, cambios de

882
00:53:52,899 --> 00:53:55,626
criterio, decisiones y descartes, ¿no?

883
00:53:55,826 --> 00:54:00,166
Y la evidencia de transferencia comprueba
si el estudiante puede aplicar lo

884
00:54:00,166 --> 00:54:01,692
aprendido a un nuevo caso.

885
00:54:01,892 --> 00:54:07,104
En los niveles 6 a 0 y 1, a veces con el
resultado nos basta, pero en los niveles 2

886
00:54:07,104 --> 00:54:10,220
y 3, el proceso y la transferencia son
esenciales.

887
00:54:10,420 --> 00:54:13,802
Eso no tiene sentido, son actividades.

888
00:54:14,695 --> 00:54:19,309
Respecto a la evidencia y al resultado, no
se trata de despreciar el producto final,

889
00:54:19,309 --> 00:54:23,312
evidentemente, sigue importando el
producto, pero en la vida profesional,

890
00:54:23,312 --> 00:54:27,537
porque en la vida profesional también
importan los resultados, cuando vayan a

891
00:54:27,537 --> 00:54:31,485
trabajar también van a importar los
resultados, pero sí que a la hora de

892
00:54:31,485 --> 00:54:35,544
evaluar necesitamos saber qué inferencia
hacemos a partir de ese producto.

893
00:54:35,744 --> 00:54:39,893
Si la tarea ha sido supervisada, si el
producto puede ser una evidencia fuerte o

894
00:54:39,893 --> 00:54:40,753
no.

895
00:54:40,953 --> 00:54:44,489
si se ha hecho fuera del aula y con
posible uso o mediación de ella.

896
00:54:44,689 --> 00:54:50,387
El resultado, por sí solo, dice mucho
menos de lo que antes creíamos.

897
00:54:51,432 --> 00:54:56,502
Respecto a la evidencia de proceso, no
debe de convertirse en un expediente

898
00:54:56,502 --> 00:55:01,506
burocrático interminable porque nos
ponemos aquí a pedir todos los prompts

899
00:55:01,506 --> 00:55:06,843
utilizados, un diario de metacognición,
empezamos a pedir, a pedir, a pedir, al

900
00:55:06,843 --> 00:55:11,580
final se convierte en una carga
burocrática excesiva para el docente y

901
00:55:11,580 --> 00:55:12,717
para el alumno.

902
00:55:12,917 --> 00:55:17,686
Por eso hay que afinar muy bien en qué
tipo de evidencias seleccionamos en cada

903
00:55:17,686 --> 00:55:18,686
caso.

904
00:55:18,803 --> 00:55:21,346
Debe ser ligera, pero significativa.

905
00:55:21,546 --> 00:55:24,489
Y nos interesa ver momentos en los que
toma la decisión.

906
00:55:24,689 --> 00:55:25,950
¿Qué pidió la IA?

907
00:55:26,150 --> 00:55:27,872
¿Qué versión descartó?

908
00:55:28,072 --> 00:55:30,435
¿Qué cambió después del feedback?

909
00:55:30,635 --> 00:55:32,237
¿Qué criterio aplicó?

910
00:55:32,437 --> 00:55:35,480
Y ahí aparece esa presencia cognitiva que
buscamos.

911
00:55:35,680 --> 00:55:41,680
Si el alumno puede explicar sus
decisiones, ahí empieza a haber más una

912
00:55:41,680 --> 00:55:45,290
evidencia sólida ya de aprendizaje.

913
00:55:45,490 --> 00:55:49,097
Y respecto a la evidencia de transferencia
o último tipo de evidencia,

914
00:55:49,297 --> 00:55:50,820
Es una de las más potentes, ¿por qué?

915
00:55:51,020 --> 00:55:56,077
Porque obliga al estudiante a aplicar lo
aprendido en un contexto nuevo, que puede

916
00:55:56,077 --> 00:55:59,574
ser similar o puede ser distinto, pero que
tenga sentido.

917
00:55:59,774 --> 00:56:03,990
Si alguien solo ha pegado una respuesta,
ha copiado y pegado, tendrá muchas

918
00:56:03,990 --> 00:56:06,965
dificultades de transferir lo aprendido a
otro contexto.

919
00:56:07,165 --> 00:56:12,370
No hace falta montar ahí un examen enorme,
sino que puede ser una variante corta, una

920
00:56:12,370 --> 00:56:14,257
pregunta oral, un caso paralelo...

921
00:56:14,457 --> 00:56:20,457
una defensa ante un cambio de condiciones
o una mini aplicación de un caso real en

922
00:56:20,457 --> 00:56:23,647
aula.

923
00:56:25,131 --> 00:56:29,717
Y después tenemos la diferenciación entre
preguntas robustas y débiles.

924
00:56:29,917 --> 00:56:34,672
Pero antes de pasar aquí, vamos al
Evidence Hub, lo tenemos aquí, comparto

925
00:56:34,672 --> 00:56:38,321
esto en el chat y os cuento un poco de
dónde surgió esto.

926
00:56:38,521 --> 00:56:41,726
Como digo, el sistema sella, pues, venía
muy bien, ¿no?

927
00:56:41,946 --> 00:56:46,746
Mucha gente lo estaba utilizando, pero a
la hora de seleccionar el tipo de

928
00:56:46,746 --> 00:56:51,875
evidencias, pues, muchas veces no venían
tan claros qué tipo de justificaciones

929
00:56:51,875 --> 00:56:52,875
pedir, etc.

930
00:56:52,882 --> 00:56:55,566
Entonces, ¿aquí qué hice?

931
00:56:55,766 --> 00:57:01,153
Bueno, en las redes sociales, en LinkedIn,
YNX, en el Twitter, compartí un post en el

932
00:57:01,153 --> 00:57:02,115
cual...

933
00:57:02,315 --> 00:57:05,661
pedí ideas a gente de aportaciones, ¿no?

934
00:57:05,861 --> 00:57:10,793
Entonces, mucha gente, tanto de nivel de
educación obligatoria como de nivel

935
00:57:10,793 --> 00:57:16,055
universitario, aportaron sus ideas, cómo
estaban trabajando, qué estaban pidiendo

936
00:57:16,055 --> 00:57:17,980
en los alumnos, etcétera, ¿vale?

937
00:57:18,180 --> 00:57:19,262
A partir de ahí, ¿qué hice?

938
00:57:19,462 --> 00:57:25,462
Cogí toda esa información, la analicé con
distintas herramientas y cogeré este

939
00:57:25,462 --> 00:57:29,115
portal en el cual, pues bueno...

940
00:57:29,315 --> 00:57:33,367
aparecieron algunas de las ideas
principales que surgieron en esas

941
00:57:33,367 --> 00:57:37,981
aportaciones y también cogí información
desde el proyecto europeo en el que

942
00:57:37,981 --> 00:57:42,470
estamos trabajando, de los grupos focales,
etc. ¿Dónde se ha abrido este?

943
00:57:44,134 --> 00:57:45,134
Miguel Ángel no lo ha dejado.

944
00:57:44,875 --> 00:57:47,076
¿Dónde se ha abrido?

945
00:57:51,624 --> 00:57:56,468
Probablemente en un navegador en privado,
Miguel Ángel, a ver, o en otro explorador.

946
00:57:59,605 --> 00:58:05,215
Esto no es algo estático, sino que poco a
poco lo voy mejorando.

947
00:58:05,415 --> 00:58:08,421
En un primer lugar, ideas que emergieron
con más fuerza.

948
00:58:08,621 --> 00:58:09,903
Ocho categorías de evidencias.

949
00:58:10,103 --> 00:58:12,247
El proceso trazable.

950
00:58:12,447 --> 00:58:15,873
Registros que hagan visible el recorrido
del alumno durante la tarea.

951
00:58:16,073 --> 00:58:20,111
Desde diarios de abordo, microregistros,
notas de voz...

952
00:58:20,311 --> 00:58:25,024
Había una herramienta, no sé si a nivel
universitario la conoceréis, mucha gente

953
00:58:25,024 --> 00:58:29,618
sí que usaba también en la universidad,
que se llamaba Flipgrid, que la compró

954
00:58:29,618 --> 00:58:32,323
Microsoft y hace alguien medio así la
descartó.

955
00:58:32,523 --> 00:58:36,449
Y es una lástima porque era como un panel
donde los alumnos, era privado además,

956
00:58:36,449 --> 00:58:39,631
donde los alumnos podían subir defensas
orales o en vídeo cortas.

957
00:58:39,831 --> 00:58:45,280
Entonces hubiese sido magnífica para este
tipo de, por ejemplo, de esta opción de

958
00:58:45,280 --> 00:58:46,417
notas de voz, ¿no?

959
00:58:46,617 --> 00:58:50,807
Donde hago una justificación de 30
segundos, de un minuto, ¿no?

960
00:58:51,007 --> 00:58:54,473
Portas del cuaderno, registro de prompts y
cambios, etc.

961
00:58:54,673 --> 00:58:56,576
Justificación y razonamiento.

962
00:58:56,776 --> 00:59:00,382
El alumno explica por qué tomó cada
decisión y qué criterios aplicó.

963
00:59:00,582 --> 00:59:05,731
Justificar decisiones, explicar enfoque
elegido, comparar alternativas.

964
00:59:05,931 --> 00:59:07,361
No es...

965
00:59:07,561 --> 00:59:12,509
Y no es algo imprescindible que en todos
los proyectos o actividades preguntemos a

966
00:59:12,509 --> 00:59:17,091
todos los alumnos, pero sí que podemos
coger y hacer varias selecciones para

967
00:59:17,091 --> 00:59:20,822
justificar y a partir de ahí,
evidentemente, si te toca, te toca.

968
00:59:21,022 --> 00:59:24,268
Es complicado si tengo grupos muy
numerosos poder hacer este tipo de

969
00:59:24,268 --> 00:59:25,529
justificaciones con todos.

970
00:59:25,729 --> 00:59:26,952
Lo mismo con las orales.

971
00:59:27,152 --> 00:59:31,479
Son probablemente una de las evidencias
más potentes y más difíciles de falsear,

972
00:59:31,479 --> 00:59:35,205
pero no siempre o pocas veces se escala
bien con grupos grandes, ¿no?

973
00:59:35,405 --> 00:59:41,027
Entonces, ahí podríamos buscar
alternativas de microdefensas, debates,

974
00:59:41,027 --> 00:59:46,983
etc. A nivel de metacognición, el alumno
reflexiona sobre su propio proceso

975
00:59:47,183 --> 00:59:48,827
de aprendizaje.

976
00:59:49,027 --> 00:59:51,272
Aporta valor real cuando está bien guiada
y vinculada.

977
00:59:51,472 --> 00:59:52,674
Esto es importante.

978
00:59:52,874 --> 00:59:57,384
Si formulamos esa actividad de
metacognición de manera muy genérica, pues

979
00:59:57,384 --> 01:00:01,332
evidentemente también pueden hacer uso de
ella para responderla.

980
01:00:01,532 --> 01:00:08,550
Entonces aquí es muy importante el
planteamiento de estas reflexiones.

981
01:00:08,750 --> 01:00:12,490
La aplicación de transferencia, que es lo
último que hemos comentado, la servideta

982
01:00:12,490 --> 01:00:15,340
de transferencias, adaptar o transferirlo
a un contexto similar.

983
01:00:15,540 --> 01:00:19,405
Pero claro, aquí la complejidad es diseñar
un buen escenario de transferencia, donde

984
01:00:19,405 --> 01:00:20,968
el docente tiene que invertir tiempo.

985
01:00:21,168 --> 01:00:25,897
Aunque evidentemente con la IA, pues igual
podemos generarnos un agente que nos ayude

986
01:00:25,897 --> 01:00:28,600
a preparar ese tipo de contexto de
transferencia.

987
01:00:28,800 --> 01:00:30,960
No sé, se me ocurre.

988
01:00:31,160 --> 01:00:36,580
Observables en situación, pues son trabajo
visible, esto sería supervisión máxima,

989
01:00:36,580 --> 01:00:41,333
trabajo visible, exámenes tradicionales,
observación en clase, dinámicas

990
01:00:41,333 --> 01:00:42,554
cooperativas, etc.

991
01:00:42,754 --> 01:00:43,754
Pero, ¿cuál es el problema?

992
01:00:43,735 --> 01:00:48,961
Se requiere presencialidad y en grupos que
lo permitan.

993
01:00:49,161 --> 01:00:53,744
Después, producto con contraste, es decir,
el producto sigue importando, pero ya no

994
01:00:53,744 --> 01:00:57,993
está por sí solo, sino que nos entrega el
producto, pero le sumamos una breve

995
01:00:57,993 --> 01:00:58,993
defensa, etc.,

996
01:00:59,122 --> 01:01:01,672
o lo adapta a otro formato.

997
01:01:01,872 --> 01:01:06,402
Y por último, lo más interesante, pues
probablemente las híbridas que recogen

998
01:01:06,402 --> 01:01:11,230
varias de estas evidencias, pero lo mismo,
requiere de mayor implicación por parte

999
01:01:11,230 --> 01:01:12,230
del docente.

1000
01:01:12,225 --> 01:01:16,908
Pues no sé, igual también una parte del
tiempo que si somos capaces de usar la IA,

1001
01:01:16,908 --> 01:01:21,591
recordáis al principio de la sesión que
mostraba dos vertientes de uso de la IA, a

1002
01:01:21,591 --> 01:01:26,275
nivel de productividad y eficiencia y a
nivel de docencia y evaluación, pues igual

1003
01:01:26,275 --> 01:01:30,785
parte del tiempo que podamos ahorrar a
nivel burocrático hay que invertirla más

1004
01:01:30,785 --> 01:01:32,520
en el rediseño de tareas, ¿no?

1005
01:01:32,720 --> 01:01:35,403
Bueno, bueno, aquí este manto de
evidencias, como digo, tiene varios

1006
01:01:35,403 --> 01:01:36,204
apartados.

1007
01:01:36,404 --> 01:01:42,124
Pues aquí va hablando de ventajas y
precauciones de cada uno de los tipos de

1008
01:01:42,124 --> 01:01:43,912
evidencias, etc.

1009
01:01:44,112 --> 01:01:46,314
Esto, manténlo ahí porque ahora haremos
una actividad, ¿vale?

1010
01:01:46,514 --> 01:01:50,886
Hablaremos de una actividad con un
reoformulario y veremos ideas y podéis

1011
01:01:50,886 --> 01:01:52,040
consultarlo, ¿vale?

1012
01:01:52,240 --> 01:01:54,783
Pues, ¿qué tipo de evidencias metería en
este tipo de actividad?

1013
01:01:54,983 --> 01:01:57,090
Pues bueno, aquí tengo ideas.

1014
01:01:57,290 --> 01:02:01,277
Y veo también qué ventajas y precauciones
tiene cada una de ellas.

1015
01:02:01,477 --> 01:02:03,361
¿Hablamos de metacognición?

1016
01:02:03,561 --> 01:02:07,185
Ventajas, desarrollo de autoregulación,
conecta proceso y resultado, puede

1017
01:02:07,185 --> 01:02:09,271
enterarse como un hábito evaluativo breve.

1018
01:02:09,471 --> 01:02:12,818
Precauciones, si se pide siempre igual, se
ritualiza y pierde valor.

1019
01:02:13,018 --> 01:02:16,124
Requiere preguntas focalizadas, muy
adaptadas y contextualizadas, sino

1020
01:02:16,124 --> 01:02:17,025
ventajas genéricas.

1021
01:02:17,225 --> 01:02:22,131
Bueno, en cada tipo de evidencias tenemos
aquí ventajas y precauciones.

1022
01:02:22,400 --> 01:02:24,104
Después, ¿a qué nivel de viabilidad?

1023
01:02:24,304 --> 01:02:29,491
Con grupos grandes, en vuestro caso, la
mayoría de vosotros, probablemente, ¿qué

1024
01:02:29,491 --> 01:02:30,476
es viable?

1025
01:02:30,676 --> 01:02:31,738
Pues bueno, todo lo valioso nos caba
igual.

1026
01:02:31,938 --> 01:02:35,365
Hemos dicho que las pruebas orales son muy
valiosas, pero no nos caban bien.

1027
01:02:35,565 --> 01:02:39,497
Entonces, pues, microregistros, pruebas en
momentos clave...

1028
01:02:39,697 --> 01:02:41,781
Justificaciones focalizadas de dos, tres
líneas.

1029
01:02:41,981 --> 01:02:43,905
Lo que he dicho antes, un muestreo.

1030
01:02:44,105 --> 01:02:48,452
No podemos evaluar a todos todos los días
o todas las semanas.

1031
01:02:48,652 --> 01:02:51,598
Rubricas simples y compartidas.

1032
01:02:51,798 --> 01:02:54,303
Recogida en hitos no continua.

1033
01:02:54,503 --> 01:02:55,503
Pregunta de transferencia corta.

1034
01:02:55,584 --> 01:02:56,584
Bueno, lo que hemos ido hablando.

1035
01:02:56,626 --> 01:03:01,502
¿Y qué parece más robusto frente a los
superfíos de la guía?

1036
01:03:01,702 --> 01:03:07,147
pues al final la justificación es la
clave.

1037
01:03:07,347 --> 01:03:09,489
Explicarlo con palabras propias también.

1038
01:03:09,689 --> 01:03:15,161
Aquí pues es un poco, estas tres podrían
ser adaptables a lo que os he comentado al

1039
01:03:15,161 --> 01:03:20,701
principio de una defensa de trabajo final
de grado de máster, preguntarle por qué en

1040
01:03:20,701 --> 01:03:25,440
tal página ha argumentado algo de una
manera concreta y que sea capaz de

1041
01:03:25,440 --> 01:03:29,447
justificarlo con criterio, de explicarlo
con palabras propias

1042
01:03:29,680 --> 01:03:33,263
y de defenderlo realmente, por ejemplo.

1043
01:03:34,627 --> 01:03:39,504
Y aquí hay una matriz visual de las
evidencias y ver cada una lo que nos

1044
01:03:39,504 --> 01:03:44,314
muestra, cada tipo de evidencia lo que nos
muestra y después a nivel de

1045
01:03:44,314 --> 01:03:49,725
implementación, de viabilidad, de robustez
y de contextos, cómo aplica, si en un

1046
01:03:49,725 --> 01:03:51,536
nivel bajo, medio o alto.

1047
01:03:51,736 --> 01:03:55,823
Voy a dejar aquí, os he dejado la enlace
en el chat, lo dejamos aquí, porque

1048
01:03:55,823 --> 01:03:59,801
después, bueno, aquí también lo he
clasificado por etapas, etcétera, o por

1049
01:03:59,801 --> 01:04:00,801
áreas.

1050
01:04:00,774 --> 01:04:05,503
Aquí sí que os voy a dejar un vistazo
dependiendo de área, pero básicamente lo

1051
01:04:05,503 --> 01:04:10,601
que quiero es que lo tengamos a mano para
la actividad que vamos a hacer ahora en un

1052
01:04:10,601 --> 01:04:11,601
momento, ¿vale?

1053
01:04:11,636 --> 01:04:13,777
Vamos a volver.

1054
01:04:13,977 --> 01:04:19,752
Y nos habíamos quedado en la diferencia
entre preguntas robustas versus preguntas

1055
01:04:19,752 --> 01:04:21,195
débiles.

1056
01:04:21,395 --> 01:04:23,260
Una pregunta débil, ¿cuál sería?

1057
01:04:23,460 --> 01:04:26,448
Sería la que la IA puede responder de
manera genérica.

1058
01:04:26,648 --> 01:04:27,648
Resume tu trabajo.

1059
01:04:27,510 --> 01:04:28,510
¿Qué has aprendido?

1060
01:04:28,412 --> 01:04:30,534
Explica el tema.

1061
01:04:30,734 --> 01:04:34,351
Si yo a alguien le digo qué ha aprendido
sobre el contenido que hemos visto hoy,

1062
01:04:34,351 --> 01:04:37,648
pues coge el contenido, se lo mete a la
guía y le dice, responde a qué ha

1063
01:04:37,648 --> 01:04:39,068
aprendido sobre este contenido.

1064
01:04:39,268 --> 01:04:41,092
[Orador 2]: Y ya está.

1065
01:04:41,292 --> 01:04:45,740
[Orador 3]: Una pregunta robusta se centra o apunta a
decisiones concretas del proceso.

1066
01:04:45,940 --> 01:04:48,725
¿Cuándo cambiaste de criterio?

1067
01:04:48,925 --> 01:04:50,448
¿Qué descartaste?

1068
01:04:50,648 --> 01:04:52,051
¿Qué modificaste?

1069
01:04:52,251 --> 01:04:53,914
¿Qué error detectaste?

1070
01:04:54,114 --> 01:04:56,572
¿Qué evidencia te hizo cambiar?

1071
01:04:56,772 --> 01:05:01,360
Estas preguntas, evidentemente, no
garantizan al 100% la autenticidad, pero

1072
01:05:01,360 --> 01:05:05,762
ya elevan mucho más la calidad de la
evaluación porque piden memoria del

1073
01:05:05,762 --> 01:05:07,251
proceso y justificación.

1074
01:05:07,996 --> 01:05:12,553
Para inspirar ese rediseño podemos
apoyarnos en ejemplos reales y recursos

1075
01:05:12,553 --> 01:05:13,515
organizados.

1076
01:05:13,715 --> 01:05:16,097
que es lo que vamos a ver ahora.

1077
01:05:16,501 --> 01:05:19,845
A veces pedimos a los docentes que
rediseñen evaluación, pero no les damos

1078
01:05:19,845 --> 01:05:21,632
ejemplos, como he dicho antes, ni idea.

1079
01:05:21,832 --> 01:05:23,276
Y eso muchas veces genera bloqueo.

1080
01:05:23,476 --> 01:05:29,698
Entonces, los recursos que vamos a ver no
deberían tenerse como plantillas

1081
01:05:29,898 --> 01:05:33,123
como plantillas que hay que seguir al pie
de la letra, ¿no?

1082
01:05:33,323 --> 01:05:37,603
El Evidence Hub, que es lo que hemos visto
ahora, son ideas simplemente para que cada

1083
01:05:37,603 --> 01:05:38,590
uno las haga suya.

1084
01:05:38,790 --> 01:05:42,276
Y probablemente encontréis alguna idea o
alguna evidencia que no está ahí, ¿vale?

1085
01:05:42,476 --> 01:05:46,850
Que de hecho, si tenéis alguna que habéis
visto que echáis en falta, os animo a que

1086
01:05:46,850 --> 01:05:48,324
me lo digáis y lo añado, ¿vale?

1087
01:05:48,524 --> 01:05:52,530
Que puede servirle a mucha gente que lo
tiene compartido, ¿vale?

1088
01:05:52,730 --> 01:05:57,558
El Evidence Hub al final está preparado o
está ideado para ayudar a visualizar qué

1089
01:05:57,558 --> 01:06:00,539
evidencias se pueden pedir cuando el
alumno usa IA.

1090
01:06:00,739 --> 01:06:05,800
No son recetas universales, sino que
interesa mirar cómo permiten resolver

1091
01:06:05,800 --> 01:06:09,128
problemas parecidos en otras áreas y
adaptarlos.

1092
01:06:09,328 --> 01:06:14,379
Y quizá una idea nacida en Humanidades se
puede transformar para Ingeniería o un

1093
01:06:14,379 --> 01:06:17,960
Evidente de Defensa Oral puede inspirar
una tutoría breve

1094
01:06:18,160 --> 01:06:20,383
en un proyecto técnico.

1095
01:06:20,583 --> 01:06:24,502
Vicente, si trabajamos evaluar el
resultado final y reforzamos el criterio

1096
01:06:24,502 --> 01:06:28,529
de justificación, ¿no podría ocurrir que
puntuemos el proceso por encima del

1097
01:06:28,529 --> 01:06:32,718
resultado, que es lo que desde el punto de
vista de la ingeniería nos interesa?

1098
01:06:32,918 --> 01:06:37,100
¿Podría sacar más nota un alumno por el
proceso justificativo que otro con mejor

1099
01:06:37,100 --> 01:06:39,166
solución obtenida y peor justificación?

1100
01:06:39,366 --> 01:06:42,530
Esa es la reflexión que tenéis que hacer
vosotros.

1101
01:06:42,730 --> 01:06:44,150
Y me explico.

1102
01:06:44,350 --> 01:06:48,734
Dependiendo de facultad o dependiendo de
carrera, aquí va a ser distinto.

1103
01:06:48,934 --> 01:06:54,255
Igual no se va a ser igual el objetivo o
la finalidad última en una carrera más

1104
01:06:54,255 --> 01:06:58,264
centrada en humanidades que en una más
centrada en ingeniería.

1105
01:06:58,464 --> 01:07:04,788
Aunque evidentemente la Politécnica se
centra más en un tipo de áreas.

1106
01:07:05,250 --> 01:07:06,712
Yo aquí estoy muy de acuerdo.

1107
01:07:06,912 --> 01:07:10,779
Esto no lo he nombrado porque...

1108
01:07:10,979 --> 01:07:15,246
Evidentemente, la sesión va de buscar
evidencias, justificaciones, etc.

1109
01:07:15,446 --> 01:07:21,446
Pero yo soy muy consciente de la línea de
la que hablas de no podría ocurrir que

1110
01:07:21,446 --> 01:07:25,702
puntuemos el proceso por encima del
resultado.

1111
01:07:25,902 --> 01:07:31,491
Ojo, ¿qué es lo que desde el punto de
vista de la ingeniería nos interesa?

1112
01:07:31,691 --> 01:07:36,136
Quiero decir, os cambio la pregunta.

1113
01:07:37,000 --> 01:07:37,661
Un alumno...

1114
01:07:37,861 --> 01:07:42,921
que es menos capaz de justificar el
trabajo en la universidad porque usa más

1115
01:07:42,921 --> 01:07:44,249
la guía de Leandro.

1116
01:07:44,449 --> 01:07:50,449
Si después cuando accede al mundo laboral
es capaz de tener mejores resultados que

1117
01:07:50,449 --> 01:07:53,159
otro, ¿eso cómo podemos valorarlo?

1118
01:07:53,359 --> 01:07:54,360
¿Qué es nuestra finalidad?

1119
01:07:54,560 --> 01:07:55,560
¿Qué buscamos?

1120
01:07:55,061 --> 01:07:58,485
¿Que el alumno después sea capaz de tener
los mejores resultados o que no?

1121
01:07:58,685 --> 01:08:04,685
Yo eso lo enlazo mucho con el otro día
publicé en la newsletter un concepto que

1122
01:08:04,685 --> 01:08:07,395
yo llamo la...

1123
01:08:07,595 --> 01:08:10,339
Pluidez simbiótica con IA.

1124
01:08:10,539 --> 01:08:16,539
Es un poco irse por las ramas, pero lo voy
a pasar por si alguien quiere echar un

1125
01:08:16,539 --> 01:08:18,309
vistazo.

1126
01:08:18,509 --> 01:08:20,232
Un segundo, yo lo paso.

1127
01:08:20,432 --> 01:08:22,635
Y va justamente sobre eso.

1128
01:08:22,835 --> 01:08:27,061
Os paso el enlace.

1129
01:08:27,261 --> 01:08:31,204
Habla justamente sobre eso, pero...

1130
01:08:32,772 --> 01:08:34,935
Usar la guía para pensar mejor y para
hacerte mejor.

1131
01:08:35,135 --> 01:08:38,761
Es decir, como decía antes, paso el
enlace.

1132
01:08:38,961 --> 01:08:42,873
Yo no veo la guía como una herramienta, la
veo como una capa del trabajo y creo que

1133
01:08:42,873 --> 01:08:43,873
marca la diferencia.

1134
01:08:43,888 --> 01:08:47,694
Es decir, la veo integrada en tu manera de
pensar.

1135
01:08:47,894 --> 01:08:53,562
Entonces, ¿puede haber un alumno que use
la guía de esta manera?

1136
01:08:53,762 --> 01:08:54,762
Pues sí.

1137
01:08:54,643 --> 01:09:00,270
Pero también os digo que un alumno que no
razone, que no sea capaz de justificar y

1138
01:09:00,270 --> 01:09:01,631
tomar decisiones,

1139
01:09:01,831 --> 01:09:07,263
es complicado que el resultado sea mejor
que el de un alumno que entiende todo el

1140
01:09:07,263 --> 01:09:08,362
proceso.

1141
01:09:08,562 --> 01:09:13,899
Especialmente porque probablemente ese
alumno que no ha sido capaz de justificar

1142
01:09:13,899 --> 01:09:17,436
habrá obtenido un buen resultado en un
caso concreto.

1143
01:09:17,636 --> 01:09:22,547
Pero a lo mejor adaptándola a otro
contexto con mayor dificultad o distinto,

1144
01:09:22,547 --> 01:09:23,547
igual no es capaz.

1145
01:09:23,746 --> 01:09:24,746
¿Por qué?

1146
01:09:23,987 --> 01:09:28,832
Porque a lo mejor no es capaz de ver los
errores de la IA, de ser crítico,

1147
01:09:30,890 --> 01:09:34,739
Consuelo y Vladek también, que ahí
podríamos asumir que ambos han usado la

1148
01:09:34,739 --> 01:09:38,568
IA, que el trabajo está bien y se podría
premiar el que mejor haya aprendido.

1149
01:09:38,768 --> 01:09:43,747
Sobre todo, creo que si no trabajas a
nivel cognitivo, pues puede ocurrir eso,

1150
01:09:43,747 --> 01:09:48,985
que eres muy hábil con herramientas de IA,
pero es como si me pongo yo a lograr un

1151
01:09:48,985 --> 01:09:50,602
proyecto de arquitectura.

1152
01:09:50,802 --> 01:09:54,468
pues con las herramientas de ella que hay
ahora, posiblemente algo podría hacer.

1153
01:09:54,668 --> 01:09:57,032
Pero cuando hay algo que no cuadra, no soy
capaz.

1154
01:09:57,232 --> 01:10:02,540
No tengo el conocimiento para ser crítico
con las respuestas erróneas.

1155
01:10:02,740 --> 01:10:06,858
Entonces, eso es importante también que
hagamos esa pedagogía, de hacer esa

1156
01:10:06,858 --> 01:10:10,312
reflexión al alumnado y que entiendan por
qué es interesante que...

1157
01:10:10,512 --> 01:10:15,237
hacer esa trazabilidad del proceso y
obligarse cognitivamente, ¿no?

1158
01:10:15,437 --> 01:10:19,446
Aquí, pues, bueno, en esto de la fluidez
cognitiva con IA, pues, hablaba de la

1159
01:10:19,446 --> 01:10:23,456
ingeniería de contexto, que es trabajar
con una guía, pero que tenga, que sepa

1160
01:10:23,456 --> 01:10:27,049
cómo piensas, cómo sueles trabajar,
etcétera, no solo con los prompts.

1161
01:10:27,249 --> 01:10:31,591
A partir de ahí, deja de ser un chart y lo
que haces es estar integrado en tu manera

1162
01:10:31,591 --> 01:10:33,475
de trabajar, en tu flujo de trabajo.

1163
01:10:33,675 --> 01:10:36,553
Después hay múltiples...

1164
01:10:36,753 --> 01:10:39,178
Estrategias de trabajo, flujo de trabajo,
dinámicas.

1165
01:10:39,378 --> 01:10:41,602
Como os he comentado antes, el consejo de
asesor.

1166
01:10:41,802 --> 01:10:45,661
Si puedo tener cuatro expertos aquí detrás
de mis orejas, criticándome y dándome

1167
01:10:45,661 --> 01:10:47,093
ideas, ¿por qué no aprovecharlos?

1168
01:10:47,293 --> 01:10:51,415
Si tuviera a alguien muy relevante de mi
profesión al que pudiera pedirle consejo

1169
01:10:51,415 --> 01:10:53,064
todos los días, lo aprovecharía.

1170
01:10:53,264 --> 01:10:55,288
Pues con la guía, en muchos casos también.

1171
01:10:55,488 --> 01:10:58,895
Siempre, como digo, siendo crítico y
siendo capaz de detectar lo que no es.

1172
01:10:59,095 --> 01:11:00,117
Correcto, ¿no?

1173
01:11:00,317 --> 01:11:04,202
Y a partir de ahí, lo más importante es el
criterio.

1174
01:11:04,402 --> 01:11:07,527
Y para tener criterio tengo que ser capaz
de tomar decisiones.

1175
01:11:07,727 --> 01:11:13,282
Por eso, el alumno que tiene muy buen
resultado puede acertar una vez, pero no

1176
01:11:13,282 --> 01:11:15,237
en todos los contextos.

1177
01:11:15,437 --> 01:11:16,920
¿Vale?

1178
01:11:17,120 --> 01:11:19,083
Vale, vamos a hacer ahora esta breve
tarea.

1179
01:11:19,283 --> 01:11:20,283
Escaneamos ese código.

1180
01:11:20,164 --> 01:11:25,972
Ahora os pasaré también, bueno, un
segundo, os pasaré también el enlace.

1181
01:11:26,172 --> 01:11:28,273
Si queréis.

1182
01:11:29,993 --> 01:11:31,716
Os paso el enlace detalle por el chat.

1183
01:11:31,916 --> 01:11:36,300
Es un forms porque esta actividad la
hubiese hecho muchas veces con un Word

1184
01:11:36,300 --> 01:11:37,305
colaborativo, ¿vale?

1185
01:11:37,505 --> 01:11:43,505
Pero como el grupo era bastante numeroso,
pues hacerlo con un forms es más viable,

1186
01:11:43,505 --> 01:11:45,238
¿vale?

1187
01:11:45,438 --> 01:11:51,027
Os paso el enlace.

1188
01:11:51,227 --> 01:11:54,109
Vale, no firmadme que podéis acceder bien.

1189
01:12:01,347 --> 01:12:02,548
Vale, sí que podéis, ¿no?

1190
01:12:02,748 --> 01:12:03,609
Vale, os voy a decir una cosa.

1191
01:12:03,849 --> 01:12:09,655
Voy a intentar dejar... Bueno, os voy a
dejar el enlace de las evidencias.

1192
01:12:09,855 --> 01:12:12,296
Os lo voy a dejar.

1193
01:12:13,839 --> 01:12:15,501
Y el del sella.

1194
01:12:15,701 --> 01:12:16,701
¿Por qué?

1195
01:12:16,041 --> 01:12:20,704
Porque, ¿qué vamos a tener que hacer en
esta actividad?

1196
01:12:23,729 --> 01:12:24,729
Vamos a tener que responder.

1197
01:12:24,690 --> 01:12:28,233
¿De qué asignatura o variable es docente?

1198
01:12:28,433 --> 01:12:30,341
Describe brevemente una tarea.

1199
01:12:30,541 --> 01:12:31,162
¿Qué pides?

1200
01:12:31,362 --> 01:12:32,362
¿Cómo se entrega?

1201
01:12:32,103 --> 01:12:34,907
¿Y qué evalúas?

1202
01:12:35,107 --> 01:12:37,810
¿En qué nivel se ya estaría ahora esa
tarea?

1203
01:12:38,010 --> 01:12:42,259
Es decir, igual hace un tiempo, solo con
el producto final, os servía, pero ahora

1204
01:12:42,259 --> 01:12:43,938
se os ha quedado en un nivel 0 o 1.

1205
01:12:44,138 --> 01:12:50,245
¿Podría un alumno completarla con IA sin
que te entere, sin que se note?

1206
01:12:50,445 --> 01:12:53,269
¿En qué nivel se ya te gustaría que
estuviera tras el rediseño?

1207
01:12:53,469 --> 01:12:58,636
Tras volver a darle forma a la tarea o
actividad.

1208
01:12:58,836 --> 01:13:00,125
¿Qué evidencia añadirías?

1209
01:13:00,325 --> 01:13:03,050
Aquí podemos echar un vistazo al de
Evidence Hall, ¿vale?

1210
01:13:03,250 --> 01:13:08,580
Podemos seleccionar alguna de las de aquí
o podemos aquí en otras enumerar algunas.

1211
01:13:08,780 --> 01:13:13,429
Al final tampoco nos interesa tener muchas
evidencias por tarea o por proyecto, sino

1212
01:13:13,429 --> 01:13:14,830
una o dos que sean clave.

1213
01:13:15,030 --> 01:13:19,843
Si cambiáis algo concretamente o no y si
hay algo que os impida hacer ese cambio

1214
01:13:19,843 --> 01:13:20,843
ahora mismo, ¿vale?

1215
01:13:21,021 --> 01:13:25,065
Tenemos ocho minutos para hacerla, ¿vale?

1216
01:13:28,338 --> 01:13:31,703
Vale, no sé quién ha sido el primero en
responder.

1217
01:13:31,904 --> 01:13:34,207
Actualmente no les pido tareas con IA.

1218
01:13:34,407 --> 01:13:36,188
Vale.

1219
01:13:38,133 --> 01:13:43,901
Pero claro, no pedirles tareas con IA o no
permito IA se traduce en que ellos no la

1220
01:13:43,901 --> 01:13:45,024
usen.

1221
01:13:45,224 --> 01:13:47,328
Ahí es el problema que tenemos ahora
mismo.

1222
01:13:47,528 --> 01:13:55,087
Y más si en muchos casos no asisten
demasiado presencialmente, ¿no?

1223
01:13:55,287 --> 01:13:56,969
Y vale, probablemente sí.

1224
01:13:57,169 --> 01:13:59,412
¿Cuál sería la reformulación o el
rediseño?

1225
01:13:59,612 --> 01:14:04,745
Decirles, vale, sí, podéis usar la IA,
pero voy a haceros preguntas para que me

1226
01:14:04,745 --> 01:14:07,922
justifiquéis por qué habéis decidido esto
o lo otro.

1227
01:14:08,122 --> 01:14:11,506
Vais a hacer alguna mini defensa o algo
escrita.

1228
01:14:11,706 --> 01:14:17,527
Os vais a mostrar primero ese borrador
inicial sin IA que podemos hacer incluso

1229
01:14:17,527 --> 01:14:20,836
en el aula y después lo vais a mejorar,
¿no?

1230
01:14:21,036 --> 01:14:22,997
Vale, muy bien.

1231
01:14:26,152 --> 01:14:35,325
Voy a ver si hay alguna tarea más extensa.

1232
01:14:35,525 --> 01:14:38,360
Práctica en la que se evalúa el diseño de
una fachada y el cumplimiento del código

1233
01:14:38,360 --> 01:14:39,360
técnico de la edificación.

1234
01:14:39,291 --> 01:14:44,559
¿Lo veis bien o lo hago más grande?

1235
01:14:44,759 --> 01:14:46,081
Se entrega en PDF en Moodle.

1236
01:14:46,281 --> 01:14:49,423
Se evalúa el resultado y el proceso.

1237
01:14:53,928 --> 01:14:56,912
Vale, meteríamos aquí un caso de
transferencia, situación nueva.

1238
01:14:57,112 --> 01:15:01,811
Se le podría también que lo realicen en
clase con apoyo de la IA, por ejemplo,

1239
01:15:01,811 --> 01:15:03,459
para justificación técnica.

1240
01:15:03,861 --> 01:15:05,364
Miedo que usen ahí todo el proceso.

1241
01:15:05,564 --> 01:15:11,142
Aquí va a ser interesante en clase tener
una fase en la que no usen la IA y que

1242
01:15:11,142 --> 01:15:15,455
entreguen este borrador inicial y después
ya que la mejoren.

1243
01:15:17,620 --> 01:15:19,022
Proyecto final que se entreguen al final
del curso.

1244
01:15:19,222 --> 01:15:23,023
Evalúo código de razonamiento en torno al
proyecto.

1245
01:15:23,223 --> 01:15:26,206
Uso libre, valor de frente a
justificación.

1246
01:15:26,406 --> 01:15:28,088
¿Podría un alumno completar la...?

1247
01:15:28,288 --> 01:15:34,773
Fijaros, voy a revisar una cosa, que en la
pregunta 4 voy a ver el porcentaje.

1248
01:15:36,556 --> 01:15:37,556
Pregunta 4.

1249
01:15:37,437 --> 01:15:42,082
¿Podría un alumno completar la simia sin
que se note?

1250
01:15:42,282 --> 01:15:50,629
Y entre sí, fijaros, entre sí y
probablemente sí, más del 50%.

1251
01:15:52,703 --> 01:15:55,966
Y asegurando que no, solo dos.

1252
01:15:56,229 --> 01:16:02,316
Entonces también eso nos da información de
la realidad que tenemos actualmente.

1253
01:16:04,142 --> 01:16:09,362
Y las evidentes que más usaríais,
preguntas de proceso, que justifique una

1254
01:16:09,362 --> 01:16:13,850
decisión, que creo que es una de las
claves, que descarte el...

1255
01:16:14,050 --> 01:16:16,873
Que explique que descarto de lo que generó
la IA.

1256
01:16:17,073 --> 01:16:18,295
Defensas horarios escritas.

1257
01:16:18,495 --> 01:16:23,230
Pues aquí, como he dicho, si es complicado
hacer horarios individuales, podemos

1258
01:16:23,230 --> 01:16:27,724
montar debates o actividades cooperativas
o minijustificaciones más cortas.

1259
01:16:27,924 --> 01:16:41,599
Transferir situaciones nuevas, etc. Vamos
a ver alguna más individual.

1260
01:16:41,799 --> 01:16:43,061
El salario de un navegador GPS.

1261
01:16:43,261 --> 01:16:44,703
Realizan tres entregas.

1262
01:16:44,903 --> 01:16:47,788
Memoria, presentación, realización de la
presentación oral.

1263
01:16:47,988 --> 01:16:52,434
Se evalúa el proceso y el producto a
partes iguales.

1264
01:16:52,634 --> 01:16:53,656
Número 2.

1265
01:16:53,856 --> 01:16:55,338
Puede usar la exclusividad de decisiones.

1266
01:16:55,538 --> 01:17:00,706
Probablemente no puede acceder a la
comunidad sin que se note.

1267
01:17:00,906 --> 01:17:06,656
Y en el de diseño estaría en el 3, pero
tendríamos que exigir un caso de

1268
01:17:06,656 --> 01:17:08,674
transferencia.

1269
01:17:08,877 --> 01:17:12,470
Plantar una variación del enunciado para
que haga los cambios necesarios para

1270
01:17:12,470 --> 01:17:13,401
contemplarla.

1271
01:17:14,345 --> 01:17:19,051
Esto es una de las principales claves
también, o dificultades, el tiempo.

1272
01:17:19,251 --> 01:17:23,017
Pero bueno, como digo, también es
importante aprovechar la IA para las

1273
01:17:23,017 --> 01:17:26,838
tareas más burocráticas o más de
eficiencia y así tener más tiempo para

1274
01:17:26,838 --> 01:17:27,762
esto.

1275
01:17:27,962 --> 01:17:30,730
Modalización en programación, trabajo en
aula para evaluar el proceso, exposición

1276
01:17:30,730 --> 01:17:33,498
para evaluar el conocimiento, entrega de
prompts y cómo lo han implementado en el

1277
01:17:33,498 --> 01:17:34,498
trabajo.

1278
01:17:34,210 --> 01:17:35,853
Muy bien.

1279
01:17:36,053 --> 01:17:40,296
Es el 2, entregar los prompts usados,
probablemente sí.

1280
01:17:40,698 --> 01:17:43,676
Mira, dejaría ese al 1, haciendo dos
fases, una en aula y una

1281
01:17:43,876 --> 01:17:47,120
para el aula.

1282
01:17:47,320 --> 01:17:51,446
Vale, creo que la verdad es que está
bastante bien los ejemplos.

1283
01:17:51,646 --> 01:17:52,646
Voy a ver este.

1284
01:17:52,567 --> 01:17:57,067
Trabajo entregable donde deben realizar un
código con ayuda de la IA y luego realizar

1285
01:17:57,067 --> 01:17:58,836
un proceso de ingeniería inversa.

1286
01:17:59,036 --> 01:18:00,638
Me quieren guiar por la IA.

1287
01:18:00,838 --> 01:18:02,180
Comparar resultados con software
existente.

1288
01:18:02,380 --> 01:18:06,447
Necesitaría juntar código y un anexo de la
IA con resumen de prompts y decisiones de

1289
01:18:06,447 --> 01:18:07,427
criterios seguidos.

1290
01:18:07,627 --> 01:18:12,574
Se evalúa un agente basado en un clódea
con una rúbrica definida y literada y

1291
01:18:12,574 --> 01:18:14,658
luego revisando casos puntuales.

1292
01:18:14,858 --> 01:18:17,721
Bueno, aquí está el ejemplo muy, muy
completo.

1293
01:18:17,921 --> 01:18:19,163
Muy completo.

1294
01:18:19,363 --> 01:18:24,248
Porque pides un montón de justificaciones
de distintas perspectivas.

1295
01:18:24,448 --> 01:18:26,130
Se va a hablar tanto del proceso como del
resultado obtenido.

1296
01:18:26,330 --> 01:18:29,011
Anexos.

1297
01:18:34,538 --> 01:18:39,084
Una vez pides tantas justificaciones y
anexos, si el alumno es capaz de

1298
01:18:39,084 --> 01:18:42,606
completarla con ella sin que se note, pues
a lo mejor ole.

1299
01:18:42,806 --> 01:18:45,202
A lo mejor ole por él, ¿no?

1300
01:18:45,402 --> 01:18:48,785
En mi defensa de la lógica, el volador
inicial sin hija.

1301
01:18:49,428 --> 01:18:52,312
Expeditar antes del trabajo de forma más
clara la puntuación del criterio.

1302
01:18:52,512 --> 01:18:57,606
También es importante hacer muy explícito
al alumno cómo vamos a valorarle, qué

1303
01:18:57,606 --> 01:19:00,742
exigencias o qué justificaciones vamos a
pedirle.

1304
01:19:01,204 --> 01:19:03,782
Bueno, creo que está muy bien.

1305
01:19:03,982 --> 01:19:09,189
Como es anónimo, si te parece, Jessica,
después cuando lo descargo y te lo paso

1306
01:19:09,189 --> 01:19:12,531
por si quieres compartirlo y así ver
algunas ideas.

1307
01:19:12,731 --> 01:19:17,296
Puede haber algunas más genéricas, pero
hay algunas que creo que sí que están

1308
01:19:17,296 --> 01:19:19,939
bastante afinadas y pueden servir como
ideas.

1309
01:19:20,139 --> 01:19:25,651
Y antes de pasar a lo siguiente, que va a
ser generar un agente de Compilo para dar

1310
01:19:25,651 --> 01:19:30,764
feedback y ver también si es ético dar
feedback o no con IA, que es otro tema

1311
01:19:30,764 --> 01:19:32,011
también de debate.

1312
01:19:32,211 --> 01:19:34,038
Antes de eso...

1313
01:19:34,238 --> 01:19:36,901
Os paso esto, que lo mismo.

1314
01:19:37,101 --> 01:19:42,043
La práctica que hemos hecho ahora con el
Forms, muchas veces con grupos más

1315
01:19:42,043 --> 01:19:46,852
limitados, la hago en un Word compartido y
así todos lo vemos en directo.

1316
01:19:47,052 --> 01:19:51,037
Ahora con tanta gente hubiese sido un poco
caótico, por eso lo he hecho con Forms.

1317
01:19:51,237 --> 01:19:57,237
Pero estoy preparando aquí como un pequeño
estudio práctico para poder coger una

1318
01:19:57,237 --> 01:20:03,452
tarea, llevarla aquí, analizarla,

1319
01:20:03,652 --> 01:20:06,796
hacer un diagnóstico sella, ver en qué
nivel estaría.

1320
01:20:06,996 --> 01:20:11,393
Entonces, no está terminado, pero os lo
paso porque así, si queréis, dentro de

1321
01:20:11,393 --> 01:20:15,448
unas semanas cuando lo tenga ya
actualizado, pues si a alguien le sirve,

1322
01:20:15,448 --> 01:20:16,429
pues perfecto.

1323
01:20:16,629 --> 01:20:22,629
Como digo, al final es simplemente como
una herramienta para coger una tarea o

1324
01:20:22,629 --> 01:20:28,574
proyecto y analizarlo, ver en qué nivel
cuadraría más y ver qué nivel de

1325
01:20:28,574 --> 01:20:33,320
supervisión tendríamos que asignarle y qué
evidencias.

1326
01:20:33,520 --> 01:20:41,609
Si consigo afinarlo, creo que puede quedar
chulo y puede ser bastante útil.

1327
01:20:42,633 --> 01:20:44,777
Y ahora, seguimos.

1328
01:20:44,977 --> 01:20:51,186
Porque ahora vamos a un tema que también
tiene su miga, que es el feedback.

1329
01:20:51,386 --> 01:20:53,767
El feedback docente.

1330
01:20:54,771 --> 01:20:58,496
Es un tema también muy prometedor porque
consume mucho tiempo y bien hecho.

1331
01:20:58,696 --> 01:21:01,569
Puede tener mucho impacto en el
aprendizaje.

1332
01:21:01,769 --> 01:21:06,046
La IA nos puede ayudar a arreglar
comentarios, detectar patrones, preparar

1333
01:21:06,046 --> 01:21:07,277
preguntas de defensa.

1334
01:21:07,477 --> 01:21:09,360
Pero hay una línea que no debemos cruzar,
¿no?

1335
01:21:09,560 --> 01:21:14,775
Que sería que la IA no debe sustituir la
lectura docente ni decidir la

1336
01:21:14,775 --> 01:21:16,390
calificación.

1337
01:21:16,590 --> 01:21:21,398
Puede ayudar a preparar feedback, pero el
feedback final lo firma el profesor.

1338
01:21:21,598 --> 01:21:26,145
Lo mismo, no podemos delegar nuestra
responsabilidad.

1339
01:21:26,345 --> 01:21:28,772
Y aquí sí que he de comentaros un caso
concreto.

1340
01:21:28,972 --> 01:21:34,010
Estuve hace poco en Galicia en unas
jornadas de su Consejería de Educación y

1341
01:21:34,010 --> 01:21:39,314
las noches previas al Congreso tuve un
debate con una profe de la Universidad de

1342
01:21:39,314 --> 01:21:42,153
Mondragón, el País Vasco, que ella
decía...

1343
01:21:42,353 --> 01:21:48,353
Sabéis que la EIA, la ley de IA, establece
una serie de usos y los tipifica según el

1344
01:21:48,353 --> 01:21:52,502
riesgo que pueden suponer.

1345
01:21:52,702 --> 01:21:58,472
Y bueno, sí que es verdad que muchas cosas
relacionadas con el feedback las meten en

1346
01:21:58,472 --> 01:21:59,709
alto riesgo.

1347
01:21:59,909 --> 01:22:00,909
¿Qué ocurre?

1348
01:22:00,249 --> 01:22:05,286
Que esta profesora decía que no se podía
usar la IA para dar feedback en ningún

1349
01:22:05,286 --> 01:22:06,255
caso.

1350
01:22:06,455 --> 01:22:08,937
Mi visión era un poco más.

1351
01:22:09,137 --> 01:22:12,140
Que no se debería de usarla...

1352
01:22:12,340 --> 01:22:18,340
la guía para calificar evidentemente, pero
que a veces para ayudarme a ver aspectos

1353
01:22:18,340 --> 01:22:21,451
de mejora que se me pueden escapar.

1354
01:22:21,651 --> 01:22:23,773
Os pongo un ejemplo.

1355
01:22:23,973 --> 01:22:28,900
Soy docente, algunos 300 alumnos me habéis
dicho, corrijo un día 20 trabajos, en los

1356
01:22:28,900 --> 01:22:32,223
5 primeros puedo estar muy fresco, pero en
los 5 últimos no.

1357
01:22:32,423 --> 01:22:37,126
Entonces, yo creo que puede ser un buen
recurso para que me ayude a ver a lo mejor

1358
01:22:37,126 --> 01:22:39,792
algunos aspectos de mejora o puntos
críticos, etc.

1359
01:22:39,992 --> 01:22:41,672
Pero siempre

1360
01:22:41,872 --> 01:22:47,688
Yo como docente, como profesional, soy
quien coge esas ideas, las analizo, las

1361
01:22:47,688 --> 01:22:50,813
valoro y decido si tienen sentido o no.

1362
01:22:51,013 --> 01:22:52,597
Esa es un poco mi postura.

1363
01:22:52,797 --> 01:22:57,776
El día siguiente en el Congreso, una de
las ponencias la impartía la subdirectora

1364
01:22:57,776 --> 01:23:00,453
de la AESIA, que fue inspector de
Educación.

1365
01:23:00,653 --> 01:23:04,599
Y luego en el café hablé con ella y le
pregunté.

1366
01:23:04,799 --> 01:23:05,800
No se quiso mojar.

1367
01:23:06,000 --> 01:23:09,066
Me dijo que estaban elaborando una serie
de guías que todavía no se habían

1368
01:23:09,066 --> 01:23:09,906
publicado.

1369
01:23:10,106 --> 01:23:12,649
Que esperábamos a que publicaran las
guías.

1370
01:23:12,849 --> 01:23:15,793
Aún así, ahí hay una línea gris.

1371
01:23:15,993 --> 01:23:17,376
Y me explico.

1372
01:23:17,576 --> 01:23:21,125
Voy a abrir...

1373
01:23:21,325 --> 01:23:22,187
Hay una línea gris.

1374
01:23:22,387 --> 01:23:27,029
Una cosa es la guía como apoyo en el
feedback, que me ayuda a generar

1375
01:23:27,029 --> 01:23:32,005
comentarios, que me ayuda a detectar
errores, etc. Y otra cosa es que como

1376
01:23:32,005 --> 01:23:37,581
docente delegue el feedback, que meta un
trabajo, que me dé el feedback y que se lo

1377
01:23:37,581 --> 01:23:38,757
pegue el alumno.

1378
01:23:38,957 --> 01:23:40,860
Eso no se podría hacer.

1379
01:23:41,080 --> 01:23:42,523
Pero hay una línea gris.

1380
01:23:42,723 --> 01:23:43,705
¿Por qué?

1381
01:23:43,955 --> 01:23:47,801
Porque no es tan fácil contrastar eso,
¿no?

1382
01:23:48,001 --> 01:23:53,870
Es decir, ¿cómo me aseguro de que un
docente está haciendo bien en su trabajo?

1383
01:23:54,070 --> 01:24:01,059
En ese sentido, mirad, lo tengo aquí.

1384
01:24:02,102 --> 01:24:07,415
La idea es en fase preparatoria o la
diferencia es si lo uso en fase

1385
01:24:07,415 --> 01:24:09,995
preparatoria sería viable.

1386
01:24:10,195 --> 01:24:11,936
Si lo uso

1387
01:24:12,136 --> 01:24:18,136
para delegar, para calificar, para tomar
decisiones que después puedan afectar al

1388
01:24:18,136 --> 01:24:21,993
futuro del alumno, ahí no sería viable.

1389
01:24:22,193 --> 01:24:26,881
Por lo tanto, yo creo que se puede usar,
que como digo, cuando terminen de salir

1390
01:24:26,881 --> 01:24:31,391
estas guías, pues ya veremos exactamente
lo que marcan, pero en principio, en

1391
01:24:31,391 --> 01:24:35,842
relación a la fase preparatoria, para
darle la información al alumno de cómo

1392
01:24:35,842 --> 01:24:39,936
puede mejorar, etc., sí que podríamos
aprovecharlo y siempre sin delegar.

1393
01:24:40,136 --> 01:24:43,931
Pues mirad, para generar variantes de un
comentario, para detectar patrones de un

1394
01:24:43,931 --> 01:24:47,394
grupo de trabajo, preparar preguntas para
una defensa futura, proponer una

1395
01:24:47,394 --> 01:24:50,762
estructura de devolución, reformular un
feedback propio para que sea más

1396
01:24:50,762 --> 01:24:51,762
socrático...

1397
01:24:51,691 --> 01:24:55,838
Identificar qué aspectos del trabajo no se
han evaluado aún, etc. ¿Para qué no?

1398
01:24:56,038 --> 01:24:57,221
Generar la nota y su justificación.

1399
01:24:57,421 --> 01:25:01,047
Sustituir la lectura del trabajo por el
profesor.

1400
01:25:01,247 --> 01:25:04,173
Personalizar el feedback sin haberlo leído
antes.

1401
01:25:04,373 --> 01:25:07,238
Decidir si es una entrega auténtica o
fraudulenta.

1402
01:25:07,438 --> 01:25:11,001
Aplicar criterios que el docente no ha
validado o emitir feedback final sin

1403
01:25:11,001 --> 01:25:11,960
revisión humana.

1404
01:25:12,160 --> 01:25:14,463
No sé si queda bastante claro.

1405
01:25:14,663 --> 01:25:20,329
El problema sería la línea gris que hay
entre medias y que tiene que quedar clara

1406
01:25:20,329 --> 01:25:23,795
y que veremos las directrices que nos van
dando.

1407
01:25:23,995 --> 01:25:31,544
Ahora sí, ¿cómo podríamos preparar un
agente que nos ayude con el feedback?

1408
01:25:31,744 --> 01:25:33,745
Pues bueno,

1409
01:25:34,013 --> 01:25:36,437
Vale, a ver, voy a echar, Carmen, a
puerta.

1410
01:25:36,637 --> 01:25:39,504
Soy agente de inglés y en este ámbito se
está implementando la corrección

1411
01:25:39,504 --> 01:25:42,491
automática de las pruebas de producción
oral y escrita de pruebas de dominio

1412
01:25:42,491 --> 01:25:43,288
oficiales.

1413
01:25:43,488 --> 01:25:47,139
Por ahora se combina con la corrección
humana, pero se van caminando a la

1414
01:25:47,139 --> 01:25:48,139
corrección automática.

1415
01:25:48,275 --> 01:25:50,218
¿Estaría esto condicionando la ley?

1416
01:25:50,418 --> 01:25:55,226
A ver, la ley habla de que en estos casos
tiene que haber una trazabilidad máxima.

1417
01:25:55,426 --> 01:26:02,197
Ahí tú puedes hacer unas auditorías y
tiene que estar todo muy bien trazado y...

1418
01:26:02,397 --> 01:26:04,660
que se puede contestar muy bien.

1419
01:26:04,860 --> 01:26:10,860
Entonces, en ese caso, entiendo que si se
está realizando, pues la institución se

1420
01:26:10,860 --> 01:26:16,860
habrá asesorado de qué tipo de uso de la
IA es ese, pero como digo, a ver si

1421
01:26:16,860 --> 01:26:22,860
encuentro... Sí, la ley, la ley, un
segundo, a ver si encuentro... Bueno, dame

1422
01:26:22,860 --> 01:26:30,526
un segundo y os muestro una diapositiva
que tengo de otra sesión.

1423
01:26:30,726 --> 01:26:32,807
Dame un segundo.

1424
01:26:41,159 --> 01:26:47,159
También es verdad que la AI Act, bueno, en
un primer momento se iba, se publicó en un

1425
01:26:47,159 --> 01:26:53,159
primer momento, se iba a implementar y a
implementar también todo lo relacionado

1426
01:26:53,159 --> 01:27:09,014
con las multas y las sanciones y se ha ido
posponiendo.

1427
01:27:09,214 --> 01:27:11,148
[Orador 1]: Un segundo, a ver cómo...

1428
01:27:11,348 --> 01:27:17,697
[Orador 3]: Tengo aquí una diapositiva que muestra los
niveles.

1429
01:27:17,897 --> 01:27:19,657
Una.

1430
01:27:25,748 --> 01:27:26,748
Esta sería una.

1431
01:27:26,068 --> 01:27:30,275
Y esto.

1432
01:27:30,475 --> 01:27:31,176
Esta sería una.

1433
01:27:31,376 --> 01:27:34,944
Y vemos aquí, por riesgo mínimo,
herramientas de apoyo sin impacto,

1434
01:27:34,944 --> 01:27:38,891
traductores, correctorios ortográficos,
filtros de búsqueda, subtítulos...

1435
01:27:39,091 --> 01:27:42,689
Buenas prácticas y supervisión pedagógica
es la buena práctica, o sea, la obligación

1436
01:27:42,689 --> 01:27:43,689
que tendríamos.

1437
01:27:43,576 --> 01:27:44,678
Riego limitado.

1438
01:27:44,878 --> 01:27:48,710
Elementos generativos o conversacionales,
pues salvo los educativos, asistentes de

1439
01:27:48,710 --> 01:27:50,605
IA, generación de imágenes, textos o
vídeos.

1440
01:27:50,805 --> 01:27:55,107
Obligaciones, informar siempre de que se
interactúa con IA, requieren de

1441
01:27:55,107 --> 01:27:57,653
supervisión e integración de un plan de
IA.

1442
01:27:57,853 --> 01:27:59,115
Alto riesgo.

1443
01:27:59,315 --> 01:28:02,138
Sistemas que afectan a decisiones
educativas relevantes.

1444
01:28:02,338 --> 01:28:04,102
IA para admisión o acceso educativo.

1445
01:28:04,302 --> 01:28:08,995
evaluación automatizada, predicción de
fracaso escolar, orientación académica

1446
01:28:08,995 --> 01:28:11,712
automatizada, detección de riesgo
conductual.

1447
01:28:11,912 --> 01:28:17,109
Ahí sí que tiene que haber una supervisión
humana obligatoria, evaluación de impacto,

1448
01:28:17,109 --> 01:28:21,564
trazabilidad, revisión de protección de
datos, registro de uso, etcétera.

1449
01:28:21,764 --> 01:28:24,435
Entonces, todo eso tiene que estar muy
bien cerrado antes de hacer ese tipo de

1450
01:28:24,435 --> 01:28:25,129
usos.

1451
01:28:25,329 --> 01:28:30,696
Y después prohibido son sistemas de
reconocimiento de emociones, etcétera.

1452
01:28:30,896 --> 01:28:33,499
Por ejemplo, en una entrevista de trabajo,

1453
01:28:33,749 --> 01:28:39,233
No podríamos analizar los gestos de la
persona tratando de interpretar sus

1454
01:28:39,233 --> 01:28:42,651
emociones, si está mintiendo, si no, o
tal.

1455
01:28:42,851 --> 01:28:45,277
Eso directamente prohibido, ¿vale?

1456
01:28:45,477 --> 01:28:51,047
También, evidentemente, a nivel de
deepfakes, etcétera, ¿no?

1457
01:28:51,670 --> 01:28:53,374
A ver, que me metí, así que...

1458
01:28:53,574 --> 01:28:57,482
Propiedad intelectual, los trabajos... Sí,
también.

1459
01:28:57,682 --> 01:29:02,177
Claro, aquí también, una de las cosas que,
cuando debatí con esta profesora, una de

1460
01:29:02,177 --> 01:29:06,124
las cosas que hablábamos es que, también
ella comentaba que por propiedad

1461
01:29:06,124 --> 01:29:10,235
intelectual no podías subir trabajos a
ciertas herramientas, trabajos de los

1462
01:29:10,235 --> 01:29:11,197
alumnos.

1463
01:29:11,397 --> 01:29:13,961
Claro, aquí también, pues como siempre,
depende.

1464
01:29:14,161 --> 01:29:18,806
Si la herramienta es una herramienta
corporativa, sabéis que podéis hacer uso

1465
01:29:18,806 --> 01:29:21,191
de Copilot o en breve de Gemini también.

1466
01:29:21,391 --> 01:29:23,254
Me ha confirmado Jessica.

1467
01:29:23,454 --> 01:29:25,096
No sé si ya o en breve.

1468
01:29:25,296 --> 01:29:26,438
Pero siempre herramientas corporativas.

1469
01:29:26,638 --> 01:29:27,638
¿Por qué?

1470
01:29:27,659 --> 01:29:32,206
Porque son las herramientas con las que
tenemos un acuerdo y nos aseguran que no

1471
01:29:32,206 --> 01:29:36,754
se va a hacer uso de nuestros datos ni
para entrenamiento del modelo ni se van a

1472
01:29:36,754 --> 01:29:37,753
hacer a terceros.

1473
01:29:37,953 --> 01:29:40,357
De hecho, si accedemos a...

1474
01:29:40,557 --> 01:29:44,707
acopaylo, si hacéis acopaylo, nos
aparecerá algo similar a esto, ¿no?

1475
01:29:44,907 --> 01:29:48,757
Y nos aparecerá un escudo aquí verde, aquí
en la esquina superior derecha.

1476
01:29:48,957 --> 01:29:51,463
Y ves que dice, protección de datos de
empresa.

1477
01:29:51,663 --> 01:29:56,540
Y si hacemos clic, nos muestra...

1478
01:29:56,740 --> 01:30:01,820
bueno, lo que comentaba, que Microsoft
respeta nuestra información, que no van a

1479
01:30:01,820 --> 01:30:07,158
usarla para entrenar a sus modelos, que no
van a acceder a terceros, que respetan el

1480
01:30:07,158 --> 01:30:09,680
esquema nacional de seguridad, etc. ¿Vale?

1481
01:30:09,880 --> 01:30:14,661
Entonces, siempre que metamos datos
sensibles de alumnos, etc., que no se nos

1482
01:30:14,661 --> 01:30:16,990
ocurra usar el chat GPT o Cloud, etc.

1483
01:30:17,190 --> 01:30:20,674
Aunque sea tentador, aunque trabajemos en
el día a día con Cloud, por ejemplo, no

1484
01:30:20,674 --> 01:30:24,070
para datos de alumnos o datos sensibles de
la organización, siempre herramienta

1485
01:30:24,070 --> 01:30:25,070
corporativa.

1486
01:30:24,922 --> 01:30:25,922
[Orador 2]: ¿Vale?

1487
01:30:25,763 --> 01:30:28,345
[Orador 3]: Eso es imprescindible.

1488
01:30:29,910 --> 01:30:31,353
Bueno, esto un poco para hacer una idea,
¿la ley cuál es?

1489
01:30:31,553 --> 01:30:35,039
La ley es la EIAC.

1490
01:30:35,239 --> 01:30:39,444
Lo podéis buscar, pero lo puedo pasar, si
queréis, la busco un segundo y la paso.

1491
01:30:43,733 --> 01:30:51,163
Vale, aquí está el texto oficial, todos
los capítulos, lo dejo ahí.

1492
01:30:53,457 --> 01:30:57,587
Pero bueno, ahí está toda la paja y todo
muy extenso.

1493
01:30:57,787 --> 01:31:03,459
Os recomiendo, por ejemplo, que cojáis
Notebook LM y que se lo metáis y que os

1494
01:31:03,459 --> 01:31:08,931
ayude a analizarla, que os genere un
podcast o que os genere una infografía

1495
01:31:08,931 --> 01:31:10,471
sobre ella.

1496
01:31:10,916 --> 01:31:13,017
Más cosas...

1497
01:31:14,500 --> 01:31:19,658
Sobre el tema del feedback, pues sí que
nos puede ayudar para conocer esos

1498
01:31:19,658 --> 01:31:23,236
concretos y vamos a ver cómo lo haríamos
con Copilot.

1499
01:31:23,436 --> 01:31:31,791
Comentadme por el chat, ¿habéis usado
agentes de Copilot?

1500
01:31:31,991 --> 01:31:37,307
[Orador 2]: Pues habrá gente que sí y gente que no,
pero institucionalmente de momento no lo

1501
01:31:37,307 --> 01:31:38,853
hemos promocionado mucho.

1502
01:31:39,053 --> 01:31:40,957
[Orador 3]: Vale.

1503
01:31:41,157 --> 01:31:42,079
Vamos a hacer una cosa.

1504
01:31:42,279 --> 01:31:47,262
Voy a mostrar un ejemplo con Copilot y
después lo vamos a adaptar a Gemini porque

1505
01:31:47,262 --> 01:31:51,318
como también vais a tener acceso a Gemini
a nivel corporativo, ¿vale?

1506
01:31:51,518 --> 01:31:53,983
Entonces, es muy fácil.

1507
01:31:54,183 --> 01:31:57,229
Cogemos aquí en Copilot y le damos al
nuevo agente.

1508
01:31:57,429 --> 01:31:59,474
¿Veis?

1509
01:31:59,674 --> 01:32:02,376
Nuevo agente, le damos.

1510
01:32:07,943 --> 01:32:13,091
Le damos a mis agentes, pues vemos algunos
que ya tenemos.

1511
01:32:17,164 --> 01:32:21,895
Y si le damos a crear, me dice, vale,
describe el agente que deseas crear.

1512
01:32:22,095 --> 01:32:23,859
O puedo saltar a configuración.

1513
01:32:24,059 --> 01:32:29,207
Voy a ir a configuración y aquí tengo dos
pestañas.

1514
01:32:29,999 --> 01:32:30,881
Esto me lo han cambiado.

1515
01:32:31,081 --> 01:32:33,626
Hasta hace dos semanas estaba al
contrario.

1516
01:32:33,826 --> 01:32:38,406
También me encontraréis con un tipo de
herramientas que van evolucionando muy

1517
01:32:38,406 --> 01:32:39,317
rápido.

1518
01:32:39,537 --> 01:32:47,252
¿Qué haremos aquí?

1519
01:32:47,452 --> 01:32:48,795
Podemos hacerlo de dos maneras.

1520
01:32:48,995 --> 01:32:52,395
Podemos hacerlo desde configurar

1521
01:32:52,595 --> 01:32:55,801
o directamente desde aquí, desde la
izquierda.

1522
01:32:56,001 --> 01:32:57,143
¿Cuál es la diferencia?

1523
01:32:57,343 --> 01:33:00,289
Yo desde la izquierda puedo configurarlo
hablando.

1524
01:33:00,509 --> 01:33:06,509
Es decir, puedo decirle, genera un agente
para elaborar feedback a partir del

1525
01:33:06,509 --> 01:33:15,456
trabajo del alumnado universitario.

1526
01:33:15,656 --> 01:33:18,178
Bueno, le daría toda la información.

1527
01:33:21,299 --> 01:33:25,107
Si os fijáis, veis aquí que pone
instrucciones y está en blanco.

1528
01:33:25,307 --> 01:33:26,307
Pues ahora veréis.

1529
01:33:25,908 --> 01:33:28,674
Ahora, a partir de lo que yo le he dicho,
él mismo, ¿veis?

1530
01:33:28,874 --> 01:33:31,015
Se ha actualizado.

1531
01:33:31,519 --> 01:33:34,876
Se ha creado un agente feedback académico
que elabora retroalimentación constructiva

1532
01:33:34,876 --> 01:33:36,049
para trabajos universitarios.

1533
01:33:36,249 --> 01:33:39,640
Ahora incluye instrucciones detalladas,
conversaciones, tratos específicos,

1534
01:33:39,640 --> 01:33:40,557
enfoque académico.

1535
01:33:40,790 --> 01:33:43,953
Vale, si me vengo aquí a configuración veo
que ya está.

1536
01:33:44,153 --> 01:33:47,355
Instrucciones propósito, la agenda está
diseñada para analizar trabajos

1537
01:33:47,355 --> 01:33:51,108
presentados por estudiantes universitarios
y generar retroalimentación constructiva

1538
01:33:51,108 --> 01:33:52,801
que promueva el desarrollo académico.

1539
01:33:53,001 --> 01:33:56,805
Directriz de generales, utiliza un tono
profesional, empático y motivador.

1540
01:33:57,005 --> 01:33:59,507
Mantén la retroalimentación clara y
precisa orientada al crecimiento.

1541
01:33:59,707 --> 01:34:02,270
Evita comentarios despectivos o ambiguos.

1542
01:34:02,470 --> 01:34:06,681
Habilidades, identificar fortalezas y
aspectos destacados en el trabajo del

1543
01:34:06,681 --> 01:34:08,332
alumno de tal área hasta tal.

1544
01:34:08,532 --> 01:34:09,653
Instrucciones paso a paso.

1545
01:34:09,853 --> 01:34:14,030
Analiza el contenido, resume las ideas
principales, valora el enfoque, señala

1546
01:34:14,030 --> 01:34:17,878
puntos fuertes del trabajo, aportando
ejemplos, identifica aspectos que

1547
01:34:17,878 --> 01:34:22,166
requieran mejora o mayor profundidad,
sugiere acciones, recursos o estrategias.

1548
01:34:22,366 --> 01:34:23,367
Manejo de errores y limitaciones.

1549
01:34:23,567 --> 01:34:27,008
Si el trabajo es insuficiente, invita al
estudiante a aclarar o meter la

1550
01:34:27,008 --> 01:34:27,931
información.

1551
01:34:28,131 --> 01:34:30,174
Si acepta sus dudas en el planteamiento,
claro.

1552
01:34:30,374 --> 01:34:34,184
Aquí, si os fijáis, lo ha enfocado muy
directo a darle directamente la

1553
01:34:34,184 --> 01:34:35,219
información al alumno.

1554
01:34:35,419 --> 01:34:37,863
Para hacerlo correcto, le diría...

1555
01:34:38,063 --> 01:34:44,063
El feedback no va dirigido directamente al
alumno, sino que vas a ayudarme a que yo

1556
01:34:44,063 --> 01:34:54,467
sea quien decida.

1557
01:35:10,312 --> 01:35:25,208
¿Veis?

1558
01:35:25,408 --> 01:35:26,408
Ya lo ha actualizado.

1559
01:35:25,849 --> 01:35:26,849
Está actualizándolo.

1560
01:35:26,269 --> 01:35:27,269
¿Veis?

1561
01:35:26,409 --> 01:35:27,791
Resume medidas principales.

1562
01:35:27,991 --> 01:35:29,413
Elabora listas de fortalezas detectadas.

1563
01:35:29,613 --> 01:35:32,756
Indica las áreas donde se podría mejorar
la profundidad.

1564
01:35:32,956 --> 01:35:36,135
Proporciona varias sugerencias de
retroalimentación que el docente pueda

1565
01:35:36,135 --> 01:35:37,121
adaptar o seleccionar.

1566
01:35:37,321 --> 01:35:39,962
Ahí sí que tendría más sentido.

1567
01:35:40,552 --> 01:35:48,981
Recomienda recursos, estrategias o
preguntas para enriquecer el feedback.

1568
01:35:49,181 --> 01:35:51,304
Si el trabajo es insuficiente o ambiguo,
pide al docente más contexto.

1569
01:35:51,504 --> 01:35:55,669
Si surgen dudas, propon preguntas al
docente para aclarar el enfoque.

1570
01:35:55,869 --> 01:36:01,869
Lo estamos ahora configurando más para que
tenga sentido a la hora de que siga siendo

1571
01:36:01,869 --> 01:36:05,141
el docente el que decide.

1572
01:36:05,341 --> 01:36:06,863
Y podría incluso aquí subirle información.

1573
01:36:07,063 --> 01:36:08,063
¿Qué ocurre?

1574
01:36:07,984 --> 01:36:11,834
Que Microsoft, por temas de privacidad,
etcétera, pues no nos deja subir archivos

1575
01:36:11,834 --> 01:36:13,050
directamente aquí a la gente.

1576
01:36:13,250 --> 01:36:14,250
¿Vale?

1577
01:36:14,211 --> 01:36:18,016
Sino que nos pide que lo subamos desde una
URL, etcétera.

1578
01:36:18,216 --> 01:36:19,216
¿Vale?

1579
01:36:18,356 --> 01:36:22,426
Entonces ahora os mostraré con Gemini que
sí que podemos subir directamente

1580
01:36:22,426 --> 01:36:23,426
archivos.

1581
01:36:23,362 --> 01:36:24,362
Y bueno, ¿qué haríamos?

1582
01:36:24,082 --> 01:36:25,564
Ahora podría probarlo.

1583
01:36:25,764 --> 01:36:27,865
Podría probarlo.

1584
01:36:28,307 --> 01:36:30,730
Y cogería y subiría aquí el documento del
alumno, por ejemplo.

1585
01:36:30,930 --> 01:36:35,734
Y... Voy a coger...

1586
01:36:36,948 --> 01:36:40,675
No tengo ninguna mano.

1587
01:36:40,875 --> 01:36:44,412
Pero bueno, cogería un trabajo, una
memoria de práctica de un alumno, lo

1588
01:36:44,412 --> 01:36:46,525
subiría y me daría ideas de aspectos de
mejora.

1589
01:36:46,725 --> 01:36:50,692
Y después yo como docente decido.

1590
01:36:50,892 --> 01:36:55,260
Alejandro pregunta, ¿podríamos darle la
URL de nuestra nube?

1591
01:36:55,460 --> 01:37:00,509
Probando, porque dependiendo de la
institución, deja o no deja.

1592
01:37:00,709 --> 01:37:02,329
¿Vale?

1593
01:37:03,644 --> 01:37:08,729
A ver, los agentes de Copilot son bastante
limitados con la licencia básica.

1594
01:37:08,929 --> 01:37:11,973
Eso también me cabe decirlo.

1595
01:37:12,173 --> 01:37:15,114
Yo recomiendo que lo probéis porque
dependiendo de los permisos de la

1596
01:37:15,114 --> 01:37:18,359
organización, del tipo de licencia,
etcétera, deja hacer unas cosas u otras.

1597
01:37:18,559 --> 01:37:20,542
Alternativa.

1598
01:37:20,742 --> 01:37:26,313
Si en Copilot no nos deja subir un archivo
o conectarlo a un directorio o lo que

1599
01:37:26,313 --> 01:37:30,951
queramos hacer, pues en este caso tenéis
la alternativa de Gemini.

1600
01:37:31,433 --> 01:37:32,570
Bueno,

1601
01:37:32,770 --> 01:37:38,243
Simplemente, una vez ya lo voy probando y
veo que me gusta cómo funciona, le doy a

1602
01:37:38,243 --> 01:37:39,317
crear.

1603
01:37:39,517 --> 01:37:41,059
Le doy a crear, que me crea mi agente.

1604
01:37:41,259 --> 01:37:43,901
¿Y qué es lo bueno de esto?

1605
01:37:44,101 --> 01:37:45,101
Que ya lo tengo para siempre.

1606
01:37:45,082 --> 01:37:49,450
No tengo cada vez que explicarle quién
soy, cómo doy el feedback, en qué

1607
01:37:49,450 --> 01:37:50,448
asignatura, etc.

1608
01:37:50,648 --> 01:37:55,131
Entonces, yo aquí, cuando veo todos mis
agentes, ya tengo aquí el de feedback

1609
01:37:55,131 --> 01:37:57,373
académico, ya lo tengo aquí preparado.

1610
01:37:57,575 --> 01:37:59,575
Hago clic.

1611
01:37:59,917 --> 01:38:02,017
Y ya estoy directamente dentro del pará.

1612
01:38:02,217 --> 01:38:03,719
para usarlo.

1613
01:38:03,919 --> 01:38:06,883
¿Vale?

1614
01:38:07,083 --> 01:38:08,083
¿Qué haría ahora?

1615
01:38:07,784 --> 01:38:13,711
Pues me voy a Gemini y en Gemini hay un
apartado que pone Gems.

1616
01:38:13,911 --> 01:38:14,911
¿Vale?

1617
01:38:14,732 --> 01:38:18,198
Igual difiere un poco porque esta es mi
cuenta personal y la profesional igual

1618
01:38:18,198 --> 01:38:20,720
difiere un poco, pero os aparecerá un
apartado que pone Gems.

1619
01:38:20,920 --> 01:38:23,944
Los Gems son los agentes de Gemini.

1620
01:38:24,144 --> 01:38:25,144
¿Vale?

1621
01:38:25,005 --> 01:38:26,207
Esto es muy similar.

1622
01:38:26,407 --> 01:38:30,536
Venimos aquí, le damos al nuevo Gem

1623
01:38:30,736 --> 01:38:35,310
Por ejemplo, mirad, aquí creó uno en un
congreso de innovación educativa en la

1624
01:38:35,310 --> 01:38:40,122
Facultad de Economía de la Universidad de
Valencia y lo que hicimos fue que tenían

1625
01:38:40,122 --> 01:38:43,450
que presentar proyectos de innovación a
una convocatoria.

1626
01:38:43,650 --> 01:38:44,351
Entonces, ¿qué hicimos?

1627
01:38:44,551 --> 01:38:48,498
Pues subirle la convocatoria, subirle la
plantilla del proyecto, etcétera, y les

1628
01:38:48,498 --> 01:38:50,197
ayudaba a preparar esos proyectos.

1629
01:38:50,397 --> 01:38:55,803
En este caso, le daremos el nuevo gem y
aquí hay una diferencia.

1630
01:38:56,003 --> 01:39:00,978
Y es que Gemini no tiene, recordad que
Copilot tenía el apartado

1631
01:39:01,178 --> 01:39:06,103
de conversar con el agente directamente
para crearlo.

1632
01:39:06,303 --> 01:39:12,029
Aquí habéis visto que comentando ya me
servía y él mismo se configuraba.

1633
01:39:12,229 --> 01:39:14,090
Gemini eso no lo tiene.

1634
01:39:14,290 --> 01:39:15,992
Tengo que configurarlo yo.

1635
01:39:16,192 --> 01:39:17,614
¿Qué alternativa tengo?

1636
01:39:17,814 --> 01:39:30,527
Me abro otra ventana de Gemini y le digo
actúa como un ingeniero de PROMS, experto

1637
01:39:30,727 --> 01:39:37,096
en configurar instrucciones para agentes.

1638
01:39:37,296 --> 01:39:43,296
Necesito un agente que me ayude a ofrecer
feedback a alumnado universitario a partir

1639
01:39:43,296 --> 01:39:59,145
de sus actividades.

1640
01:40:00,055 --> 01:40:12,303
me darás ideas y yo decidiré en última
instancia.

1641
01:40:12,503 --> 01:40:21,319
Necesito las instrucciones para configurar
un agente.

1642
01:40:27,258 --> 01:40:33,604
Entonces, ahora, este chat de Gemini me
configura las instrucciones.

1643
01:40:37,971 --> 01:40:38,971
¿Veis?

1644
01:40:38,112 --> 01:40:39,112
Te ofrece tres enfoques.

1645
01:40:38,712 --> 01:40:39,614
Me ofrece tres opciones.

1646
01:40:39,814 --> 01:40:43,446
La primera, un mentor socrático, no da
respuesta correcta ni te lo dice

1647
01:40:43,446 --> 01:40:47,181
directamente, señala algunas del argumento
del alumno y le hace preguntas

1648
01:40:47,181 --> 01:40:50,969
desafiantes, elevador por rubrica
analítica o revisor profesional, revisor

1649
01:40:50,969 --> 01:40:51,929
de pares.

1650
01:40:52,129 --> 01:40:53,851
Entonces, pues yo, pues, cogería la que
quiera.

1651
01:40:54,051 --> 01:40:57,634
En este caso, eh...

1652
01:40:58,932 --> 01:41:11,967
Voy a decirle del profesional.

1653
01:41:12,167 --> 01:41:21,878
Y me va a dar ese producto de
instrucciones que voy a subirle.

1654
01:41:22,078 --> 01:41:23,078
La copio.

1655
01:41:23,239 --> 01:41:24,921
Me vengo a Yemin ayer.

1656
01:41:25,121 --> 01:41:27,242
Le pongo aquí.

1657
01:41:28,785 --> 01:41:29,006
Y va a

1658
01:41:29,206 --> 01:41:30,308
Profesional.

1659
01:41:30,508 --> 01:41:31,870
Podría ponerle una descripción, que no voy
a ponerle ahora.

1660
01:41:32,070 --> 01:41:33,653
Le pego las instrucciones.

1661
01:41:33,853 --> 01:41:36,056
¿Y ahora qué haría?

1662
01:41:36,256 --> 01:41:38,998
¿Veis aquí que pone conocimientos?

1663
01:41:45,370 --> 01:41:47,473
Donde pone conocimientos le darían más.

1664
01:41:47,673 --> 01:41:49,476
Subir archivos.

1665
01:41:49,676 --> 01:41:52,920
Aquí podría subir, por ejemplo, o más con
texto diciéndole quién fue, cómo trabajó y

1666
01:41:52,920 --> 01:41:53,920
tal.

1667
01:41:53,782 --> 01:41:56,346
O podría subirle, por ejemplo, una
rúbrica.

1668
01:41:56,546 --> 01:41:57,546
A lo mejor.

1669
01:41:57,147 --> 01:41:58,147
¿Vale?

1670
01:41:57,287 --> 01:41:58,031
¿Vale?

1671
01:41:58,231 --> 01:42:03,092
la rubrica de la asignatura o del trabajo,
para que detecte esos aspectos de mejora,

1672
01:42:03,092 --> 01:42:03,997
¿vale?

1673
01:42:04,197 --> 01:42:08,359
Lo voy a subir desde aquí, más, subir
archivos.

1674
01:42:09,462 --> 01:42:14,325
Lo probaría aquí en vista previa y cuando
ya lo tengo, le doy a guardar y ya tendría

1675
01:42:14,325 --> 01:42:15,308
ese gem, ¿vale?

1676
01:42:15,508 --> 01:42:19,782
Y me vendría aquí mi apartado de gems y ya
tengo aquí todos mis gems preparados,

1677
01:42:19,782 --> 01:42:20,673
¿vale?

1678
01:42:20,873 --> 01:42:26,027
Otra opción, ¿qué puedo hacer con un gem o
con un agente de Copilot?

1679
01:42:26,227 --> 01:42:28,991
Pues crearme uno, por ejemplo, que genere
rúbricas.

1680
01:42:29,191 --> 01:42:35,191
Crearme uno que genere rúbricas y cuando
tenga una tarea de la que hemos visto

1681
01:42:35,191 --> 01:42:41,191
aquí, podría decirle, elabora una rúbrica
para valorar este apartado concreto de

1682
01:42:41,191 --> 01:42:46,137
este tipo de trabajo y que me valore la
rúbrica.

1683
01:42:46,337 --> 01:42:52,337
Y le digo que las rúbricas me las entregue
en formato Word o en formato Excel, etc.

1684
01:42:52,337 --> 01:42:55,489
¿Vale?

1685
01:42:56,990 --> 01:42:57,990
¿Cómo lo haríamos?

1686
01:42:57,691 --> 01:42:59,473
Bueno, fácilmente le diría ahora.

1687
01:42:59,673 --> 01:43:05,673
Fijaros, por ejemplo, puedo decirle ahora
necesito las instrucciones para generar un

1688
01:43:05,673 --> 01:43:11,673
agente que genere rúbricas de evaluación
adaptadas a mi contexto o actividad

1689
01:43:11,673 --> 01:43:21,855
concreta.

1690
01:43:22,055 --> 01:43:26,827
Me debe preguntas

1691
01:43:27,027 --> 01:43:34,482
sobre el tipo de tarea, proyecto.

1692
01:43:35,829 --> 01:43:44,848
Y me lo entregará en formato de tabla, un
box.

1693
01:44:02,093 --> 01:44:08,093
Ahora cariño, cogeré esas instrucciones,
me iré al gem, me voy a eliminar este, voy

1694
01:44:08,093 --> 01:44:14,093
a ponerle generador de rúbricas, cojo
ahora el prompt, lo pego, y ahora aquí voy

1695
01:44:14,093 --> 01:44:31,104
a decirle, por ejemplo, elabora

1696
01:44:31,304 --> 01:44:40,514
Una rúbrica para presentaciones forales en
trabajos finales de máster.

1697
01:44:40,714 --> 01:44:42,175
Evidentemente aquí, ¿qué falla?

1698
01:44:42,375 --> 01:44:43,375
Debería dar mucho más contexto.

1699
01:44:43,456 --> 01:44:44,518
¿Qué tipo de máster concreto?

1700
01:44:44,718 --> 01:44:45,718
¿De qué manera trabajamos?

1701
01:44:45,739 --> 01:44:47,801
¿Qué puntos son los que solemos tener en
cuenta?

1702
01:44:48,001 --> 01:44:56,290
Siempre la clave, no sé, pero la clave es
el contexto.

1703
01:44:56,490 --> 01:44:59,842
Ahora que me está preguntando, ¿para poder
diseñar una rúbrica analítica

1704
01:45:00,042 --> 01:45:02,892
Perfectamente adaptada a su contexto,
necesito que concretemos algunos detalles.

1705
01:45:03,092 --> 01:45:06,424
¿De qué área de conocimiento o titulación
es el máster?

1706
01:45:06,624 --> 01:45:11,587
¿Qué competencias clave deseas priorizar?

1707
01:45:11,787 --> 01:45:13,870
¿Te parece adecuado esta escala o
prefieres otra?

1708
01:45:14,070 --> 01:45:16,533
La de insatisfactorio, en desarrollo,
complemento, excelente.

1709
01:45:16,733 --> 01:45:17,733
Ponderación.

1710
01:45:17,374 --> 01:45:20,464
¿Tienes predeterminada cada porcentual que
representa la diferencia ahora sobre una

1711
01:45:20,464 --> 01:45:21,218
tabla del TCM?

1712
01:45:21,459 --> 01:45:26,300
Claro, yo le daría toda la información, la
daría a guardar y cuando le pida la

1713
01:45:26,300 --> 01:45:30,710
rúbrica me daría una tabla, en este caso,
en Word, con esa rúbrica, ¿vale?

1714
01:45:30,910 --> 01:45:34,861
Que, como digo, lo que puedo hacer es
decirle que me lo da ante las actividades,

1715
01:45:34,861 --> 01:45:35,853
que en este caso...

1716
01:45:36,053 --> 01:45:41,014
será que a la hora de darse actividad y
que seleccionen uno de los niveles 6, pues

1717
01:45:41,014 --> 01:45:45,669
puedo pedirle una rúbrica concreta para un
apartado donde pueda solicitar una

1718
01:45:45,669 --> 01:45:46,663
microevidencia.

1719
01:45:54,133 --> 01:46:01,217
Por lo tanto, creo que algunas de las
conclusiones que deberíamos traer son que

1720
01:46:01,417 --> 01:46:07,645
Hay que rediseñar la evaluación sí o sí,
porque el paradigma ha cambiado.

1721
01:46:07,845 --> 01:46:13,845
Es muy fácil para los alumnos hacer el
trabajo copiando y pegando desde la IA de

1722
01:46:13,845 --> 01:46:18,500
manera muy simple, sin hacer apenas el
esfuerzo para ellos.

1723
01:46:18,700 --> 01:46:23,935
Es decir, la IA no obliga a abandonar la
evaluación, pero sí revisar qué

1724
01:46:23,935 --> 01:46:27,305
inferencias hacemos sobre el producto
final.

1725
01:46:27,505 --> 01:46:32,264
No todas las tareas son igual de frágiles,
así que hay que identificar las que

1726
01:46:32,264 --> 01:46:35,541
necesitan más proceso, más defensa, más
transferencia.

1727
01:46:35,741 --> 01:46:40,355
La guía puede ayudarnos a dar mejor
feedback, pero el juicio docente no se

1728
01:46:40,355 --> 01:46:41,683
delega, eso es clave.

1729
01:46:41,883 --> 01:46:46,396
Y por último, muy importante, y creo que
está trabajando en ese sentido con

1730
01:46:46,396 --> 01:46:50,970
gestiones de buenas prácticas, con estas
jornadas, etc., hay que pasar de la

1731
01:46:50,970 --> 01:46:55,667
reacción individual a marcos compartidos,
recursos, criterios institucionales.

1732
01:46:55,867 --> 01:47:00,026
Al final, la pregunta última no es si la
IA está presente, sino si podemos seguir

1733
01:47:00,026 --> 01:47:02,258
verificando aprendizaje con evidencias
válidas.

1734
01:47:02,458 --> 01:47:06,405
Y lo que no puede ser es que un alumno
entre al aula con un profesor

1735
01:47:06,605 --> 01:47:11,545
y puedo hacer unas cosas con Ian y entrar
a hablar con otro profesor y que puedo

1736
01:47:11,545 --> 01:47:13,047
hacer todo lo contrario.

1737
01:47:13,247 --> 01:47:15,174
Es decir, creo que tiene que haber ahí...

1738
01:47:15,374 --> 01:47:19,044
En mi opinión personal, uno de los
objetivos principales sería...

1739
01:47:19,244 --> 01:47:24,112
Que a medio plazo haya una cultura
institucional que si le preguntas a un

1740
01:47:24,112 --> 01:47:28,780
directivo, a un docente o a un alumno,
todos no te contesten de manera

1741
01:47:28,780 --> 01:47:34,248
textualmente idéntica, pero que todos te
contesten de manera muy similar a la hora

1742
01:47:34,248 --> 01:47:39,650
de explicar qué usos de la IA se permiten,
no se permiten y por qué en la UPM, en

1743
01:47:39,650 --> 01:47:40,650
este caso.

1744
01:47:40,739 --> 01:47:44,102
A ver si tenéis alguna pregunta o una
cuestión.

1745
01:47:50,243 --> 01:47:52,408
[Orador 1]: Muchas gracias, Vicente.

1746
01:47:52,608 --> 01:47:58,564
No sé si he visto ahora por aquí alguna
reciente... Se ha animado antes mucho,

1747
01:47:58,564 --> 01:48:01,208
pero ahora... Aquí hay nuevas.

1748
01:48:01,408 --> 01:48:02,991
Bueno, solamente son agradecimientos.

1749
01:48:03,191 --> 01:48:09,281
[Orador 2]: No sé, Fernando, si quieres... Sí, no, no,
vamos, quiero decir...

1750
01:48:09,481 --> 01:48:12,127
Ya ha habido mucha participación durante
toda la sesión.

1751
01:48:12,327 --> 01:48:17,904
Imagino que ya estamos todos con un
poquito de hambre y los comentarios que

1752
01:48:17,904 --> 01:48:22,148
están entrando ahora por el chat son de
agradecimiento.

1753
01:48:22,348 --> 01:48:25,174
Bueno, yo me quiero unir a esos
comentarios de agradecimiento, Vicent.

1754
01:48:25,374 --> 01:48:26,612
Creo que nos...

1755
01:48:26,812 --> 01:48:28,374
Nos has aterrizado bastante.

1756
01:48:28,574 --> 01:48:32,060
Yo me he tenido que salir media horita o
así porque tenía otro compromiso.

1757
01:48:32,260 --> 01:48:36,005
Pero bueno, he sido capaz de reengancharme
sin demasiados problemas.

1758
01:48:36,205 --> 01:48:41,207
Bueno, creo que a mí me alegra haber
escuchado tu charla porque creo que

1759
01:48:41,207 --> 01:48:44,216
estamos en el camino que nos has
planteado.

1760
01:48:44,416 --> 01:48:48,330
Creo que como institución tenemos que
empezar a tomar...

1761
01:48:48,530 --> 01:48:54,366
a dar pasos, digamos, como decirlo,
generales, compartidos, y creo que estas

1762
01:48:54,366 --> 01:48:58,803
jornadas que vamos a organizar nos pueden
ayudar mucho.

1763
01:48:59,003 --> 01:49:04,356
Y nada, pues agradecerte, te tenemos
identificado, sabemos dónde vives, y si

1764
01:49:04,356 --> 01:49:09,843
nos surgen cuestiones en el futuro, pues
contaremos contigo en algún momento y

1765
01:49:09,843 --> 01:49:11,263
trataremos de...

1766
01:49:11,463 --> 01:49:15,296
de que sigamos colaborando y estando en
contacto, porque creo que al final el

1767
01:49:15,296 --> 01:49:19,079
problema es de cada institución, pero
todas las instituciones a su vez es el

1768
01:49:19,079 --> 01:49:22,723
sistema educativo español y lo podemos
ampliar a Europa, etcétera, etcétera.

1769
01:49:22,923 --> 01:49:28,360
Entonces, bueno, agradecerte tu visión, el
haber compartido tus experiencias y, pues

1770
01:49:28,360 --> 01:49:33,339
nada, por nuestro lado seguimos en
contacto y cualquier cosa que necesites de

1771
01:49:33,339 --> 01:49:35,698
la UPM, pues ya sabes dónde estamos.

1772
01:49:35,898 --> 01:49:39,043
[Orador 3]: Muchísimas gracias, ha sido un auténtico
placer y encantado de estar con vosotros.

1773
01:49:39,243 --> 01:49:43,699
Y nada, simplemente comentar que si a
alguien quiere durante las próximas

1774
01:49:43,699 --> 01:49:48,712
semanas se le ocurre algo, tanto alguna
pregunta como contarme alguna experiencia,

1775
01:49:48,712 --> 01:49:53,663
yo encantado porque me encanta ver ideas
para después poder ligarlas y estar para

1776
01:49:53,663 --> 01:49:58,490
los otros contextos y que en todas las
redes me podéis encontrar, en LinkedIn o

1777
01:49:58,490 --> 01:50:00,437
en la newsletter o en X en Twitter.

1778
01:50:00,637 --> 01:50:05,080
pues a quien quiere mi correo, que
cualquier idea o experiencia que queráis

1779
01:50:05,080 --> 01:50:06,422
comentarme, yo encantado.

1780
01:50:06,622 --> 01:50:10,266
Y como vosotros ya sabéis, que colaborar
en lo que sea.

1781
01:50:10,466 --> 01:50:11,466
Muchas gracias.

1782
01:50:10,786 --> 01:50:14,710
[Orador 1]: Nos pasas cuando puedas, Vicente, en el
forms, que le vamos a dar un vistacillo.

1783
01:50:14,910 --> 01:50:16,091
[Orador 3]: Que ha salido por ahí.

1784
01:50:16,291 --> 01:50:17,472
Muchas gracias.

1785
01:50:17,672 --> 01:50:19,754
[Orador 2]: Pues nada, muchas gracias a todos.

1786
01:50:19,954 --> 01:50:23,441
Nos vemos en la próxima, que no sé
exactamente cuándo es, pero dentro de muy

1787
01:50:23,441 --> 01:50:24,441
poco.

1788
01:50:24,318 --> 01:50:25,839
Mañana mismo.

1789
01:50:26,039 --> 01:50:27,501
Pues mañana nos volvemos a ver.

1790
01:50:27,701 --> 01:50:28,361
Un abrazo a todos.

1791
01:50:28,562 --> 01:50:29,142
Hasta luego.